Este estudio exploró el uso de una red social para repensar la formación continua de docentes en México. Participaron 70 profesores universitarios que formaron grupos para compartir experiencias sobre enseñanza creativa. Los resultados mostraron que algunos profesores cambiaron sus programas para enfocarse más en la creatividad, y que estudiantes y profesores crearon redes para apoyar un aprendizaje más activo. El estudio concluyó que las redes pueden ayudar a los profesores a transformar su práctica docente.

1. 2. El papel de la red
formacionmediantecreatividad
en el cambio de la docencia
universitaria en la formación
de docentes en México.
Un estudio de caso
Daniel Velázquez (UNAM)
Agustín de la Herrán (UAM)
Experiencias de transformación… eje simpo
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2. Descripción de la investigación
• Objetivo:
Explorar la generación de una red de
práctica en una red social para repensar
la formación docente continua.
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3. Metodología
• Diseño y método
– Protocolo
– Preguntas directrices
– Plan de recogida de información
– Informe con alguna lógica
• Participantes: 70 profesores universitarios
• Análisis: Procedimientos de triangulación
habituales en la etnografía
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4. Características
de los participantes
• Mayoría mujeres
• Edades entre 30 y 40 años, principalmente
• 72% provenía de algún campus de la UNAM
• Predominaban profesores de Ciencias Sociales
• 48% no habían recibido formación pedagógica
para aplicar en su enseñanza
• Casi 70% tenían experiencia de menos de 10
años como profesor universitario
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5. Características
de los participantes
• La enseñanza en cuatro quintas partes se
orienta más hacia las habilidades cognitivas
• Coincidieron en que
– La competencia creativa para el desempeño
profesional de los graduados es fundamental
– El aprendizaje activo que se ocupa de la creatividad
ayuda a los estudiantes a avanzar en su formación
– La cordialidad y la buena comunicación con los
estudiantes es muy importante para el desarrollo de
la enseñanza creativa
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6. Principales resultados
• Profesores
– 20 se unieron en grupos de manera
espontánea
– 26 presentaron evidencias
– 12 ofrecen nuevos programas
– Uno de cada diez, ha decidido llevar a cabo
un proceso de cambio hacia la formación
mediada por la creatividad
– Interpretaban y asumían respuestas creativas
de sus alumnos
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7. Principales resultados
• Estudiantes
– Se crearon redes físicas y virtuales
– Parecían dispuestos a dar respuestas
creativas
– Aprecian que sus profesores hubieran
cambiado el tipo de participación en sus aulas
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8. Conclusiones
• Nuevas directrices
– Proceso de incorporación de participantes
– Tipo de formación previa
– Papel de los facilitadores
– Forma de incentivar la participación
• La creatividad y las TIC
– Reclamos muy poderosos para transformar
la práctica
– No parecen lo suficientemente atractivos
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9. Conclusiones
• Limitantes
– Las condiciones de trabajo de los profesores
universitarios en México
– El soporte emocional
– La libertad para participar
– El tamaño y estructura de la red
– La forma de promover la participación
• Cambios observados
– Los profesores pueden encontrar respuestas
al proceso de cambio de su enseñanza en
una comunidad de esta naturaleza
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10. • Proyecto financiado con una ayuda de la
Agencia Española de Cooperación
Internacional, proyecto A103554511.
• Universidad Autónoma de Madrid, UAM, España
– Joaquín Paredes ( joaquin.paredes@uam.es )
– Agustín de la Herrán ( agustin.delaherran@uam.es )
• Universidad Nacional Autónoma de México,
UNAM, México
– Daniel Velázquez ( danvel@unam.mx )
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