Este documento describe el proceso de construcción de un perfil de competencias para egresados universitarios. Explica que el proceso involucra la recolección de información interna y externa, la definición de dominios de competencia, y la validación del perfil resultante. También presenta conceptos clave como competencias genéricas y profesionales, y niveles de desarrollo profesional. El objetivo final es alinear el currículo universitario con las necesidades del mercado laboral.

1. Construcción de un perfil
de competencias del
egresado
Proyecto Mecesup TAL0101 y
Rediseño curricular del pregrado
Universidad Central de Chile
Santiago de Chile

2. Ilustración 1 - Modelo general del
proceso de diseño
E s ta d o d e la
e n s e ñ a n z a
P ro fe s ió n e n
p ro s p e c tiv a
In fo rm e d e lo s
p ra c tic a n te s
P E R F I L
P R O F E -
S I O N A L
P r o c e s o r e fl e x i v o a l
i n t e r i o r d e l a s u n i d a d e s
a c a d é m i c a s y d i á l o g o
a b i e r t o
I N S U M O S
E X T E R N O S
P R O C E S O S
I N T E R N O S

3. Modelo conceptual general

4. Ciudadanía
Profesionalismo
Integridad
son
Formatos globales de acción
observables y evaluables
denominados
COMPETENCIA

5. Empleabilidad del egresado
 La noción de empleabilidad va más allá de la posibilidad
de encontrar un empleo en una ocupación relacionada
con la carrera.
 No sólo se relaciona con las necesidades de corto plazo
del mercado laboral sino también con:
 Promover el desarrollo del pensamiento analítico,
raciocinio competente, habilidad de estructurar
información y argumentos, e interactuar en un contexto
social. De especial relevancia es el aprender a aprender.
 Preparar para proseguir una profesión particular
involucrando en su desarrollo curricular a asociaciones
profesionales y empleadores.

6. Definiciones institucionales
Competencias ciudadanas
 Competencias ciudadanas: buscan generar en el
estudiante una visión integradora del sistema socio-
cultural, habilitándolo en los subdominios
 Visión: Comprender crítica y holísticamente el mundo
y la sociedad en que vive.
 Responsabilización: Desarrollar y ejercer su
autonomía y responsabilidad.
 Compromiso: Demostrar su compromiso social.
 Solidaridad: Aprender a través de la práctica de la
solidaridad.

7. Definiciones institucionales
Competencias de desarrollo personal
 Competencias de desarrollo personal: apoyar y
fortalecer el trabajo del estudiante a fin de que éste
se desarrolle y pueda en los subdominios:
 Imagen de Sí: Lograr una autocrítica y autoestima
equilibrada.
 Control: Controlar el estrés.
 Proyección: Desarrollar su proyecto profesional en
concordancia con su proyecto de vida.
 Interacción: Interactuar con otros e integrarse a
redes de trabajo, amicales, sociales

8. Criterios del desarrollo del perfil
 Se asume que el pregrado debe combinar tanto
materias académicas como promover el desarrollo de
competencias típicas de la profesión. Varían entre 180-
240 créditos ECTS.
 Los programas de postgrado pueden estar orientados a
la investigación o a la especialización en un área de la
profesión.
 Ciclo de pregrado y postgrado tienen un valor en sí. El
primero permite acceder a la profesión mientras el
segundo profundiza un área relevante de la profesión.

9. Contextualización
Modelo genérico
Fases generales y procesos:
 construcción del perfil,
 Escalamiento de competencias
 desarrollo de las matrices curriculares, y
 construcción estrategias pedagogicas
 Definición de métodos de evaluación
 con participación de equipos académicos de las
diferentes unidades y
 reuniones de validación con la totalidad del
cuerpo docente de cada carrera
 opción por curriculum basado en competencias
 acercamiento a las propuestas contenidas en la
Declaración de Bolonia

10. Etapa 1: Construcción del Perfil Profesional
del Egresado
Insumos
Preparación del informe
Perfil Profesional del Egresado
Comité Rediseño Escuela
Taller Validación

11. Niveles de desarrollo profesional:
 el profesional básico, que representa a quien acaba de egresar del
proceso formativo, recién premunido de su certificación e
intentando incorporarse al mundo laboral, complejo y competitivo;
 el profesional experto, que es quien ha ejercido durante un período
(del orden de 4-5 años) y ha adquirido un dominio de la profesión
que le permite ser reconocido, considerado y tratado como par por
otros profesionales mayores; en otras palabras, puede decirse de
quien ha terminado su aprendizaje y formación luego de una
práctica relativamente extensa;
 el profesional especialista, aquel que ha continuado su formación
en un especial dominio de competencias, que le diferencian del
nivel básico; puede coincidir o no con el carácter de experto.

12. El egresado como profesional
básico, no especializado.
el concepto de “profesional básico” se especifica
en: “un egresado calificado para
desempeñarse en las competencias
centrales de la profesión, con un grado de
eficiencia aceptable, que se traduce
(positivamente) en el cumplimiento de las
tareas propias y típicas de la profesión y
(negativamente) en la evitación de errores
que pudieran perjudicar a las personas o a
las organizaciones”

13. Proceso de Definición de un Perfil
E x am en d e la
ev id en cia
d isp on ib le
S ín tesis d e las
d em an d as ac tu ales
y p rev istas en el
c am p o p ro fesio n al
p er m iten
P rev er los p rin cip ales
con tex tos d e d esem p eñ o d e
los egresa d os
con d u ce a
D elim ita r d om in ios d e
com p eten cias
fu n d a m en ta les d el egresa d o
D escrib ir los d om in ios d e
com p eten cia s d e los
egresa d os d e la carrera
E n tra d a P roceso P rod u ctos

14. Componentes:
 estudios sobre la profesión en prospectiva,
 el estado del arte en la formación profesional,
 la percepción de profesionales y empresarios/empleadores
en relación a demandas actuales y futuras sobre las
profesiones,
 las actuales prácticas formativas,
 definiciones teóricas y estratégicas de la propia
universidad.
Elementos Básicos en la Construcción del
perfil profesional

15. P e r f i l d e l
e g r e s a d o
I n i c i o d e l
P r o c e s o d e
v a l i d a c i ó n
P r o c e s a m i e n t o
d e l a
in f o r m a c ió n
e s
S e m in a r io d e
v a l id a c i ó n
P l a n
e s t r a t é g i c o
U n i v . y F a c
E s t u d i a n t e s
ú l t i m o a ñ o d e
l a c a r r e r a
D o c u m e n t o s
d e l o s
c o n s u l t o r e s
P a r t i c i p a n t e s
d e l o s t a l l e r e s
D A C U M
L i s t a d e
c h e q u e o
F o c u s g r o u p
L i s t a d e
c h e q u e o
C u e s t i o n a r i o
R e f e r e n t e s I n s t r u m e n t o s
R e f : p o l í t i c a
u n i v e r s i t a r i a
R e f : l a
p e r c e p c i ó n d e
e s t u d i a n t e s
R : t e n d e n c i a s d e
l a p r o f e s i ó n e n
e l m u n d o
R e f : a c c i ó n
p r o f e s i o n a l
e x p e r t a
P r o d u c t o s
D i s c u s ió n
C o n s e n s o s
P e r f i l d e l
E g r e s a d o
e s P r e s e n t . d e
r e s u l t a d o s
E g r e s a d o s d e
l a c a r r e r a
C u e s t i o n a r i o
R e f : l a
p e r c e p c i ó n d e
e g r e s a d o s
Proceso de Validación del Perfil del Egresado

16. Componentes del perfil profesional
 Dominios o grandes áreas de desempeño
 Competencias derivadas de situaciones
profesionales en cada dominio.
 Competencias profesionales, que son
procedimentales y competencias básicas que
sustentan la aplicación de las competencias
profesionales.
 Competencias genéricas de tipo instrumental,
intra-interpersonal y de formación ciudadana.
 Competencias sello de la U, Fac., Escuela

17. Perfil profesional
Dominio de
Competencias
Dominio de
Competencias
Dominio de
Competencias
Competencias
Genéricas
Competencias
Profesionales
Competencias
Genéricas
Capacidades I
Capacidades P
Capacidades I
Capacidades C
Capacidades C
Capacidades P
Capacidades C
Productos
Capacidades IP
Productos
Productos I
Productos
CONTEXTO
Internacional
CONTEXTO
Latino-americano
CONTEXTO
nacional

18. Modelo operacional

19. Coherencia curricular
 La descripción de la calificación debe cambiar desde un
listado de materias a una descripción de niveles de
competencias alcanzados.
 Para validar los resultados de los aprendizajes o
competencias, se requiere organizar un proceso
sistemático de exploración y debate de los puntos de
vistas de los actores sociales interesados en la profesión
y con egresados.
 Se requiere definir un marco de calificaciones evaluables
y relevantes al rol y funciones del egresado para
establecer el diseño curricular.

20. Proceso de definición del perfil
 Taller Dacum o focus group con representantes
de egresados, empleadores y expertos
seleccionados de cada área de desempeño de
la profesión.
 Análisis comparativo con programas similares
en nacionales y extranjeros.
 Informe sobre el perfil de competencias
profesionales del egresado validado por todos
los docentes de la carrera.

21. Resultados del taller Dacum
 Los participantes definen las áreas de
desempeño típicas de la profesión.
 Los participantes definen las tareas claves y la
ubicación en las áreas de desempeño.
 Los participantes indican las materias
relacionadas con la realización de las tareas
claves propuestas.
 Los participantes definen las capacidades o
competencias transversales.

22. Procesamiento resultados Dacum
 Comisión de rediseño curricular de la
carrera agrupa en “clusters” tareas claves
y define competencias y subcompetencias
 Comisión ordena los conocimientos rela-
cionados y actitudes definidas en Dacum
 Comisión agrupa actitudes relacionadas
con competencias
genéricas/transversales
 Comisión redacta documento de perfil.

23. Validación del informe de perfil
AUDIENCIAS
Mercado
laboral
INTERESES
Inserción y
aceptación de los
egresados en el
mercado laboral
VIAS
Transparencia:
Suplemento del
Diploma
CRITERIOS
Grado de éxito de los
egresados en encontrar
trabajo en el corto plazo
Sociedad en
general;
agencias de
financiamiento
especial
Acreditación Agencias acreditadoras
y procesos de
autoestudio y
autoevaluación.
Certificaciones que
acreditan a la
institución y sus
programas.

24. Validaciones del perfil del egresado
Audiencia Intereses Vías Criterios
Academia y gremios Reconocimiento de
la calidad de la
formación
Control del diseño Grado de consenso
entre
académicos,
formadores y
representantes
gremiales
Postulantes y sus
familias
Reclutamiento de
estudiantes
Publicidad y
promoción
Cantidad/
proporción de
postulantes en
función de las
vacantes;
variaciones en el
perfil de los
postulantes

25. Secciones del documento de perfil
 Primera Parte:
 El informe del taller Dacum.
 Tendencias del diseño curricular de la carrera en países
desarrollados.
 Estructuración del pre y pos grado.
 Misión de la IES y Planeamiento estratégico.
 Misión y Planeamiento estratégico de la Facultad.
 Orientaciones estratégicas que puede tener la profesión
en función de las demandas locales, regionales,
nacionales e internacionales.
 Evolución de la profesión en Chile.
 Segunda parte:
 Aplicación del cuadro de competencias según ámbitos
de desempeño profesional.

26. Competencias genéricas

27. Se asume que competencia es…
Según Le Boterf, la competencia profesional es producto
de la combinación de recursos (saberes, saber-hacer,
cualidades, experiencias, medios, recursos relacionales
e informacionales), pero la competencia en sí no tiene
sentido sino que en una perspectiva de profesionalismo.
Así, cada uno debe convertirse en el empresario de su
profesionalización, monitoreando la conservación y
desarrollo de las competencias, asegurando su calidad y
eficacia, dando prioridad al tratamiento de la
competencia colectiva antes que la individual.
Según Tardif…

28. Definiciones de términos
 Perfil del egresado: descripción del conjunto de los atributos de un
egresado en términos del ejercicio de una profesión dada, pudiendo ser
descrito en términos de competencias asociadas a las prácticas de la
profesión.
 Áreas de desempeño profesional: son los ámbitos en que puede ejercer
simultáneamente una acción profesional, tales como la administración,
producción, servicios, tecnología, etc.
 Dominios de competencias: representan grandes conjuntos de
competencias agrupadas en función de grandes áreas sectoriales en que se
ejercen diversas la profesiones, tales como gestión de organizaciones,
marketing, salud pública, plantación, cosecha, etc.
 Matriz de análisis de competencias: permite desglosar los aspectos
cognitivos, procedimentales y actitudinales involucrados.
 Matriz curricular: síntesis de competencias agrupadas en función de su
desarrollo progresivo mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje, líneas
de desarrollo curricular (básica,fundamental, profesional) y de campos
disciplinarios.
 Competencias: son actuaciones valiosas de un sujeto que combina sus
recursos con los del medio para producir un resultado medible.
 Capacidades: también llamadas sub-competencias y referidas a logros
parciales requeridos para demostrar una o más competencias.
 Campo disciplinario: componente de una matriz curricular referido a
aspectos fundamentales requeridos por la enseñanza de la disciplina.

29. 1.Capacidad de análisis y síntesis
1.Capacidad de aplicar el conocimiento a la solución de problemas propios de la
profesión
1.Capacidad de aprender a aprender
1.Capacidad de búsqueda de fuentes de información
1.Capacidad de comunicarse eficientemente de manera oral y escrita (T)
1.Capacidad de consejería (T)
1.Capacidad de diseño y evaluación de manuales de procedimientos de acuerdo a
normas nacionales e internacionales
1.Capacidad de elaborar un marco teórico de una investigación científica
1.Capacidad de evaluación y control de procedimientos clínicos
1.Capacidad de evaluación y control de equipos
1.Capacidad de evaluación y control de procedimientos analíticos
1.Capacidad de gestionar una unidad de trabajo &1
1.Capacidad de investigar en la problemática de la especialidad individualmente o en
equipo
1.Capacidad de liderazgo (T)

30. 1.Capacidad de manejar herramientas computacionales en el ejercicio de la profesión. (T)
1.Capacidad de manejar instrumentos de medición clínicos
1.Capacidad de manejo de RRHH
1.Capacidad de manejo de clima organizacional
1.Capacidad de manejo de software
1.Capacidad de Manipular muestras biológicas aplicando normas de bioseguridad
1.Capacidad de negociación
1.Capacidad de participar en actividades educativas con el paciente y la comunidad en el ámbito de la
salud pública (del personal bajo su dependencia)
1.Capacidad de planificación
1.Capacidad de planificación de procesos específicos de un Laboratorio Clínico acorde con los
estándares de calidad vigentes.
1.Capacidad de realizar protocolos de investigación
1.Capacidad de realizar exámenes clínicos a partir de muestras de sangre, orina, deposiciones y otros
líquidos biológicos.
1.Capacidad de relación interpersonal (T) &2
1.Capacidad de rigurosidad
1.Capacidad de trabajar en forma autónoma
1.Capacidad emprendedora (T)
1.Capacidad de realizar exámenes clínicos a partir de muestras de sangre, orina, deposiciones y otros
líquidos biológicos
1.Capacidad de manejar muestra biológicas aplicando normas de bioseguridad
1.Capacidad de honradez e iniciativa
1.Capacidad de manejo ético

31. Resumen del Proceso de
Producción del perfil
E x a m en d e la
ev id en cia
d isp o n ib le
S ín te sis d e las
d e m a n d a s a c tu ale s
y p re v ista s e n e l
c a m p o p ro fe sio n al
p e r m it e n
P rev er lo s p r in cip a les
co n tex to s d e d esem p eñ o d e
lo s egresa d o s
con d u ce a
D elim ita r d o m in io s d e
com p eten cia s
fu n d a m en ta les d el egresa d o
D escrib ir lo s d o m in ios d e
co m p eten cia s d e lo s
egr esa d o s d e la ca r rera
E n tra d a P ro ceso P ro d u ctos