1. PROGRAMA DE EDUCACIÓN
CONTINUADA CAFAM
UN PROGRAMA PARA EL AUTO
E INTERAPRENDIZAJE
Rodrigo Basto Martínez
Docente Escuela normal superior francisco de Paula
Santander

2. GENERALIDADES
 Inicia en 1981, como respuesta a:
• Bajo nivel educativo de la población Colombiana
• Necesidad social de incorporar esta población al país
 Educación que potencia: participación, responsabilidad e
integración social.
 Inicialmente funciona para trabajadores afiliados
 Programa de educación no formal para validar grados o el
bachillerato completo.

3. GENERALIDADES
 Se orienta a la alfabetización, educación básica y secundaria.
 Emplea pedagogías lúdicas de auto aprendizaje, auto disciplina,
autoformación, trabajo en equipo.
 Utiliza: módulos de autoaprendizaje, cartillas, juegos, evaluaciones,
mini-laboratorio.
 Entidades oferentes: MEN, Federación Nacional de Cafeteros, Cajas
de compensación, Secretarías de Educación.

4. JUSTIFICACIÓN
 La política educativa ha sido sólo orientada a niños y jóvenes.
 Los programas para adultos tienen corta vigencia y no ofrecen
continuidad.
 Los programas ofrecidos no brindan significación del aprendizaje
 Desigualdad en condiciones de acceso a la educación.
 Lo anterior propicia: • Baja productividad
• Malestar social ( frustración)
• Bajo índice o interés de educación del niño
“Ningún país del mundo ha generado el desarrollo social sin haber
generado desarrollo humano de su población”

5. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
 Representa un cambio de paradigma tradicional de la
educación.
 Propone el desarrollo humano como base del desarrollo social y
económico.
 Desarrollo humano incluye los aspectos:
• intelectual
•Afectivo
•Social

6. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
 Considera al joven y al adulto un ser capaz de:
 Aprender a pensar en forma analítica.
 Adquirir nuevos conocimientos.
 Transformar sus actitudes ante la vida.
 Enriquecer sus valores
 Mejorar su desempeño en los grupos humanos.
 Asumir con responsabilidad nuevos roles.

7. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
 Proceso se enmarca dentro de una “Pedagógico para el
desarrollo”:
• Aprender a pensar
• Autoaprendizaje
• Comunicación y participación.

8. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
 Aumento de conocimientos y habilidades:
• Cognitivas
• Conciencia individual de dignidad humana
 Consigo mismo
 La familia
 El trabajo
 La comunidad
 Indicadores:
 Conciencia de responsabilidad:

9. OBJETIVOS
 Brindar la oportunidad de iniciar destrezas para la lecto-escritura
(Alfabetización).
 Iniciar o continuar procesos básicos de aprendizaje (Educación
básica primaria).
 Brindar oportunidades para desarrollar destrezas y adquirir
conocimientos básicos prerrequisitos para capacitación laboral.

10. OBJETIVOS
 Promover el desarrollo socio afectivo para:
• Fortalecer la conciencia de la propia dignidad
• Enriquecer la personalidad
• Impulsar la integración social.
 Ofrecer continuidad de la educación básica hacia etapas mas
avanzadas que permitan obtener el título de bachiller.

11. CARACTERÍSTICAS
 Abierto
 Flexible
 Semi-escolarizado
 Basado en el autoaprendizaje
 Materiales propios
 Estructura: • Integral
• Atiende las potencialidades del individuo

12. ESTRUCTURA GENERAL DEL PROGRAMA
AREA
SOCIOECONÓMICA
AREA INTELECTUAL AREA AFECTIVA
Satisfacción de
necesidades e intereses
Desarrollo Cognoscitivo Formación de valores,
sentimientos, actitudes.
Subprogramas
Complementarios
Contenidos académicos Actividades
complementarias
Microempresa
Educación en familia
Club del tiempo libre
Proyecto de desarrollo para la
satisfacción de necesidades
básicas.
Economía familiar.
Talleres de apoyo
cognoscitivo
Áreas básicas del
conocimiento:
Matemáticas
Español
Ciencias
Sociales
Adición o
reemplazo de
contenidos según
características
de la región.
 Campañas educativas.
 Conferencias.
 Trabajo de grupo.
 Talleres.
 Seminarios.
Organización libre:
Seleccionado y programado
en cada región o grupo.
Opcional para el
participante.
Organización secuencial:
Estructurado por secuencias de aprendizaje
cognoscitivo.
El participante elige la propia meta y el ritmo de
estudio, apoya académico y momento de
evaluación.
Organización libre:
Seleccionado y
programado en cada región
o grupo humano.

13. MATERIALES
ETAPA MATERIAL VALOR
MÓDULO
$
Lecto-escritura
Destrezas (Alfabetización).
Fundamentales (Primaria)
Complementaria ( Áreas Básicas).
Áreas avanzadas de interés.
(Educación Media)
4 Módulos
2 Módulos. Juegos, ábaco ,
caja lógica
52 Módulos Matemáticas,
español, sociales.
56 Módulos. Matemáticas,
español, sociales, inglés
16 Módulos
1.800
1.800
2.000
2.000
2.000

14. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
Etapas Del Programa
ETAPAS METAS ACADÉMICAS
Áreas avanzadas de interés
(Ciclo V y VI. 10º y 11º)
Educación media vocacional
Español Cálculo Trigonometría
Física Química Filosofía
Inglés
Áreas Básicas de Interés
(Ciclo IV. 8º y 9º)
Básica secundaria
Español, Matemáticas, ciencias, sociales e inglés
Complementaria
(Ciclo III. 6º 7º)
Ciencias, sociales, Español, Matemáticas e Inglés
Fundamental
(Ciclo II. Primaria)
Básica primaria
Sociales Ciencias
Español Matemáticas
Destrezas de Lectoescritura
(Ciclo I. Alfabetización)
Alfabetización
Español Matemáticas

15. CUADRO No. 1
ESTRUCTURA CURRICULAR
ETAPA COMPLEMENTARIA
ÁREA DE MATÉMATICAS
COMPETENCIA CONTENIDO MODULOS
7 Números Fraccionarios.
1.Suma y Resta de fraccionarios.
2.Multiplicación y División de fraccionarios.
8 Potenciación y sus inversos
1.Utilicemos la potenciación
2.Operaciones inversas de la potenciación.
9 Proporcionalidad
1.Regla de tres simple
2.Relaciones entre más de dos magnitudes.
10
Elementos de Lógica y
Conjuntos.
10.1 Conjuntos
11 Relaciones y funciones
1.Relaciones
2.Clases de relaciones
12 Números Naturales
12.1 Suma, resta, multiplicación y división en el conjunto de
los números naturales.
13 Geometría
1.Recta, plano y ángulo
2.Polígonos convexos.

16. ÁREA DE ESPAÑOL
COMPETENCIA CONTENIDO MODULOS
8 Técnicas de lectura comprensiva
1. Lectura de Temas Científicos..
2. El poder de las plantas.
9 Estudiemos los verbos.
1.El verbo y su conjugación
2.Verbos regules e irregulares
8.3 El verbo y la composición.
Géneros Literarios.
Literatura 1
Literatura 2

17. ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES
COMPETENCIA CONTENIDO MODULOS
7 Sociales
1.La Tierra
2.El Hombre y sus recursos
3.Historia General
4.Educación para la Democracia
8 Geografía
1.El Contenido Americano
2.Población y Economía
9 Historia de América
1.Historia de América 1
2.Historia de América 2

18. ÁREA DE ESTUDIOS INGLÉS
COMPETENCIA CONTENIDO MODULOS
1 Inglés Básico Inglés Básico 1
2 Inglés Básico Inglés Básico 2
ÁREA DE CIENCIAS
COMPETENCIA CONTENIDO MODULOS
7 Energía y vida en el universo 1. La energía en la tierra.
8 La Materia 8.1 La materia
9 Géneros Organización Biológica. 9.1 Organización Biológica

19. SISTEMA PROGRAMA DE EDUCACIÓN
CONTINUADA DE CAFAM
Recursos
- Físicos
- Materiales
Costos
- Financiación
ENTRADAS
(Insumos)
Servicio
Persona
- Docente
- Monitores
- Participantes
PROCESOS
SALIDAS
(Productos)
Organizaciones
- Cajas
- Instrucciones de servicios
- Instituciones oficiales
-Calidad de vida
- Productividad
- Rentabilidad
- Participación y convivencia
Desarrollo Humano
Administrativos
- Difusión
- Matrícula
- Seguimiento
- Sostenibilidad
- Administración de Materiales
Pedagógicos
- Capacitación
- Metodología
- Evaluación
- Seguimiento
- Sostenibilidad
Protagonistas de la gestión y
la decisión.

21. ETAPA COMPLEMENTARIAMATEMÁTICAS
ETAPA DE
ÁREAS BÁSICAS
CIENCIAS
7.1 SUMA Y RESTA DE NÚMEROS FRACCIONARIOS
7.2 MULTIPLICACIÒN Y DIVISIÓN DE NÚMEROS FRACCIONARIOS
8.1 UTILICEMOS LA PTENCIACIÓN.
8.2 OPERACIONES INVERSA DE LA POTENCIACIÓN
EVALUACIÓN
9.1 REGLA DE TRES SIMPLE.
9.2 RELACIÓN ENTRE MÀS DE DOS MAGNITUDES
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
10.1 CONJUNTOS.
11.1 RELACIONES
11.2 CLASES DE RELACIONES
EVALUACIÓN
12.1 MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN EN EL COJUNTO DE No. NATURALES.
13.1 RECTA, PLANO, ÁNGULO.
13.2 POLIGONOS CONVEXOS.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
7.1 LA ENERGÍA EN LA TIERRA.
8.1 LA MATERIA.
9.1 ORGANIZACIÓN BIOLÓGICA.
7
8
9
10
11
12
13
CM7
CM8
CM9
CM1011
CM1012
CC7
CC8
CC9
7.1 LECTURA DE TEMAS CIENTIFICOS
7.2 EL PODER DE LAS PALABRAS
7
CE78
8.1 EL VERBO Y LA CONJUGACIÓN .
8.2 VERBOS REGULARES E IRREGULARES
8.3 EL VERBO Y LA COMPOSICIÓN
8
EVALUACIÓN
LIT. 1 MÓDULO DE LITERATURA 17
CEL1L2
LIT. 2 MÒDULO DE LITERATURA 28
EVALUACIÓN
7.1 LA TIERRA
7.2 EL HOMBRE Y SUS RECURSOS
7.3 HISTORIA GENERAL
7.4 EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA
7
CS7
EVALUACIÓN
8.1 EL CONTIENEN AMERICANO.
8.2 AMÉRICA, POBLACIÓN Y ECONOMÍA
8
CS8
EVALUACIÓN
9.1 HISTORIA DE AMERICA Y COLOMBIA
9.2 HISTORIA DE AMÉRICA Y COLOMBIA
9 CS9
EVALUACIÓN
SOCIALES
ESPAÑOL
7
8
9

22. ETAPA DE ÁREAS BÁSICAS
MATEMÁTICAS
ETAPA DE ÁREAS
AVANZADAS DE
INTERES
CIENCIAS
14.1 ADICIÓN Y USTRACCIÓN DE NÚMEROS ENTEROS
14.2 MULTIPLICACIÒN Y DIVISIÒN DE NÚMEROS ENTEROS
15.1 ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NUMEROS RACIONALES
15.2 MULTIPLICACIÓN Y DIVISION Y POTENCIACIÓN DE
NÚMEROS ENTEROS
16.1 EXPRESIONES ALGEBRAICAS 1.
16.2 EXPRESIONES ALGEBRAICAS 2.
16.3 PRODUCTOS NOTABLES
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
17.1 POLINOMIOS.
11.1 RELACIONES
11.2 CLASES DE RELACIONES
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
10.1 SERES VIVOS.
11.1 BIOLOGIA HUMANA.
14
15
16
BM1415
BM16
BM17
BC10
BC11
9.1 CÓMO AUMENTAR EL VOCABULARIO
9.2 EN BUSCA DE LA IDEA PRINCIPAL
9
BE910
8.1 CÓMO ELABORAR RESUMENES.
8.2 HECHOS Y OPINIONES
8.3 COMO EFECTUAR INFERENCIAS EN UNA
LECTURA
10
EVALUACIÓN
LITERATURA
BEL3
LIT. 3: MÒDULO DE LITERATURA 3
EVALUACIÓN
10.1 GEOGRAFIA UNIVERSAL10
BS10118.1 EL CONTIENEN AMERICANO.
8.2 AMÉRICA, POBLACIÓN Y ECONOMÍA
11
EVALUACIÓN
12.1 HISTORIA UNIVERSAL I
12.2 HISTORIA UNIVERSAL II
12 BS12
EVALUACIÓN
SOCIALES
ESPAÑOL
17
10
11

23. PROCESO METODOLOGICO
-Guías para desarrollar
habilidades para el
autoaprendizaje
- Guías para desarrollar
habilidades para el
interaprendizaje.
- Guía conocimiento y
módulos aprendizaje.
- Tallares
- Guías actividades
complementarias
ENTRADAS
(Insumos)
PROCESOS
SALIDAS
(Productos)
Contenido
Conocimiento de qué, del cómo, del
cuándo del aprendizaje.
Proceso
- Información
- Sesiones de práctica
- Aplicación
- Seguimiento y retroalimentación
Tiempos
- Docentes
- Participantes
- Monitores
Responsables
-Coordinador
- Docentes
- Monitores
- Participantes

24. METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
 Organizada alrededor de las áreas de desarrollo humano.
• Área cognitiva = “el aprender a aprender”
Autoaprendizaje
Interaprendizaje
• Dominio afectivo= metodologías informales
Conferencia
Campañas, taller
• Campo socio-económico= “aprender haciendo”
 El Agente Educativo: orienta, motiva, administra y evalúa el
aprendizaje

25. AUTODIRECCIÓN
DEL APRENDIZAJE
PROCESO
Qué se concibe
como el medio
por el cual el
individuo
constata su
máximo
potencial como
ser humano.
COMPONENTES
Aprendizaje autodirigido
como método de
instrucción
Autodirección del estudiante
como característica de
personalidad
Proceso en que el estudiante asume la
responsabilidad primaria en la
planificación, elaboración y evaluación
del proceso de aprendizaje.
Se centra en el deseo o preferencia
del estudiante por asumir la
responsabilidad del aprendizaje.
FINALIDAD
RESPONSABILIDAD PERSONAL
Donde el individuo además de asumir la titularidad de sus
pensamientos, controla la forma de responder a una
situación.

26. RELACIÓN ENTRE EL “INTERÉS
CONGNITIVO” Y LA DISPOSICIÓN AL
APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO.
RELACIÓN ENTRE EL
CONCEPTYO DE SÍ MISMO
Y LA AUTODIRECCIÓN.
RELACIÓN ENTRE LAS ACTITUDES Y
PERCEPCIONES DE SÍ MISMO COMO
ESTUDIANTE Y LA NO
PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE.
RESULTADOS
DE
INVESTIGACIÓN
CONCEPTUALES
INFLUENCIAS BÁSICAS
SOBRE EL FENÓMENO
DE LA AUTODIRECCIÓN
DEL ESTUDIANTE.
CONDUCTISTAHUMANISTICA TRANSFORMACIÓN

27. REPRESENTANTES
ARISTÓTELESCÓNFUCIO SARTRÉ
FILOSOFÍA
HUMANISTA
APRENDIZAJE
Se centra en el logro de la
responsabilidad personal. Es
decir que los estudiantes tengan
el control de sus procesos de
aprendizaje y sean responsables
de las consecuencias de su
aprendizaje.
SUPUESTOS BÁSICOS
QUE ORIENTAN
AUTODIRRECCIÓN
- La naturaleza humana es buena.
- Los individuos son libres y autónomos por lo tanto capaces de realizar
elecciones personales significativas dentro de as limitaciones que imponen la
herencia, la historia personal y el entorno.
- Cada persona es única, con un potencial ilimitado de crecimiento y desarrollo.
- Los individuos poseen un impulso hacia la autorrealización
- Los individuos poseen un sentido de responsabilidad hacia si mismos y hacia
los demás.

28. SUPUESTOS
TEORÍA CONDUCTISTA
APORTES TEÓRICOS A LA AUTODIRECCIÓN
- La naturaleza humana es
inherentemente al positiva ni
negativa sino que se configura
por el entorno.
- El aprendizaje subraya el
logro de objetivos
mensurables, que se
consiguen mediante un
proceso sistemático de diseño
de la instrucción.
Reconoce la importancia
de los elementos internos
de la persona. Se hace
énfasis en la interacción
del individuo y el entorno.
Reconocimiento del entorno y
de la interacción del individuo
con éste, como marco del
proceso. Ya que existen
entornos más favorables para
la autodirección.
Conciben la autodirección
como un conjunto de
aptitudes relacionadas con el
proceso de automodifcación.
AUTOMODIFICACIÓN
armonía entre os
pensamientos, acciones y
sentimientos del individuo,
así como entre éste y su
entorno.
PENLAND
Neoconductista
RESULTADO
WATSON Y TARP

29. SUPUESTOS
TEORÍA DE LA TRANSFORMACIÓN
APORTES TEÓRICOS
A LA AUTODIRECCIÓN
Es un proceso
enmacipatoria muy
similar a la
“concienciación” y
si es un proceso
muy personal puede
vincularse con la
acción social.
MEZIROW
Transformación de
la perspectiva
Unión de la dimensión personal y social
del aprendizaje. Un individuo que es
capaz de aspirar a una mayor realización
del potencial, también será cada vez más
capaz de contribuir a crear una sociedad
más justa, en la que cada persona tenga la
oportunidad de maximizar su potencial.
RESULTADO
-El objetivo del aprendizaje
es la potenciación de las
personas.
-El aprendizaje no consiste
en la acumulación de
conocimientos nuevos que
se añadan al conocimiento
anterior. Es un proceso por
medio del cual muchos de
los valores y supuestos
básicos con los que actúa
una persona se modifican
mediante el proceso de
aprendizaje.

30. Que el educador considere a los estudiantes
como compañeros en el proceso.
El grado de confianza que
el educador tenga en este
proceso.
El educador debe servir de
modelo de los que significa la
auto dirección.
FACTORES
FACILITADORES
ESTRATEGIAS PARA
MEJORAR LA
AUTODIRRECCIÓN
FOMENTAR EL
PENSAMIENTO RACIONAL
FACILITAR LA
REFLEXIÓN CRITICA
UTILIZAR LAS FACULTADES
DE AYUDA

31. FACILITAR LA
REFLEXIÓN CRÍTICA
ELEMENTO
“Cada vez que nos
cuestionamos sobre
las idea o conductas
existentes?
Consiste en ayudar a los
estudiantes a desarrollar la
capacidad de reflexionar
críticamente sobre sus experiencias
para ayudarles a utilizar el
conocimiento que han obtenido en
futuras acciones.
¿QUE ÉS?
- Fomentar una mayor de si mismo.
- Ayudar a reconocer formas de pensar
y actuar alternativas que no conocía
antes de iniciar el proceso.
- Desarrollar la capacidad para asumir
la responsabilidad personal en la vida
y por tanto en el aprendizaje.
RESULTADO
PROCESO
Pensamiento crítico
- Identificar y desafiar las
suposiciones.
- Reconocer la influencia del contexto
en los pensamientos y acciones.
- Considerar las alternativas a las
actuales formas de pensar y de vivir.
- Desarrollar una no disposición a
aceptar una conducta; idea o por el
hecho de que “siempre se ha hecho de
ese modo”.
MEDIOS
LECTURA ESCRITURA
Forma de conseguir nuevas
perspectivas y de este modo
estar en una posición más fuete
para reflexionar críticamente.
Como medio
de reflexión
crítica.

32. Consiste en colocar a la persona como el centro del propio
destino emocional y así como alguien plenamente responsable4
de elegir o no elegir trastornarse.
¿QUÉ ES?
FOMENTAR EL
PENSAMIENTO
RACIONAL
- Controlar la respuesta ante un
evento.
- Cambiar el sistema de creencias,
por un sistema racional que
permita controlar la vida
emocional.
Si no podemos
controlar los eventos
que nos rodean,
podemos controlar
nuestras respuestas a
aquellos eventos y al
hacerlo podemos optar
por mantener el control
de nuestro vida
RESULTADOS ELEMENTOS
PROCESO
A: Evento activador por
el cual la persona se
trastorna.
B: La creencia que la
persona tiene acerca
del evento.
C: La consecuencia
emocional de las
creencias.

33. USAR LAS
APTITUDES DE
AYUDA
ORIENTADORES DEL
PROCESO
- Atender
- Escuchar
- Empatizar
- Sondear
VALORES APTITUDES BÁSICAS
DE COMUNICACIÓN
¿DE QUIÉNES?
¿QUÉ ASPECTOS?
- Respeto
- Sinceridad

34. ROL DEL MAESTRO
ORIENTADOR
SABER SABER HACER
Qué es el programa de Educación
continuada.
Etapas: Áreas de estudio –
Competencias – Materiales
Proceso de ingreso. Ubicación –
Avance de los participantes.
Organización y secuencia de las
actividades de aprendizaje con los
participantes.
- Inducción
- Estudio independiente
- Trabajo de grupo
- Autoevaluación
- Talleres de apoyo pedagógico
Orientar a los monitores y a los
participantes en las actividades de
aprendizaje.
Desarrollar habilidades y seguir la
secuencia con los monitores y
participantes para el estudio
independiente, la dinámica de estudio,
la formulación de preguntas y la
autoevaluación.
Orientar a los monitores para que
atiendan las necesidades de
aprendizaje de los participantes.
Evaluar el desarrollo de habilidades.

35. MOTIVADOR
SABER SABER HACER
Cómo aprende el adulto.
Las motivaciones que tienen los
participantes para asistir al programa.
Las necesidades de la población
adulta usaría el programa.
Las dificultades que tiene el adulto
para cambiar su esquema como
participante en el Programa.
Encauzar las expectativas de los
participantes, hacia la satisfacción de
necesidades que les ofrece el
Programa.
Atender las necesidades de
aprendizaje tanto de los monitores
como de los participantes del
programa..

36. EVALUADOR
SABER SABER HACER
Etapas Área de estudio –
competencias
Proceso de evaluación y promoción
Clasificación
Evaluación con el evaluador
Administrar la evaluación de cada
competencia en la 1ª, 2ª y 3ª
oportunidad.
Corregir las evaluaciones de cada
competencia y elaborar la boleta de
resultado.
Ordenar los resultados de
evaluación y hacerlos registrar en el
computador.
Evaluar los resultados de la
evaluación.

37. ADMINISTRADOR
SABER SABER HACER
Ubicación espacial, etapa, áreas y
competencias.
Proceso para tomar y registrar la
asistencia.
Diligenciar el carne de los
participantes.
Organizar el espacio físico de la
etapa y las competencias con los
monitores.
Ubicar en cada competencia los
monitores que sean necesarios.
Enseñar a los monitores y
participantes cómo tomar y registrar
la asistencia.
Diligenciar el carné de los
participantes.
Organizar el salón de la evaluación.
Disponer las guías, evaluaciones y
formatos necesarios para la operación
de la sesión de estudio.

38. • Ubicación y
promoción de los
participantes.
• Seguimiento a los
procesos de
aprendizaje y
promoción.
• Toma de decisiones
para reorientación de
procesos
administrativos y
pedagógicos.
PROCESO DE EVALUACIÓN
-Pruebas de clasificación.
-Autoevaluación
-Pruebas de evaluación
de aprendizaje.
-Boletas de resultados.
-Registro de evaluación
-Instrumento evaluación
institucional
-Informes estadísticos
ENTRADAS
(Insumos)
PROCESOS
SALIDAS
(Productos)
Evaluación diagnóstica
Evaluación de aprendizaje
Evaluación institucional
Elaboración informes estadísticos
Tiempos
- diagnóstica
-Aprendizaje
-Institucional
-Informes estadísticos
Responsables
- Docentes

39. EVALUACIÓN EN LAS ETAPAS COMPLEMENTARIA, ÁREAS
BÁSICA Y ÁREAS DE INTERÉS
 Evaluación de ubicación o de clasificación.
• Se realiza al iniciar el proceso para determinar conocimiento y
habilidades y ubicarlos en las respectivas competencias.
• Instrumento: Prueba de clasificación para etapa complementaria
(Español y Matemáticas).
 Evaluación de Aprendizajes:
• Autoevaluación
• Evaluación de aprendizaje
• Instrumento: Evaluaciones de aprendizaje de
las diferentes áreas en cada etapa

40. EVALUACIÓN EN LAS ETAPAS COMPLEMENTARIA, ÁREAS
BÁSICA Y ÁREAS DE INTERÉS
 Fines de la Evaluación.
o Precisar cuales objetivos fueron logrados.
o Estimular el aprendizaje, informando sus aciertos y deficiencias.
o Identificar la causa de las dificultades en el aprendizaje.
o Valorar la calidad del aprendizaje de los participantes.
o Estimar la calidad y utilidad de los materiales y la metodología.
 Procedimientos Para La Evaluación.
 Pruebas escritas estructuradas en itemes.

41. ELABORACIÓN DE ITEMES PARA PRUEBAS CAFAM
1. DE COMPLEMENTACIÓN / RESPUESTA SIMPLE.
“A continuación se presenta un conjunto afirmaciones incompletas que usted
deberá completar escribiendo la palabra, frase o símbolo sobre el espacio
correspondiente”.
EJEMPLO:
Una docena tiene ______unidades.
¿Cuántas unidades tiene una decena?

42. ELABORACIÓN DE ITEMES PARA PRUEBAS CAFAM
2. DE RESPUEST ALTERNA /SI – NO/; FALSO – VERDADERO.
“A continuación encuentra un serie de afirmaciones. Algunas son verdaderas y
otras falsas. Lea cada una de las afirmaciones y determine si es verdadera o falsa
y escriba V o F en el respectivo espacio”.
EJ:
El símbolo químico del calcio es Ca. _______.
“El Capital” es una obra escrita por Carlos Marx. ______.

43. ELABORACIÓN DE ITEMES PARA PRUEBAS CAFAM
3. DE JERARQUIZACIÓN / ORDENAMIENTO.
“El criterio de clasificación debe ser claramente explicado para que el participante
pueda jerarquizar los elementos”.
EJEMPLO:
Escribir por orden de aparición el nombre de las siguientes obras de Rubén
Darío:
“Prosas profanas”
“Poemas del otoño”
“Cantos de Vida y esperanza”.
“Azul”.

44. ELABORACIÓN DE ITEMES PARA PRUEBAS CAFAM
4. DE PAREAMIENTO / CORRESPONDENCIA.
“A continuación encuentra una lista de escuelas de pensamiento filosófico, columna I, seguida de
otra lista de Exponentes o seguidores de diversas escuelas de pensamiento filosófico, columna
II. Usted debe relacionar cada escuela con el respectivo seguidor o exponente, para ello
escriba la letra (A; B; C; D; E o E dentro del paréntesis correspondiente. Utilice cada letra
tantas veces como sea necesario”
EJEMPLO:
COLUMNA I COLUMNA II
A. Escepticismo ( ) Basílides
B. Estoicismo ( ) Erasmo
C. Gnosticismo ( ) Eckart
D. Humanismo ( ) Pascal
E. Misticismo ( ) Pirrón
( ) Valentín
( ) Zenón de Citio

45. ELABORACIÓN DE ITEMES PARA PRUEBAS CAFAM
5. DE OPCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I).
“Lea cada una de las preguntas y marque con una X la opción que corresponda o
complete, en la forma mas correcta posible , la pregunta planteada”.
EJEMPLO:
El grupo de los dientes caninos en el maxilar humano adulto tiene como función:
____ Masticar.
____ Cortar.
____ Triturar.
____ Despedazar.

46. ELABORACIÓN DE ITEMES PARA PRUEBAS CAFAM
5. DE OPCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA (TIPO IV).
“Responda las siguientes preguntas de acuerdo con las siguientes instrucciones:
Si 1 y 2 son correctas, marque A
Si 2 y 3 son correctas, marque B
Si 3 y 4 son correctas, marque C
Si 4 y 1 son correctas, marque D
EJEMPLO:
. En algunas regiones del país para sacar agua de un pozo utilizan una
máquina compuesta similar a la de la figura. Para su elaboración
emplearon máquinas simples como
1. El plano inclinado
2. El torno
3. La palanca
4. El tornillo

47. ELABORACIÓN DE ITEMES PARA PRUEBAS CAFAM
7. DE LOCALIZACIÓN / IDENTIFICACIÓN.
La gráfica corresponde al aparato reproductor femenino, con base en ella responda las siguientes preguntas
Las partes identificadas con los número 2 y 3
corresponden respectivamente a:
1)Meato urinario
2)Clítoris
3)Oviducto
4)Trompa de Falopio
Se consideran genitales internos las partes
identificadas con los números
1)2 y 5
2)2 y 6
3)1 y 6
4)3 y 4

51. UNA PERSONA QUE TENGA COMO VALOR SUPREMO
“LA VIDA”
• Consciente de la dignidad del ser humano.
• Promotora del desarrollo de sí mismo y de los otros.
• Comprometida con los sueños y las aspiraciones de los demás.
• Posibilitadora de procesos para construir realidades dignas del hombre.
• Sensible, que acompañe a los otros en la búsqueda de sus realizaciones
personales.
• Creyente en el presente como constructor de futuro.
•Tolerante, justa y respetuosa con los demás.
• Constructora de un país donde se respete la vida, la honra y los bienes de todos.