Este documento describe los esfuerzos de una maestra para brindar apoyo a estudiantes con necesidades emocionales y de comportamiento en un centro socioeducativo en España. La maestra explica cómo evalúa las necesidades de los estudiantes, implementa intervenciones individualizadas como tutorías y contratos, y realiza cambios en las estrategias de enseñanza y el currículum escolar para crear un ambiente más inclusivo y significativo para todos los estudiantes. El objetivo final es promover el éxito y bienestar de los estudiantes a trav
Competencias mediante tareas en ciencias de la naturalezaEducation
Este documento describe el enfoque de aprendizaje basado en tareas y proyectos. Explica que las tareas son la unidad central del aprendizaje y deben involucrar la resolución de problemas en contextos relevantes. Incluye ejemplos de tareas para diferentes temas de ciencias que cumplen con los requisitos de tener un objetivo definido, aplicar conocimientos para resolver un problema y producir un resultado. También discute las ventajas del aprendizaje basado en proyectos, el cual consiste en una serie de tareas, para desarrollar compet
Guia para diseñar mi secuencia didácticaAna Basterra
Este documento ofrece una guía para diseñar secuencias didácticas que se centren en el aprendizaje por competencias. Enfatiza la importancia de planificar tareas en lugar de actividades aisladas, y que estas tareas se contextualicen, sean complejas y conduzcan a un producto tangible. También destaca la necesidad de trabajar las ocho competencias básicas del currículo y considerar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe las características clave de los aprendizajes basados en competencias. Explica que una competencia implica poner en práctica conocimientos, habilidades y actitudes de forma integrada para resolver problemas en diferentes contextos. También destaca que las competencias deben ser significativas, multifuncionales, impulsar la participación activa del estudiante y requerir el uso integrado de conocimientos de diversas áreas de manera globalizada y contextualizada.
Este documento presenta una propuesta para mejorar la enseñanza en la escuela primaria a través de tareas prácticas que desarrollen competencias. Propone una sesión con actividades como ver un video, presentaciones y discusiones sobre las competencias y ideas de tareas competenciales adaptadas a cada nivel. El objetivo es que la enseñanza se centre más en la práctica que en la teoría a través de tareas que ayuden a los estudiantes a aplicar lo que aprenden y mejorar la escuela.
Este documento discute cómo enseñar competencias y evaluarlas. Explica que una competencia implica la integración de conocimientos para resolver problemas complejos de manera autónoma. Propone contextualizar el aprendizaje a partir de preguntas relevantes y promover que los estudiantes aprendan interactuando y comunicando sus ideas. También enfatiza la importancia de que los estudiantes aprendan a leer y analizar textos de manera crítica.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje que los niños pueden exhibir, incluyendo estilos quinesiológicos, auditivos y visuales. Explica que cada niño aprende de manera única y que es importante conocer el estilo de aprendizaje de un niño para ayudarlo a desarrollar un repertorio de habilidades de aprendizaje. También menciona que no hay un solo estilo de aprendizaje mejor y que los padres deben alentar a sus hijos a desarrollar múltiples estilos.
El documento describe las actividades previstas para un proyecto interdisciplinar centrado en la creación de juguetes a partir de materiales de reciclaje. Los niños diseñarán juguetes en casa y los construirán en clase utilizando diferentes áreas como plástica, educación física y lengua. Luego promocionarán y evaluarán los juguetes de sus compañeros. El proyecto abordará conceptos de diferentes asignaturas y desarrollará competencias como la creatividad y el trabajo en equipo.
Competencias mediante tareas en ciencias de la naturalezaEducation
Este documento describe el enfoque de aprendizaje basado en tareas y proyectos. Explica que las tareas son la unidad central del aprendizaje y deben involucrar la resolución de problemas en contextos relevantes. Incluye ejemplos de tareas para diferentes temas de ciencias que cumplen con los requisitos de tener un objetivo definido, aplicar conocimientos para resolver un problema y producir un resultado. También discute las ventajas del aprendizaje basado en proyectos, el cual consiste en una serie de tareas, para desarrollar compet
Guia para diseñar mi secuencia didácticaAna Basterra
Este documento ofrece una guía para diseñar secuencias didácticas que se centren en el aprendizaje por competencias. Enfatiza la importancia de planificar tareas en lugar de actividades aisladas, y que estas tareas se contextualicen, sean complejas y conduzcan a un producto tangible. También destaca la necesidad de trabajar las ocho competencias básicas del currículo y considerar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe las características clave de los aprendizajes basados en competencias. Explica que una competencia implica poner en práctica conocimientos, habilidades y actitudes de forma integrada para resolver problemas en diferentes contextos. También destaca que las competencias deben ser significativas, multifuncionales, impulsar la participación activa del estudiante y requerir el uso integrado de conocimientos de diversas áreas de manera globalizada y contextualizada.
Este documento presenta una propuesta para mejorar la enseñanza en la escuela primaria a través de tareas prácticas que desarrollen competencias. Propone una sesión con actividades como ver un video, presentaciones y discusiones sobre las competencias y ideas de tareas competenciales adaptadas a cada nivel. El objetivo es que la enseñanza se centre más en la práctica que en la teoría a través de tareas que ayuden a los estudiantes a aplicar lo que aprenden y mejorar la escuela.
Este documento discute cómo enseñar competencias y evaluarlas. Explica que una competencia implica la integración de conocimientos para resolver problemas complejos de manera autónoma. Propone contextualizar el aprendizaje a partir de preguntas relevantes y promover que los estudiantes aprendan interactuando y comunicando sus ideas. También enfatiza la importancia de que los estudiantes aprendan a leer y analizar textos de manera crítica.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje que los niños pueden exhibir, incluyendo estilos quinesiológicos, auditivos y visuales. Explica que cada niño aprende de manera única y que es importante conocer el estilo de aprendizaje de un niño para ayudarlo a desarrollar un repertorio de habilidades de aprendizaje. También menciona que no hay un solo estilo de aprendizaje mejor y que los padres deben alentar a sus hijos a desarrollar múltiples estilos.
El documento describe las actividades previstas para un proyecto interdisciplinar centrado en la creación de juguetes a partir de materiales de reciclaje. Los niños diseñarán juguetes en casa y los construirán en clase utilizando diferentes áreas como plástica, educación física y lengua. Luego promocionarán y evaluarán los juguetes de sus compañeros. El proyecto abordará conceptos de diferentes asignaturas y desarrollará competencias como la creatividad y el trabajo en equipo.
Este artículo describe la experiencia de Samara como corresponsal del Centro Es Fusteret. Como corresponsal, visita regularmente la oficina de información juvenil IMFOF para recopilar información sobre cursos, ofertas de trabajo, y otros recursos para jóvenes. Luego trae esta información de vuelta al centro para compartirla con sus compañeros, actualizándola cada quince días.
Este documento describe los esfuerzos de un centro educativo para menores infractores para estructurar sus intervenciones en torno a las ocho competencias básicas establecidas en la Ley Orgánica de Educación. El centro busca conjugar la legislación educativa con la ley que rige las medidas de privación de libertad para ofrecer una intervención integral centrada en las necesidades de cada menor.
Este documento describe una propuesta metodológica alternativa para organizar el currículo del primer ciclo de la ESO basada en talleres y proyectos en lugar de libros de texto. La propuesta se implementó con un grupo de estudiantes con absentismo, baja autoestima y conductas de transgresión. En lugar de asignaturas separadas, se organizaron sesiones alternando diferentes actividades como videofórum, investigaciones, cine y una revista del centro para abordar temas de diferentes asignaturas de manera transversal. Los resultados mostraron una mayor motiv
Este documento presenta la carpeta de desarrollo personal como una herramienta para promover el crecimiento personal de los alumnos y la cohesión entre los profesionales en un centro socioeducativo. La carpeta sigue el progreso de cada alumno y contiene datos objetivos y reflexiones subjetivas sobre su pasado, el internamiento actual y metas de futuro. Sirve para coordinar el trabajo entre equipos y como fuente de reflexión para que cada alumno vea su propio proceso de evolución.
Este documento presenta una propuesta para organizar un centro de menores desde un modelo basado en competencias, estructurando las intervenciones en torno a las competencias básicas marcadas por la LOE. Se explica el proceso de reflexión realizado, identificando las necesidades de los menores y priorizando las competencias a trabajar. También se describen los pasos iniciales dados, como la reorganización de los talleres y la coordinación entre el aula y otros momentos de trabajo.
El documento describe las actividades planeadas para recaudar fondos para organizaciones que ayudan a niños desfavorecidos. Estas incluyen revisar libros y ropa para vender en tiendas de segunda mano, contactar a asociaciones locales, organizar un huerto y taller de manualidades, y vender sus productos o donarlos a centros de infancia.
Este documento presenta estrategias para conectar las inteligencias múltiples en el aula. Propone actividades que aprovechan las inteligencias verbal, lógica, espacial, musical, corporal, naturalista, interpersonal e intrapersonal. También discute el papel del profesor en mantener la atención de los estudiantes usando técnicas como power teaching que involucran períodos cortos de instrucción interactiva.
Este documento presenta diferentes actividades y tareas para promover el aprendizaje significativo. Describe la diferencia entre el modelo tradicional de enseñanza centrado en los contenidos y el modelo por competencias centrado en cómo se aplica el conocimiento. Además, ofrece ejemplos de ejercicios, actividades y tareas, y explica que las tareas contextualizadas contribuyen directamente a la adquisición de competencias clave al proporcionar experiencias significativas a los estudiantes.
El documento describe los conceptos clave de la educación basada en competencias. Explica que una competencia es la capacidad de realizar tareas o resolver problemas de manera efectiva mediante la movilización integrada de conocimientos, habilidades y actitudes. También analiza el cambio de rol tanto del maestro como del alumno, donde priman la acción sobre el discurso y la resolución autónoma de situaciones complejas. Finalmente, enfatiza que este enfoque busca formar individuos capaces de pensar y actuar en diversos contextos de manera flexible
¿Qué es eso de las competencias? (Alfonso Cortés)cprgraus
Este documento discute las competencias básicas en la educación. Define las competencias básicas como la habilidad de usar conocimientos y habilidades para resolver problemas complejos en contextos reales usando el pensamiento y sentimiento. Explica que las ocho competencias básicas en Aragón son comunicación, matemáticas, conocimiento físico, información digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprendizaje y autonomía e iniciativa. Finalmente, recomienda que los centros educativos presenten proyectos de formación para integr
El documento presenta información sobre procesos cognitivos y de aprendizaje. Brevemente describe los procesos cognitivos básicos como la sensación, percepción, atención y memoria, y los procesos cognitivos superiores como el pensamiento, lenguaje e inteligencia. También cubre temas como el aprendizaje significativo, estrategias de aprendizaje, y los procesos que se generan en una sesión de aprendizaje como la motivación, exploración, problematización, observación, conceptualización y aplicación del aprend
El documento describe la importancia de enseñar contenidos de forma competencial e interdisciplinaria para que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido a problemas complejos del mundo real. Se enfatiza que las competencias requieren integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas en diferentes contextos. También se discute el uso de estrategias como el aprendizaje cooperativo y proyectos para hacer los contenidos más funcionales y significativos para los estudiantes.
El documento discute las competencias básicas en la educación. Explica que la Ley Orgánica de Educación incluye las competencias básicas como parte del currículo escolar. Se define la competencia básica como la capacidad de aplicar conocimientos en diversos contextos para lograr resultados valiosos para la sociedad. El documento luego enumera ocho competencias básicas reconocidas en España e insta a los maestros a enfocarse en tareas que evalúan si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido.
Pedagogía y estrategias didácticas.pptx día 1.pptkatynyty
Este documento presenta el plan de un curso-taller sobre pedagogía y estrategias didácticas organizado por la zona escolar 024. El primer día incluye una bienvenida, varias actividades introductorias como "Mi nombre" y preguntas sobre estrategias didácticas, y una sesión sobre paradigmas y modelos educativos. El documento explica detalladamente cada actividad y estrategia didáctica discutida en el curso.
Este documento presenta varias consideraciones sobre el enfoque de las TIC en la enseñanza. Propone que las TIC permiten crear entornos multimedia de comunicación síncrona y asíncrona que superan las limitaciones espacio-temporales de la comunicación presencial. También sugiere que las TIC facilitan que los estudiantes construyan información de forma no lineal e hipertextual de acuerdo a sus intereses. El documento ofrece ejemplos de cómo los profesores pueden integrar las TIC en el aula de manera significativa mediante el
El documento describe un proyecto de trabajo sobre el cuerpo humano para alumnos de 4 años. El proyecto tiene como objetivos que los alumnos conozcan las partes externas e internas de su cuerpo, aprendan sobre su desarrollo y crecimiento, y desarrollen su autonomía e interacción con los demás a través de actividades prácticas y colaborativas. El proyecto se implementa a través de distintas actividades lúdicas y dinámicas durante varios meses.
Este documento presenta 3 oraciones o menos:
El documento discute la inclusión en la educación y propone que las escuelas deben ser comunes para todos los estudiantes y enfocarse en satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante. Actualmente, las escuelas a menudo se enfocan demasiado en las evaluaciones académicas y menos en el aprendizaje y la convivencia. El documento argumenta que se necesita un cambio hacia metodologías más inclusivas y un currículo diseñado para que todos los estudiantes puedan aprender
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el aeropuerto de Sevilla y el avión militar A400M. La unidad selecciona contenidos de lengua, matemáticas, conocimiento del medio e inglés relacionados con este tema. Los alumnos trabajarán en pequeños grupos usando recursos como libros de texto y ordenadores portátiles. El profesor guiará a los alumnos y los animará a tomar responsabilidad en su propio aprendizaje a lo largo de las dos semanas de duración de la unidad.
Este artículo describe la experiencia de Samara como corresponsal del Centro Es Fusteret. Como corresponsal, visita regularmente la oficina de información juvenil IMFOF para recopilar información sobre cursos, ofertas de trabajo, y otros recursos para jóvenes. Luego trae esta información de vuelta al centro para compartirla con sus compañeros, actualizándola cada quince días.
Este documento describe los esfuerzos de un centro educativo para menores infractores para estructurar sus intervenciones en torno a las ocho competencias básicas establecidas en la Ley Orgánica de Educación. El centro busca conjugar la legislación educativa con la ley que rige las medidas de privación de libertad para ofrecer una intervención integral centrada en las necesidades de cada menor.
Este documento describe una propuesta metodológica alternativa para organizar el currículo del primer ciclo de la ESO basada en talleres y proyectos en lugar de libros de texto. La propuesta se implementó con un grupo de estudiantes con absentismo, baja autoestima y conductas de transgresión. En lugar de asignaturas separadas, se organizaron sesiones alternando diferentes actividades como videofórum, investigaciones, cine y una revista del centro para abordar temas de diferentes asignaturas de manera transversal. Los resultados mostraron una mayor motiv
Este documento presenta la carpeta de desarrollo personal como una herramienta para promover el crecimiento personal de los alumnos y la cohesión entre los profesionales en un centro socioeducativo. La carpeta sigue el progreso de cada alumno y contiene datos objetivos y reflexiones subjetivas sobre su pasado, el internamiento actual y metas de futuro. Sirve para coordinar el trabajo entre equipos y como fuente de reflexión para que cada alumno vea su propio proceso de evolución.
Este documento presenta una propuesta para organizar un centro de menores desde un modelo basado en competencias, estructurando las intervenciones en torno a las competencias básicas marcadas por la LOE. Se explica el proceso de reflexión realizado, identificando las necesidades de los menores y priorizando las competencias a trabajar. También se describen los pasos iniciales dados, como la reorganización de los talleres y la coordinación entre el aula y otros momentos de trabajo.
El documento describe las actividades planeadas para recaudar fondos para organizaciones que ayudan a niños desfavorecidos. Estas incluyen revisar libros y ropa para vender en tiendas de segunda mano, contactar a asociaciones locales, organizar un huerto y taller de manualidades, y vender sus productos o donarlos a centros de infancia.
Este documento presenta estrategias para conectar las inteligencias múltiples en el aula. Propone actividades que aprovechan las inteligencias verbal, lógica, espacial, musical, corporal, naturalista, interpersonal e intrapersonal. También discute el papel del profesor en mantener la atención de los estudiantes usando técnicas como power teaching que involucran períodos cortos de instrucción interactiva.
Este documento presenta diferentes actividades y tareas para promover el aprendizaje significativo. Describe la diferencia entre el modelo tradicional de enseñanza centrado en los contenidos y el modelo por competencias centrado en cómo se aplica el conocimiento. Además, ofrece ejemplos de ejercicios, actividades y tareas, y explica que las tareas contextualizadas contribuyen directamente a la adquisición de competencias clave al proporcionar experiencias significativas a los estudiantes.
El documento describe los conceptos clave de la educación basada en competencias. Explica que una competencia es la capacidad de realizar tareas o resolver problemas de manera efectiva mediante la movilización integrada de conocimientos, habilidades y actitudes. También analiza el cambio de rol tanto del maestro como del alumno, donde priman la acción sobre el discurso y la resolución autónoma de situaciones complejas. Finalmente, enfatiza que este enfoque busca formar individuos capaces de pensar y actuar en diversos contextos de manera flexible
¿Qué es eso de las competencias? (Alfonso Cortés)cprgraus
Este documento discute las competencias básicas en la educación. Define las competencias básicas como la habilidad de usar conocimientos y habilidades para resolver problemas complejos en contextos reales usando el pensamiento y sentimiento. Explica que las ocho competencias básicas en Aragón son comunicación, matemáticas, conocimiento físico, información digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprendizaje y autonomía e iniciativa. Finalmente, recomienda que los centros educativos presenten proyectos de formación para integr
El documento presenta información sobre procesos cognitivos y de aprendizaje. Brevemente describe los procesos cognitivos básicos como la sensación, percepción, atención y memoria, y los procesos cognitivos superiores como el pensamiento, lenguaje e inteligencia. También cubre temas como el aprendizaje significativo, estrategias de aprendizaje, y los procesos que se generan en una sesión de aprendizaje como la motivación, exploración, problematización, observación, conceptualización y aplicación del aprend
El documento describe la importancia de enseñar contenidos de forma competencial e interdisciplinaria para que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido a problemas complejos del mundo real. Se enfatiza que las competencias requieren integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas en diferentes contextos. También se discute el uso de estrategias como el aprendizaje cooperativo y proyectos para hacer los contenidos más funcionales y significativos para los estudiantes.
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Pedagogía y estrategias didácticas.pptx día 1.pptkatynyty
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Este documento presenta una unidad didáctica sobre el aeropuerto de Sevilla y el avión militar A400M. La unidad selecciona contenidos de lengua, matemáticas, conocimiento del medio e inglés relacionados con este tema. Los alumnos trabajarán en pequeños grupos usando recursos como libros de texto y ordenadores portátiles. El profesor guiará a los alumnos y los animará a tomar responsabilidad en su propio aprendizaje a lo largo de las dos semanas de duración de la unidad.
Este documento discute la necesidad de cambiar el sistema educativo actual para enfocarse en desarrollar competencias más relevantes para el siglo 21 como la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la creatividad, el trabajo en equipo y la comunicación. Propone que la educación debe centrarse en proyectos prácticos y aprendizaje experiencial para preparar a los estudiantes a enfrentar problemas complejos e incertidumbres. También enfatiza la importancia de desarrollar estas competencias a través de metodologías activas como el aprendiz
Este documento presenta ideas para trabajar las competencias básicas en el aula a través de tareas prácticas. Propone que, además de usar los libros de texto, los estudiantes realicen actividades que les permitan aplicar los conocimientos en situaciones reales. Esto ayudará a que retengan mejor la información y la puedan utilizar en su vida diaria y en la educación secundaria. El documento ofrece ejemplos concretos de tareas que desarrollan diferentes procesos mentales en diversas áreas, como definir conceptos, res
12 nueve ideas-clave-apendizaje-cooperativo pere puyolas un. vic escuela inc...Ines Dominguez
Este documento presenta 9 ideas clave sobre el aprendizaje cooperativo. Brevemente, propone que 1) las escuelas inclusivas son necesarias para una sociedad sin exclusiones, 2) es mejor gestionar la heterogeneidad de un aula en lugar de ignorarla o reducirla, y 3) el aprendizaje cooperativo cambia la estructura del aprendizaje en el aula y fomenta el desarrollo de competencias.
Este documento presenta cómo aprenden las personas y consideraciones para docentes del siglo XXI. Explica que el aprendizaje depende del ambiente, estímulos y disposición, y ocurre a través de práctica, corrección de errores y colaboración. También destaca la importancia de captar atención, conocer estudiantes, usar múltiples enfoques de enseñanza, y ayudar a los estudiantes a descubrir sus pasiones.
Este documento presenta cómo aprenden las personas y consideraciones para docentes del siglo XXI. Explica que el aprendizaje depende del ambiente, estímulos y disposición, y ocurre a través de práctica, corrección de errores y colaboración. También destaca la importancia de conocer a los estudiantes, usar diferentes técnicas según sus inteligencias y crear un ambiente propicio para el aprendizaje.
Las buenas prácticas para la mejora Ambiental de la tierra.julias23
Este documento presenta un proyecto ambiental escolar sobre reciclaje y ahorro de energía. El proyecto tiene como objetivo fomentar una cultura de cuidado ambiental y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia del reciclaje y el ahorro de energía. El proyecto implementará un programa de reciclaje con estudiantes de tercer año para elaborar materiales didácticos que apoyen su aprendizaje.
Este documento describe una actividad realizada con estudiantes sobre el tema de la escucha utilizando herramientas TIC. La actividad incluyó una presentación, objetivos, lluvia de ideas, investigación, encuesta aplicada, clase interactiva, soluciones y producción final. El docente quedó impresionado con los recursos disponibles en la página Colombia Aprende y cómo pueden usarse para enriquecer las clases.
El manifiesto del alumnado del IES Can Balo expresa su preocupación por el derecho a la educación. Piden un sistema educativo que garantice la educación gratuita y de calidad para todos los estudiantes a través de subvenciones y ayudas económicas, una variedad de formación adaptada a los intereses de los jóvenes, y acceso gratuito a clases de refuerzo y actividades extracurriculares. El manifiesto concluye agradeciendo la oportunidad de ser escuchados y esperando que sus solicitudes sean atend
Este documento trata sobre la violencia de género y ofrece información sobre cómo detectar señales de alarma, tipos de violencia de género, y entidades de apoyo en Baleares. Explica que la violencia de género es una manifestación de la discriminación y la desigualdad entre hombres y mujeres, e insta a las mujeres que sufren violencia a buscar ayuda y a no culparse por el comportamiento agresivo de sus parejas.
Este documento resume un boletín escolar del curso 2018/19 del instituto IES Can Balo. Incluye artículos sobre varios eventos del curso como la fiesta de Navidad, el Día de la Paz, el Día Internacional de la Mujer, una excursión a la catedral, un concurso de disfraces de carnaval y las jornadas de puertas abiertas. También incluye una editorial de la directora, una descripción del segundo año del instituto y entrevistas a profesores. El boletín ofrece una mirada al
Jane Goodall nació en Londres en 1934 y desarrolló un amor por los animales desde una edad temprana. En 1960, el antropólogo Louis Leakey la envió a Gombe, Tanzania para estudiar a los chimpancés salvajes, un proyecto que comenzó como de 6 meses pero que continúa 58 años después. Goodall ha dedicado su vida a investigar y proteger a los chimpancés a través de su Instituto Jane Goodall.
Existen 4 subespecies de chimpancés que se encuentran en 21 países del cinturón ecuatorial de África, habitando diversos ecosistemas como selvas tropicales y bosques. Los chimpancés se alimentan principalmente de frutos y plantas, aunque también incluyen insectos, miel y pequeños animales en su dieta. Alcanzan la madurez sexual entre los 9-12 años y crían a sus crías por hasta 5 años.
1. L’ATENCIÓ A L’ALUMNAT DEL
CENTRE SOCIOEDUCATIU
“ES FUSTERET”:
UNS ALUMNES “ESPECIALS”
NURIA LÓPEZ ROCA
Centre Socioeducatiu
“Es Fusteret”
martinnuria@ono.com
2. LA MEVA TASCA
QUI SOM JO?
Mestra de suport,…
Ara mestra “tutora” d’un grup d’alumnes d’edat en la ESO
(la majoria d’ells amb necessitats relacionades ambs
trasntorns de conducta i problemes emocionals)
QUÈ FAIG ARA?
• ACTUALMENT DESENVOLUPANT EL
CURRÍCULUM DE LA ESO EN UN CENTRE
D’INTERNAMENT PER MENORS INFRACTORS
(la majoria d’ells amb necessitats relacionades ambs
trasntorns de conducta i problemes emocionals) I
COORDINANT PROCESOS DE REINSERCIÓ
ESCOLAR.
3. ACLARARIMENTS…
• No som especialista en TE / TC
• No crec que hagi intervencions
“específiques” només per alumnes
amb TE /TC (parlant de l’àmbit escolar)
• Crec que hem de cercar respostes a
les n.e. del nostres alumnes, SOBRE
TOT si tenen necessitats de caire
emocional / conductual
ED. INCLUSIVA
4. QUINA ÉS LA MEVA INTENCIÓ
COMPARTIR UNA EXPERIÈNCIA ENTRE
TOTS NOSALTRES, UNA ATRACAMENT
DE LES NOSTRES REALITATS, UNA
REFLEXIÓ CONJUNTA, UNA DISCUSIÓ
GRUPAL,… AMB L’OBJECTIU DE
PROMOURE UNA “ESCOLA” MILLOR ON
TOTS ELS ALUMNES TROBIN
RESPOSTES A LES SEVES
NECESSITATS, INCLÒS ALUMNES AMB
NECESSITATS EMOCIONALS I AMB
PROBLEMES DE CONDCUTA
5. PUNTS A TREBALLAR...
1. POSSIBLES NEE DELS
ALUMNES AMB PB EMOCIONALS /
CONDUCTUALS
2. PAUTES PER POSSIBLES TIPUS
D'INTERVENCIONS A L'AULA
3. ÉS GENERALTZABLE LA
PROPOSTA DE FUSTERET ALS
VOSTRES ALUMNES?????
7. TRANSTORNS EMOCIONALS
(A) Una incapacidad de aprender, que no puede
explicarse mediante factores intelectuales,
sensoriales, o de la salud;
(B) Una incapacidad de formar o mantener
relaciones interpersonales con los compañeros y
profesores;
(C) Comportamiento o sentimientos inapropiados,
inapropiados
bajo circunstancias normales;
(D) Un estado general de descontento o depresión; o
(E) Una tendencia a desarrollar síntomas físicos o
temores asociados con los problemas personales o
colegiales."
9. PERFIL DE L’ALUMNAT AMB TE /TC
… PERSONES TRISTES,
…DESMOTIVADES,
…PERDUDES, SENSE IL·LUSIONS
ESCOLARS,
…AMB UN SENTIMENT D’INCOMPRENSIÓ
…SENSE AUTOESTIMA
…I SOBRE TOT AMB MOLTES NECESSITATS
EMOCIONALS
12. PERFIL DE L’ALUMNAT AMB TE /TC
PERÒ … AMB MOLTES
CAPACITATS I UN GRAN
POTENCIAL…
13. 1
HA DE SENTIR-SE
PART DE LA XARXA
5 2
SERÀ UN HA DE TROBAR
ALUMNE RESPOSTES
AMB ÈXIT ADAPTADES
COM PODEM
ACTUAR?
4
3
NO PRESENTARÀ
FARÀ FEINA
CONDUCTES
I APRENDRÀ
DESADAPTIVES
14. EN FUNCIÓ DE LES N.E.E DELS
ALUMNES AMB TC / TE
COM HO PODEM
FER??????
1ª idea bàsica
SI UN INFANT ES SENT
MOTIVAT I ENGANXAT A LA
FEINA APREN ( I NO
MOLESTA)
15. COM?...
-L’alumne és el responsable últim del seu
propi procés d’aprenentatge.”Ha de voler…”
INTENCIONALITAT
PROTAGONISME
PARTICIPACIÓ ACTIVA
16. COM?...
- L’alumne ha de tenir una disposició
favorable.”Ho ha de sentir
necessari, ha d’estar motivat”
FUNCIONALITAT
“Per a què serveix això?”
17. COM?...
- ACOMPANYAMENT
CONSTRUCTIU
COM?
• Des DELS LÍMTIS I LES NORMES
• Des del respecte mutu
• Potenciant la seva autonomia,compromís
• i responsabilitat
• Vincle constructiu amb rols clars.
22. COM ENS HO PLANTEGEM A
FUSTERET
• DES DEL RESPECTE
• DES DELS LÍMITS I NORMES
• LA POTENCIACIÓ DE L’ESFORÇ
• EL CREIXEMENT PERSONAL
• LA COL.LABORACIÓ ENTRE IGUALS
• LA REPONSABILITZACIÓ (ACORDS –
CONTRACTE)
• LA SINIFICATIVITAT DELS
APRENENTATGES
23. COM ENS HO PLANTEGEM A
FUSTERET
DOBLE PERSPECTIVA
INT. INDIVIDUAL INT GRUPAL
-TUTORIES -REORGANITZACIÓ
-CONTRACTES ESTRAT. D’AULA
-OBJECTIUS INDV. -CURR GLOBAL
(+ACTITUDS)
24. TIPUS D’INTERVENCIONS
INT. INDIVIDUAL
TUTORIES: GRUPALS / INDIVIDUALS
- CONTRACTES:, DEURES, DRETS I
COMPROMISOS INDIVIDUALS I
COMPARTITS
- CLIMA DE L’AULA EN SITUACIONES
PUNTUALES
- INTERESSOS / NECESSITATS
- OBJECTIUS INDV. …Som competent
però he de millorar…
25. INTERVENCIÓ INDIVIDUAL:
TUTORIES
INDIVIDUALS
GRUPALS (recomonable amb
tots però prioritzant)
NEC.
PERSONALES PEER
OBJECTIUS CONTRACTES
(mediació, TUTORING
conflictos puntuales,…)
26. TIEMPO FUERA / TIME - OUT
Objetivos:
- suprime la atención que puede estar motivando el mal
comportamiento.
- detiene el conflicto
- reduce la probabilidad de que el comportamiento empeore
- da al niño la oportunidad de tranquilizarse.
27. ECONOMÍA DE FICHAS
1.- Selección CON EL NIÑO que actitudes o
conductas deben mejorar.
2.- Confección del listado de privilegios CON EL
NIÑO
3.- Concretar el valor de las fichas y de las
conducta meta CON EL NIÑO
4- El cambio de las fichas por privilegios deberá
hacerse diariamente (demoras cortas en el
canjeo de fichas por ref. aumenta la eficacia)
8.- Evaluación continua del programa.
9. Acompañamiento cognitivo
28. ECONOMÍA DE FICHAS: ejemplo
GANANCIA DE TIEMPO LIBRE MINUTOS
Realizar la tarea completa limpiamente 5
Trabajar en silencio 3
Prestar atención durante las explicaciones 3
Comportarse correctamente y respetar al compañero 3
Entrar rápidamente después del recreo 2
Mejorar la letra 2
Mejorar la lectura 2
Tener el cuaderno limpio y ordenado 2
Hacer los deberes diariamente 1
Permanecer en el sitio realizando la tarea 1
Andar correctamente, sin carreras, por el colegio 1
29. CONTRACTE
Yo, __________________, mediante este contrato me comprometo a realizar las siguientes
actividades:
Estas actividades las evaluaré a través de una hoja de autorregistro (que rellenaré
todos los días a las _________ con ____________), donde aparecerán los siguientes datos:
* Actividad
* Día de ejecución
* Lugar de realización
* Resultado
Por cada objetivo (actividad) marcado que realice, me gratificaré con y de la siguiente
manera:
Este contrato tiene vigencia hasta indefinida, hasta que decida cambiarlo, si bien las
actividades propuestas, así como las formas de gratificarme, serán revisadas semanalmente.
_____________________ a __________ de __________________ de ______
----------------------------Firmas
30. PERSPECTIVA CONTEXTUAL
REORGANITZACIÓ DE LA
INTERVENCIÓ DIDÀCTICA
POTENCIACIÓ D’UN CURRÍCULUM
GLOBAL I INTEGRAL
DECISIONS PRESSES DE MANERA
CONJUNTA
31. INTERVENCIÓ CONTEXTUAL:
REORG. DIDÀCTICA
ASSEMBLEES COMPARTIDA
PRESSA
QUÈ ENS QUÈ
CONVIVENCIA CLIMA AGRADA? NECESSITEM?
DE DECISIONS
CONJUNTA
35. PRINCIPIS IMPORTANTS PER
NOSALTRES…
- INTERVENCIÓ CÍCLICA I
COORDINADA ENTRE ELS
PROFESSIONALS.
- FUNCIONALITAT I
SIGNIFICATIVITAT.
- TRANSVERSALITAT.
- TREBALL COL.LABORATIU
- FOMENT DE L’AUTONOMIA,
PROTAGONISME I
RESPOSABILITAT DELS ALUMNES
36. CONDICIONS...
1. Perspectiva contextual (PROBLEMA VS
(
NECESSITAT)
2. Treball col.laboratiu entre el professorat/ altres
professorat
professionals (CULTURA DE CENTRE: unificació de
criteris)
3. Varietat d’estratègies d’ ensenyança – aprenentatge.
aprenentatge
(RECERCA DE RESPOSTES PER TOTHOM)
5: Objectius compartits: Feina per competències (LOE)
4. Atenció des del currículum normalizat de manera
adaptada: adaptar no és baixar el nivell (EDUCACIÓ DE
QUALITAT PER TOTHOM)TOTHOM
5. Col·laboració escola – família - xarxa social
37. LOE 2006
TREBALLS PER
COMPETÈNCIES BÀSIQUES (9)
DES DE LA
TRANSVERSALITZACIÓ DEL
CURRÍCULUM
38. ALGUNES PROPOSTES METODOLÒGIQUES
EN DESENVOLUPAMENT
• Les C. Naturals mitjançant el videofòrum i els projectes
de recerca: C. Naturals.
Naturals
• La història des del cinema : C. Socials
• El NOSTRE PROPI mapa mundi: C. Socials
• Taller NNTT (word, PPT, excel,…) Informàtica
• Tots som mestres (Exp. orales) C. Socials / C.
Naturals.
Naturals
• Construcció de mapes C. Socials
39. PROPOSTES METODOLÒGIQUES EN
DESENVOLUPAMENT
• Taller de conversió d’euros a altres monedes
mundials: equivalèncias i conversions.
Matemàtiques
• Taller de resolució de problemas a la vida
quotidiana: Matemàtiques
• Taller d’economia domèstica: Matemàtiques
• Taller de cálculo mental/autocorrecciones.
Matemàtiques
• El moment de Premsa: Ll. Castellana /
Catalana.
Catalana
• La nostra REVISTA Llengua castellana /
catalana /Cièncias Socials i Naturals.
Naturals
40. ALGUNES DE LES ESTRATÈGIES
ENS IMÀGENS
PER QUÈ UNA
IMATGE VAL MÉS
QUE 1.000
PARAULES
41. HISTORIA Y CINE
TRABAJAR LA LÍNEA
HISTÓRICA (ETAPAS,
FECHAS, MOMENTOS Y
PERSONAS IMPORTANTES,
…) DESDE EL CINE
42. HISTÒRIA I CINEMA
Prehistoria Historia
E. Antigua E. Med. E.Mod.
E.Contemp
En busca del fuego Gladiator El guerrero Camelot
1492
nº13
año 0
A.C D.C
Nº negatius Nº positius
(PARALELISMO CON LA LÍNEA DE LOS NÚMERO ENTEROS)
43. ACTIVITATS DE FUNCIONALITZACIÓ
DE MATEMÀTIQUES
a TALLER DE FACTURACIÓN
a TALLER DE MOVIMIENTOS BANCARIOS
a TALLER DE CONVERSIONES DE
MONEDAS
a TALLER DE CÁLCULO MENTAL
YAUTOCORRECCIONES.
a LOS PROBLEMAS EN EL DÍA A
CONTABILIDAD POR ORDENADOR
(EXCEL)
a TALLER ECONOMÍA DOMÉSTICA
46. COM AVALUAM?
• Coherent al procés (actituds,
procediments i conceptes)
• Proves escrites objetives (un pas
més, racionalització d’aquestes,
aprendre a enfrontar-se)
• Coavaluació (aprenentatge
cooperatiu)
• Autoavaluació (responsabilitat
individual i autonomia)
47. BIBLIOGRAFIA
oARNAIZ SÁNCHEZ, PILAR Y GRAU COMPANY, "Adaptaciones
curriculares en Educación secundaria". s. Educación Especial I. Madrid:
Pirámide, pp. 275-292 (1997)
oGIMENO, J.: La transición a la educación secundaria. Madrid; Morata.
1996..
oLÓPEZ ROCA, N. Programa Escolar Centro Socioeducatiu “Es
Fusteret”
oMONEREO, C. Instantàneas. . Ediciones 62. Barcelona. (1998).
oLÓPEZ ROCA, NURIA. Los talleres de investigación: otra manera de
estudiar. La historia a través de la investigación y del cine. Educacion y
Diversidad: Comunidades Educativas. Jornadas de Universidades y
Educacion Especial (21). Num. 21. Universidad de Leon. Universidad de
Leon. (2004). ISBN: 84-9773-112-3
o LÓPEZ ROCA, NÚRIA. Los talleres de investigación: otra manera de
estudiar. Las Ciencias Naturales a través de los proyectos Educacion y
Diversidad: Comunidades Educativas. Jornadas de Universidades y
Educacion Especial (22). Num. 22. Universidad de Murcia. Universidad
de
48. ALGUNES DE LES ESTRATÈGIES
ENS IMÀGENS
PER QUÈ UNA
IMATGE VAL MÉS
QUE 1.000
PARAULES
55. HISTORIA Y CINE
TRABAJAR LA LÍNEA
HISTÓRICA (ETAPAS,
FECHAS, MOMENTOS Y
PERSONAS IMPORTANTES,
…) DESDE EL CINE
56. HISTÒRIA I CINEMA
Prehistoria Historia
E. Antigua E. Med. E.Mod.
E.Contemp
En busca del fuego Gladiator El guerrero Camelot
1492
nº13
año 0
A.C D.C
Nº negatius Nº positius
(PARALELISMO CON LA LÍNEA DE LOS NÚMERO ENTEROS)
67. ACTIVITATS DE FUNCIONALITZACIÓ
DE MATEMÀTIQUES
a TALLER DE FACTURACIÓN
a TALLER DE MOVIMIENTOS BANCARIOS
a TALLER DE CONVERSIONES DE
MONEDAS
a TALLER DE CÁLCULO MENTAL
YAUTOCORRECCIONES.
a LOS PROBLEMAS EN EL DÍA A
CONTABILIDAD POR ORDENADOR
(EXCEL)
a TALLER ECONOMÍA DOMÉSTICA
77. BIBLIOGRAFIA
AIZ SÁNCHEZ, PILAR Y GRAU COMPANY, "Adaptaciones curriculares en
secundaria". s. Educación Especial I. Madrid: Pirámide, pp. 275-292 (1997)
NO, J.: La transición a la educación secundaria. Madrid; Morata. 1996..
Z ROCA, N. Programa Escolar Centro Socioeducatiu “Es Fusteret”
EREO, C. Instantàneas. . Ediciones 62. Barcelona. (1998).
Z ROCA, NURIA. Los talleres de investigación: otra manera de estudiar. La
ravés de la investigación y del cine. Educacion y Diversidad: Comunidades
s. Jornadas de Universidades y Educacion Especial (21). Num. 21.
d de Leon. Universidad de Leon. (2004). ISBN: 84-9773-112-3
ROCA, NÚRIA. Los talleres de investigación: otra manera de estudiar. Las
Naturales a través de los proyectos Educacion y Diversidad: Comunidades
s. Jornadas de Universidades y Educacion Especial (22). Num. 22.
d de Murcia. Universidad de