Este documento describe la situación actual del currículo tradicional y propone un enfoque basado en competencias. Señala varias limitaciones del currículo tradicional como la falta de participación, integración entre teoría y práctica y estudios sobre formación del talento humano. Luego presenta las características de un currículo basado en competencias como un proceso continuo, busca la formación integral y relaciona a la sociedad, autorrealización y lo laboral. Finalmente, explica la metodología para diseñar un currículo por compet
Presentación de la Profesora María Isabel López sobre la Educación por Competencias realizada en la Facultad de Ingenería de la Unviersidad Católica Andrés Bello Caracas - Venezuela
EL CURRICULUM POR COMPETENCIAS Y SUS IMPLICACIONES EN LA DOCENCIA ...William Núñez Alarcón
El documento discute el modelo curricular por competencias y sus implicaciones en la docencia. 1) El modelo intenta enfocar los problemas que afrontan los profesionales considerando factores psicosociales, y caracteriza el aprendizaje a través de problemas reales y trabajo colaborativo. Esto implica que los docentes deben preocuparse por su formación continua y facilitar el aprendizaje autónomo de los estudiantes. 2) También requiere mayor coordinación interdisciplinaria para integrar competencias generales y específicas. 3) Frente a este modelo, los docentes
Currículo por competencias y sus implicaciones en la formación docenteSalinas Méndez
El documento describe el concepto de currículo por competencias y sus implicaciones en la formación docente. Explica que las competencias integran el saber, saber hacer, saber convivir y saber ser. Un currículo por competencias se enfoca en desarrollar estas áreas a través de contenidos procedimentales y prácticas como toma de decisiones, análisis, resolución de problemas y liderazgo. También requiere que los docentes faciliten el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir las competencias clave. Señala que a partir de este proyecto, la mayoría de países de la OCDE, incluida la UE y España, comenzaron a reformular los currículos escolares en torno al concepto de competencias. Define las 8 competencias básicas del currículo español de educación primaria, las cuales incluyen comunicación lingüística, razonamiento matemático, interacción con el mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana
El documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques y modelos educativos, así como conceptos relacionados con el desarrollo humano y la evaluación. Define términos como enfoque, modelo, cognición, experiencia vital y competencia. También describe componentes de un modelo educativo como metas, proceso evaluativo, relación maestro-alumno y metodología.
Este documento presenta los fundamentos teóricos de los modelos educativos basados en competencias. Explica tres modelos: el modelo de competencias laborales, el modelo de competencias profesionales integradas y el modelo de desarrollo curricular por competencias profesionales integradas. Este último modelo se basa en teorías de la complejidad y el constructivismo estructural, y propone una formación profesional acorde a las necesidades internas y externas del contexto. También describe la metodología para construir competencias, perfiles y unidades de aprend
Este documento presenta una serie de temas relacionados con el diseño curricular y la enseñanza basada en competencias. Aborda conceptos como los fundamentos educativos, la planificación y evaluación curricular, el currículo visible y oculto, la formación integral y por competencias, y las técnicas de enseñanza-aprendizaje. Explica el proceso de diseño curricular, la importancia de la interdisciplinariedad, y diferentes estrategias pedagógicas centradas en el aprendizaje como el aprendizaje basado en proyect
Ensayo el diseño curricular por competencia y su importancia en la formación ...Grisel bonilla
El documento discute la importancia del diseño curricular basado en competencias para la formación de profesionales de enfermería. Explica que este enfoque evalúa detalladamente las competencias individuales de los estudiantes y prepara a los egresados para adaptarse a los cambios en el sistema de salud. También permite una evaluación más completa de las habilidades técnicas, de liderazgo y actitudinales requeridas para la profesión. El diseño curricular basado en competencias ha mejorado la calidad de la atención al paciente y la
Presentación de la Profesora María Isabel López sobre la Educación por Competencias realizada en la Facultad de Ingenería de la Unviersidad Católica Andrés Bello Caracas - Venezuela
EL CURRICULUM POR COMPETENCIAS Y SUS IMPLICACIONES EN LA DOCENCIA ...William Núñez Alarcón
El documento discute el modelo curricular por competencias y sus implicaciones en la docencia. 1) El modelo intenta enfocar los problemas que afrontan los profesionales considerando factores psicosociales, y caracteriza el aprendizaje a través de problemas reales y trabajo colaborativo. Esto implica que los docentes deben preocuparse por su formación continua y facilitar el aprendizaje autónomo de los estudiantes. 2) También requiere mayor coordinación interdisciplinaria para integrar competencias generales y específicas. 3) Frente a este modelo, los docentes
Currículo por competencias y sus implicaciones en la formación docenteSalinas Méndez
El documento describe el concepto de currículo por competencias y sus implicaciones en la formación docente. Explica que las competencias integran el saber, saber hacer, saber convivir y saber ser. Un currículo por competencias se enfoca en desarrollar estas áreas a través de contenidos procedimentales y prácticas como toma de decisiones, análisis, resolución de problemas y liderazgo. También requiere que los docentes faciliten el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir las competencias clave. Señala que a partir de este proyecto, la mayoría de países de la OCDE, incluida la UE y España, comenzaron a reformular los currículos escolares en torno al concepto de competencias. Define las 8 competencias básicas del currículo español de educación primaria, las cuales incluyen comunicación lingüística, razonamiento matemático, interacción con el mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana
El documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques y modelos educativos, así como conceptos relacionados con el desarrollo humano y la evaluación. Define términos como enfoque, modelo, cognición, experiencia vital y competencia. También describe componentes de un modelo educativo como metas, proceso evaluativo, relación maestro-alumno y metodología.
Este documento presenta los fundamentos teóricos de los modelos educativos basados en competencias. Explica tres modelos: el modelo de competencias laborales, el modelo de competencias profesionales integradas y el modelo de desarrollo curricular por competencias profesionales integradas. Este último modelo se basa en teorías de la complejidad y el constructivismo estructural, y propone una formación profesional acorde a las necesidades internas y externas del contexto. También describe la metodología para construir competencias, perfiles y unidades de aprend
Este documento presenta una serie de temas relacionados con el diseño curricular y la enseñanza basada en competencias. Aborda conceptos como los fundamentos educativos, la planificación y evaluación curricular, el currículo visible y oculto, la formación integral y por competencias, y las técnicas de enseñanza-aprendizaje. Explica el proceso de diseño curricular, la importancia de la interdisciplinariedad, y diferentes estrategias pedagógicas centradas en el aprendizaje como el aprendizaje basado en proyect
Ensayo el diseño curricular por competencia y su importancia en la formación ...Grisel bonilla
El documento discute la importancia del diseño curricular basado en competencias para la formación de profesionales de enfermería. Explica que este enfoque evalúa detalladamente las competencias individuales de los estudiantes y prepara a los egresados para adaptarse a los cambios en el sistema de salud. También permite una evaluación más completa de las habilidades técnicas, de liderazgo y actitudinales requeridas para la profesión. El diseño curricular basado en competencias ha mejorado la calidad de la atención al paciente y la
Este documento discute el diseño curricular basado en competencias y apoyado en ambientes de aprendizaje abiertos. Explica que el pensamiento complejo busca comprender las relaciones entre las partes de una realidad en constante cambio. Luego, señala que el diseño curricular debe seleccionar contenidos importantes para desempeñarse profesionalmente en una sociedad cambiante. Finalmente, destaca cuatro objetivos claves del enfoque por competencias: garantizar la renovación curricular, propiciar cambios desde adentro, promover la participación de
BASES TEÓRICAS FILOSÓFICAS DE LA FORMACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Josue G. G.
Presentación para el, Centro Veracruzano de Investigación y posgrado, por lo maestrantes, Edith Mayra Morales Salcedo, Elsa Andrea Alemán y Josué Zaid González Gutiérrez
Experiencia del diseño curricular por competencias en la UNA-Puno.
El proyecto educativo universitario y el diseño curricular de la Escuela Profesional de Educación Inicial
Este documento propone una estrategia de desarrollo curricular por ciclos educativos. Explica que los ciclos son unidades de tiempo que abarcan varios grados para promover la flexibilidad de los estudiantes. Detalla los elementos a trabajar por ciclos como las necesidades de los estudiantes, los procesos de aprendizaje y la articulación entre áreas. Finalmente, presenta una ruta de cuatro fases para la implementación de esta estrategia en las instituciones educativas.
Diseno Curricular Basado En Competencias En Ed.Superiormariogeopolitico
Este documento trata sobre el diseño curricular basado en competencias en la educación superior. Explica que la formación de profesionales debe incluir no solo conocimientos técnicos sino también la capacidad de crear nuevos conocimientos. Luego discute experiencias de universidades cubanas y chilenas con enfoques basados en competencias, destacando la importancia de definir competencias genéricas y específicas. Finalmente, analiza consideraciones para el diseño de currículos basados en competencias.
La propuesta busca flexibilizar los currículos escolares para incluir a estudiantes con dificultades de aprendizaje mediante la consideración de diferentes estilos de aprendizaje y una educación transversal. Se propone brindar educación presencial e virtual con igualdad de oportunidades y desarrollar una conciencia social que reconozca las necesidades especiales para eliminar la exclusión.
Este documento presenta tres oraciones o menos:
El documento introduce el módulo de gestión curricular y describe la importancia de que los directores y equipos docentes centren su atención en la gestión institucional y las prácticas pedagógicas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, especialmente ante las reformas curriculares en países centroamericanos. También destaca la necesidad de que los directores utilicen estrategias como los proyectos educativos institucionales para organizar las prácticas colectivas y apoyar los
Es una guia educativa donde se encuentra el marco legal, la estructura del PEI, los planes de estudio, el concepto curricular, conceptos y dimensiones del PEI...
Este documento presenta lineamientos generales para el diseño curricular de la carrera de abogacía basado en competencias. Propone como objetivo principal formar profesionales del derecho con sólidas bases científicas, técnicas y humanísticas, capaces de utilizar el derecho para transformar la realidad social. El diseño curricular debe enfocarse en problemas reales y desarrollar competencias mediante recursos que simulen situaciones de trabajo, evaluando el desempeño y no solo los conocimientos. El rol del docente es orientar y guiar
El documento presenta los principios y objetivos del currículo nacional de El Salvador. Explica que el currículo se basa en aportes de diversas ciencias como la filosofía, psicología y sociología. Describe los principios de integralidad, protagonismo, experiencia y compromiso social. También cubre la operacionalización de los principios a nivel macro, meso y microcurricular para garantizar la calidad educativa. El objetivo es garantizar la unidad y coherencia del currículo en los diferentes niveles del sistema educativo salvadoreño.
Este documento presenta una introducción al tema de la gerencia de la educación. Define la gerencia educativa como el proceso de planificación, organización, empleo y control de recursos para lograr objetivos educativos de manera eficiente. Identifica algunos objetivos y principios clave de la gerencia educativa, así como desafíos comunes como la resistencia al cambio. Finalmente, analiza brevemente el contexto de la gerencia educativa en Panamá.
Este documento presenta la guía para el módulo IV del grado II de la maestría en gerencia y liderazgo educacional. El módulo se enfoca en el diseño curricular basado en competencias y en el desarrollo de una propuesta de diseño curricular individual. La guía describe el cronograma, contenidos, requisitos y orientaciones para la tesis, incluyendo la estructura, marcos de referencia, método, resultados y conclusiones esperados.
P R O P U E S T A D E D I S EÑ O C U R R I C U L A R P O R C O M P E T E...guest81b4a3
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular por competencias para fortalecer el currículo de una institución educativa. Identifica debilidades y fortalezas del sistema educativo actual y propone cinco competencias fundamentales para desarrollar en los estudiantes: aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. Cada competencia es explicada con ejemplos concretos de cómo desarrollarla en el aula a través de diversas actividades y proyectos.
Presentación estructura general currículompmariana2001
El documento propone actualizar y fortalecer el currículo de la educación general básica en Ecuador. Establece objetivos como mejorar la calidad educativa, capacitar a los docentes, y elaborar nuevos materiales escolares alineados con el currículo actualizado. También describe los componentes del currículo revisado como los objetivos educativos por área y año, las destrezas que los estudiantes deben desarrollar, y los indicadores para evaluar los aprendizajes.
Este documento describe conceptos clave relacionados con el diseño curricular y los modelos educativos. Explica que el currículum se refiere a la experiencia educativa total y comprende el diseño y la acción. También describe varios modelos educativos centrados en el educador, contenido, o estudiante. Explica que el diseño curricular es un proceso dinámico y participativo para desarrollar el plan de estudios, el cual describe la trayectoria formativa de los estudiantes.
Lineamientos generales para el diseño curricularMextlyy
El documento discute los lineamientos generales para el diseño curricular. Explica que el currículo debe adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes y la sociedad. Debe promover la capacidad de trabajo en equipo y la toma de decisiones colectivas. También debe proporcionar una formación disciplinaria y pedagógica sólida, así como momentos para que los estudiantes elijan su carrera y comprendan los contenidos que se abordarán. El objetivo final es que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades
El documento define competencia como la capacidad de resolver problemas mediante el uso de conocimientos, habilidades y actitudes. Explica que la competencia implica comprender el problema y actuar de manera racional y ética para resolverlo. También describe los niveles epistemológicos de las competencias, los enfoques de enseñanza y aprendizaje de competencias, y la evaluación de competencias.
El reto de la transformación curricularIvonne Mozart
Este documento discute el proceso de transformación curricular en las universidades. Explica que la transformación curricular es un proceso complejo que incluye 4 etapas: 1) preparación, 2) diseño, 3) ejecución y 4) evaluación. También enfatiza la importancia de definir correctamente el objeto de estudio y los problemas profesionales antes de comenzar el diseño curricular.
Propuesta curricular formación docenteangelinesurd
Este documento presenta un programa de capacitación para docentes de educación primaria en el uso de las TIC. El programa se llevará a cabo durante el verano y cubrirá temas como la búsqueda de información en la web y la creación de un directorio de sitios web útiles organizados por área de interés. La metodología incluye actividades grupales como la investigación colaborativa de sitios web y la presentación de conclusiones.
El documento discute la necesidad de adoptar un pensamiento complejo para abordar los problemas
multidimensionales y complejos del mundo actual. Propone que hemos aceptado un pensamiento
reduccionista que divide el conocimiento en compartimentos separados y no reconoce las interconexiones
entre los elementos. Esto ha limitado nuestra capacidad de comprender la realidad en su totalidad. El autor
argumenta que necesitamos desarrollar una visión más integrada inspirada en el pensamiento complejo de
Edgar Morin para encontrar soluciones a los desafí
Este documento discute el diseño curricular basado en competencias y apoyado en ambientes de aprendizaje abiertos. Explica que el pensamiento complejo busca comprender las relaciones entre las partes de una realidad en constante cambio. Luego, señala que el diseño curricular debe seleccionar contenidos importantes para desempeñarse profesionalmente en una sociedad cambiante. Finalmente, destaca cuatro objetivos claves del enfoque por competencias: garantizar la renovación curricular, propiciar cambios desde adentro, promover la participación de
BASES TEÓRICAS FILOSÓFICAS DE LA FORMACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Josue G. G.
Presentación para el, Centro Veracruzano de Investigación y posgrado, por lo maestrantes, Edith Mayra Morales Salcedo, Elsa Andrea Alemán y Josué Zaid González Gutiérrez
Experiencia del diseño curricular por competencias en la UNA-Puno.
El proyecto educativo universitario y el diseño curricular de la Escuela Profesional de Educación Inicial
Este documento propone una estrategia de desarrollo curricular por ciclos educativos. Explica que los ciclos son unidades de tiempo que abarcan varios grados para promover la flexibilidad de los estudiantes. Detalla los elementos a trabajar por ciclos como las necesidades de los estudiantes, los procesos de aprendizaje y la articulación entre áreas. Finalmente, presenta una ruta de cuatro fases para la implementación de esta estrategia en las instituciones educativas.
Diseno Curricular Basado En Competencias En Ed.Superiormariogeopolitico
Este documento trata sobre el diseño curricular basado en competencias en la educación superior. Explica que la formación de profesionales debe incluir no solo conocimientos técnicos sino también la capacidad de crear nuevos conocimientos. Luego discute experiencias de universidades cubanas y chilenas con enfoques basados en competencias, destacando la importancia de definir competencias genéricas y específicas. Finalmente, analiza consideraciones para el diseño de currículos basados en competencias.
La propuesta busca flexibilizar los currículos escolares para incluir a estudiantes con dificultades de aprendizaje mediante la consideración de diferentes estilos de aprendizaje y una educación transversal. Se propone brindar educación presencial e virtual con igualdad de oportunidades y desarrollar una conciencia social que reconozca las necesidades especiales para eliminar la exclusión.
Este documento presenta tres oraciones o menos:
El documento introduce el módulo de gestión curricular y describe la importancia de que los directores y equipos docentes centren su atención en la gestión institucional y las prácticas pedagógicas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, especialmente ante las reformas curriculares en países centroamericanos. También destaca la necesidad de que los directores utilicen estrategias como los proyectos educativos institucionales para organizar las prácticas colectivas y apoyar los
Es una guia educativa donde se encuentra el marco legal, la estructura del PEI, los planes de estudio, el concepto curricular, conceptos y dimensiones del PEI...
Este documento presenta lineamientos generales para el diseño curricular de la carrera de abogacía basado en competencias. Propone como objetivo principal formar profesionales del derecho con sólidas bases científicas, técnicas y humanísticas, capaces de utilizar el derecho para transformar la realidad social. El diseño curricular debe enfocarse en problemas reales y desarrollar competencias mediante recursos que simulen situaciones de trabajo, evaluando el desempeño y no solo los conocimientos. El rol del docente es orientar y guiar
El documento presenta los principios y objetivos del currículo nacional de El Salvador. Explica que el currículo se basa en aportes de diversas ciencias como la filosofía, psicología y sociología. Describe los principios de integralidad, protagonismo, experiencia y compromiso social. También cubre la operacionalización de los principios a nivel macro, meso y microcurricular para garantizar la calidad educativa. El objetivo es garantizar la unidad y coherencia del currículo en los diferentes niveles del sistema educativo salvadoreño.
Este documento presenta una introducción al tema de la gerencia de la educación. Define la gerencia educativa como el proceso de planificación, organización, empleo y control de recursos para lograr objetivos educativos de manera eficiente. Identifica algunos objetivos y principios clave de la gerencia educativa, así como desafíos comunes como la resistencia al cambio. Finalmente, analiza brevemente el contexto de la gerencia educativa en Panamá.
Este documento presenta la guía para el módulo IV del grado II de la maestría en gerencia y liderazgo educacional. El módulo se enfoca en el diseño curricular basado en competencias y en el desarrollo de una propuesta de diseño curricular individual. La guía describe el cronograma, contenidos, requisitos y orientaciones para la tesis, incluyendo la estructura, marcos de referencia, método, resultados y conclusiones esperados.
P R O P U E S T A D E D I S EÑ O C U R R I C U L A R P O R C O M P E T E...guest81b4a3
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular por competencias para fortalecer el currículo de una institución educativa. Identifica debilidades y fortalezas del sistema educativo actual y propone cinco competencias fundamentales para desarrollar en los estudiantes: aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. Cada competencia es explicada con ejemplos concretos de cómo desarrollarla en el aula a través de diversas actividades y proyectos.
Presentación estructura general currículompmariana2001
El documento propone actualizar y fortalecer el currículo de la educación general básica en Ecuador. Establece objetivos como mejorar la calidad educativa, capacitar a los docentes, y elaborar nuevos materiales escolares alineados con el currículo actualizado. También describe los componentes del currículo revisado como los objetivos educativos por área y año, las destrezas que los estudiantes deben desarrollar, y los indicadores para evaluar los aprendizajes.
Este documento describe conceptos clave relacionados con el diseño curricular y los modelos educativos. Explica que el currículum se refiere a la experiencia educativa total y comprende el diseño y la acción. También describe varios modelos educativos centrados en el educador, contenido, o estudiante. Explica que el diseño curricular es un proceso dinámico y participativo para desarrollar el plan de estudios, el cual describe la trayectoria formativa de los estudiantes.
Lineamientos generales para el diseño curricularMextlyy
El documento discute los lineamientos generales para el diseño curricular. Explica que el currículo debe adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes y la sociedad. Debe promover la capacidad de trabajo en equipo y la toma de decisiones colectivas. También debe proporcionar una formación disciplinaria y pedagógica sólida, así como momentos para que los estudiantes elijan su carrera y comprendan los contenidos que se abordarán. El objetivo final es que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades
El documento define competencia como la capacidad de resolver problemas mediante el uso de conocimientos, habilidades y actitudes. Explica que la competencia implica comprender el problema y actuar de manera racional y ética para resolverlo. También describe los niveles epistemológicos de las competencias, los enfoques de enseñanza y aprendizaje de competencias, y la evaluación de competencias.
El reto de la transformación curricularIvonne Mozart
Este documento discute el proceso de transformación curricular en las universidades. Explica que la transformación curricular es un proceso complejo que incluye 4 etapas: 1) preparación, 2) diseño, 3) ejecución y 4) evaluación. También enfatiza la importancia de definir correctamente el objeto de estudio y los problemas profesionales antes de comenzar el diseño curricular.
Propuesta curricular formación docenteangelinesurd
Este documento presenta un programa de capacitación para docentes de educación primaria en el uso de las TIC. El programa se llevará a cabo durante el verano y cubrirá temas como la búsqueda de información en la web y la creación de un directorio de sitios web útiles organizados por área de interés. La metodología incluye actividades grupales como la investigación colaborativa de sitios web y la presentación de conclusiones.
El documento discute la necesidad de adoptar un pensamiento complejo para abordar los problemas
multidimensionales y complejos del mundo actual. Propone que hemos aceptado un pensamiento
reduccionista que divide el conocimiento en compartimentos separados y no reconoce las interconexiones
entre los elementos. Esto ha limitado nuestra capacidad de comprender la realidad en su totalidad. El autor
argumenta que necesitamos desarrollar una visión más integrada inspirada en el pensamiento complejo de
Edgar Morin para encontrar soluciones a los desafí
Este documento explica la diferencia entre objetivos, propósitos y competencias en la planificación de procesos de aprendizaje. Los objetivos se refieren a las acciones observables, los propósitos son las metas a largo plazo, y las competencias involucran actuaciones integrales y saberes puestos en práctica para resolver problemas en diferentes contextos.
El documento describe diferentes enfoques del aprendizaje (conductismo, cognitivismo, constructivismo, sociocultural) y propone varias competencias fundamentales para el sistema educativo, incluyendo la comunicación, la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la competencia ciudadana. También explica que ser competente requiere saber, saber hacer y ser en las dimensiones social, interpersonal y personal para participar activamente y contribuir a una sociedad mejor.
Aqui esta un informe detallado sobre "Teoria"... Lo hice para La Carrera de Medicina (Metodologia de la Investigacion), un trabajo arduo de 3 horas leyendo y ordenando... espero q les sirva tanto como a mi....
Este documento describe la teoría del socioconstructivismo de Lev Vigotski. Según Vigotski, el aprendizaje es un proceso social que depende de la interacción con otros y del contexto cultural. Los seres humanos construyen conocimiento a través de mediadores como las herramientas y el lenguaje. Vigotski también destaca la importancia de la zona de desarrollo próximo y cómo las funciones mentales superiores se desarrollan primero a nivel social antes de interiorizarse a nivel individual.
Diferencias entre propósito, objetivo y competencia Olimpia Hernandez
El propósito es la voluntad de lograr algo como un sueño o deseo. Los objetivos son metas grandes a largo plazo, mientras que las metas son objetivos más pequeños y específicos que apoyan el logro de los objetivos y el propósito general.
El documento describe varios modelos y enfoques pedagógicos como la Escuela Nueva, los modelos tradicional, conductista, constructivista y socio crítico. La Escuela Nueva promueve un aprendizaje activo y participativo centrado en el estudiante, un currículo relevante y una relación fuerte entre la escuela y comunidad. El modelo tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al estudiante. El modelo conductista busca medir y predecir el comportamiento del estudiante, mientras que el constructiv
Currículo Nacional de la Educación Básica 2017.Marly Rodriguez
Este documento presenta la necesidad de actualizar el Currículo Nacional de la Educación Básica para que esté acorde con los cambios en la sociedad y las demandas del siglo XXI. Explica el proceso de consulta y participación que se llevó a cabo para elaborar el nuevo Currículo Nacional de 2016, el cual simplifica y clarifica los aprendizajes esperados y establece estándares de progresión para evaluarlos. Finalmente, resume las principales características y el plan de implementación del nuevo Currículo Nacional.
Este documento describe la situación actual del currículo tradicional y propone un enfoque de currículo basado en competencias. Primero, identifica varios problemas del currículo tradicional como la falta de participación, integración entre teoría y práctica, y cambios superficiales. Luego, presenta los beneficios de un currículo basado en competencias como la formación integral, gestión de recursos, y trabajo por proyectos. Finalmente, discute conceptos clave como el pensamiento complejo y sistémico que sustentan este enfoque de currículo
Este documento compara los diferentes modelos pedagógicos y sus características. Describe cinco modelos principales: tradicional, conductista, romántico, constructivista y social. Explica las metas, conceptos de desarrollo, contenidos, relaciones maestro-alumno y métodos de cada modelo. También compara los diferentes enfoques a la evaluación de cada uno. Finalmente, identifica a los principales promotores de cada modelo pedagógico.
El diseno curricular en el nivel ed supMarco Guzman
Este documento describe los diferentes aspectos del diseño curricular en la educación superior. Explica las diferentes teorías curriculares como el modelo académico, conductista, humanista, cognitivista y crítico. También describe los modelos de diseño curricular como el de objetivos conductuales, proceso e investigación. Además, explica el diseño curricular basado en competencias y las perspectivas contemporáneas como el currículo flexible y hermenéutico. Finalmente, señala que el diseño curricular en educación superior debe considerar la pertinencia y
Este documento presenta la estructura y elementos de un curso de formación para docentes sobre el nuevo currículo andaluz. Incluye sesiones presenciales y trabajo en una plataforma virtual para analizar documentos, realizar tareas y presentar experiencias significativas. El objetivo es conocer cómo está diseñado el currículo andaluz y cómo trabajar por competencias, así como reflexionar sobre los cambios necesarios en los centros educativos para desarrollar las competencias clave.
Este documento presenta un resumen de una conferencia sobre la evaluación por competencias en la educación basada en proyectos. Explica las cinco direcciones clave de un marco para evaluar competencias en proyectos, incluyendo las nuevas exigencias de la sociedad a la educación, las relaciones entre objetivos formativos y dimensiones evaluativas, y los indicadores para planificar, desarrollar y evaluar el aprendizaje por competencias en proyectos.
Este documento presenta los conceptos y operacionalización del enfoque basado en competencias. Expone los objetivos de discutir las bases conceptuales y operacionales de este enfoque, así como su aplicación en los procesos instructivos y diseños curriculares en educación superior. Resume los diferentes enfoques sobre competencias, los principios del enfoque basado en competencias, y los elementos clave para diseñar un currículo por competencias en educación superior.
Este documento presenta una agenda para una sesión de capacitación sobre planificación estratégica en organizaciones educativas. La agenda incluye saludos, memoria de grupo, exposiciones interactivas, reflexiones y actividades prácticas. Además, se discuten conceptos clave como currículo, evaluación curricular y diseño curricular, con énfasis en su vinculación con las necesidades de la sociedad y la formación de profesionales.
Este documento presenta información sobre el currículo y su diseño. Explica que el currículo es un proyecto educativo integral que ordena los contenidos, objetivos y criterios de evaluación que los estudiantes deben alcanzar. Luego, describe los componentes básicos de un currículo como los objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, detalla los procesos y elementos involucrados en el diseño curricular como el diagnóstico, modelación, estructura y organización.
Este documento discute las competencias docentes requeridas para la educación de alta calidad en Latinoamérica. Define competencia como un saber hacer en un contexto determinado. Explica que la planeación por competencias requiere formular preguntas sobre los objetivos, conocimientos, metodología, indicadores de evaluación, recursos y tiempo necesarios. Luego enumera 10 competencias específicas para egresados de educación como diseñar currículos, dominar disciplinas académicas, diseñar estrategias de enseñanza, evaluar aprendizajes, y
Este documento presenta un resumen sobre el enfoque de competencias en el currículo. Explica que el enfoque por competencias implica centrarse en el desempeño del estudiante y en asegurar su aprendizaje. También describe las diferentes clases y dimensiones de competencias, así como los cambios que implica este enfoque en la docencia, incluyendo un mayor énfasis en la práctica reflexiva y en situar el aprendizaje en un contexto.
Curso 1.1. innovación curricular en educación superior basadaoscar corvalan
conceptual basis of competence based education applied in higher education, competences built up from a complex view of them, competences applied in the building up the professional character of students, competence development as hope to overcome traditional education.
Este documento presenta una discusión sobre los nuevos escenarios educativos requeridos en el siglo XXI. Propone una reorientación del currículo escolar chileno hacia enfoques más interdisciplinarios, centrados en el desarrollo de competencias, y con énfasis en la formación de habilidades de orden superior como la creatividad y la resolución de problemas. También aboga por cambios en los métodos de enseñanza e incorporación de las tecnologías de la información y comunicación, con el fin de mejorar la calidad y pertinencia de la educ
Este documento discute la evaluación de competencias en las clases de ciencias. Propone que la evaluación debe enfocarse en más que solo los conocimientos, y debe incluir conjuntos de capacidades, habilidades, valores y competencias transversales. También sugiere que los métodos de evaluación deben cambiar para enfocarse más en procesos como portafolios, proyectos y tareas basadas en problemas, en lugar de enfoques más tradicionales. El objetivo general es que la evaluación apoye mejor el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta los modelos curriculares basados en competencias. Explica conceptos clave como competencia y la diferencia entre objetivos y competencias. Describe la necesidad de un nuevo modelo educativo centrado en competencias y los retos de implementar este enfoque. También cubre temas como las competencias docentes, tipos de competencias según el perfil de egreso, y métodos para evaluar el desempeño basado en competencias. El documento concluye que el modelo de competencias busca desarrollar habilidades para conocer, hacer, ser y convivir de
Secuencias Didácticas de la Formación Basada en Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta las cinco direcciones claves de un marco explicativo y propositivo para las secuencias didácticas en la formación basada en competencias. Estas incluyen: 1) el marco contextual, 2) el marco conceptual, 3) el marco metodológico, 4) la secuencia didáctica como un triángulo de triángulos, y 5) las estrategias de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a la naturaleza del contenido y los estudiantes. El documento también discute conceptos como los tres pilares
El documento presenta los componentes básicos del diseño curricular. Define objetivos generales de etapa y área, bloques de contenido, orientaciones didácticas y de evaluación. Explica los niveles de concreción del currículo oficial, proyecto curricular del centro, programación de aula y adaptaciones individuales. Finalmente, compara los modelos curriculares de la sociedad industrial y del conocimiento.
Este documento presenta tres ideas clave sobre la educación basada en competencias. Primero, una buena planificación docente es fundamental para facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante guías didácticas. Segundo, al planificar se debe considerar las competencias a desarrollar, las metodologías, métodos de evaluación. Tercero, la educación por competencias no es un modelo pedagógico en sí mismo, aunque con frecuencia se menciona el constructivismo como metodología utilizada.
Este documento presenta tres ideas clave sobre la educación basada en competencias. Primero, una buena planificación docente es fundamental para facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de guías didácticas. Segundo, al planificar se debe considerar las competencias a desarrollar, las metodologías, métodos de evaluación y procedimientos de enseñanza-aprendizaje. Tercero, la educación por competencias no está ligada a una sola metodología, aunque con frecuencia se menciona el constructivismo.
Unidad 3 actividad 4 Modelo Curricular por CompetenciasMariana Martínez
Este documento presenta un modelo educativo basado en competencias. Explica que este modelo busca desarrollar habilidades cognitivas, afectivas y psicomotoras en los estudiantes para hacer frente a los retos de la sociedad actual. Describe los tipos y dimensiones de competencias, así como las teorías del constructivismo y aprendizaje significativo que sustentan este enfoque. Finalmente, propone metodologías como proyectos y aprendizaje basado en problemas, y una evaluación formativa, sumativa y de mejora continua.
Similar a El enfoque del curriculo por competencias ccesa2015 (20)
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
El enfoque del curriculo por competencias ccesa2015
1. CURRICULO EN BASE A COMPETENCIAS
SITUACIÓN ACTUAL DE LA REALIDAD:
Crisis de Identidad.
Confusión , Desconcierto.
Nuevas Exigencias.
Calidad.
Demetrio Ccesa Rayme
ccesa007@hotmail.com
demetrioccesa@gmail.com
2. SITUACIÓN DEL CURRÍCULO TRADICIONAL
Baja participación de los integrantes de la institución en
la planeación educativa.
Seguimiento de las metodologías de diseño curricular de
manera acrítica.
Bajo grado de integración de la teoría y la práctica.
Ausencia de estudios sistemáticos sobre estudios de
formación del talento humano.
Tendencia a realizar cambios curriculares, de manera
superficial, colocando solamente nuevas disciplinas o
modificando sus nombres, cambiando arbitrariamente
objetivos por competencias, sin la profundidad necesaria.
Falta de innovación para los cambios.
Mentalidad rígida, academicista, ajena a la
contextualización, bloqueando así la formación humana
integral.
3. Proceso en continua
organización, orden y
asunción de
incertidumbre.
Busca la formación
integral.
Formación en base a
competencias.
Gestión de personal,
recursos, espacios y
metodologías.
Trabajo por problemas y
proyectos.
Religa la sociedad, la
autorrealización y lo
laboral.
CARACTERÍSTICAS DEL
CURRÍCULO
4. METODOLOGÍA DE DISEÑO CURRICULAR *
*Maldonado (2001)
DISEÑO
CURRICULAR
DESARROLLO
CURRICULAR
GESTIÓN CURRICULAR
OBSERVACIÓN con fundamentación conceptual
de: modelos pedagógicos, formación
integral, aprendizaje, competencias y
pensamiento complejo.
DECONSTRUCCIÓN, con análisis crítico de los
aportes positivos y negativos, teorías,
concepciones, métodos y resistencia al
cambio.
RECONSTRUCCIÓN . En base al análisis anterior se
procede a la construcción curricular por
competencias para lo cual se requiere
considerar los fundamentos base del
pensamiento complejo, y la formación
por competencias, amén del enfoque
sistemático de la educación y las teorías
contemporáneas del aprendizaje.
5. AUTORREFLEXIÓN
Requerimientos laborales
Requerimientos sociales
Requerimientos personales
INVESTIGACIÓN
DEL CONTEXTO
Tener conciencia
de ella
Estrategias para
afrontarla.
AFRONTAMIENTO
DE LA INCERTIDUMBRE
IDENTIFICACIÓN
DE COMPETENCIAS
Determinación de competencias
globales, unidades y elementos
Criterios de desempeño
Saberesesenciales
Rango de aplicación
Evidencias requeridas
Problemas
NODOS
PROBLEMATIZADORES
INVESTIGACIÓN
Y ACCIÓN
EDUCATIVA
Observación
Deconstrucción
Reconstrucción
Práctica y
evaluación
Ruta formativa
Diseño de proyecto
Contenidos de
referencia
Articulación con las TIC
EJES EN EL DISEÑO
DEL CURRICULO
COMPLEJO
PROYECTOS
FORMATIVOS
Dirige los nodos
Visión compartida
Objetivos comunes
Líneas de investigación
Complementariedad
En sus competencias
EQUIPO
DOCENTE
Competencia global
Problemas generales
Saberes académicos
Saberes no académicos
Transdisciplinariedad
Proyectos formativos
Trabajo en equipo
Análisis crítico del currículo
Fortalezas, Análisis de los 7
saberes del pensamiento
complejo.
Conciencia de modelos
negativos en el currículo
Autoexamen
Autocrítica
Metanoia
6. FORMACIÓN DOCENTE DE CALIDAD POR COMPETENCIASVARIABLES DIMENSIONES SUB-DIMENSIONES INDICADORES
F
O
R
M
A
C
I
O
N
D
O
C
E
N
T
E
P
O
R
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
Desarrollo
Humano
Modelo
Académico
Diseño
Curricular
• Competencias
• Proyecto
Educativo
Institucional
A. Fundamentos
B. Plan de
Estudios
• Perfil
Profesional
• Objetivos
Estructuras
Curriculares
• Malla
Curricular
Identificación de la
competencia
Competencias Básicas,
Generales y específicas
Problemas por atender
Saberes esenciales:
Saber ser, Saber Aprender,
Saber Hacer, Saber Convivir
Criterio de desempeño
Evidencias requeridas
Gestión de la Calidad
Institucional
Docencia y Aprendizaje
Investigación, Proyección Soc.
Extensión Universitaria
Teórico filosóficos
Legales, Pedagógicos
Formación Personal
Educación para la producción
Formación Social
Problemas para resolver
Propósitos de formación
Dominio de Competencias
Generales y específicas
Escenarios
Áreas o ejes de desempeño:
Formación Básica o personal
Formación Académica o de
Producción, Especializada y
Formación Complementaria
Disciplinas, Ciclos o Módulos,
Nodos Problematizadores
Créditos.
7. COMPETENCIAS
CATEGORÍA
Desarrollo
Humano
Dimensión cognitiva
Dimensión laboral
Dimensión Social
Dimensión Comunicativa
Dimensión Ética
Dimensión Lúdica
Dimensión Espiritual
Dimensión Corporal
CARACTERÍSTICAS
Contextual
Actuación
Idoneidad
Resolución de problemas
Desempeño Integral
CLASIFICACIÓN
C. Básica
C. Genérica
C. Específica
VÍNCULOS
Sociedad del Conocimiento
Calidad de la Educación
Capital Humano
Capital Social
EJEMPLOS
C. de trabajo en equipo
C. Investigativa
C. Matemática
C. Gerencial
C. de Emprendimiento
C. Lingüística
C. Didáctica
Quirúrgica
DIFERENCIAS
NOCIÓN
Historia del
concepto
Filosofía
Lingüística
Sociología
Psicología
Ed. Técnica
Proceso complejo
Saber hacer
Saber conocer
Saber ser
Problemas
Actividades
Responsabilidades
Transformación del contexto
Manejo del incertidumbre
Inteligencia
Funciones
Calificación
Objetivos
Aptitudes
Capacidades
Habilidades
Destrezas
Actitudes
Logros
Indicadores de Logro
Estándares
ESTRUCTURA
COMPLEJA DE LAS
COMPETENCIAS
Estructura
8. IV.Determinar
los saberes
esenciales de
cada elemento
de la
competencia
III.
Establecer el
rango de
aplicación en
cada elemento
II.
Determinar
criterios de
desempeño de
cada elemento
de la
competencia
I.
Identificación
de las
competencias
y sus
elementos
V. Determinar
las evidencias
requeridas en
cada elemento
de la
competencia
METODOLOGÍA PARA IDENTIFICAR Y DESCIBIR LAS
COMPETENCIAS
PASOS DE LA IDENTIFICACIÓN
Y NORMALIZACIÓN DE
COMPETENCIAS
9. Identificacióndelas
competencias
PASO I Competencia global
(Nodos problematizadores)
Unidad de Competencia 1
(Proyecto Formativo 1)
Unidad de Competencia 2
(Proyecto Formativo 2)
Unidad de Competencia 3
(Proyecto Formativo 3)
Elemento de
Competencia 1
(Unidad de
Aprendizaje 1)
Elemento de
competencia 3
(Unidad de
Aprendizaje 3
Elemento de
competencia 2
(Unidad de
Conferencia 2)
10. COMPETENCIA GLOBAL
(Nodo problematizador)
Establecer la relación entre
currículo universitario y
enfoque por competencias
Unidad de Competencia 1
(Proyecto Formativo 1)
Estructura un currículo por
competencias
Unidad de Competencia 2
(Proyecto Formativo 2)
Fundamentos de la formación
en competencias
Unidad de Competencia 3
(Proyecto Formativo 3)
Diseño de un currículo por
competencias
Elemento de Competencia 1
(Unidad de Aprendizaje 1)
¿Cómo se estructura un
currículo por competencias?
Elemento de competencia 3
(Unidad de Aprendizaje 3
¿En qué consiste el diseño
de un currículo por
competencias?
Elemento de competencia 2
(Unidad de Conferencia 2)
¿Cuáles son los fundamentos
de la formación en
competencias?
11. Las competencias vienen a
constituir los ejes pedagógicos, didácticos y
de evaluación para el desarrollo humano,
concretados en proyectos o nodos
problematizadores.
12. En base a una concepción
filosófica y las políticas educativas,
la articulación de las expectativas
sociales en la autogestión de su
proyecto de vida, las personas deben
mostrar criterios en el manejo de
los elementos de la competencia.
PASO II
ESTABLECIMIENTO
DE LOS CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
Las pautas a cumplir son:
Dar cuenta de un objeto, un verbo y una
condición.
La condición debe determinar si se cumple con
el criterio descrito.
Se describen los resultados por alcanzar en el
desempeño.
No se indican actividades ni funciones.
Ocasionalmente se puede describir procesos,
técnicas, métodos, procedimientos.
Evitar procesos como sabe, comprende,
reconoce.
13. DETERMINAR EL
CONTEXTO DE APLICACIÓN
DEL ELEMENTO DE
COMPETENCIA
PASO III
Tipo de contingencias
Tipo de maquinaria
Tipo de procesos
Tipo de método
14. SABERES ESENCIALES REQUERIDOS
PARA CADA ELEMENTO DE
COMPETENCIA
SABER SER:
Implica actitudes necesarias para
tener desempeños idóneos.
Tiene como base la autonomía de la
persona, sus valores, su
autoestima y su proyecto ético de
vida.
PASO IV
15. SABER CONOCER:
Implica la información específica e
instrumentos cognitivos: nociones,
proposiciones, conceptos, categorías,
relacionados con cada uno de los
criterios de desempeño.
16. SABER HACER:
Constituye el conjunto de
procedimientos necesarios
para el desempeño de una
determinada actividad o
tarea.
Tiene como base el empleo de
materiales , equipos y
diferentes tipos de
herramientas
17. SABER CONVIVIR
La coherencia y
subsistencia de la
sociedad no se realiza
espontánea o
automáticamente; es
necesario un ideal, una
aspiración, un tipo de
vida común que los
mantenga unidos y salve
las diferencias.
La educación es el proceso
más importante que hace
posible la convivencia
social.
19. Dra. Doraly Cabrera Barrantes
Elserhumanoesuna
unidadcompleja
.
¡Necesita un pensamiento y mente complejos!
20. El PENSAMIENTO
COMPLEJO
Y LA EPISTEMOLOGÍA
SISTÉMICA POSIBILITA LA
CONSTRUCCIÓN DE
SABERES
Incertidumbre,
Construcción de relaciones,
El entrejido de las partes,
El caos.
CONSIDERANDO
Su método
La
construcción
del saber
humano
con
Interpretación, comprensión,
explicación, cuantificación y
la objetivación.
22. Ejes centrales del pensamiento complejo
Principio dialógico:
Respetando y manteniendo las diferencias y particularidades
Recursión organizacional:
Toda causa tiene efecto y éste es causa al mismo tiempo. Todo sistema preserva su
autonomía dentro del ecosistema social.
Principio hologramático:
El todo está en las partes y las partes están en el todo
Integración del sujeto y el objeto:
El investigador es observa al objeto y al mismo tiempo analiza los efectos de su
observación, observándose así mismo.
Triangulación:
Combinación del análisis cuantitativo con el cualitativo, con el número no se puede
interpretar ni con palabras se obtiene precisión.
Flexibilidad:
La realidad se halla en permanente cambio.
Asociación de análisis y síntesis:
Se busca relacionar los elementos y fenómenos uniendo análisis y síntesis.
Misión ética:
En un diálogo solidario de las ideas.
23. INGREDIENTES DE LA PEDAGOGÍA SISTÉMICA
Ampliar la mirada y
respetar los
diferentes
contextos
Afecto y
Disponibilidad
Obstáculos que
cierran el paso a
la disponibilidad
Riesgo de la
alteridad
La ilusión de
autosuficiencia
Una cierta
concepción de
vida interior
El
agradecimiento y
la admiración
como valores
para poder
aprender
Comunicación
verbal y
no verbal
Motivación y
lealtad
Consideración y
reconocimiento
Refuerzo y apoyo
La necesidad de
estimulación
Gratificación y
evaluación
Un curriculum
significativo
La regulación
emocional y los
límites
Inclusión y
pertenencia
24. • Desde 1925 el Biólogo
alemán Ludwig von
Bertalanffy realizó estudios
sobre los sistemas abiertos
• Entre los años 1951 y 1968,
(General Systems Theory) dió
a conocer su Teoría General
de los Sistemas, una de las
mayores contribuciones a la
ciencia moderna y,
principalmente, a la
administración y a otras
ramas del conocimiento
como la de educación.
25. Asume el
conocimiento
SOLO desde el
ámbito cognitivo
Asume los principios
de la ciencia clásica:
orden,
separabilidad, lógica
El abordaje de la
formación
humana es
limitado.
Dificulta asumir el
cambio en las
ideas. Niega el
aspecto afectivo.
Tiende a manejar
el conocimiento
desde la
autoridad.
Aborda el conocimiento
como proceso biológico,
cerebral, espiritual,
lógico, lingüístico,
cultural, social e histórico
Los principios se
integran en un
esquema más
amplio. Reconoce el
afecto, el amor, y el
arrepentimiento.
Articula orden y
desorden, la
separación y la unión,
la autonomía y la
dependencia.
Requiere nueva
racionalidad abierta y
dialógica, fruto del
debate de ideas. Es
crítica y autocrítica.
27. FORMACIÓN EN
COMPETENCIAS
Formación Integral
Transdisciplinariedad
Talento Humano
Currículo
Contextualización
Responsabilidad de la
Educación
Autoformación
Autogestión
Proyecto Ético de Vida
Autorrealización
Responsabilidad
Personal
Política Educativa
Silidaridad
Cooperación
Medios de
comunicación
Responsabilidad
Social
Responsabilidad
Laboral
Autoformación
Autogestión
Proyecto Ético de Vida
Autorrealización
Responsabilidad
Familiar
1
2
5
3
4
Integración socio
educativa.Recursos
económicos.
Idoneidad, Coopéración,
Competencia
28. Concepto de Hombre
Posee multiplicidad de funciones
Interdependientes, pensar complejo,
Se realiza interactuacdo con el contexto
Estructura
Nodos problematizadores y proyectos
formativos. Entreteje saber de la realidad con
las diversas disciplinas
Metas
Formar competencias para la
autorrealización, la convivencia social
y el desarrollo estructural con creatividad
Didácticas
En base a problemas sociales, respeta el
interés y ritmo de los estudiantes, con
estrategias de exploración e intervención.
Evaluación
Valoración y promoción de la formación
humana: Autovaloración, Covaloración,
Heterovaloración de saberes: ser, hacer, saber.
Medios y materiales
Facilita recursos, conceptos, fuentes de
conocimiento, metodologías para construir
su formación desde el proyecto de vida.
29. DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO
Enseñanza del proceso de conocer desde una visión multidimensional,
desarrollando la capacidad de buscar la lucidez.
Enseñanza del conocimiento pertinente, ubicándolo y viendo las
vinculaciones con otras áreas
Enseñanza de la condición humana, con didácticas que integren y
entretejan los saberes académicos con los empíricos.
Enseñanza de la identidad terrenal, promoviendo la comprensión del
destino planetario del hombre, interrelacionando lo local con loglobal en
los diferentes aspectos.
Enseñanza de la antropoética, siendo necesario enseñar la condición del
sujeto con relación consigo mismo, la sociedad y la especie.
Enseñanza del proceso de comprensión, tomando contacto y vinculación
con aquello que se espera comprender: el sí mismo, los demás y el
entorno.
Enseñanza del proceso de incertidumbre y su afrontamiento
mediante estrategias.
30. TODO ACTO FORMATIVO SE DA EN UN MARCO DE
INTERDEPENDENCIAS DINÁMICAS Y ORGANIZATIVAS
PROCESO
FORMATIVO
I. Cognitivo
II. Afectivo
III. Administrativo
IV. Político
.
TecnológicoV
31. Enfoque socioformativo del
pensamiento complejo
para formar en base a competencias
EDUCACIÓN
Articulación
con Procesos religiosos
Ambientales
Procesos sociales
Procesos comunitarios
Procesos políticos
Procesos económicos
Culturales