Eyder celis guia # 3

UNIVERSIDAD EAN
FACULTAD DE ESTUDIOS EN AMBIENTES VIRTUALES
INGENIERIA DE PRODUCCION
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y APRENDIZAJE AUTONOMO
DESARROLLO GUÍA #3
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Y PROPIEDAD INTELECTUAL
AUTOR
OSCAR JAVIER RESTREPO RODRIGUEZ
WILLIAM RICARDO MEDINA CONTRERAS
EYDER FABIAN CELIS ENCISO
TUTOR
SANDRA PATRICIA OCHOA GUEVARA
BOGOTA, D.C., 02 DE ABRIL DE 2017
TABLA DE CONTENIDO

Introducción………………………………………………………………………………………1
1. Desarrollo actividad…………………………………………………………………………..2
1.1 Llevar a cabo una encuesta de información relacionada con el derecho de autor y la
propiedad intelectual, hacerlo visitando las bases de datos de la universidad y de
búsqueda de internet. Con la información obtenida, presentar una bibliografía comentada,
la identificación de los detalles del libro, ensayo, artículo o informe, utilizando el estilo
APA, y luego hacer una reflexión crítica en la que muy brevemente narra aspectos de la
obra, su calidad científica y la contribución a su interés profesional. Para una bibliografía
comentada, añadir una referencia a la APA y el resumen de cada
fuente……………………………………………………………………………………………..3
1.2 A partir de la bibliografía anotada identificado en el punto anterior, crear un mapa
conceptual usando la herramienta CMAP que representa los conceptos de derecho de
autor, la propiedad intelectual y el plagio académico………………………………………..4
1.3 Teniendo en cuenta la lectura anterior crea un texto escrito con sus propias palabras
con un mínimo de dos y un máximo de cinco párrafos, en el que explica las implicaciones
éticas de cometer plagio. Para el acto de escribir, tener en cuenta la lectura del capítulo
IV del libro “Construcción del discurso”………………………………………………………..5
2. Desarrollo Actividad 2………………………………………………………………………...6
2.1 De manera individual realice la encuesta de diagnóstico para identificar el estado de
desarrollo de las habilidades orales que se encuentran en la página 169 del libro
“Construcción del discurso”, teniendo en cuenta sus respuestas, desarrollar un plan para
mejorar sus habilidades para hablar. Para desarrollar el plan, tenga en cuenta el capítulo
III de leer en el mismo libro………………………………………………………………………6
2.2 Teniendo en cuenta la lectura en el punto anterior y también haciendo una
recopilación de información en internet, describir y presentar el procedimiento a seguir
utilizando un esquema de representación de las siguientes técnicas de expresión oral:
Lectura, el panel, mesa redonda, foro, simposio……………………………………………..7
2.3 Seleccionar las técnicas de expresión oral con el cual presentan la solución para el
caso trabajado en las guías. Preparar una presentación utilizando herramientas de
presentación en la web que se presentara en la reunión final. Si el estudiante no puede

asistir porque él / ella vive fuera del país o de la cuidad, él / ella debe realizar la grabación
de su presentación a través de un video que su/ sus socios presentaran ese día, El
coordinador del grupo enviara por correo interno a su tutor la información de los miembros
y el caso elegido, se dará prioridad al tema en el orden de los mensajes que se envían
con los grupos conformados. La evidencia del mensaje enviado se debe
mostrar…………………………………………………………………………………………....8
2.4 Preparar un documento donde se indica cómo trabajar en colaboración para
desarrollar esta actividad. Considere el formato presentado en la guía 1………………...9
2.5 Presente su trabajo de reflexión y autorregulación en la direcciónde la cartera……..10
2.6 Añadir al documento de entrega el enlace a la dirección de la cartera. Asegúrese de
que el enlace tenga permisos de acceso abierto……………………………………………10
3. Desarrollo Actividad 3…………………………………………………………………........10
3.1 Presentar la versión final de su ensayo; tener en cuenta la retroalimentación de su
tutor asumida en la guía 2……………………………………………………………………...10
3.2 Cada participante en el pequeño grupo apoyara el desarrollo de su trabajo de
colaboración durante el trabajo realizado en la unidad de estudio y el proceso de
autorregulación, autorreflexión y el aprendizaje a través del desarrollo de un video
publicado en su dirección de e-portafolio…………………………………………………….11
4 Referencias…………………………………………………………………………………...12

LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Experiencia trabajo colaborativo Guía #3……………………………………………..

LISTA DE ILUSTRACIONES
1. Ilustración 1. Mapa Conceptual sobre derechos de autor, propiedad intelectual y plagio
académico.…………………………………………………………………………………………
2. Ilustración 2 Prueba diagnóstica Capitulo 3.………………………………………………..
3. Ilustración 3. Esquema de las técnicas de expresión oral………………………………….
4. Ilustración 4 Evidencia captura de pantalla del envió técnicas de expresión oral……..

1
1. INTRODUCCIÓN
El desarrollo de este trabajo es un ejercicio muy interesante e importante, en el marco de
las implicaciones éticas del plagio académico a la hora de la realización de los trabajos,
se debe resaltar y valorar la propiedad intelectual y reconocer a todo autor original de
alguna obra, pintura o nota musical, esta actividad permitió definir los conceptos de
propiedad intelectual, derechos de autor y plagio académico.
Por otro lado la importancia de trabajo colaborativo donde se desarrollaron varias
técnicas de expresión oral y se observó las habilidades de cada uno.

2
1. Desarrollo Actividad 1.
1.1 Llevar a cabo una encuesta de información relacionada con el derecho de autor y la
propiedad intelectual, hacerlo visitando las bases de datos de la universidad y de
búsqueda de internet. Con la información obtenida, presentar una bibliografía comentada,
la identificación de los detalles del libro, ensayo, artículo o informe, utilizando el estilo
APA, y luego hacer una reflexión crítica en la que muy brevemente narra aspectos de la
obra, su calidad científica y la contribución a su interés profesional. Para una bibliografía
comentada, añadir una referencia a la APA y el resumen de cada fuente.
Rodríguez López, R. (2012). El Derecho de Autor en Colombia desde una Perspectiva
Humanística. Prolegómenos Derechos Y Valores.
Considero que es un artículo que expone claramente el tema bajo la perspectiva de los
derechos humanos, que nos indica las acciones legales y mecanismos de protección en
Colombia que define los Derechos de Autor como una propiedad que corresponde a las
personas que realizan una obra de tipo intelectual.
Se considera que el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y
Culturales, promulgado por las Naciones Unidas en 1966, determinó la necesidad de
garantizar a las personas el derecho a beneficiarse tanto de los intereses morales como
de los materiales sobre las creaciones del intelecto, denominadas propiedad intelectual.
Al respecto, se considera posible plantear su estudio desde una perspectiva humanista,
iniciando el análisis desde la precisión de derechos de autor. Para ello, se estudia su
consagración normativa en las constituciones políticas de 1886 y 1991; la importancia
de los instrumentos internacionales a los cuales ha adherido el Estado colombiano y su
desarrollo en la jurisprudencia nacional, donde se ha hecho una clara referencia del
derecho de autor como un derecho contenido en el artículo 27 de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos de 1948.

3
Morey-Lopez, M., Sureda-Negre, J., Oliver-Trobat, M., & Comas-Forgas, R. (2013)
Plagio académico entre el alumnado de educación secundaria obligatoria.
El plagio académico se enmarca como una acción o conducta deshonesta donde se
presentan trabajos escritos descargados de internet o copiar trabajos de otro, para
presentarlo como autoría propia sin citar las fuentes y autores con el fin de obtener
resultados positivos
Este artículo revisa la frecuencia, en primer lugar, informado sobre cometer el plagio por
estudiantes de educación secundaria obligatoria y, en segundo lugar, ahonda en el
estudio de la relación entre el logro académico y la perpetración del plagio. Los resultados
proveen las conclusiones interesantes sobre la extensión del fenómeno del plagio en
aulas del nivel de educación secundaria. Demostramos la existencia de una relación
importante entre el logro académico y la perpetración del plagio más lejos: el rendimiento
académico inferior incrementa la propensión de cometer los actos del plagio y a la
inversa.
David Aristizábal Velásquez. (2014). Reflexiones sobre la etiología de la propiedad
intelectual. Revista CES Derecho, 5(1), 29-39.
Cuando se hace referencia a la propiedad intelectual se indica a proteger una serie de
derechos que se le otorgan al autor, derechos como la prohibición de uso por terceros y
su uso exclusivo de bienes, “Los denominados derechos de propiedad intelectual hacen
referencia a un conjunto de creaciones en diversos campos del saber humano, para los
cuales se han dispuesto mecanismos legales referidos a su concesión, reconocimiento,
a su mantenimiento y a la protección en ámbitos administrativos, aduaneros, penales y
civiles.” Winegar ( 2009 )
No cabe duda de la importancia que comporta la propiedadintelectual para los Gobiernos,
los mercados y la economía en la actualidad. La protección de los bienes inmateriales o
intangibles se ha traducido como un sinónimo de progreso y desarrollo para las
sociedades organizadas. Sin embargo, al preguntarse sobre la razón de ser de la
propiedad intelectual, se evidencia algunas ambivalencias sobre el alcance del término
“propiedad” que deben ser analizadas. El propósito de este escrito consiste en hacer un
acercamiento a las posibles interpretaciones sobre el sustantivo “propiedad” y discutir
otros elementos relevantes de la propiedad intelectual.

4
1.2 A partir de la bibliografía anotada identificado en el punto anterior, crear un mapa
conceptual usando la herramienta CMAP que representa los conceptos de derecho de
autor, la propiedad intelectual y el plagio académico.
Ilustración 1 Mapa Conceptual sobre derechos de autor, propiedad intelectual y plagio
académico.

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1.3 Teniendo en cuenta la lectura anterior crea un texto escrito con sus propias palabras
con un mínimo de dos y un máximo de cinco párrafos, en el que explica las implicaciones
éticas de cometer plagio. Para el acto de escribir, tener en cuenta la lectura del capítulo
IV del libro “Construcción del discurso
El plagio es una acción o infracción que se comete cuando se usan obras ajenas y se
utilizan como propias, en el ámbito académico el plagio es utilizado cuando se realizan
trabajos sin referenciacion de las fuentes y autores originales y se presentan con el temor
de no obtener un resultado negativo, en el ámbito musical el plagio se da cuando se
reproduce una canción con la misma letra pero en un género diferente sin la debida
autorización del autor original, en definición, plagiar es acreditarse o violar los derechos
de autor, y en Colombia está considerado como delito que trae juicios penales, en algunas
universidades ya se está realizando una prevención en contra del plagio que pueden
incurrir en la terminación de sus estudios.
Existen varios motivos por los que los estudiantes cometen plagio, una de ellas es la
limitación a la hora de investigar para la realización de sus trabajos, la falta de entusiasmo
y falta de tiempo, esta problemática conlleva a que adquieran una serie de facultades
poco favorables en el desarrollo de un aprendizaje autónomo.

6
2. Desarrollo Actividad 2
2.1 De manera individual realice la encuesta de diagnóstico para identificar el estado de
desarrollo de las habilidades orales que se encuentran en la página 169 del libro
“Construcción del discurso”, teniendo en cuenta sus respuestas, desarrollar un plan para
mejorar sus habilidades para hablar. Para desarrollar el plan, tenga en cuenta el capítulo
III de leer en el mismo libro
.
Ilustración 2 Prueba diagnóstica Capitulo 3.
.
Fuente: Elaboración propia “Construcción del discurso”

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HABILIDADES PARA MEJORAR
Luego de realizar esta encuesta observo que una de las habilidades a mejorar es el
tono y la entonación, preparar una buena técnica de dicción, controlar la respiración,
tener en cuenta algunos aspectos del público porque muchas veces no sabemos la
ideología, la cultura y el sexo. Creo que es fundamental preparar una agenda de guía
para desarrollar las actividades del contenido de una manera que el público entienda el
lenguaje con propiedad.
2.2 Teniendo en cuenta la lectura en el punto anterior y también haciendo una
recopilación de información en internet, describir y presentar el procedimiento a seguir
utilizando un esquema de representación de las siguientes técnicas de expresión oral:
Lectura, el panel, mesa redonda, foro, simposio.
Ilustración 3 Esquema de las técnicas de expresión oral

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2.3 Seleccionar las técnicas de expresión oral con el cual presentan la solución para el
caso trabajado en las guías. Preparar una presentación utilizando herramientas de
presentación en la web que se presentara en la reunión final. Si el estudiante no puede
asistir porque él / ella vive fuera del país o de la cuidad, él / ella debe realizar la grabación
de su presentación a través de un video que su/ sus socios presentaran ese día, El
coordinador del grupo enviara por correo interno a su tutor la información de los miembros
y el caso elegido, se dará prioridad al tema en el orden de los mensajes que se envían
con los grupos conformados. La evidencia del mensaje enviado se debe mostrar.
Ilustración 4 Evidencia captura de pantalla del envió técnicas de expresión oral.
Fuente: Elaboración propia de los autores. “Correo Institucional”

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2.4 Preparar un documento donde se indica cómo trabajar en colaboración para
desarrollar esta actividad. Considere el formato presentado en la guía 1.
 El Rol de coordinador se desempeñó por organizar y coordinar las metas para
alcanzar los objetivos, exponer el modelo de empleo a trabajar, orientar y escuchar
las opiniones e ideas de los demás integrantes, establecer las prioridades a
desarrollar en el trabajo colaborativo y autorregulando el comportamiento al
momento de intervenir y orientar al equipo.
 El rol del Comunicador se basó en la motivación al grupo, darle un lenguaje
apropiado al contexto y realizar cambios que se adaptaran en un modelo de
aprendizaje autónomo, donde la comunicación fue efectiva y dinámica para el
desarrollo de las actividades, el comportamiento fue pieza clave para interactuar y
dar a conocer los temas a tratar.
 El rol de utilero se efectuó identificando las diferentes herramientas como
elementos de ayuda y así proponer ideas constructivas y conseguir el resultado
esperado con el material pertinente y a si mismo calificar, identificar e definir los
componentes para el equipo llevara a cabo su proyecto con un diseño de trabajo
colaborativo.
Tabla 2. Experiencia trabajo colaborativo Guía #3.
Nombre de los
participantes
ROL que
desempeño
Herramientas tecnológicas
utilizadas
Oscar Javier Restrepo R. Coordinador
Blackboard, Skype, WhatsApp,
Correo EAN, Hangouts, Wix, Cmap
Tools, Biblioteca Virtual EAN.
Eyder Fabián Celis E. Comunicador
William Ricardo Medina C. Utilero
Fuente: Elaboración propia del Autores.

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2.5 Presente su trabajo de reflexión y autorregulación en la dirección de la cartera.
https://fabianenciso85.wixsite.com/mi-e-portafolio
2.6 Añadir al documento de entrega el enlace a la dirección de la cartera. Asegúrese de
que el enlace tenga permisos de acceso abierto.
3. Desarrollo Actividad 3.
3.1 Presentar la versión final de su ensayo; tener en cuenta la retroalimentación de su
tutor asumida en la guía 2.
Los cambios educativos motivados por las TIC
Las nuevas tecnologías de información y comunicación han estado evolucionando con el
paso del tiempo, hoy en día ya nos es necesario la presencia física para poder realizar
estudios, también permite que los docentes laboren e interactúen con los estudiantes de
una manera sincrónica y asincrónica.
Según lo manifiestan (Schodorf et al., 1996; Taylor et al., 2003), desde la aparición de los
primeros ordenadores personales, el aprendizaje mediante el uso de entornos basados
en sistemas electrónicos, ha aumentado notablemente.
También lo señala Burbules (2001), “las TIC se han considerado no solo un conjunto de
herramientas, también hacen parte del entorno en el que fundamentalmente se producen
interacciones que combinan y entrecruzan las actividades de indagación, comunicación,
construcción y expresión, a partir de las cuales se colabora, se comparten ideas y se
construyen nuevos conceptos de interpretaciones”.
Con la aparición de las TIC los cambios en los campos de la actividad del estudiante se
han beneficiado sustancialmente en pro del mejoramiento individual permitiendo ajustar

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sus necesidades y su tiempo, permitiéndoles un proceso educativo en cualquier momento
y lugar. Sin embargo, según lo señala Galvis, (1998a, 1998b) “pareciera que las TIC son
de poco valor en la educación a pesar de que esta se modificó para adaptar estas nuevas
formas de enseñar al estudiante, contar con nuevos equipos y de redes, al igual que en
cualquier dominio no es lo que hace la diferencia, sino lo que se hace con ellos”.
Los cambios actuales transformados y basados en las nuevas tecnologías de información
y comunicación en la educación, han llevado tanto estudiantes como docentes a
acoplarse, a enseñar, aprender y descubrir diferentes métodos que se ajusten a sus
necesidades. Aun así, los cambios constantes de las TIC son cada vez más rápidos, de
ahí la importancia de cada persona a estar a la vanguardia frente a la situación y no
dejarse sorprender por ellas.
3.2 Cada participante en el pequeño grupo apoyara el desarrollo de su trabajo de
colaboración durante el trabajo realizado en la unidad de estudio y el proceso de
autorregulación, autorreflexión y el aprendizaje a través del desarrollo de un video
publicado en su dirección de e-portafolio.

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REFERENCIAS
Schodorf, J. B,; Yoder, M. A.; McClellan, J. H.; Schafer, R. W. (1996): Using multimedia
to teach the theory of Digital multimedia Signals IEEE Transaction on Education, 39,
3.336-341.
Taylor, R. L; Heer, D.; Fiez, T. S. (2003). “Using an integrated platform for learning to
reinvent engineering education”. IEEE Transaction on Education, 46, 4. 409-419.
Burbules, N. (2001). ¿Construye internet una comunidad educativa global?. Revista de
Educación, pp. 169-191.
Galvis, A. H. (1998a). Ambientes Virtuales para Participar en la Sociedad del
Conocimiento. Revista de Informática Educativa, 11(2), 247-260.
Galvis, A. H. (1998b). Educación para el Siglo XXI apoyada en ambientes educativos
interactivos, lúdicos, creativos y colaborativos. Revista de Informática Educativa, 11(2),
169-192.
Rodríguez López, R. (2012). El Derecho de Autor en Colombia desde una Perspectiva
Humanística. Prolegómenos Derechos Y Valores.
Morey-Lopez, M., Sureda-Negre, J., Oliver-Trobat, M., & Comas-Forgas, R. (2013)
Plagio académico entre el alumnado de educación secundaria obligatoria.
David Aristizábal Velásquez. (2014). Reflexiones sobre la etiología de la propiedad
intelectual. Revista CES Derecho, 5(1), 29-39.

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