Este documento presenta una ficha de actividad de aprendizaje sobre la identificación de productos cárnicos por deshidratación y la elaboración del salame. La actividad se llevará a cabo en 6 horas e incluirá la identificación de embutidos, la descripción del proceso de elaboración del salame, y la simulación del proceso de forma artesanal. Los estudiantes aprenderán a identificar los productos cárnicos deshidratados de manera rápida y segura, y aplicarán buenas prácticas de higiene
Este documento presenta una unidad didáctica sobre atención al cliente en peluquería y barbería. La unidad incluye actividades como ver videos sobre el tema y elaborar organizadores gráficos en grupos para responder preguntas sobre la importancia de una buena atención al cliente y la aplicación de normas de bioseguridad. El objetivo es que los estudiantes aprendan a atender a los clientes de acuerdo a sus necesidades con medidas de bioseguridad.
Unidad didactica manejo adecuado de los residuos solidosLUZ ELENA GARCIA
Este documento presenta un plan de unidad didáctica sobre la separación de residuos sólidos en una institución educativa. La unidad se enfocará en enseñar a estudiantes de sexto a noveno grado a clasificar adecuadamente los residuos sólidos generados en la institución para su posible reducción, reciclaje y reutilización. La unidad durará 10 semanas y utilizará métodos como visitas al lugar, videos, juegos didácticos y artesanías para promover la cultura del reciclaje. La
Educacion para el trabajo 4 Omar Lucas omarlucasmOmarLucasMuoz1
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el proyecto de emprendimiento "Diseñamos y Creamos objetos innovadores, multifuncionales a base de máquinas recicladas para cuidar la salud y mejorar la imagen". El propósito de la sesión es que los estudiantes utilicen materiales reciclados para elaborar prototipos de sus ideas de objetos innovadores. La sesión incluye actividades grupales como analizar fichas, elaborar los prototipos y evaluar los aprendizajes.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre procesos industriales y artesanales. El objetivo es que los estudiantes establezcan las diferencias entre producción industrial y artesanal, diseñen el proceso de un producto de forma artesanal y desarrollen habilidades de resolución de problemas. La secuencia incluye tres actividades: analizar el proceso de panificación industrial, comparar procesos industriales y artesanales, y realizar un estudio de campo sobre la elaboración de pan.
Este documento presenta la secuencia didáctica de una unidad de álgebra en un CETIS. La unidad se centra en los productos notables y la factorización de polinomios. Incluye objetivos formativos, temas integradores, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación. El propósito es que los estudiantes dominen las reglas para generar resultados de productos algebraicos por inspección.
El documento describe las 5 fases del Ciclo de Diseño para proyectos tecnológicos: investigar, planificar, crear, evaluar y autonomía. Explica cada fase y las capacidades que debe demostrar un docente para guiar a los estudiantes a través de cada etapa del proceso de diseño. El ciclo busca que los estudiantes desarrollen soluciones creativas a desafíos mediante el uso seguro y responsable de la tecnología.
El documento presenta el modelo ASSURE de diseño instruccional. Este modelo integra seis pasos: 1) analizar las características de los estudiantes, 2) establecer objetivos, 3) seleccionar medios y materiales, 4) utilizar los medios y materiales, 5) requerir la participación de los estudiantes, y 6) evaluar y revisar. El modelo tiene sus raíces en el constructivismo y busca mejorar la planificación de cursos a través de una instrucción sistemática y el uso efectivo de tecnología educativa.
Este documento presenta el programa de estudios para un curso de extensión sobre nanoplastia, keratinas y botox capilar de 143 horas de duración. El curso busca enseñar a los estudiantes sobre las tendencias actuales en estos tratamientos capilares y cómo elaborarlos correctamente para lograr armonía en la presentación de sus trabajos. El programa incluye el perfil de ingreso requerido, las competencias a desarrollar, el plan de estudios con diferentes secuencias didácticas, y la validación académica del curso.
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Este documento presenta los contenidos de una unidad de aprendizaje virtual sobre aplicaciones de diseño. La unidad se centra en cómo se manifiestan los sueños en el arte y propone varias actividades como diseñar un producto que manifieste un sueño, analizar alternativas de diseño y elaborar el producto final. La unidad concluye con una evaluación del producto y propuestas de mejora.
Este documento presenta los contenidos de una unidad de aprendizaje virtual sobre aplicaciones de diseño. La unidad se centra en cómo se manifiestan los sueños en el arte y propone varias actividades como evaluación, incluyendo el diseño de un proyecto que manifieste un sueño. La unidad se desarrollará a lo largo de 7 semanas y utilizará recursos como hojas en blanco, marcadores y cámaras fotográficas.
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes desde el enfoque de competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso sistemático que recoge información sobre el desarrollo de competencias en los estudiantes para mejorar su aprendizaje. También describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación como rúbricas, listas de cotejo y pruebas, así como cómo diseñar buenas preguntas y utilizar las evaluaciones formativa y sumativa para mejorar el aprendizaje.
Este trabajo permite informar al servidor un proceso de diseño institucional y alternativo de una evaluación formativa de cada fase este puede coincidir al diseño institucional de regreso a cualquiera fase previa.
Artículo prueba por problema de contexto. evidencia 15Sniffer Htc
El artículo ostenta una evidencia de aplicación de una prueba por problemas de contexto, aplicada en el CBT Dr. Alfonso León de Garay a los alumnos de tercer grado para las materias Sistematiza y Gestiona Proyectos II, Creatividad y Toma de Decisiones e Implementa Sistemas, cuya experiencia nos permitió conocer y aplicar el instrumento, obteniendo resultados favorables, tanto para el alumno como para el docente.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el manejo de celdas y tipos de datos en Microsoft Excel. La sesión busca que los estudiantes aprendan a insertar correctamente fórmulas con operadores aritméticos para consolidar datos de inasistencias y descuentos semanales. Durante la sesión, los estudiantes trabajarán en una hoja de cálculo para resolver ejercicios prácticos y aprender a reconocer símbolos y tipos de datos. Al final, completarán una ficha de metacognición y ser
La propuesta de planificación didáctica busca que los estudiantes dominen las herramientas de lean manufacturing a través de clases magistrales, ejercicios aplicados en grupos asignando una herramienta por grupo, y la documentación y presentación de los ejercicios aplicados a la clase mediante videos. El docente evaluará el logro de los objetivos a través de evaluaciones, participación en clase, resultados de los ejercicios aplicados y trabajos presentados.
Este documento presenta una estrategia didáctica para enseñar a los estudiantes a dibujar piezas mecánicas en dos y tres dimensiones. La estrategia incluye objetivos de aprendizaje, competencias a desarrollar, actividades de apertura, desarrollo y cierre, y consideraciones para realizar demostraciones y prácticas. El profesor utilizará videos, demostraciones, prácticas guiadas y autónomas para enseñar las habilidades requeridas en un entorno de aprendizaje colab
Este documento presenta una matriz TPACK para el diseño de actividades de un proyecto sobre cuidado del cuerpo y uso de las TIC. La matriz describe las actividades planeadas, los estándares que cumplen, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y procesos de evaluación formativa y sumativa. Las actividades se centran en el sistema digestivo y hábitos saludables, e involucran videos, documentos, juegos y la creación de una presentación.
El documento presenta una experiencia de aprendizaje de educación para el trabajo para el primer grado en el año 2022. El objetivo es elaborar prototipos que revaloren la diversidad cultural de Huancavelica y promuevan una convivencia pacífica. Las estudiantes aprenderán a aplicar el método de diseño thinking para definir un desafío, recopilar información cultural, proponer ideas creativas y crear prototipos que serán evaluados. El proceso se llevará a cabo durante 9 semanas con diferentes sesiones para cada fase del método
Este documento presenta una propuesta de práctica pedagógica para enseñar a estudiantes la importancia de la geometría en la vida cotidiana. La propuesta incluye medir las dimensiones de un aula para calcular la cantidad de pintura necesaria para pintarla, lo que les permitirá a los estudiantes practicar conceptos geométricos y de medición. La propuesta detalla los objetivos, actividades, materiales y evaluación para guiar a los estudiantes en el aprendizaje de estas habilidades matemáticas a través de la resoluc
Diseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
CARPETA DE PARTICIPANTES ULTIMA VERSIÓN.docxGladysRamrez12
Este documento presenta los objetivos y agenda de una jornada de formación docente sobre la estrategia de aprendizaje basado en proyectos. El propósito general es fortalecer la aplicación de esta estrategia en la planificación y evaluación de acuerdo al diseño curricular. La agenda incluye análisis de referentes sobre proyectos y evaluación, socialización de la metodología STEAM y diseño de secuencias didácticas usando proyectos. Se espera que los docentes mejoren su práctica a través del anális
El documento propone una unidad didáctica para enseñar fracciones a estudiantes de cuarto grado a través de una actividad de gamificación. La actividad involucra dividir a los estudiantes en equipos para preparar pizzas siguiendo recetas escritas en fracciones e inglés. La unidad incluye actividades iniciales, de desarrollo y finales para evaluar el aprendizaje de los estudiantes sobre fracciones a través de la preparación cooperativa de pizzas.
Este documento presenta información sobre la retroalimentación en el análisis de las evidencias de aprendizaje en Ciencia y Tecnología en el marco de la evaluación formativa. Explica que la retroalimentación debe darse en tres momentos clave: al inicio, durante y al final de una experiencia de aprendizaje. Describe diferentes protocolos, técnicas y herramientas como rúbricas y tarjetas que pueden usarse para ofrecer retroalimentación formativa a los estudiantes. El objetivo principal de la retroalimentación es estable
Este documento describe una serie de talleres sobre la aplicación de la metodología de competencias genéricas a la formación técnica y profesional. Incluye información sobre las sesiones, actividades, temas a tratar, formatos y documentos a descargar. El objetivo es que los participantes aprendan a integrar competencias genéricas en la enseñanza de sus asignaturas técnicas.
Este documento describe la metodología del ciclo de diseño para proyectos de aprendizaje. Explica las 5 etapas del ciclo de diseño - investigar, planificar, crear, evaluar y autonomía. También cubre técnicas de aprendizaje como el autoaprendizaje y aprendizaje colaborativo. El objetivo general es generar proyectos que permitan a los estudiantes aprender mediante la experiencia de completar un ciclo de diseño.
Este documento describe la metodología del ciclo de diseño y el aprendizaje basado en proyectos. Explica las 5 etapas del ciclo de diseño (investigar, planificar, crear, evaluar, autonomía) y los métodos de aprendizaje como el autoaprendizaje y aprendizaje colaborativo. El objetivo es capacitar a los estudiantes mediante el desarrollo de proyectos que sigan este enfoque de aprendizaje práctico y colaborativo.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Este documento presenta los contenidos de una unidad de aprendizaje virtual sobre aplicaciones de diseño. La unidad se centra en cómo se manifiestan los sueños en el arte y propone varias actividades como diseñar un producto que manifieste un sueño, analizar alternativas de diseño y elaborar el producto final. La unidad concluye con una evaluación del producto y propuestas de mejora.
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Este trabajo permite informar al servidor un proceso de diseño institucional y alternativo de una evaluación formativa de cada fase este puede coincidir al diseño institucional de regreso a cualquiera fase previa.
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El artículo ostenta una evidencia de aplicación de una prueba por problemas de contexto, aplicada en el CBT Dr. Alfonso León de Garay a los alumnos de tercer grado para las materias Sistematiza y Gestiona Proyectos II, Creatividad y Toma de Decisiones e Implementa Sistemas, cuya experiencia nos permitió conocer y aplicar el instrumento, obteniendo resultados favorables, tanto para el alumno como para el docente.
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Diseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
CARPETA DE PARTICIPANTES ULTIMA VERSIÓN.docxGladysRamrez12
Este documento presenta los objetivos y agenda de una jornada de formación docente sobre la estrategia de aprendizaje basado en proyectos. El propósito general es fortalecer la aplicación de esta estrategia en la planificación y evaluación de acuerdo al diseño curricular. La agenda incluye análisis de referentes sobre proyectos y evaluación, socialización de la metodología STEAM y diseño de secuencias didácticas usando proyectos. Se espera que los docentes mejoren su práctica a través del anális
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LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 17
I. INFORMACIÓN GENERAL:
Módulo Elaboracion básica de productos cárnicos Período
académico
II
Unidad Didáctica Elabora embutidos crudos Ciclo Auxiliar técnico
Capacidad de la UD Identifica los embutidos y los clasifica según su proceso de
elaboración de manera rápida y segura.
Ambiente Aula taller
Aprendizaje a lograr Identificación de los productos cárnicos por
deshidratación y elaboración del salame.
Tiempo de
duración
6 horas
Actividad Identificamos los productos cárnicos pordeshidratación
elaboramos el salame(práctica demostrativa)
Fecha 06/09/2022
Competencia para la
empleabilidad (T)
Establecer relaciones con respeto y justicia en los ámbitos
personal, colectivo e institucional, contribuyendo a una
convivencia democrática, orientada al bien común que
considere la diversidad y dignidad de las personas, teniendo en
cuenta las consideraciones aplicadas en su contexto laboral.
Valor institucional
Responsabilidad: cumple
a tiempo con su trabajo
Docente Ing, Deisy E. Contreras Orellana
II. SECUENCIA METODOLÓGICA:
FASES ACCIONES/ESTRATEGIAS RECURSOS DURACION
INICIO
(Motivación,
recuperación de los
saberes previos y
conflicto cognitivo)
Damos la Bienvenida a los estudiantes.
Acuerdos de convivencia.
Instrucciones sobre el cuidado de COVID 19 y viruela del mono.
Presentamos imágenes/hoja informativa
Preguntamos a los estudiantes:¿has escuchado hablar del salame?
¿has consumido el salame? ¿Cómo se sintieron? ¿te has
preguntado como se elabora? ¿con que tipos de carne se podrá
preparar?
Video
Cartulina
Plumones
Celular
15 min
PROCESO
(Motivación y
Construcción
del aprendizaje)
Presentamos imágenes del salame, insumos , clases y flujo de
procesos
Describimos, formulamos lo insumos y aditivos necesarios para
elaborar la salchicha ,realizando conversiones según normas y
aplicando las buenas prácticas de higiene y manipulación
Guiamos en el trabajo de los estudiantes y vamos reforzando sus
aprendizajes.
Los estudiantes fortalecen sus aprendizajes acuerdo a los
aprendizajes obtenidos.
Imágenes
Cartulina
Hojas
Tijeras
Cuaderno de dibujo
5:30 hrs
CIERRE
(Transferencia a
situaciones nuevas,
Metacognición,
evaluación y
Retroalimentación)
simulando estar en una planta procesadora de embutidos los
estudiantes describen el proceso de elaboracion del salame de
forma artesanal
serealiza la metacognición dela clase del día reflexionando a partir
de las siguientes preguntas:
¿que aprendí? ¿cómo aprendí? ¿Dónde lo puedo aplicar lo
aprendido ? ¿me sera útil lo aprendido?
de acuerdo con el resultado obtenido se realizará
retroalimentación.
Exposición
Hojas
Plumones
Cartulina
Cuaderno de
dibujo
15 min
III. EVALUACIÓN
Indicador de Logro Aspectos de evaluación
Técnica/Mé
todo
Instrumentos
Describe la importancia de cada etapade elaboracion del
proceso del salame , con seguridad.
Evaluación de
desempeño(practica) Observación Cuadro de Progresión
Realiza la dosificación de insumos parala elaboracion del
salame ,con rapidez
Participa de forma continua y Cumple con las tareas
encomedadas,,con responsabilidad
2. IV. BIBLIOGRAFIA
Fabricación de Embutidos -IPET Instituto Peruano de Estudios Tecnológicos. U. N. T.
www.fao.org/3/au165s/au165s.pdf
MG. Gladys Landelina Arias Chumpitaz
Directora
Ing.Deisy Contreras Orellana
Profesora de Industrias Alimentarias
3. EJEMPLO: FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01
I. INFORMACIÓN GENERAL:
Módulo
Control de calidad y elaboración de matrices para
estampados
Período
académico
I
Unidad Didáctica
Control de calidad en la organización del área de
trabajo Ciclo Auxiliar Técnico
Capacidad de la
UD
Organizar el área de trabajo, equipos, herramientas y
materiales teniendo en cuenta las especificacionesde
calidad, seguridad laboral y ambiental.
Ambiente Aula taller
Aprendizaje a
lograr
Identificación de los estándares de calidad en el área
de estampado.
Tiempo de
duración
6 horas
Actividad Estándares de calidad Fecha 14 de marzo 2022
Competencia para
la empleabilidad
(T)
Cultura ambiental
Convivir de manera ética, autónoma, responsable y
sostenible, previniendo, reduciendo y controlando
permanente y progresivamente los impactos
ambientales.
Valor
institucional
Solidaridad:
Brinda apoyo a sus compañeros.
Participa en acciones de
protección común
Docente
II. SECUENCIA METODOLÓGICA:
FASES ACCIONES/ESTRATEGIAS RECURSOS DURACIÓN
INICIO
(motivación,
recuperación
de los
saberes
previos y
conflicto
cognitivo)
Presentación del docente
El/la docente saluda a las y los estudiantes les da la bienvenida, se
presenta,asimismo invita que cada estudiante se presente. El/la da a
conocer el nombredel módulo,las unidades didácticas que comprende
e informa que la primera unidad didáctica se denominada “Control de
calidad en la organización del área de trabajo” y las actividades que se
desarrollarán en ella. Los/las estudiantes elaboran las normas de
convivencia.
Motivación:
Se inicia conversando mediante una casuística. Una empresa X se
dedica a la venta de polos; por modelo y precio, se vendió una gran
cantidad, pero al lavarlos se encogían ylos estampados perdían color.
Analicemos el caso:
Se entrega tarjetas individuales con las siguientes preguntas:
¿Por qué creen que se encogió el polo?
¿Qué consecuencia creen que trajo este hecho?
¿Cuándo compraron alguna prenda les pasó algo parecido? ¿Qué
entendemos por calidad?
¿El polo era de buena o mala calidad el producto?
Pegan en la pizarra sus respuestas clasificándolas por las preguntas
realizadas,leen las respuestas y la docente orienta las respuestas
para descubrir la actividad del día.
El/la docente da a conocer la actividad a desarrollar
“Estándares de calidad”
Uso de casos
Dialogo
Lluvia de ideas
Tarjetas
30 minutos
4. Tarea N° 1: Circulo de calidad- Ciclo Deming
Se proyecta un video sobre el ciclo Deming
(Círculo de calidad)
https://www.youtube.com/watch?v=dGpNs_-7gho
Las/los estudiantes,forman equipos de trabajo utilizando tarjetas de
colores.
La /el docente plantea las siguientes preguntas y solicita que presente
las respuestas de maneracreativa:
a) ¿Qué opinión te merece el mensaje del video?
b) Que significa las siglas P-H-A-V
c) Las siglas P-H-A-V relacionemos con una acción en el área de
estampado
Ejm.: P lo relacionamos con “Programar un diseñode estampado”
H
A
V
d) ¿Por qué es importante el control de calidad en el área de
estampado?
e) ¿La palabra calidad con qué lo relacionamos?
Video
Tarea 1:
Circulo de
calidad
Tarjetas
Cada equipo de trabajo presenta las conclusiones yla docente realiza
la retroalimentación.
PROCESO
(Motivación
y
Construcción
del
aprendizaje)
Tarea N° 2 Los estándares de calidad
El docente formula la siguiente pregunta a los estudiantes:
¿Qué acciones debemos realizar para lograr los estándares de
calidad en nuestros productos?
Por lluvia de ideas se recoge los saberes previos de los estudiantes.
El/La docente proyecta un PPT sobre el tema: Los estándares de
calidad, a continuación, visualizan un video:
Tarea 2
PPT:
Estándares de
calidad
Equipo
multimedia
https://sites.google.com/a/cetys.net/sistemas-de-gestion-de-calidad-
iso9000/
Luego de observar el PPT y el video los /las estudiantes en grupos de
trabajo elaboran un organizador gráfico sobre sistemas de gestión de
la calidad, respondiendo las siguientes preguntas:
Video
Sistemas de
gestión de
calidad
Papelógrafo
Plumones
3 horas
1- ¿Por qué es importante un sistema de calidad?
2- ¿Qué beneficios trae a la empresa?
3- ¿Qué ventajas y desventajas conlleva estandarizar los
productos?
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes para reforzar los
aprendizajes.
Exponen sus conclusiones respecto a estándares de calidad
La docente realiza la retroalimentación.
CIERRE
Transferencia a situaciones nuevas:
Tarea 3: Estándares de calidaden el área de estampado
Tarea 3
Transferencia
a situaciones
Nuevas,
Metacognición
y evaluación
El/la docente plantea casuísticas sobre estampado
¿Qué ocurre con el estampado sí; realice una mala combinación de
colores?
¿Qué ocurre cuando está mal fijado un estampado?
¿Se logrará corregir un mal estampado?
Las/los estudiantes exponen las conclusiones del análisis de los
casos,con el aporte de todo el grupo mencionando los problemas ylas
alternativas de solución.
Cuestionario
Hoja de
información
5. El/ la docente refuerza la información
Tarea 4: Trabajo individual
El/La docente entrega una hoja de información a cada estudiante y
realiza la siguiente indicación:
Tomando en cuenta los conceptos de la hoja de información sobre
estándares de calidad ycontrol de calidad, identifica tres aspectos que
debe tener un producto para ser considerado de calidad.
a………………b……………c……………….
Los/las estudiantes entregan la tarea para ser revisadapor la docente.
En forma aleatoria socializan sus respuestas
El/la docente refuerza las respuestas.
El/La docente entrega una prueba para conocer el nivel de
conocimiento de los estudiantes.
La evaluación es permanente:
Metacognición
Se realiza la metacognición de la clase del día reflexionando a partir
de las siguientes preguntas:
¿Que aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué utilidad tiene para mí
inspeccionar la calidad en cada proceso?
Retroalimentación
El docente retroalimenta los aspectos más relevantes de la actividad
de aprendizaje.
2 horas
15 minutos
III. EVALUACIÓN
Indicadores de logro de la
capacidad
Aspectos de
evaluación
Técnica/Método Instrumentos
Identifica los estándares de calidad
de acuerdo con la hoja de ruta y al
plan de producción.
Desarrolla el proceso
de elaboración del
producto de acuerdo a
indicaciones
establecidas
Observación
Prueba objetiva/
lista de cotejo
Describe
actitudinal
IV. BIBLIOGRAFIA
https://www.youtube.com/watch?v=dGpNs_-7gho
https://sites.google.com/a/cetys.net/sistemas-de-gestion-de-calidad-iso9000/