Este documento presenta un resumen de varias corrientes filosóficas, incluyendo idealismo, realismo, escepticismo, entre otras. También describe el uso de herramientas colaborativas en línea para la construcción de conocimiento filosófico de manera compartida. Finalmente, incluye una bibliografía de libros y autores relevantes para el estudio de la filosofía de la educación.
Este documento discute la transposición didáctica y la planificación del desarrollo de la unidad didáctica integrada (UDI). Examina los tipos de pensamiento, los modelos de enseñanza y cómo pasar del diseño curricular de las tareas a la transposición didáctica mediante la revisión de la selección y secuencia de actividades para mejorar el carácter inclusivo de la UDI.
El documento presenta un plan de estudios para un curso sobre métodos de pensamiento crítico. Se divide en cuatro unidades que cubren la naturaleza del conocimiento y el pensamiento, el pensamiento crítico, la estructura de la investigación científica y el proceso de investigación en las ciencias. Cada unidad explora diferentes temas como los tipos de razonamiento, enfoques del pensamiento crítico, la clasificación de la ciencia, el método científico y los métodos cualitativos y cuantitativos de investigación en ciencias sociales y naturales
PSICOLOGÍA DE LA ESCRITURA. Relación entre pragmática lingüística y producció...José carlos Chávez Paredes
Here is a 3 sentence summary of the document in English:
[SUMMARY] This study aimed to determine the correlation between the pragmatic development of oral language and the production of descriptive and narrative written texts in 5th and 6th grade primary school students in national schools in Lima. The research concluded that there is a statistically significant correlation between pragmatic development of oral language and written text production, with a moderate effect size. The correlation with descriptive and narrative written texts had a small to moderate effect size.
INFLUENCIA DEL ESTILO DE PENSAMIENTO EN LA CONSTRUCCIÓN DE MAPASbrian2099
El documento analiza la influencia del estilo de pensamiento de los docentes en la construcción de mapas conceptuales. Se aplicaron instrumentos para medir el estilo de pensamiento y la dominancia cerebral de 80 docentes panameños. Los resultados mostraron que los docentes con dominancia cerebral en los cuadrantes A-D y B-C, asociados con estilos de pensamiento activo-visual y sensitivo-visual, tuvieron una mejor construcción de mapas conceptuales, alcanzando niveles semánticos 1 y 0, respectivamente. Los estilos de pensamiento influyen en cómo los
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de la teoría de Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo. 1) Vygotsky creía que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y que el lenguaje juega un papel fundamental en el desarrollo del pensamiento. 2) Propuso la noción de la "zona de desarrollo próximo" para describir aquello que un niño puede lograr con la ayuda de un adulto o de pares más capaces. 3) Su enfoque sociocultural enfatiza que las func
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la teoría de Vygotsky sobre el constructivismo sociocultural. Discute las funciones mentales, la zona de desarrollo próximo y el papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo según Vygotsky. También examina el constructivismo y el enfoque sociocultural de Vygotsky, destacando que el conocimiento se construye a través de la interacción social y cultural.
Este documento discute la transposición didáctica y la planificación del desarrollo de la unidad didáctica integrada (UDI). Examina los tipos de pensamiento, los modelos de enseñanza y cómo pasar del diseño curricular de las tareas a la transposición didáctica mediante la revisión de la selección y secuencia de actividades para mejorar el carácter inclusivo de la UDI.
El documento presenta un plan de estudios para un curso sobre métodos de pensamiento crítico. Se divide en cuatro unidades que cubren la naturaleza del conocimiento y el pensamiento, el pensamiento crítico, la estructura de la investigación científica y el proceso de investigación en las ciencias. Cada unidad explora diferentes temas como los tipos de razonamiento, enfoques del pensamiento crítico, la clasificación de la ciencia, el método científico y los métodos cualitativos y cuantitativos de investigación en ciencias sociales y naturales
PSICOLOGÍA DE LA ESCRITURA. Relación entre pragmática lingüística y producció...José carlos Chávez Paredes
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[SUMMARY] This study aimed to determine the correlation between the pragmatic development of oral language and the production of descriptive and narrative written texts in 5th and 6th grade primary school students in national schools in Lima. The research concluded that there is a statistically significant correlation between pragmatic development of oral language and written text production, with a moderate effect size. The correlation with descriptive and narrative written texts had a small to moderate effect size.
INFLUENCIA DEL ESTILO DE PENSAMIENTO EN LA CONSTRUCCIÓN DE MAPASbrian2099
El documento analiza la influencia del estilo de pensamiento de los docentes en la construcción de mapas conceptuales. Se aplicaron instrumentos para medir el estilo de pensamiento y la dominancia cerebral de 80 docentes panameños. Los resultados mostraron que los docentes con dominancia cerebral en los cuadrantes A-D y B-C, asociados con estilos de pensamiento activo-visual y sensitivo-visual, tuvieron una mejor construcción de mapas conceptuales, alcanzando niveles semánticos 1 y 0, respectivamente. Los estilos de pensamiento influyen en cómo los
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de la teoría de Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo. 1) Vygotsky creía que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y que el lenguaje juega un papel fundamental en el desarrollo del pensamiento. 2) Propuso la noción de la "zona de desarrollo próximo" para describir aquello que un niño puede lograr con la ayuda de un adulto o de pares más capaces. 3) Su enfoque sociocultural enfatiza que las func
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la teoría de Vygotsky sobre el constructivismo sociocultural. Discute las funciones mentales, la zona de desarrollo próximo y el papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo según Vygotsky. También examina el constructivismo y el enfoque sociocultural de Vygotsky, destacando que el conocimiento se construye a través de la interacción social y cultural.
Este documento describe el pensamiento crítico y las operaciones mentales involucradas. Explica que el pensamiento crítico es un proceso que nos capacita para procesar información a través de operaciones mentales como la percepción, el discernimiento y la memoria. También detalla las etapas del pensamiento crítico como la percepción, inferencia y metacognición, y cómo los maestros pueden enseñar a pensar de manera crítica ayudando a los estudiantes a aplicar la información en su vida cotidiana.
El documento presenta los resultados de un estudio sobre los diferentes tipos de inteligencia de los estudiantes de sexto grado de una escuela rural en Guatemala. El estudio identificó nueve tipos de inteligencia entre los estudiantes, incluyendo inteligencia lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal, intrapersonal, interpersonal, emocional y naturalista. El objetivo del estudio era comprender y reconocer la diversidad de inteligencias entre los estudiantes.
Este documento presenta la teoría de las inteligencias múltiples desarrollada por Howard Gardner, la cual propone que la inteligencia no es unitaria sino múltiple. Gardner identificó ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-kinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. La teoría sugiere que las personas tienen diferentes combinaciones de estas inteligencias y que la educación debería enfocarse en desarrollarlas todas de manera equilibrada.
El documento describe los conceptos de esquemas cognitivos y marcos introducidos por Frederick Bartlett y Marvin Minsky respectivamente. Bartlett estudió cómo la memoria es un proceso constructivo guiado por esquemas previos. Sus experimentos mostraron que los detalles se olvidan pero la estructura general persiste. Minsky propuso que el conocimiento está organizado en marcos que representan estereotipos de situaciones. Ambos rechazaban ver la memoria como mera retención de información.
Este documento resume la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky. Explica que, según Vygotsky, el aprendizaje ocurre a través de la interacción social, especialmente a través del lenguaje. Describe conceptos clave como la zona de desarrollo próximo y cómo los niños pueden lograr más cuando se les brinda ayuda de alguien con mayor experiencia. Finalmente, destaca que para Vygotsky el desarrollo cognitivo depende de factores socioculturales más que solo del desarrollo individual.
Este documento presenta un resumen de la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky. Explica conceptos clave como la zona de desarrollo próximo, las funciones mentales superiores e inferiores, y cómo el aprendizaje ocurre primero a través de la interacción social y luego se internaliza. También describe cómo las herramientas psicológicas como el lenguaje median el desarrollo cognitivo según esta teoría constructivista social.
Este capítulo contrasta las teorías del aprendizaje por asociación con las teorías del aprendizaje por reestructuración. Mientras que las primeras se basan en una perspectiva conductista y asociacionista, las segundas adoptan un enfoque más cognitivo, organicista y estructuralista. Se describen teorías como la Gestalt, la equilibración de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel y la teoría sociocultural de Vigotski, las cuales proponen que el aprendizaje ocurre a través de
El documento discute varios temas relacionados con la inteligencia. Define la inteligencia como una capacidad cognitiva compleja que involucra procesos como el razonamiento, la resolución de problemas y el aprendizaje. También menciona la inteligencia emocional y su importancia para el éxito personal y profesional. Finalmente, describe los modelos mentales y su papel en moldear la percepción y la toma de decisiones de las personas y las organizaciones.
En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el Conocimiento no se descubre, se construye: el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje.
El documento presenta una historia de la creatividad, definiciones de creatividad, características de la creatividad y del sujeto creativo, niveles, fases y etapas del proceso creativo, técnicas de creatividad y bloqueos a la creatividad. Aborda la creatividad desde perspectivas históricas, conceptuales y de desarrollo del proceso creativo.
El documento discute los ámbitos de la filosofía en las ciencias de la educación y sus posibles interrelaciones. Examina el pensamiento complejo y su relación con la educación, incluyendo conceptos como la complejidad, la cultura, la hiper-simplificación, la ceguera racional y el reduccionismo. También explora cómo el pensamiento complejo puede favorecer la aptitud general, los principios organizadores, un pensamiento sistémico-holográmico y la autonomía a través de un enfoque dialógico y recursivo.
El documento presenta un mapa conceptual sobre los métodos de la filosofía en relación con la filosofía del derecho. El mapa describe los métodos propuestos por Galileo, Descartes y Bacón, así como los orígenes filosóficos del derecho y los métodos morfológico y genético para analizar los sistemas jurídicos.
Este documento presenta información sobre el uso de herramientas digitales en educación. Explica cómo crear y compartir mapas personalizados de Google de forma sencilla. También describe las funciones de Google Earth y su potencial como recurso didáctico. Finalmente, introduce Edmodo, una red social educativa que permite a profesores y estudiantes comunicarse y compartir contenidos de forma privada.
Este documento presenta un proyecto de inmersión en la literatura etnoeducativa y valores ancestrales de la comunidad de Dagua a través de lecturas teóricas, literatura, películas, contextos históricos y otras fuentes. El propósito es rescatar la historia del municipio de Dagua y regiones vecinas a través de la investigación, y crear un banco de datos con material ilustrativo y pedagógico.
Este documento presenta diferentes métodos filosóficos propuestos por pensadores como Galileo, Descartes, Bacon y Sócrates. Describe brevemente cada método, incluyendo la deducción, inducción, dialéctica, fenomenológico y otros enfoques para llegar al conocimiento filosófico. El documento fue creado por una estudiante como parte de una asignatura sobre métodos de la filosofía.
Este documento presenta una introducción a la toma de decisiones en el contexto de la maestría en competencias educativas. Explica que la toma de decisiones implica elegir entre alternativas para resolver problemas. Luego describe algunos tipos de decisiones, grados de riesgo e incertidumbre, y modelos clásicos y conductistas para la toma de decisiones. Finalmente, detalla los pasos del proceso de toma de decisiones, que incluyen identificar el problema, establecer criterios, generar alternativas, evaluar opciones, seleccionar una
El documento presenta un mapa conceptual de los fundamentos filosóficos de la educación. Explora las diversas perspectivas disciplinarias de la filosofía de la educación y los presupuestos teórico-metodológicos de este campo. También examina cómo la filosofía de la educación puede entenderse como una reconsideración crítica a través de dimensiones como lo ontológico, gnoseológico, lógico, axiológico, antropológico y praxiológico. El objetivo final es producir
Mapa Conceptual de Filosofia del Derecho Jackson Santos jackson garrido
Nicolás Maquiavelo fue un político, jurista e intelectual italiano del Renacimiento. Escribió "El Príncipe", donde propuso que la razón de Estado debe prevalecer sobre consideraciones morales. Defendía el Estado absoluto y consideraba que la mejor forma de gobierno es la república, donde muchos gobiernan en lugar de unos pocos. Sus teorías políticas se centraron en la organización del Estado y las formas de gobierno.
Este documento describe diferentes métodos filosóficos, incluyendo el método de Bacon que se basa en la inducción completa, el método de Descartes que se basa en la evidencia, y el método socrático de la mayéutica que implica que el maestro ayuda al estudiante a descubrir el conocimiento por sí mismo mediante el diálogo.
El documento habla sobre el conocimiento y cómo se clasifica en conocimiento vulgar y científico. El conocimiento científico se obtiene mediante procedimientos sistemáticos y racionales que utilizan la lógica, mientras que el conocimiento vulgar se obtiene a través del contacto directo y es más superficial e inexacto. La epistemología estudia el conocimiento científico.
El documento habla sobre la importancia de enseñar el dominio del lenguaje en la educación superior. Un experto, el Dr. Octavi Fullat, discutió que la mayoría de los egresados no saben comunicarse adecuadamente en sus campos. Sugirió formar grupos pequeños con intereses comunes para motivar a los estudiantes. Concluyó que no puede haber educación superior sin dominio del lenguaje y que los profesionales deben ser formados de manera integral.
Este documento describe el pensamiento crítico y las operaciones mentales involucradas. Explica que el pensamiento crítico es un proceso que nos capacita para procesar información a través de operaciones mentales como la percepción, el discernimiento y la memoria. También detalla las etapas del pensamiento crítico como la percepción, inferencia y metacognición, y cómo los maestros pueden enseñar a pensar de manera crítica ayudando a los estudiantes a aplicar la información en su vida cotidiana.
El documento presenta los resultados de un estudio sobre los diferentes tipos de inteligencia de los estudiantes de sexto grado de una escuela rural en Guatemala. El estudio identificó nueve tipos de inteligencia entre los estudiantes, incluyendo inteligencia lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal, intrapersonal, interpersonal, emocional y naturalista. El objetivo del estudio era comprender y reconocer la diversidad de inteligencias entre los estudiantes.
Este documento presenta la teoría de las inteligencias múltiples desarrollada por Howard Gardner, la cual propone que la inteligencia no es unitaria sino múltiple. Gardner identificó ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-kinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. La teoría sugiere que las personas tienen diferentes combinaciones de estas inteligencias y que la educación debería enfocarse en desarrollarlas todas de manera equilibrada.
El documento describe los conceptos de esquemas cognitivos y marcos introducidos por Frederick Bartlett y Marvin Minsky respectivamente. Bartlett estudió cómo la memoria es un proceso constructivo guiado por esquemas previos. Sus experimentos mostraron que los detalles se olvidan pero la estructura general persiste. Minsky propuso que el conocimiento está organizado en marcos que representan estereotipos de situaciones. Ambos rechazaban ver la memoria como mera retención de información.
Este documento resume la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky. Explica que, según Vygotsky, el aprendizaje ocurre a través de la interacción social, especialmente a través del lenguaje. Describe conceptos clave como la zona de desarrollo próximo y cómo los niños pueden lograr más cuando se les brinda ayuda de alguien con mayor experiencia. Finalmente, destaca que para Vygotsky el desarrollo cognitivo depende de factores socioculturales más que solo del desarrollo individual.
Este documento presenta un resumen de la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky. Explica conceptos clave como la zona de desarrollo próximo, las funciones mentales superiores e inferiores, y cómo el aprendizaje ocurre primero a través de la interacción social y luego se internaliza. También describe cómo las herramientas psicológicas como el lenguaje median el desarrollo cognitivo según esta teoría constructivista social.
Este capítulo contrasta las teorías del aprendizaje por asociación con las teorías del aprendizaje por reestructuración. Mientras que las primeras se basan en una perspectiva conductista y asociacionista, las segundas adoptan un enfoque más cognitivo, organicista y estructuralista. Se describen teorías como la Gestalt, la equilibración de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel y la teoría sociocultural de Vigotski, las cuales proponen que el aprendizaje ocurre a través de
El documento discute varios temas relacionados con la inteligencia. Define la inteligencia como una capacidad cognitiva compleja que involucra procesos como el razonamiento, la resolución de problemas y el aprendizaje. También menciona la inteligencia emocional y su importancia para el éxito personal y profesional. Finalmente, describe los modelos mentales y su papel en moldear la percepción y la toma de decisiones de las personas y las organizaciones.
En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el Conocimiento no se descubre, se construye: el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje.
El documento presenta una historia de la creatividad, definiciones de creatividad, características de la creatividad y del sujeto creativo, niveles, fases y etapas del proceso creativo, técnicas de creatividad y bloqueos a la creatividad. Aborda la creatividad desde perspectivas históricas, conceptuales y de desarrollo del proceso creativo.
El documento discute los ámbitos de la filosofía en las ciencias de la educación y sus posibles interrelaciones. Examina el pensamiento complejo y su relación con la educación, incluyendo conceptos como la complejidad, la cultura, la hiper-simplificación, la ceguera racional y el reduccionismo. También explora cómo el pensamiento complejo puede favorecer la aptitud general, los principios organizadores, un pensamiento sistémico-holográmico y la autonomía a través de un enfoque dialógico y recursivo.
El documento presenta un mapa conceptual sobre los métodos de la filosofía en relación con la filosofía del derecho. El mapa describe los métodos propuestos por Galileo, Descartes y Bacón, así como los orígenes filosóficos del derecho y los métodos morfológico y genético para analizar los sistemas jurídicos.
Este documento presenta información sobre el uso de herramientas digitales en educación. Explica cómo crear y compartir mapas personalizados de Google de forma sencilla. También describe las funciones de Google Earth y su potencial como recurso didáctico. Finalmente, introduce Edmodo, una red social educativa que permite a profesores y estudiantes comunicarse y compartir contenidos de forma privada.
Este documento presenta un proyecto de inmersión en la literatura etnoeducativa y valores ancestrales de la comunidad de Dagua a través de lecturas teóricas, literatura, películas, contextos históricos y otras fuentes. El propósito es rescatar la historia del municipio de Dagua y regiones vecinas a través de la investigación, y crear un banco de datos con material ilustrativo y pedagógico.
Este documento presenta diferentes métodos filosóficos propuestos por pensadores como Galileo, Descartes, Bacon y Sócrates. Describe brevemente cada método, incluyendo la deducción, inducción, dialéctica, fenomenológico y otros enfoques para llegar al conocimiento filosófico. El documento fue creado por una estudiante como parte de una asignatura sobre métodos de la filosofía.
Este documento presenta una introducción a la toma de decisiones en el contexto de la maestría en competencias educativas. Explica que la toma de decisiones implica elegir entre alternativas para resolver problemas. Luego describe algunos tipos de decisiones, grados de riesgo e incertidumbre, y modelos clásicos y conductistas para la toma de decisiones. Finalmente, detalla los pasos del proceso de toma de decisiones, que incluyen identificar el problema, establecer criterios, generar alternativas, evaluar opciones, seleccionar una
El documento presenta un mapa conceptual de los fundamentos filosóficos de la educación. Explora las diversas perspectivas disciplinarias de la filosofía de la educación y los presupuestos teórico-metodológicos de este campo. También examina cómo la filosofía de la educación puede entenderse como una reconsideración crítica a través de dimensiones como lo ontológico, gnoseológico, lógico, axiológico, antropológico y praxiológico. El objetivo final es producir
Mapa Conceptual de Filosofia del Derecho Jackson Santos jackson garrido
Nicolás Maquiavelo fue un político, jurista e intelectual italiano del Renacimiento. Escribió "El Príncipe", donde propuso que la razón de Estado debe prevalecer sobre consideraciones morales. Defendía el Estado absoluto y consideraba que la mejor forma de gobierno es la república, donde muchos gobiernan en lugar de unos pocos. Sus teorías políticas se centraron en la organización del Estado y las formas de gobierno.
Este documento describe diferentes métodos filosóficos, incluyendo el método de Bacon que se basa en la inducción completa, el método de Descartes que se basa en la evidencia, y el método socrático de la mayéutica que implica que el maestro ayuda al estudiante a descubrir el conocimiento por sí mismo mediante el diálogo.
El documento habla sobre el conocimiento y cómo se clasifica en conocimiento vulgar y científico. El conocimiento científico se obtiene mediante procedimientos sistemáticos y racionales que utilizan la lógica, mientras que el conocimiento vulgar se obtiene a través del contacto directo y es más superficial e inexacto. La epistemología estudia el conocimiento científico.
El documento habla sobre la importancia de enseñar el dominio del lenguaje en la educación superior. Un experto, el Dr. Octavi Fullat, discutió que la mayoría de los egresados no saben comunicarse adecuadamente en sus campos. Sugirió formar grupos pequeños con intereses comunes para motivar a los estudiantes. Concluyó que no puede haber educación superior sin dominio del lenguaje y que los profesionales deben ser formados de manera integral.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre la filosofía y sus consideraciones. Explica que la filosofía nace en la antigua Grecia como reacción al pensamiento mítico y busca los principios fundamentales de la realidad a través de la razón. Describe las ramas teórica y práctica de la filosofía e incluye conceptos como la ética, metafísica y lógica. También presenta los métodos deductivo, inductivo y la mayéutica de importantes filósofos y los métodos genético, comparativo
El documento presenta una introducción a la filosofía. Explica que la filosofía nació en la antigua Grecia y significa "amor a la sabiduría". Se divide en ramas teóricas como la metafísica y prácticas como la ética. También describe diferentes tipos de conocimiento como el científico, ordinario y mitológico. Finalmente, resume varios métodos filosóficos propuestos por figuras como Sócrates, Descartes y Bacón.
Curso de Mapas Conceptuales Cmap Tools
Mas información sobre este curso en: http://educagratis.cl/moodle/course/view.php?id=378
Un Mapa Conceptual es un esquema o representación gráfica que permite plasmar el conocimiento de una persona de un tema en particular, a través de conceptos (nodos) y relaciones que se establecen entre ellos (enlaces o flechas etiquetados). En el ámbito educativo se usa como una técnica de estudio y herramienta de aprendizaje, ya que permite relacionar los conocimientos previos, organizarlos, fijarlos y enfocarlos de tal forma que aporten a actualizar nuestros esquemas mentales....
Encuentra mas cursos en: http://educagratis.cl/moodle/
Este documento presenta una introducción a la filosofía. Explica que la filosofía nació en la antigua Grecia y significa amor a la sabiduría. Se divide en ramas teóricas como la metafísica y prácticas como la ética. También describe los diferentes tipos de conocimiento y métodos filosóficos como la deducción, inducción y mayéutica. Finalmente, enumera varios métodos de la filosofía del derecho como el genético, comparativo y dialéctico evolutivo.
El método mayéutico de Sócrates consiste en ayudar a los discípulos a descubrir la verdad por sí mismos mediante preguntas y diálogos en lugar de simplemente entregarles la verdad. El método inductivo parte de observaciones particulares para inferir conclusiones o leyes generales, mientras que el método deductivo razona de lo general a lo particular aplicando principios generales. El método hipotético deductivo implica formular hipótesis provisionales sobre un problema y luego probarlas experimentalmente para verificarlas o refutarlas.
En este escrito trataré de dar respuesta a las preguntas ¿Qué es la filosofía de la educación?, ¿Cuáles son algunas problemáticas de la filosofía de la educación? Y ¿Cuáles son algunas tareas de la filosofía de la educación?, apoyándome en el artículo “Filosofía de la educación: Concepto y límites” de Octavi Fullat Genis, doctor en filosofía por la Universidad Autónoma de Barcelona.
Mapa conceptual internet en educación sin animaciónnacypa77
Este documento discute el uso de Internet en el aula. Presenta tres metáforas para describir cómo puede usarse Internet como una biblioteca, imprenta o canal de comunicación. También describe dos teorías de aprendizaje, el constructivismo y la visión instruccionalista. Finalmente, propone tres estrategias didácticas para usar Internet: la caza del tesoro, los proyectos de telecolaboración y las webquests.
Asignatura desarrollada para los estudiante de la Escuela de Formación Profesional de Lingüística de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
Esta unidad didáctica trata sobre las escuelas filosóficas y los cambios paradigmáticos en la administración pública. La unidad explora temas como preguntar, analizar, argumentar y dar razones, el papel del sentido común y la formación de enciclopedias, la mente humana y la representación mental, la intencionalidad, la imaginación, la percepción, el determinismo y el dualismo, y los modelos explicativos e interpretación. La unidad busca ofrecer herramientas analíticas y cognitivas de la filosof
Este documento presenta diferentes modelos de enseñanza y tipos de pensamiento que pueden utilizarse en la transposición didáctica y planificación de una unidad didáctica. Se describen modelos conductuales que se centran en la conducta observable y tareas definidas, y modelos cognitivos y constructivistas que enfatizan la comprensión del mundo a través de la organización de información. También se mencionan diferentes tipos de pensamiento como el reflexivo, analítico y lógico que pueden aplicarse a actividades de diferentes áreas.
Este documento presenta una guía didáctica de actividades para el grado octavo A y B en el área de Educación Ética y En Valores Humanos. La guía incluye la metodología de orientaciones del docente, actividades en clase, conversatorios y presentación de talleres. También contiene una pregunta problematizadora sobre el aporte de las TIC a la formación humana de los jóvenes y los usos de la ciencia y tecnología que beneficien a las personas. Finalmente, describe competencias y conceptos clave como ciencia
Gestión del Conocimiento
Curso: Formación y ocupación: competencias y mejoras de la práctica en contextos interculturales.
Los XX Cursos de Verano de la UNED, Denia, Comunidad Valenciana, Julio de 2009
Este documento describe las diferencias entre los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación socio-educativa. Explica que el paradigma cuantitativo se basa en el positivismo y busca objetividad, medición y predicción a través de variables e hipótesis. El paradigma cualitativo se basa en el interpretativismo y busca comprensión del significado y contexto a través de descripciones e interpretaciones. También compara sus procesos de investigación, conceptos clave, estrategias y ambientes de investigación.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos:
Este documento presenta una introducción a la investigación social impartida por la Lic. Diana Merino en la Universidad de El Salvador. Contiene preguntas sobre conceptos básicos de la investigación como la necesidad de conocer la realidad, los procesos cognitivos, niveles de investigación e ideas filosóficas subyacentes. El documento busca guiar a los estudiantes en los fundamentos teóricos para comprender mejor el mundo.
Este documento presenta un módulo de investigación educativa. Describe seis unidades que comprenden los fundamentos teóricos, el método científico, el proceso de investigación, técnicas e instrumentos, análisis e interpretación de datos, e informes de investigación. También incluye instrucciones para usar el módulo, con énfasis en la lectura, comprensión de objetivos, resumen de ideas principales y realización de tareas. El documento introduce conceptos clave de la investigación como conocimiento, ciencia y paradigmas,
Este documento presenta una discusión sobre el concepto de "sociedad del conocimiento". Explora el origen histórico del término desde la sociedad postindustrial en las décadas de 1960 y 1970. También examina cómo el conocimiento se ha convertido en un factor clave de la productividad y el crecimiento económico en el siglo XXI. El documento luego analiza diferentes perspectivas sobre qué constituye el conocimiento en las sociedades postindustriales y cómo la educación debe adaptarse a las necesidades de este tipo de sociedades.
Este documento presenta la metodología de un profesor para la asignatura de Cultura Investigativa en 4to grado. Explica que la investigación es la producción sistemática del conocimiento y que se requiere formar a los sujetos con habilidades investigativas. También destaca que el desarrollo humano incluye la capacidad de pensar y conocer sistemáticamente, por lo que es importante desarrollar una cultura investigativa desde la educación inicial. Finalmente, propone algunas características de una persona con cultura investigativa, como buscar satisf
Este documento presenta una introducción a varias técnicas y conceptos clave de investigación social como la observación, entrevista, encuesta, cuestionario, tipos de conocimiento, y clasificaciones de las ciencias. Explica que la observación, entrevista y encuesta son métodos para recopilar datos de primera mano, mientras que el cuestionario se usa específicamente para encuestas. Además, define el conocimiento, tipos de conocimiento, y teoría del conocimiento. Finalmente, clasifica las ciencias en naturales, culturales y normativas.
Este documento presenta tres puntos principales:
1. Explica que el conocimiento es el reflejo activo de la realidad en el proceso mental humano, y que involucra una interacción dinámica entre el sujeto y el objeto.
2. Describe la teoría del reflejo, en que las propiedades de un fenómeno se reflejan en las características de otro fenómeno.
3. Distingue entre reflejos en la materia inorgánica y orgánica, señalando que los reflejos inorgánicos
Este documento presenta la planificación de una asignatura sobre Métodos y Pensamiento Crítico I. Incluye la misión, visión y propósito de la institución educativa, así como los objetivos, unidades temáticas, estrategias didácticas, recursos y formas de evaluación de la asignatura. Las tres unidades abarcan temas como la naturaleza del conocimiento, el pensamiento crítico y la estructura de la investigación científica. El documento proporciona una guía detallada para que tanto docentes como alumnos puedan organ
Este documento presenta los conceptos fundamentales de la ciencia y la metodología de investigación social. Explica que la realidad tiene dimensiones naturales y sociales, y que la práctica social incluye las relaciones de producción, la lucha de clases y otras formas como la ciencia y el arte. También discute la relación sujeto-objeto en el conocimiento, los criterios de verdad como la práctica, y que la producción del conocimiento depende del contexto histórico y social. Finalmente, distingue entre el saber cotidiano y el
Este documento presenta estrategias pedagógicas para desarrollar el pensamiento científico e investigativo en niños de segundo grado. Propone mejorar la enseñanza de las ciencias a través de un aprendizaje participativo y experiencias que permitan a los niños comprender gradualmente conceptos sobre su entorno. El objetivo es lograr que los niños desarrollen habilidades de pensamiento crítico, reflexivo y analítico basado en la investigación.
Este documento presenta los fundamentos filosóficos del desarrollo comunitario. Explora conceptos como el triángulo del conocimiento entre el hombre, el mundo y el conocimiento, y diferentes postulados filosóficos como el realismo, idealismo y pragmatismo. También analiza el paradigma conductista versus el paradigma constructivista en educación, y concluye que la educación bolivariana se basa en principios humanistas, emancipadores, democráticos y donde el ser humano es el centro del aprendizaje.
El documento describe la metodología de investigación-acción participativa. Fue propuesta en 1946 por el psicólogo Kurt Lewin y involucra a la comunidad en la comprensión y solución de sus propios problemas a través de un proceso de ocho etapas que incluyen la identificación de un problema, análisis del problema, formulación de hipótesis, recolección de información, estructuración teórica, diseño e implementación de un plan de acción y evaluación. El objetivo final es la transformación social a través de la participación activa
El documento habla sobre el currículo y las ciencias sociales. Define el currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio y procesos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes. Describe las ciencias sociales como aquellas que estudian los aspectos del comportamiento humano y las sociedades, incluyendo disciplinas como la antropología, economía, política, sociología e historia. Finalmente, explica que las ciencias sociales son un conocimiento abierto debido a que estudian al ser humano y la sociedad, los cuales son complejos y pued
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. Construcción colaborativa de Filosofía de la Educación Instituto de formación docente N°803 Puerto Madryn 2011 FILOSOFÍA-ETP
2. Mapa Conceptual de la construcción Colaborativa http://www.mindomo.com/view.htm?m=24aab16bcbe24858b894f6bdf02f5833
3.
4. Bibliografía & WebGrafía Aportes para el desarrollo Curricular ( pags 9 a 46) Introducción sobre conceptos básicos para la construcción de un pensamiento critico desde la Filosofía de la Educación. Interpelacion, problematizacion; enigmas de lo que somos y creemos ser; el deseo de saber y sus relaciones con lo real; racionalidad y verdad; saberes institucionales; educación. La vida en común, herencias. Foucault y la educación Cap III Foucault a examen (Hoskin) Disciplina, poder, saber. pags 33 a 59 Cap IV Cuerpos dóciles ( Goodson y Dowbiggin) Aspectos comunes de la historia de la psiquiatría y la enseñanza. CAp VIII ( S. Ball) La gestión como tecnología moral. Eficacia y disciplina. Pags 164-168 (!!) Pedagogía, control simbólico e identidad Cap IV Conocimiento oficial e identidades pedagógicas: la política de la recontextualizacion. Identidades pedagógicas: retrospectivas,prospectivas, des-centradas. Modelado de identidades. Pags 92 a 107 Filósofos en la tormenta Acerca de encuentros del pensamiento de 6 filósofos franceses ( Sartre, Deleuze, Derrida, entre otros). Reflexiones sobre sus divergencias y confrontaciones desde la óptica de sus obras y sus vidas. 204 paginas. Control y autonomía El entorno de la formación, la construccion del sujeto y la cultura pos moderna. Verdad y mundo objetivo Concepciones holisitcas, representaciones sobre la filosofía. Concepciones sobre verdad, justificación y creencias. Significados y mundo objetivo. Construcción del conocimiento. Aprender. Fundamentos filosóficos Situando a la filosofía de la educación dentro de la filosofía. Fundamentos de la actividad educativa. Fundamentos filosófico de la educación. La filosofía como una herramienta para el educador en la actividad cotidiana. Estos jóvenes de ahora. Comprensión de la crisis en las conversaciones, la experiencia y la pedagogía. Una mirada desde la crisis hacia los jóvenes. La hospitalidad, condiciones. Apuntes para pensar la educación desde la diferencia. Reflexiones filosóficas sobre quien educa, quien aprende y lo que se ensena. Concepto de “atontamiento”. Deseo de aprender, motivación, educación del “nosotros”. Video Conferencia. En esta conferencia, Jorge Larrosa retoma particularmente la idea de que la educación puede ser entendida como una experiencia, cercana a la pasión del encuentro, a la inquietud, a las ganas de transmitir cosas, a las ganas de vivir. Encuentro organizado en 2007 en la Ciudad de Mar del Plata por el Instituto Nacional de Formación Docente como parte de las acciones de Políticas Estudiantiles .
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7. Corrientes Filosóficas Referentes Características del pensamiento ------------------------------------------------------------- IDEALISMO El Idealismo considera a la idea como el principio del ser y el conocer. Los objetos del conocimiento son los juicios a priori, el conocimiento es independiente de la experiencia. El sujeto construye el objeto, construye la realidad. No conocemos las cosas tal y como son en sí, solo lo que percibimos aquí y ahora. Idealismo Subjetivo- La entidad en sí es incognoscible, pero la reflexión permite aproximarnos al conocimiento. Idealismo Objetivo-El único objeto que puede conocerse es el que existe en el pensamiento del sujeto. PLATÓN- RENATO DESCARTES- NICOLÁS MALEBRANCHE- EMMANUEL KANT- TEÓFILO FITCHE- FEDERICO HEGEL ------------------------------------------------------------- REALISMO El conocimiento puede captar la realidad más allá de la experiencia. La realidad existe aunque no la conozcamos. La naturaleza del objeto puede ser material, espiritual, una idea, una teoría, etc. ARISTÓTELES- TOMAS DE AQUINO- PEDRO ABELARDO ------------------------------------------------------------- ESCEPTICISMO Pone en duda las afirmaciones. Exige evidencias objetivas a las afirmaciones, las impresiones de los sentidos son diferentes en cada ser humano. No hay duda del fenómeno, sino lo que se dice de él. PIRRÓN- MIGUEL DE MONTAIGNE- DAVID HUME- PEDRO BAYLE ------------------------------------------------------------ DOGMATISMO Considera a la razón humana, capaz de conocer la verdad siempre que se sujete a métodos y orden en la investigación, dando por supuesta la posibilidad y la realidad de contacto entre sujeto y objeto. La realidad existe, indagan en su naturaleza. TELES- HERÁCLITO- PLATÓN- PITÁGORAS ------------------------------------------------------------ SUBJETIVISMO Y RELATIVISMO La verdad depende de una forma u otra del sujeto que conoce. Lo que es verdad para un sujeto no lo es para otro. No acepta verdades válidas de forma universal, ya que ella depende de distintos factores externos, el hombre, tiempo y espíritu. PROTÁGORAS - FREDERICH NIETZSCHE ------------------------------------------------------------ EMPIRISMO El origen del conocimiento está en la experiencia, todos los conocimientos del hombre, primero pasaron por los sentidos, la mente está en blanco y se van grabando las impresiones a través de la experiencia. El hombre que experimenta, es un hombre que conoce. TOMAS HOBBES- JOHN LOCKE- DAVID HUME- GEORGE BERKELEY ----------------------------------------------------------- RACIONALISMO Da importancia a la razón en la obtención del conocimiento, como única facultad capaz de alcanzar la verdad. La mente posee ideas innatas de las que se fundamenta el conocimiento. Sólo tienen validez científica los conocimientos derivados de la razón. RENATO DESCARTES- BLAS PASCAL- NICOLAS MALEBRANCHE Trabajo Práctico N° 1 Cuadro Sinóptico de las corrientes filosóficas
8. ------------------------------------------------------------ CRITICISMO El sujeto construye al conocimiento a partir de datos caóticos de los sentidos. Para esto cuenta con la sensibilidad y el entendimiento. Para aceptar afirmaciones de la razón necesita motivos y fundamentos y tiene una actitud reflexiva y crítica. IMMANUEL KANT ------------------------------------------------------------ PRAGMATISMO Rechaza la existencia de la verdad absoluta. Los conocimientos son provisorios y están sujetos a cambio. Estos son prácticos si son útiles y realizables. El efecto de una idea es mas importante que el origen. WILLIAM JAMES- SANDERS PIERCE ------------------------------------------------------------ MATERIALISMO La materia es lo primero y el conocimiento su consecuencia. La materia existe independientemente de nuestro conocimiento, no ha sido creada. Rechaza todo dualismo de materia y espíritu y lleva a la negación de Dios. El hombre es hombre porque produce su vida material, porque tiene la capacidad de modificar su entorno natural, al transformar la naturaleza se transforma a si mismo. CHARLES MARX- FREDERICK ENGELS ----------------------------------------------------------- HISTORICISMO Se evalúa la realidad como una evolución en el tiempo, lo que es el hombre lo experimenta a travéz de la historia. Se considera la realidad como producto de un proceso histórico. GUILLERMO DILTHEY- KARL POPPER- GODFREY HERDER ----------------------------------------------------------- EXISTENCIALISMO El hombre es un ser que se relaciona con el mundo y los demás. No es independiente. La existencia precede su escencia. Son los actos los que determinan quienes son los hombres. Los hombres producen en una cultura determinada y en un tiempo historico específico. MARTIN HEIDEGGER- JEAN-PAUL SARTRE- GABRIEL MARCEL ------------------------------------------------------------ POSITIVISMO El nombre de esta corriente proviene de su proposito de utilizar para la investigación filosófica los métodos y resultados de las ciencias positivas (física, biología y química). Resalta la inducción como método cientítico. Rechaza todo lo que no se pueda comprobar desde la óptica del hombre. No existe otro conocimiento que el basado en los hechos, explica a los objetos viendo como se comportan. AUGUSTO COMTE- STUART MILL ------------------------------------------------------------ ESTRUCTURALISMO EL hombre pasa de ser sujeto de la historia y la cultura a ser objeto. Estudia al ser humano desde afuera como un fenómeno en relación a la sociedad y la cultura, los cuales le dan sentido. MICHEL FOUCAULT- ROLAND BARTHES ------------------------------------------------------------ EVOLUCIONISMO Esta corriente sostiene que con el paso del tiempo los objetos del universo han sufrido transformaciones debido a un natural proceso de desarrollo. El mundo halla su explicación en su propio desarrollo. HERBERT SPENCER Cuadro Sinóptico de las corrientes filosóficas
9. Análisis de tema significativo “Interés” “ TODOS LOS HOMBRES DESEAN, POR NATURALEZA, CONOCER “ ARISTOTELES , Metafísica, Génesis 2 René Descartes afirma en “Las pasiones del Alma” que la curiosidad no es ni más ni menos que el deseo de conocer …
10. Trabajo Práctico N° 2 “ ÉTICA” Lectura del Profesor “Paulo Freire” Pedagogía de la autonomía “ … la importancia del papel del educador, el mérito de la paz con que viva la certeza de que parte de su tarea docente es no solo enseñar los contenidos, sino también enseñar a pensar correctamente.”
11. Análisis del caso “Un desierto a cultivar” Justificación: En el texto pudimos analizar que se hacía hincapié en, formar,( entendiendo a la formación como adiestramiento basados en estímulos y respuestas a partir de las cuales se logra el conocimiento) , monitorear, repetir y seguir un plan, esto nos condujo a asociar el problema planteado a una teoría positivista del conocimiento, donde se realiza la aplicación de un método aunque halla diversidad de objetos, se aprende memorizando los hechos y no se permite la problematización y la construcción de un juicio crítico. Hemos tomado esta situación, por que de alguna manera vemos que se presenta un conflicto para los adultos, conflicto al que nos enfrentamos en nuestro trabajo anterior al abordar el tema interés, éste se visualizó en muchas reflexiones realizadas antes de concluir el trabajo de filosofía. En él analizamos nuestra práctica docente, en la cual vemos que el sistema educativo se enfrenta a actividades contradictorias, seguimos planes (proyectos), adiestramos (timbres de los recreos), monitoreamos (evaluaciones por puntajes donde se examina la memorización). ). Pero también estamos convencidos de querer educar ciudadanos auténticos, libres, capaces de transformar la realidad y de construir su propia historia a partir de la reflexión y la comprensión. Es por eso que hemos elegido el texto “Un desierto a cultivar”, por que desde otra mirada, otra historia nosotros también nos encontramos frente a un desierto a cultivar, y es desde ahí que partirá nuestro posterior análisis. Que importante es que nosotros en nuestra práctica reconozcamos el contexto de nuestros alumnos y aunque este sea un desastre (como dice Freire), es a partir de él y sin discriminación como podemos acompañar a los alumnos para que puedan modificarlo.
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