El documento analiza la brecha entre la formación universitaria y las necesidades del mercado laboral en México. Muestra que sólo el 55% de los egresados universitarios lograron empleos profesionales, y que los empleadores demandan competencias genéricas como pensamiento crítico, comunicación, trabajo en equipo y aprendizaje continuo, más que conocimientos específicos. También resalta la necesidad de mejorar la formación práctica de los estudiantes y actualizar los planes de estudio para enfocarse más en las necesidades del sector económic

1. Formación universitaria y ámbito laboral Una aproximación necesaria Dra. Magdalena Fresán Orozco Universidad Autónoma Metropolitana 29 de marzo del 2005

2. Sólo 55 de cada 100 egresados lograron colocarse en ocupaciones profesionales El número de puestos en las ocupaciones de carácter profesional es mucho menor que el total de egresados del sistema de educación superior del país El empleo de profesionistas en ocupaciones de carácter residual desplaza de esas labores productivas a personas con menores niveles de educación formal El resto sólo encontró trabajo en ocupaciones menos especializadas 1991-2000 ANUIES (2002) Mercado Laboral de Profesionistas en México. (1990-2000) Consultoría Internacional Especializada

3. Estructura ocupacional en México y en otros países, SESIC (SEP) El país tiene un déficit de profesionales con estudios especializados superiores a la licenciatura Formación y trabajo: proporciones en relación con la PEA Técnicos básicos y obreros Estudios de primaria y secundaria 82.5 Operadores y técnicos medios Estudios inferiores al nivel de licenciatura 10.6 Mandos medios y profesionales asociados Licenciatura o técnicos superiores universitarios 3.2 Puestos directivos y profesionales Profesionistas con maestría y doctorado 3.7

4. Seguimiento de egresados Opinión de los empleadores sobre los perfiles requeridos Opinión de expertos sobre los perfiles requeridos Análisis de la organización académica y plan de estudios Mundo del trabajo MUNDO DE LA EDUCACIÓN Fuente: Anuies,1998 Estudios del mercado profesional Análisis de las innovaciones educativas

5. Características que demandan los empresarios (empleadores) de los egresados de educación superior (CONAHEC) Pensamiento crítico (Capacidad de identificar problemas y de enlazarlos con soluciones viables) Creatividad (Capacidad de generar ideas y para la aplicación de soluciones) Capacidad para presentar y defender sus ideas Capacidad para la comunicación oral y escrita

6. Características que demandan los empresarios (empleadores) de los egresados de educación superior (CONAHEC) Capacidad para aprender continuamente Capacidad para la búsqueda de información Capacidad para la selección de información pertinente Capacidad para resumir y aplicar la información encontrada a su trabajo Capacidad de trabajo en equipo Capacidad para el trabajo interdisciplinario

7. Características que demandan los empresarios (empleadores) de los egresados de educación superior (CONAHEC) Entusiasmo con el manejo de la tecnología Habilidad para el manejo de software Flexibilidad Apertura al cambio Capacidad para el manejo de ambigüedad Perseverancia y consistencia Manejo de idiomas

8. Características que demandan los empresarios (empleadores) de los egresados de educación superior (CONAHEC) Entusiasmo por la formación continua Formación humanista Liderazgo Capacidad para asumir responsabilidades sobre los actos propios Comportamiento ético No autocomplacencia

9. Profesionalismo (Utilización del saber experto para el trabajo cotidiano; minimizar las improvisaciones) Aspectos cognoscitivos Están garantizados por el título Son más “fáciles” de enseñar por medio de acciones específicas de capacitación Los estudios de posgrado, especializaciones y maestrías no constituyen un valor excluyente por si mismo Se prioriza un conjunto de habilidades y actitudes idóneas para la dinámica de trabajo en las unidades productivas

10. Contar con información confiable sobre: El acceso de los egresados al mercado laboral El desempeño profesional de los egresados Las nuevas exigencias de campo profesional derivadas de las transformaciones económicas, sociales y tecnológicas La flexibilidad de los egresados para incorporarse a ambientes diversos, en la hipótesis de un mercado laboral cambiante El grado de satisfacción de los egresados respecto a la calidad de la formación recibida Objetivo Sustentar las decisiones académicas adecuadas para superar el nivel académico del proceso formativo ESTUDIOS DE EGRESADOS

11. ESTUDIOS DE EMPLEADORES DIMENSIONES Las formas de reclutamiento y los criterios valorados en el momento de la selección La formación para los tipos de tareas realizadas por los profesionales La opinión de la formación universitaria desde la perspectiva empresarial Las demandas sobre formaciones para los siguientes 10 años

12. I. Las formas de reclutamiento y los criterios valorados en el momento de la selección Preferencia y persistencia de formas tradicionales de acceso por “contactos o conocidos” Ocurre en organizaciones de diferentes dimensiones Ocurre en organizaciones de diferentes grados de desarrollo Economía y confiabilidad Garantiza mayor seguridad sobre los perfiles que buscan

13. II. La formación para los tipos de tareas realizadas por los profesionales La formación es inferior a los requerimientos del campo profesional Hay puestos que no están siendo cubiertos en la formación superior 5% La preparación de los universitarios supera los requerimientos del campo profesional 18.3% La formación universitaria es congruente con los requerimientos del campo profesional 73%

14. III. La opinión de la formación universitaria desde la perspectiva empresarial Desarrollo de atributos cognoscitivos Internalización de normas sociales Actitudes o comportamientos Principios o premisas acerca de la actuación “correcta” Independencia Capacidad de logro Tolerancia Respeto de los derechos de otros La escuela y la preparación de los individuos para la sociedad y el trabajo Aceptación: pautas legítimas para gobernar su conducta

15. Credencialismo: política de incorporación de universitarios por el título independiente de la actividad que va a desarrollar privilegia la utilidad del capital “cultural y social “ (modo de hablar, de vestirse, actitudes ante la toma de decisiones , etc) privilegia el potencial futuro en cargos técnicos y/o de gestión

16. IV. Las demandas sobre formaciones para los siguientes 10 años Nuevas exigencias a las instituciones educativas Evolución del sector económico Las habilidades y aptitudes que serán diferentes en los próximos 10 años en el tipo de empresa que conoce el empleador Demandas de competencias básicas y genéricas Demandas de una mejor formación Competitividad Nuevas necesidades (nuevas prácticas)

17. Nuevas exigencias a las instituciones educativas Preparar a los estudiantes del nivel superior para la práctica internacional de la profesión Incrementar la competitividad internacional de las instituciones de educación superior Nuevas formaciones y contenidos Actualización de los profesionales en activo mediante programas de formación continua.

18. EVOLUCIÓN DEL SECTOR ECONÓMICO Las tendencias generales respecto a: La dinámica de desarrollo del sector económico La dinámica de creación o de cancelación de puestos de trabajo profesionales Los nuevos nichos de oportunidad en el campo profesional

19. Las habilidades y aptitudes que serán diferentes en los próximos 10 años en el tipo de empresa que conoce el empleador

20. Conocimientos y destrezas vinculados a una práctica profesional difícilmente transferibles a otros contextos laborales. Ejemplo: Operación de maquinaria especializada, formulación de proyectos de infraestructura. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Comportamientos y actitudes laborales útiles en diferentes ámbitos laborales Ejemplo: Capacidad para el trabajo en equipo, habilidades para la negociación, planificación. COMPETENCIAS GENERICAS Habilidades asociadas a conocimientos fundamentales que se adquieren en la formación general y permiten el acceso al trabajo. Ejemplo: Habilidades para la lectura y la escritura, comunicación oral, cálculo. COMPETENCIAS BASICAS O CLAVE

21. DEMANDAS DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENÉRICAS Capacidad para resumir y aplicar la información encontrada a su trabajo Entusiasmo con el manejo de la tecnología Habilidad para el manejo de software Capacidad para la selección de información pertinente Entusiasmo por la formación continua Capacidad para la búsqueda de información Capacidad para aprender continuamente Manejo de idiomas Creatividad Capacidad para la comunicación escrita Capacidad para presentar y defender sus ideas Capacidad para la comunicación oral Pensamiento crítico

22. DEMANDAS DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENÉRICAS Comportamiento ético No autocomplacencia Flexibilidad Formación humanista Capacidad para el manejo de ambigüedad Perseverancia y consistencia Apertura al cambio Liderazgo Capacidad de trabajo en equipo Capacidad para asumir responsabilidades sobre los actos propios Capacidad para el trabajo interdisciplinario

23. DEMANDAS DE UNA MEJOR FORMACIÓN Ajuste de los planes de estudio a las necesidades reales del mercado laboral Necesidad de una mayor formación teórica (áreas) Formación básica (teórica y científica) Formación técnica (labs., talleres, estadística) Formación metodológica (habilidades de investigación) Formación Humanística (filosofía, ética, historia) Formación en la teoría de la profesión Necesidad de una formación práctica en las empresas

24. COMPETITIVIDAD La competitividad entre los profesionales formados en la UAM y otros egresados de otras instituciones con formaciones similares así como las ventajas y desventajas de cada uno de ellos Posibilidades de consolidación de la práctica internacional de la profesión (contratación de profesionales extranjeros y oportunidades para el ejercicio de los profesionales mexicanos en otros países).

25. Psicología clínica Psicología social Psicología educativa Psicología industrial campo profesional Prácticas sociales de la profesión Psicología de la senectud

26. NUEVAS NECESIDADES Nuevas exigencias para el desempeño profesional que impactan a las prácticas sociales vigentes Prácticas emergentes en el sector que reclaman nuevas formaciones y contenidos Necesidades de actualización de los profesionales en activo mediante programas de formación continua

27. Necesidad de una mayor preparación en el manejo de la tecnología de información y comunicación Necesidad de contenidos formativos en habilidades socio-laborales tales como: gestión, manejo de recursos humanos, aseguramiento de la calidad, necesidades de los mercados, etc DEMANDAS DE UNA MEJOR FORMACIÓN

28. Análisis Ocupacional Recolección sistemática y analítica de la información sobre las acciones que realizan los profesionales en el desempeño de las prácticas sociales de la profesión Observación Entrevistas Cuestionarios Grupos de expertos Análisis de necesidades

29. Formulación del problema ¿Qué se quiere averiguar? Selección del panel de expertos (10 a 20). Invitación formal explicando el proceso Elaboración del cuestionario (abierto y desestructurado) DELPHI Debe establecerse una estructura ordenada. (Simétrica o creciente-decreciente) dentro del sistema de categorías Ordenación Cada rasgo de interés debe poder clasificarse en una y sólo una categoría No solapamiento Deben considerarse el número suficiente de dimensiones para abarcar las diferentes áreas de interés Su número deberá ser suficientemente pequeño para que sea factible su manejo Número de dimensiones El sistema de categorías debe abarcar todo el espectro de áreas de interés Exhaustividad

30. 1er envío Se solicita Responder con máxima libertad de enfoque, de desarrollo, de vocabulario y terminología Categorización y sistematización de sus respuestas Formulación de preguntas sobre todas las categorías Elaboración de respuestas usando todas las propuestas recibidas Investigador Expertos 2° envío Se solicita Jerarquizar los temas Grado de acuerdo -desacuerdo con cada una de las afirmaciones presentadas Primera devolución Segunda devolución (Siguiente cuadro)

31. Investigador Expertos Segunda devolución Jerarquización de acuerdo con los consensos o disensos Información a cada experto sobre su posición en ranking general del grupo En caso de grandes diferencias con el resto del grupo se le invita a exponer los motivos de su posición divergente Tercera devolución 3er envío Se ordenan las respuestas Se jerarquizan Se incluyen los argumentos y contra-argumentos Cuarta devolución 4° envío Informe final

32. Contactar a los coordinadores de carrera y posgrado Pedirles la localización de 15 informantes clave por programa Contar con uno o dos estudiantes de SS por programa de licenciatura Planear la aplicación de la encuesta abierta Llevarla a cabo Una alternativa posible