Este documento presenta varias consideraciones sobre el enfoque de las TIC en la enseñanza. Propone que las TIC permiten crear entornos multimedia de comunicación síncrona y asíncrona que superan las limitaciones espacio-temporales de la comunicación presencial. También sugiere que las TIC facilitan que los estudiantes construyan información de forma no lineal e hipertextual de acuerdo a sus intereses. El documento ofrece ejemplos de cómo los profesores pueden integrar las TIC en el aula de manera significativa mediante el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para el desarrollo de la competencia co...Silviagongo
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para el desarrollo de la competencia comunicativa. Curso de formación dirigido a docentes de Secundaria. Departamento de Educación, Gobierno de Navarra
Los videojuegos, las teorías de aprendizaje y algunos conceptosFernando Santamaría
Presentación hecha el 7 de septiembre en el curso de verano de G-Learning. A partir de conceptos y de teorías de aprendizaje he llegado a un concepto que se irá expandiendo en el futuro.
¿Cómo se usan las inteligencias múltiples para enseñarles a los niños(as) en ...Jorge Prioretti
En su teoría de las inteligencias múltiples, Howard Gardner reconoce que la inteligencia toma al menos ocho diferentes formas. El declara que todos tenemos estas inteligencias en diferentes grados y que podemos desarrollarlas. También nos menciona que nosotros aprendemos en diferentes maneras, usando formas de inteligencia variadas.
Debemos considerar que todos tenemos habilidades múltiples y que para poder educar al mayor número de niños(as), las presentaciones en las aulas deben de ser variadas. Esta información no cambiará el contenido de lo que tu enseñaras: sino más bien cambiará la manera en la que tu enseñas.
Trabajando con las TIC en el aula y... algo másAna Basterra
Ideas, propuestas y recursos para trabajar con las TIC en el aula en tres niveles de dificultad. Se insiste en la importancia de un cambio metodológico en el aula. Educación Secundaria.
Programación con Enfoque de Competenciasyosoyarual
El marco referencial del desarrollo de competencias en las escuelas y la planificación para el logro de las competencias, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para el desarrollo de la competencia co...Silviagongo
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para el desarrollo de la competencia comunicativa. Curso de formación dirigido a docentes de Secundaria. Departamento de Educación, Gobierno de Navarra
Los videojuegos, las teorías de aprendizaje y algunos conceptosFernando Santamaría
Presentación hecha el 7 de septiembre en el curso de verano de G-Learning. A partir de conceptos y de teorías de aprendizaje he llegado a un concepto que se irá expandiendo en el futuro.
¿Cómo se usan las inteligencias múltiples para enseñarles a los niños(as) en ...Jorge Prioretti
En su teoría de las inteligencias múltiples, Howard Gardner reconoce que la inteligencia toma al menos ocho diferentes formas. El declara que todos tenemos estas inteligencias en diferentes grados y que podemos desarrollarlas. También nos menciona que nosotros aprendemos en diferentes maneras, usando formas de inteligencia variadas.
Debemos considerar que todos tenemos habilidades múltiples y que para poder educar al mayor número de niños(as), las presentaciones en las aulas deben de ser variadas. Esta información no cambiará el contenido de lo que tu enseñaras: sino más bien cambiará la manera en la que tu enseñas.
Trabajando con las TIC en el aula y... algo másAna Basterra
Ideas, propuestas y recursos para trabajar con las TIC en el aula en tres niveles de dificultad. Se insiste en la importancia de un cambio metodológico en el aula. Educación Secundaria.
Programación con Enfoque de Competenciasyosoyarual
El marco referencial del desarrollo de competencias en las escuelas y la planificación para el logro de las competencias, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes
Universidad Politécnica Territorial de los Valles del Tuy
Vicerrectorado para el Desarrollo Territorial de los Valles del Tuy
Dirección de Vinculación Social
Coordinación de Educación Universitaria a Distancia
Coordinación de Formación Comunitaria
Dipplomado en Gestión de Entornos Virtuales de Aprendizaje
10 teorías y técnicas educativas de tendencia actuales aplicadas en un espaci...Jorge Prioretti
Queremos compartir la experiencia de un espacio curricular correspondiente a Educación tecnológica en donde podemos ver aplicadas alrededor de diez teorías y técnicas de enseñanza-aprendizaje en torno al módulo que corresponde de Proyecto Tecnológico para 1º año y Análisis de productos correspondiente a 2º año de Secundaria.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
3. “Posibilidad de crear entornos multimedia de comunicación,
utilizar entornos de comunicación sincrónicos y asincrónicos
y poder, de esta forma, superar las limitaciones espacio-
temporales que la comunicación presencial introduce,
deslocalizar la información de los contextos cercanos,
facilitar que los alumnos se conviertan en constructores de
información, construir entornos no lineales sino
hipertextuales de información donde el estudiante en función
de sus intereses construya su recorrido, propiciar la
interactividad entre los usuarios del sistema, actualizar de
forma inmediata la información, o favorecer la creación de
entornos colaborativos para el aprendizaje.”
(Cabero, 2002)
4. TENGO QUE TENER
SIEMPRE EN MENTE
QUE….
NO TENGO QUE OLVIDAR QUE, A LO LARGO DE LA
ENSEÑANZA, MI ALUMNADO TIENE QUE TRABAJAR LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRICULUM
6. Competencias
Competencia es la capacidad de
realizar realmente una tarea en un
contexto determinado
Parlamento Europeo:
“una combinación de conocimientos, capacidades
y actitudes adecuadas al contexto. Las
competencias clave o básicas son aquellas que
todas las personas precisan para su realización y desarrollo
personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo”
7. El modelo de aprendizaje por competencias
Modelo tradicional Modelo por competencias
- El aprendizaje se identifica con el dominio de - El aprendizaje se orienta hacia el modo en que
un determinado contenido. el conocimiento se pone en acción.
Ejemplo: Ejemplo:
1. Enumera las causas de la y se lo explicas a un amigo...
Revolución Industrial Entra en Internet para investigar
2. Explica las características de por qué la Revolución Industrial
la sociedad de la Revolución cambió la forma de vivir de las
Industrial personas
3. Consecuencias de la
Revolución Industrial
EL ALUMNO DEMUESTRA
EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE PONER EN
QUE RETIENE UNOS PRÁCTICA UNOS
CONOCIMIENTOS. CONOCIMIENTOS.
8. Los 4 saberes de las competencia como elementos
diferenciados
SABER HACER:
SABER: Destrezas,habilidades,
Conceptos procedimientos
SABER SER Y ESTAR
Actitudes, valores, creencias
10. Recurso didáctico: desde
esta perspectiva toma
especial relevancia el papel
profesor como usuario de
medios para enseñar,
posibilitando y mejorando el
proceso de enseñanza-
aprendizaje, NO COMO UN
LUJO.
11. Instrumento para aprendizaje: aquí
el papel relevante corresponde al
estudiante el cual al menos en
teoría debe convertirse en usuario
activo de las TIC utilizándolas para
conocer identificar y analizar la
realidad, actuando sobre ella, NO
COMO UN JUEGO.
12. Contenido curricular: Sustentación teórica
es imprescindible que los estudiantes
conozcan los diferentes componentes que
intervienen en los procesos de información,
cognición y comunicación(Metodología,
lenguajes, estructuras, características, usos
y aplicaciones).
13.
14. Las consideraciones anteriores identifican en sentido
amplio las potencialidades educativas, que posee la
introducción de nuevas tecnologías en el sistema escolar,
todas ellas configuran perspectivas y líneas de acción que
determinarían una mejor calidad de la enseñanza
(enseñar a otro y autoaprender), no sólo como medio de
acompañamiento sino como un conjunto de actividades de
nuevas dimensiones (tecnológica y humana) que lo
impactan. De tal forma de que sean el medio y el modo
por el que la evolución consigue generar
conocimiento y progreso.
15. ASÍ,... ¡¡NO!!
PARA QUE MI ALUMNADO SEA
COMPETENTE TENGO QUE
PROVOCAR UN CAMBIO
METODOLÓGICO EN EL AULA
16. QUIERO
APRENDER DE SERÍA FELIZ
“OTRA TRABAJANDO
MANERA” CON MIS ME GUSTARÍA
COMPAÑEROS ESTAR
SIEMPRE
ACTIVO
BUSCAR NUEVAS FORMAS DE TRABAJAR EN EL AULA
18. EL ALUMN@ ESTÁ SIEMPRE
EN ACCIÓN
EL PROFESOR ES EL
ORIENTADOR DEL
APRENDIZAJE DE SUS
ALUMNOS
PROPONER TAREAS, SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y PROYECTOS
QUE INTEGREN LAS TIC DE UNA MANERA NATURAL
21. NO DEJARME LLEVAR POR LOS FUEGOS
ARTIFICIALES DE LAS TIC, POR EL ¡¡QUÉ BONITO!!
22. COMO
PROFESOR LO 1º
PIENSO... PENSAR
En el aula:
¿Qué voy a hacer?
¿Qué quiero que mis
alumnos aprendan y
hagan?
¿Cómo lo voy a hacer?
¿Cuál será mi siguiente
paso?
PROPONER ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS
27. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?
Una tarea se define como cualquier acción intencionada
que un individuo considera necesaria para conseguir
un resultado concreto en cuanto a la resolución de un
problema, el cumplimiento de una obligación o la
consecución de un objetivo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
El planteamiento de una situación que
se pudiera dar en la vida real.
Debe incluir
La puesta en marcha de
conocimientos, habilidades y actitudes
para su resolución.
28. DIFERENCIAS
ACTIVIDADES TAREAS
Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o
formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado Flexibles: se adaptan a diferentes estilos
homogéneo. y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no Contextualizadas: se presentan dentro de
tienen relación con un contexto personal un contexto concreto.
o social, sólo con el escolar.
Simples: movilizan una habilidad o Complejas: movilizan recursos
proceso sencillo. personales diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna Sirven para desarrollar las Competencias
competencia. Básicas.
Tratan de que se adquiera una estrategia, Tienden a la resolución de un problema o
se asimile un contenido. a la elaboración de un producto.
Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los Conectan con la realidad, con la vida
intereses del alumnado. cotidiana, con los intereses del
alumnado.
29. PARA HACER UNA TAREA EL ALUMN@ TIENE QUE HACER 1, 2, O MÁS ACTIVIDADES
QUE LLEVAN A LA REALIZACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL
30. Tareas
LAS TAREAS DAN
SENTIDO A LAS
ACTIVIDADES DE
AULA
UN PROYECTO
PUEDE TENER
UNA O VARIAS
TAREAS
Situación problema
Actividades
Contexto
Producto
31. PARA QUE MIS ALUMNOS Y ALUMNAS SEAN COMPETENTES Y PUEDAN
DESARROLLAR SUS DIFERENTES INTELIGENCIAS TENGO QUE…
Crear un ambiente agradable y distendido en el aula
Ver a cada alumno-a como “único”
Organizar el aula para que los alumnos y alumnas
puedan interactuar
Dar protagonismo al alumnado
Ofrecer orientaciones, pautas y buenos modelos
Proponer tareas variadas, sin una única solución
Buscar diferentes momentos de trabajo en el aula
(individual, en parejas, pequeño grupo, gran grupo)
41. HACIA UN NUEVO
HACER DIFERENTES MODELO DE ENSEÑANZA
AGRUPAMIENTOS oEl profesor explica poco. Da buenos modelos,
pautas, y orientaciones para que los alumnos-as
“hagan cosas”
o Los alumnos-as salen a la pizarra a…
Mostrar recursos de Internet, sus producciones
on-line o en diferentes formatos (doc, ppt...)
Explicar
Buscar en la Red
Resolver problemas que se hayan planteado en
el aula
Hacer actividades on-line
Jugar...
Momentos de trabajo individual,
en parejas, y en equipo
45. Enseñar procedimientos, buenos modelos
Profesor-a:
Explica los pasos
Pone ejemplos
Enseña a interpretar y
... a hacer
Revisa borradores
46. Hacer salidas virtuales con el alumnado
Hacer que mi alumnado…
Disfrute ante una obra de arte
Aprenda a amar la belleza
Desarrolle la creatividad
Entienda los conceptos y términos artísticos
• La Capilla Sixtina
• La Basílica de San Pedro
• La obra de Monet
• El Prado en Google Earth (Para poder hacer la visita
virtual por el Museo hay que instalar Google Earth)
• Eje cronológico (Museo Thyssen) Evolución de la
pintura a través los siglos
47. Leer periódicos locales y del mundo, ver y escuchar
telediarios, escuchar programas de radio
¿Qué pueden hacer los alumn@s?:
Contrastar cómo se explica una misma noticia en
los diferentes periódicos y canales de televisión
Trabajar la comprensión oral y escrita
Debatir, fomentando la interacción oral
Aprender valores ciudadanos: opinar, argumentar,
proponer soluciones, tener empatía, ...
48. Buscar palabras y conceptos que no entienden
Diccionario de la lengua española
(Real Academia de la Lengua)
Sinónimos y antónimos
Diccionarios.com
Wikipedia
¿Qué pueden hacer los alumn@s?
Un alumno sale a la pizarra, y pregunta a sus
compañeros qué palabra o palabras no entienden
Entre los alumnos intentan definir y explicar el
concepto
El alumno, utilizando la pizarra digital, busca
en un diccionario on-line la palabra para
comprobar si se ajusta a lo que han dicho sus
compañeros
Para terminar, entre todos los alumnos, hacen
una definición con sus propias palabras
49. Ver diferentes vídeos…
Trabajar valores y actitudes. El alumn@ interpreta el
vídeo: habla e intercambia opiniones con sus
compañeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
VÍDEOS CORTOS E
IMÁGENES
Escribir lo que cada uno siente, realizar actividades
individuales o en pareja siempre para compartir con los
demás. Debatir, buscar soluciones.
El alumnos aprende a ponerse en la piel de otra persona,
a ser solidario.
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
50. Ver mapas para entender mejor la Geografía e Historia
Mapas para trabajar en el aula
Atlas mundial
Mapamundi interactivo
Atlas histórico mundial interactivo
Atlas de Geografía
Climas del mundo
Mapas de Historia
Animaciones flash
51. Disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Voz y vídeo en la poesía
Audiolibros
¿Qué puedo
hacer?
Alumno-a
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en común el tema, lo que cuenta o
refleja, lo que les ha gustado o no...
Leer el poema o canción para entenderlo mejor
Escribir su propia canción o poema
Presentarlo a los demás
52. ... Hacer comparaciones
Alumn@
Buscar imágenes del avance de las
civilizaciones
Ver los cambios en la sociedad a partir de imágenes y
diapositivas. Trabajar los conceptos permanencia-cambio
Escribir un texto expositivo-comparativo
Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
54. Dejar a un lado el libro de texto...
El alumn@ muestra a sus
compañeros las tareas
realizadas a través de la
webquest
55. JUGAR...
Recurso juegos interactivos en Jclic
Juegos para aprender una materia
¿Qué puedo
hacer?
Alumno-a
Aplicar los conocimientos que ha aprendido:
Colocar en el mapa individualmente, por parejas, o en grupo
lugares que se van planteando en el juego
56. PROCURA DETECTAR
CUIDADO
LOS RITMOS
DE APRENDIZAJE
MEDIANTE UNA
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA
57. RESPONDER A DIFERENTES RITMOS DE
APRENDIZAJE
Niveles de detección
inicial, medio y avanzado
Estrategias de trabajo
Trabajar en parejas, individual
59. ACTIVIDADES DE ANTES, DURANTE, Y DESPUÉS
•Caperucita en Manhattan . Carmen Martín Gaite
•El Camino. Miguel Delibes
•Adiós, Cordera! Leopoldo Alas, "Clarín"
•El misterio de la cripta embrujada. Eduardo
Mendoza
•Don Quijote en Barcelona. Miguel de Cervantes
•Historia de Gloria: amor, humor y desamor. Gloria
Fuertes
•Leyendas. Gustavo Adolfo Bécquer
•Manolito Gafotas. Elvira Lindo
•La ciudad de las bestias. Isabel Allende
•Los escarabajos vuelan al atardecer. María Gripe
•Relato de un náufrago. Gabriel García Márquez
•Réquiem por un campesino español. Ramón J.
Sender
•Zalacaín el aventurero. Pío Baroja
•Un viejo que leía novelas de amor. Luis Sepúlveda
•Huida al Sur. Juan Madrid. Guía de lectura Joaquín
Mesa
66. El término Web 2.0 está
asociado a aplicaciones web
que facilitan el compartir
información, la
interoperabilidad, el diseño
centrado en el usuario y
la colaboración en la World
Wide Web.
67. Comenzar un tema con una presentación de diapositivas de
elaboración propia y subirla a SLIDESHARE para compartir con los
demás
El profesor
explica para situar
al alumno-o en el
tema
Posteriormente, serán los
propios alumnos los que
busquen información o
investiguen otros aspectos
del tema
La profesora comienza el tema
acompañándose de diapositivas
72. HACER UNA INVESTIGACIÓN Y
REFLEJARLA EN UNA
PRESENTACIÓN DE
DIAPOSITIVAS
POSTERIORMENTE, HACER
UNA EXPOSICIÓN ORAL EN EL
AULA
PARA EMPEZAR,
¿POR QUÉ NO?
74. HACER un trabajo en Word, subirlo a Internet
y convertirlo en un libro electrónico
SCRIBD
ISSUU
75. SUBIR PRESENTACIONES DE DIAPOSITIVAS U OTROS
DOCUMENTOS PARA COMPARTIR CON LOS DEMÁS
PREZI
PREZI
76. SITUAR EN EL MAPA DIFERENTES LUGARES
GOOGLE MAPS
77. ELABORAR UNA LÍNEA DEL TIEMPO
Como actividad inicial ...
para que nuestro alumnado se sitúe en el tiempo
Trabajar los conceptos CAMBIO Y CONTINUIDAD
78. UNA LÍNEA DEL TIEMPO PARA...
CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR, DEL CENTRO ESCOLAR, DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN AÑO O PERIODO DETERMINADO,
A NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO, A TRAVÉS DE LA PRENSA)
SEÑALAR EVENTOS MUSICALES, DE MODA, ACONTECIMIENTOS
HISTÓRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DÉCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPAÑA ELECTORAL DE UN POLÍTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFÍA) O...
... LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTÓRICO, UN LITERATO, MÚSICO,...
(BIOGRAFÍA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
IDEAS
79. CREAR UNA HISTORIA DIGITAL
Para contar una salida cultural, una excursión
Para escuchar un poema
Para denunciar injusticias
UNA HISTORIA DIGITAL, ¿PARA QUÉ?
Para contar una experiencia en el jardín del colegio
Para escribir un poema
Para mostrar la obra de un pintor
80. Y PRESENTARLA A LOS COMPAÑEROS
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
82. HACER UNA ENTREVISTA
Las alumnas:
Piensan a qué persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el vídeo a Internet
Muestran la entrevista a las compañeras de la clase y
profesoras
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
83. GRABAR diferentes momentos del trabajo en
el aula y subir los vídeos a Internet
VIENDO LOS VÍDEOS, LAS ALUMNAS APRENDEN MÁS DE SUS ERRORES O DEFECTOS
84. CONCLUIR CON
ACTIVIDADES
MAESTROS - ALUMNOS
TRABAJO ON-LINE
99. IR HACIA UNA EVALUACIÓN MÁS JUSTA
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EN TODO EL PROCESO
100. ... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ
HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...)
101. ...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...
102. ¿Qué estoy aprendiendo?
¿Qué recursos estoy utilizando para
hacer la tarea?
¿Qué dificultades estoy
encontrando?
¿Quién me puede ayudar?
103. La evaluación debe integrarse en un modelo
educativo que desarrolle las competencias básicas
EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU REFLEXIONO Y
ME
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AUTOEVALUO
LAS TAREAS QUE
HAGO EN EL AULA
SON EVALUADAS
POR MI PROFESOR
EL PROFESORADO EVALUARÁ
LOS APRENDIZAJES DE SU ALUMNADO
El enfoque de aprendizaje por CCBB supone hacer hincapié en los conocimientos útiles orientados a la aplicación de los saberes adquiridos, al “saber hacer”. Van más allá del aprendizaje tradicional: el saber (hechos, conceptos y principios).