Propuesta curricular al MEN Ens Neiva año 2006. Antecedentes a la propuesta hoy para una Escuela de vida y debida

1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA
Formando maestros en y para la vida
PROPUESTA CURRICULAR
PARA FORMACIÓN DE MAESTROS / AS
CON PERTINENCIA RURAL
Y URBANO MARGINAL
Septiembre 2006

2. 1. LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son las demandas sociales que tiene
la Escuela Normal Superior de Neiva
para construir un currículo
que forme maestras y maestros
para las áreas rurales y urbano marginales?
¿Con qué limitaciones y potencialidades cuenta
la Escuela Normal Superior de Neiva
para responder a las demandas sociales
sobre formación de maestros y maestras
en las áreas rurales y urbano marginales?
[Julio de 2004]

3. 2. LA INVESTIGACIÓN SOBRE LAS
DEMANDAS SOCIALES
[Agosto 2004-Junio 2005]
Contextos Sociales 2004 - 2014
Locales / Nacionales / Globales
Procesos culturales rurales y urbano marginales
Económicos / Sociales / Políticos / Ambientales / Educativos
Universos culturales niños y jóvenes
Tejidos comunicativos / Memorias / Imaginarios de futuro
 Procedencias / Oficios / Usos del tiempo libre / Consumos

4. 2. LA INVESTIGACIÓN SOBRE
LAS DEMANDAS SOCIALES
CONCLUSIONES
Contextos Sociales 2004 - 2014
Global: Aceleración tiempo-multiplicación espacio. Fragmentación social.
Necesidad de reconstrucción de la política.
Nacional: Agudización conflicto. Emergencia nuevos actores.
Regional: Enfrentamiento impactos conflicto en lo social, cultural y territorial.
Procesos culturales rurales y urbano marginales
Economía ilegal / Oportunidades sociales: clientelismo, narcotráfico y militarismos
/ Deterioro ambiental / Escuela cuestionada por calidad y utilidad.
Universos culturales niños y jóvenes
Tejidos comunicativos familiares fragmentados / Traumas por conflicto / Baja
tolerancia a la frustración / Memorias descontextualizadas y ahistóricas
/ Imaginarios de futuro individualistas e ilegales.

5. 2. LA INVESTIGACIÓN SOBRE
LAS DEMANDAS SOCIALES:
EL GRAN RETO
Formar unos y unas docentes que contribuyan al crecimiento
de personas, ciudadanos y profesionales
capaces de comprender y actuar en el mundo
urbanizado, tecnologizado, globalizado
y competitivo
en el que vivimos,
sin perder los arraigos comunitarios
y los saberes campesinos
que se poseen.


6. 3. LA INVESTIGACIÓN SOBRE
LAS LIMITACIONES Y POTENCIALIDADES
DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA
[Julio-Diciembre de 2005]
Políticas educativas y su implementación
Locales / Nacionales / Globales
Procesos de la ENSN
 Organizativos y administrativos
 Memoria sobre la misma
 Calidades y pertinencia de sus integrantes
 Percepciones públicas: comunidad, padres, funcionarios y políticos
Historias de vida de maestras y maestros
Surgimiento de las identidades / Plan de vida / Proyecto de futuro

7. 3. LA INVESTIGACIÓN SOBRE
LAS LIMITACIONES DE LA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA:
CONCLUSIONES
Políticas educativas y su implementación
Los impactos de lo global y las políticas nacionales se reciben y aplican
a menudo de acuerdo con los intereses clientelistas locales.
Procesos de la ENSN
Tiene el reto de fortalecer la memoria de sus recorridos para propiciar la pertenencia y
compromiso de todos sus miembros y conseguir un clima laboral más estimulante.
Historias de vida de maestras y maestros
Provienen del mundo rural, llegaron a la docencia por accidente, pero se
encariñaron con la profesión, no han sistematizado mucho su experiencia vital y
pedagógica, su noción del conocimiento es disciplinaria, y a veces descontextualizada y
ahistórica.

8. 3. LA INVESTIGACIÓN SOBRE
LAS POTENCIALIDADES DE LA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA:
CONCLUSIONES
Políticas educativas y su implementación
Durante la última década, la ENSN ha construido una experiencia que le posibilita
proponer y desarrollar políticas educativas públicas para la Región Surcolombiana.
Además, cuenta con una buena percepción entre los ciudadanos y los usuarios, pese a
las críticas puntuales que le hacen.
Procesos de la ENSN
Con base en los aprendizajes sobre sus propios procesos realizados durante la
elaboración de proyectos e investigaciones, la ENSN ha abierto un camino para consolidar
su Proyecto de Desarrollo Institucional mediante el hacer más fluida la comunicación entre
sus diversos estamentos y nuevos centros, y propiciar el trabajo interdisciplinario.
Historias de vida de maestras y maestros
La ENSN tiene un grupo significativo de entusiastas maestras y maestros
experimentados en el análisis de contextos, la reflexión sobre comunicación y la
innovación pedagógica.

9. 4. LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPUESTA
[Octubre 2005-junio 2006]
Explorar entre las teorías curriculares
 De Simón Rodríguez a Paulo Freire
 Otros enfoques: Magendzo y Escudero
 La pedagogía crítica
Aprender de experiencias e investigaciones pedagógicas
reconocidas
 Escuela de Pasquillita, Colegio Ideas, Freinet, Escuela Pedagógica Experimental,
Instituto Alberto Merani,
Instituto Galán para la Democracia, Foro Nacional por Colombia, Instituto de Estudios
Sociales Contemporáneos
ELEGIR UN MODELO CURRICULAR
Y PROPONER UN PLAN DE ESTUDIOS

10. 4. LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPUESTA
PROPÓSITOS
Formar ciudadanos
Mediante el aprender a analizar las estructuras, los procesos y las coyunturas
sociales, políticas y económicas, y de desarrollo humano y creatividad
colectiva.
Formar personas
Mediante el conocimiento de sí mismo y de los otros, con base en la inserción
en los tejidos comunicativos y sociales, con el fin de aspirar a construir un
proyecto de vida con autoestima, autonomía y capacidad para el trabajo
en equipo.
Formar profesionales
Mediante el aprender a establecer los problemas sociales y de desarrollo
humano relevantes y pertinentes a enfrentar.

11. 4. LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPUESTA
EJES
Para formar ciudadanos: EJE DE CONTEXTOS
Se ocupa de estudiar los impactos externos en los procesos locales y
visceversa.
Para formar personas: EJE DE COMUNICACIÓN
Aspira a potenciar el autorreconocimiento personal y cultural a partir del
examen de la experiencia propia y colectiva con el fin de generar
autoestima, autonomía y trabajo en equipo.
Para formar profesionales: EJE DE PROYECTOS DE
VIDA Y PEDAGÓGICOS
Quiere construir metas de largo plazo como persona, ciudadano y
profesional, con base en la experiencia acumulada en el análisis de
contextos, la construcción de tejidos comunicativos, y de imaginarios de
futuro.

12. 4. LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPUESTA
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN [1]
POR PROCESOS
Por cuanto desarrollará sus ejes de manera continua, modular y en espiral.
INTERDISCIPLINARIO
Por cuanto buscará romper las adscripciones disciplinarias existentes -que corresponden
al siglo XIX europeo y no son muy útiles para pensar las complejidades colombianas
del siglo XXI-. Así:
-Para el EJE DE CONTEXTOS integrará profesores de ciencias naturales y exactas,
sociales, tecnólogos y profesionales de la administración y la economía.
-Para el EJE DE COMUNICACIÓN propondrá el trabajo conjunto de pedagogos, literatos,
lingüistas, comunicadores, biólogos, educadores físicos.
-Para el EJE DE PROYECTOS DE VIDA Y PEDAGOGÍA vinculará profesores de cualquier
disciplina que sean reconocidos por sus pares, alumnos y padres de familia, como
personas, ciudadanos y profesionales.

13. 4. LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPUESTA
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN [2]
DEMOCRÁTICO
Por cuanto su reto fundamental es el de contribuir al asentamiento de la
democracia participativa propuesta en la Constitución colombiana.
DE INTERVENCIÓN SOCIAL
Por cuanto establecerá los problemas relevantes de las comunidades de su
entorno y ofrecerá respuestas creativas: es decir, oportunas y eficaces.
REFLEXIVO
Por cuanto evaluará sus procesos de manera permanente para garantizar no
sólo su cobertura sino, sobre todo, su calidad.

14. 4. LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPUESTA
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN [3]
DURACIÓN: Seis semestres para los bachilleres
Cuatro para los Normalistas
Los DOS PRIMEROS SEMESTRES estarán dedicados a la formación básica para
cualificar las herramientas con qué inferir los problemas relevantes de los
contextos, de la comunicación consigo mismo y con los otros, y para construir el
proyecto de vida.
Los DOS SEGUNDOS SEMESTRES estarán centrados en establecer problemas
relevantes de los contextos, de la comunicación consigo mismo y con los otros, y
para construir el proyecto de vida y pedagógico.
Los DOS TERCEROS SEMESTRES serán para realizar la intervención social
comunitaria y consolidar el proyecto de vida y el proyecto pedagógico.

15. 5. EL PLAN DE ESTUDIOS
AÑO 1: HERRAMIENTAS/CONOCIMIENTO NUEVO
Ejes / semestres 1 [16 semanas] 2 [16 semanas]
CONTEXTOS
(Procesos conceptuales)
Análisis de:
La estructura
Los procesos
Las coyunturas
[4 semanas]
Análisis de
Lo global
Lo local
y sus interrelaciones
[4 semanas]
COMUNICACIÓN
(Procesos experienciales)
Consigo mismo
Con los otros
[4 semanas]
Análisis de los impactos
de:
Las nuevas
tecnologías de la
comunicación y la
información
PROYECTOS DE VIDA
(Procesos argumentativos)
A partir de las historias:
Familiares
Barriales/Municipales
Nacionales/Globales
[4 semanas]
Identificación de
problemas relevantes y
pertinentes
[4 semanas]
PRODUCTOS Y
EVALUACIÓN
Síntesis de los recorridos
realizados durante el semestre.
Evaluación colectiva
SELECCIÓN DE
PROBLEMAS
RELEVANTES Y

16. Ejes / semestres
CONTEXTOS
(Procesos conceptuales)
COMUNICACIÓN
(Procesos experienciales)
PROYECTOS DE VIDA
(Procesos argumentativos)
PRODUCTOS Y
EVALUACIÓN
1 [16 semanas] 2 [16 semanas]
Delimitación
Problemas del
contexto
[4 semanas]
Trabajo de campo y
análisis de la
información
[4 semanas]
Delimitación
Problemas de
comunicación
[4 semanas]
Trabajo de campo y
análisis de la
información
[4 semanas]
Delimitación
Problemas vitales y
educativos
[4 semanas]
Trabajo de campo y
análisis de la
información
[4 semanas]
PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
ELABORACIÓN Y
PRESENTACIÓN DE
RESULTADOS
5. EL PLAN DE ESTUDIOS
AÑO 2: INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA / C. VÁLIDO

17. Ejes / semestres
CONTEXTOS
(Procesos conceptuales)
COMUNICACIÓN
(Procesos
experienciales)
PROYECTOS DE VIDA
(Procesos
argumentativos)
PRODUCTOS Y
EVALUACIÓN
1 [16 semanas] 2 [16 semanas]
Para la
intervención,
responder la
pregunta:
¿Cómo resolver
problemas
relevantes
desde
estrategias
comunicativas?
¿Desde qué
formatos,
géneros y
lenguajes?
¿A qué contextos
y públicos van
los productos?
¿Con qué
formato?
¿Con qué
lenguajes?
¿Qué proyecto
impulsa?

DESPEGUE
Y
CONTINUIDAD
DE LOS
PROYECTOS

EVALUACIÓN POR
EXPERTOS
EXTERNOS
EVALUACIÓN
POR LAS
COMUNIDADES
PRODUCCIONES
COMUNICATIVA
AÑO 3: INTERVENCIÓN / CONOCIMIENTO ÚTIL
5. EL PLAN DE ESTUDIOS