La evaluación es un proceso fundamental en la enseñanza que proporciona información para ajustar la instrucción y tomar decisiones. Incluye la evaluación inicial, continua y final del aprendizaje de los estudiantes, usando técnicas como observación, producciones de los estudiantes y pruebas. Los resultados se usan para mejorar la enseñanza y determinar si los estudiantes aprueban la materia según criterios como notas mínimas en pruebas y proyectos.

1. 5. Evaluación.
La evaluación es un elemento y proceso fundamental en la práctica docente ya que
proporciona la información necesaria para su ajuste y para la toma de decisiones que
orienten el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación debe abarcar tanto la
actividad de enseñanza como la de aprendizaje y debe constituir un proceso continuo,
sistemático, flexible e integrador.
5.1. Evaluación del proceso de aprendizaje.
La evaluación se concretará en un conjunto de acciones planificadas en diversos
momentos del proceso formativo lo que dará lugar a la evaluación inicial o diagnóstica,
continua o formativa y final o sumativa, proporcionándonos en cada caso la información
pertinente para intervenir en el desarrollo de cada proceso.
- Evaluación inicial: Nos va a proporcionar una información sobre la situación de
partida de los alumnos al comenzar la materia, valorando el grado de desarrollo de las
competencias básicas y el dominio de los contenidos; lo que nos ayudara a tomar
decisiones respecto al nivel de profundidad con el que se habrán de desarrollar los
contenidos y las estrategias de aprendizaje que será necesario plantear en cada caso.
- Evaluación continua o formativa: Se realizarán controles sobre las tareas
realizadas en clase y las mandadas para casa, se revisará la correcta formación del
cuaderno de Tecnología y aprovecharemos las actividades para ver si el proceso de
enseñanza se está llevando a cabo de manera correcta. Mediante la observación
sistemática podemos comprobar el grado de implicación en la tarea de los alumnos
durante la realización de los proyectos-construcción y los análisis de objetos o sistemas
técnicos, así como diversas actividades de tipo práctico, comprobando si se han
entendido los conocimientos adquiridos a lo largo de cada unidad. Los resultados nos
darán idea de qué puntos debamos trabajar más o qué método no es el adecuado para
el nivel del alumnado
- Evaluación final (sumativa): Tendrá por finalidad la valoración de los resultados de
aprendizaje al finalizar cada unidad, pare ello se realizará una prueba escrita con los
contenidos teóricos y prácticos de cada unidad tomando como referencia los criterios de
evaluación y los objetivos establecidos. También se valorará la finalización de las
actividades y prácticas.
Existirán al menos tres sesiones de evaluación y calificación, además de la
primera para la evaluación inicial, en las cuales interviene el equipo docente coordinado
por el tutor y asesorado por el Departamento de Orientación, realizando una síntesis de
la misma que será transmitida al alumno y a su padre, madre o tutores legales, a través
de un boletín informativo, que incluirá las calificaciones obtenidas.
5.2. Técnicas e instrumentos de evaluación.
Como técnicas e instrumentos de evaluación utilizaremos entre otros:
- Observación sistemática: Observación directa del trabajo en el aula y taller (diario
del profesor, escalas de observación).
- Producciones de los alumnos: Cuaderno de clase, resúmenes, esquemas de los
contenidos, actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas),
producciones escritas, trabajos monográficos, investigaciones, proyectos de taller.
- Intercambios orales con los alumnos: Debates; puestas en común; coloquios;
diálogos simultáneos; exposiciones de trabajos, en grupo o individualmente.

2. - Pruebas específicas: Objetivas, abiertas, resolución de ejercicios,
autoevaluación, coevaluación.
5.3. Criterios de calificación y mecanismos de recuperación.
Para la obtención de la nota en cada evaluación aplicaremos los siguientes
porcentajes a cada técnica e instrumento de evaluación:
Observación sistemática: 20% Pruebas escritas: 35%
Elaboración de informes, trabajos
y cuaderno de clase :10%
Diseño y construcción del proyecto:
35%
Autoevaluación: ¿?
En el Anexo I se detallan los elementos evaluados con cada instrumento
evaluador y se especifica la valoración mínima de cada apartado.
Los alumnos que no alcancen los objetivos propuestos en cada unidad, al término
del tercer trimestre, realizarán una prueba escrita con preguntas sobre los conceptos
fundamentales que hayan sido contemplados en cada unidad pendiente.
Se considera que un alumno tiene la materia aprobada si su calificación final es
igual o superior a 5. En cualquier caso, NO se considerará que el alumno ha obtenido
la calificación de aprobado:
- Si la nota alcanzada en el apartado pruebas escritas es inferior a 4.
- Si no ha realizado todos los proyectos-construcción que fueran requeridos durante
el curso o la nota fuese inferior a 4.
- Si su cuaderno no está completado de forma que alcance un nivel suficiente para
merecer el aprobado.
Para aquellos alumnos que no superen la materia en la evaluación final del periodo
lectivo, se celebrará una sesión extraordinaria de evaluación y calificación, que
tendrá lugar en los primeros días de septiembre. Para su preparación, se elaborará
un informe sobre las competencias básicas, objetivos/contenidos y actividades para
aquellos alumnos que no hayan superado nuestra materia. En este informe se harán
constar:
- Las competencias básicas que no alcanza.
- Los objetivos no alcanzados en procedimientos y actitudes.
- Los contenidos que debe recuperar.
- Las actividades que debe realizar.
- Las fechas en las que se celebrará la evaluación del mismo.
5.4. Atención al alumnado con la materia pendiente.
Dado que nuestro departamento no cuenta con horas lectivas específicas de
atención a las materias pendientes, el seguimiento de alumnos que aún tengan
pendiente de aprobar la materia del o de los curso/s anterior/es se llevará a cabo
mediante la entrega a dichos alumnos de una colección de hojas de trabajo

3. compuestas por cuestiones y problemas, que contemplen los principales contenidos
del o de los curso/s anterior/es, que deberán ser resueltas por los mismos. Dicho
trabajo lo entregarán antes del 25 de marzo de 2009. Aquellos alumnos/as que no lo
entreguen antes de la citada fecha tendrán que realizar los exámenes de recuperación
tanto en su convocatoria ordinaria como extraordinaria, los cuales, consistirán en
preguntas sobre el propio trabajo. Dicho trabajo lo entregarán antes de la realización
de la prueba.
Estas hojas de cuestiones y problemas serán entregadas a cada alumno por su
profesor de referencia, al que podrán consultar cualquier tipo de duda, quien
previamente habrá establecido e informado del día y hora para tal fin. Será también el
profesor de referencia el encargado de corregir el trabajo de cada unos de sus
alumnos. En el caso de que los alumnos no tengan profesor de referencia, es decir,
que no cursen Tecnología este año, será el Jefe de Departamento quien asuma estas
funciones.
Los que realicen el examen la nota final será el 80% del examen y 20% del
trabajo.
5.5. Evaluación de la programación.
La realizará el Departamento didáctico del que nosotros formamos parte, es decir,
el de Tecnología, con la aportación de todos los implicados, analizando:
- La validez de la selección, distribución y secuencialización de las capacidades
terminales (objetivos), contenidos y criterios de evaluación, a lo largo del curso.
- La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y
didácticos.
- La validez de las estrategias de evaluación establecidas.
Y a su vez, se extraerá información para valorar el proyecto curricular de la ESO.
Los resultados de la evaluación, junto con las de los demás departamentos y del
centro, formarán parte de la revisión trimestral del Plan Anual de Centro y de la
memoria final de curso.
6. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
En principio matizar que hemos hecho una programación lo suficientemente abierta
y flexible para dar cabida a la diversidad del alumnado. Para ello, se realizaran una
serie de ajustes o modificaciones de modo que cada alumno pueda conseguir los
objetivos propuestos participando de la dinámica general del aula.
Ahora bien centrándonos en las necesidades específicas de apoyo educativo,
observamos que la LOE, dentro de la atención al Alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo integra:
-Alumnos con integración tardía al sistema educativo español.
-Alumnado con altas capacidades intelectuales.
-Alumnado que presenta necesidades educativas especiales (alumnos que
presenten discapacidades o graves trastornos de la personalidad o de conducta).
-Alumnado que precisen acciones de carácter compensatorio (integrado por la LEA).
En este sentido comentaremos las estrategias más relevantes que utilizaremos en
nuestro caso con los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en
función de sus necesidades y la ACI no significativa (afectará solo a la metodología):

4. 6.1. Alumnos con integración tardía al sistema educativo español.
El centro dispone de Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL). Este
programa está destinado al alumnado inmigrante con desconocimiento del español
como lengua vehicular, permite la integración del alumnado en el centro y su
incorporación a los ritmos y actividades de aprendizaje propios del nivel en el que se
encuentren escolarizado.
Los alumnos de nacionalidad extranjera que forman parte de los grupo están en su
aula ordinaria y asisten al aula de apoyo ATAL varias horas a la semana, donde son
atendidos de forma individualizada por un profesor específico, quien determina el nivel
de competencia lingüística de cada alumno/a.
Los alumnos serán atendidos siguiendo las orientaciones del profesor de ATAL en
cuanto a las actividades a realizar en el aula ordinaria y posibles materiales didácticos
para las mismas.
Trabajarán los conceptos más importantes de cada unidad didáctica con la ayuda
de diccionarios, primero traducirán el término a su lengua y seguidamente buscarán su
significado utilizando un diccionario de su lengua, a continuación realizarán actividades
para su consolidación. Las actividades propuestas tendrán un mayor contenido visual
y predominarán las asociaciones de texto-imagen, concepto-definición, relaciones de
palabras, completa frases, mapas conceptuales.
Siempre que sea posible se integrarán en la dinámica del grupo de clase (trabajos
en grupos, actividades interactivas en el ordenador, proyectos de taller, etc.).
La relación tanto con el tutor de los alumnos como con el profesor de ATAL debe
ser estrecha, fluida y constante para que estos alumnos con características especiales
vayan adquiriendo los objetivos previstos con la mayor celeridad.
6.2. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.
Para aquellos alumnos en los que se detecten problemas de aprendizaje y/o
adaptación al método general de enseñanza-aprendizaje previsto, se ha tenido en
cuenta la realización de actividades específicas adaptadas a sus características
particulares.
Estos alumnos con necesidades educativas especiales presentan las
siguientes características:
 Integración psíquica:
Se trata de una adaptación significativa por lo que estará basada en los
informes pertinentes del departamento de orientación. Se tratarán los temas prácticos
del tema donde prevalezca lo manipulativo.
 Integración motora:
Es una adaptación de acceso al currículo, no significativa. Se evitan las
prácticas que precisen de la capacidad motora, sustituyéndola por actividades
teóricas, diseño, pruebas, manejo del ordenador, etc.
 Integración compensatoria:
Es una adaptación no significativa. Va dirigida a aquellos alumnos con menos
habilidades de estudio pero sí aportan interés y trabajo. Se prevén actividades de
distinto grado de dificultad, actividades de refuerzo, etc. Las pruebas de evaluación
serán con conceptos más sencillos, que mantengan los contenidos mínimos.
 Alumnos superdotados intelectualmente

5. Para aquellos alumnos que superan ampliamente los objetivos propuestos se
han previsto una serie de actividades de ampliación que tienen un mayor grado de
dificultad así como actividades de búsqueda y selección de información y utilización de
las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Todo esto sin olvidar que una de las mejores estrategias para la integración del
alumnado con necesidades educativas especiales o determinados problemas de
aprendizaje, es implicarlos en las mismas tareas que el resto, con distintos niveles de
dificultad.
6.3. Programas de diversificación curricular
El centro dispone de programas de diversificación curricular consistentes en
adaptar globalmente el currículo de la ESO a las necesidades individuales de
determinados alumnos, con una organización distinta a la establecida con carácter
general, que ha de atender a las capacidades generales recogidas en los objetivos de
etapa.
Conviene aclarar, que no supone la segregación de los alumnos en una rama
diferente de la ESO.
• Destinatarios.
Alumnos mayores de 16 años o que los cumplan durante el año que comienza
el curso, escolarizados o escolarizables en el segundo ciclo de la ESO y con serias
dificultades de aprendizaje y/o motivación.
• Finalidad.
Su objetivo es que los alumnos alcancen los objetivos generales de la etapa y
el título de graduado en Educación Secundaria.
• Contenido.
a) Tres o cuatro áreas del 2º ciclo del currículo común.
b) Áreas específicas:
- Área socio-lingüística.
- Área científico-tecnológica
c) Materias optativas:
- Oferta ordinaria correspondiente a 3º y 4º de la ESO.
- Materias específicas diseñadas al efecto
d) Dos horas semanales de tutoría.
• Condiciones.
El carácter extremo y excepcional de esta medida exige que su puesta en
práctica sea cuidadosamente ponderada y ha de establecerse previa evaluación
psicopedagógica, oídos los alumnos y sus padres, y con el informe de la inspección
educativa.
Debe llevarse a cabo bajo la tutela de del profesorado del centro en relación
estrecha con el Departamento de Orientación.

6. 6.3.1. La atención a la diversidad en el área de tecnología
En el área de Tecnología se atiende a la diversidad del alumnado de distintas formas:
- Se diversifica la información conceptual para que cada grupo de alumnos, según el
criterio del profesor, pueda elegir los apartados más adecuados.
- Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de
diversa dificultad de ejecución.
- Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de
alumnos.
Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno
ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.
7. Bibliografía del aula y del departamento.
Ambas se elaborarán durante el presente curso.

7. 8. Anexos.
Anexo I: Criterios de evaluación sumativa.
GRUPO TUTOR
1ª EVALUACIÓN
Observación sistemática
EVALUACIÓN
SUMATIVA
Conducta
DebatesyPenC
Matemáticas
Actividades
individuales
Actividadesen
grupo
Usoadecuadode
lasTIC
Comprensión
lectora
Expresiónoral
Expresiónescrita
Proyectos
Autoevaluación
Cuaderno
Pruebas
NOTAEXACTA
NOTASÉNECA
Nota de corte >>
PORCENTAJE >> 10% 10% 35% 10% 35% 100%
1 Alumno/a 1
2 Alumno/a 2
3 Alumno/a 3
4 Alumno/a 4
5 Alumno/a 5
6 Alumno/a 6
7 Alumno/a 7
8 Alumno/a 8
9 Alumno/a 9
10 Alumno/a 10
11 Alumno/a 11
12 Alumno/a 12
13 Alumno/a 13
14 Alumno/a 14
15 Alumno/a 15
16 Alumno/a 16
17 Alumno/a 17
18 Alumno/a 18
19 Alumno/a 19
20 Alumno/a 20
21 Alumno/a 21
22 Alumno/a 22
23 Alumno/a 23
24 Alumno/a 24
25 Alumno/a 25
26 Alumno/a 26
27 Alumno/a 27
28 Alumno/a 28
29 Alumno/a 29
30 Alumno/a 30
31 Alumno/a 31
32 Alumno/a 32

8. 33 Alumno/a 33
34 Alumno/a 34