Este documento presenta el sílabo de un curso de nivelación sobre formulación estratégica de problemas en la Universidad de Guayaquil. El curso se enfoca en desarrollar habilidades para identificar y modelar cambios, analogías, sucesiones, series y aplicar estos conceptos matemáticos a la solución de problemas. El curso se impartirá de forma presencial utilizando metodologías como seminarios taller, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje cooperativo para fomentar el pensamiento crítico y la resolución
Este documento presenta los planes de estudio de matemáticas para cuatro períodos en el grado noveno. Cada período se centra en un tópico como los números complejos, funciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones y el teorema de Pitágoras. Los estudiantes aprenderán conceptos a través de estrategias como clases magistrales, talleres y proyectos para desarrollar la comprensión de estas ideas matemáticas y su aplicación en diferentes contextos.
Este documento presenta una secuencia didáctica para la asignatura de Probabilidad y Estadística. La secuencia contiene 8 actividades de aprendizaje que abordan conceptos como variables, medición, y representación de datos. Los estudiantes trabajarán en equipo para resolver problemas, analizar textos, y diagnosticar sus conocimientos previos sobre el tema integrador de huracanes. El propósito es que desarrollen habilidades estadísticas y valores como responsabilidad y trabajo en equipo.
Este documento presenta una introducción a las estrategias para potenciar las relaciones lógico-matemáticas y de cuantificación en la educación inicial. Explica por qué es importante la educación matemática desde el jardín infantil, cómo se aborda en las Bases Curriculares de Educación Parvularia chilena, e incluye cinco secciones con estrategias para potenciar diferentes ejes como la iniciación al pensamiento lógico, el concepto y uso del número, las operaciones aritméticas, el espacio y la geometría
Este documento presenta una introducción al sector de matemática en el currículum escolar chileno. Explica que el objetivo es enriquecer la comprensión de la realidad de los estudiantes y desarrollar su pensamiento crítico a través del aprendizaje de matemáticas. Luego describe los cuatro ejes principales del currículum: números, álgebra, geometría y datos y azar. Cada eje presenta los conceptos y habilidades matemáticas fundamentales que los estudiantes deben desarrollar a lo largo de su educ
Este documento analiza el diseño instruccional del programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación de la Universidad de Sonora. Se examinan los objetivos de aprendizaje, la organización de contenidos y los criterios de evaluación a la luz de teorías del aprendizaje como la interconductual y la cognitiva. Se proponen modificaciones, como redactar objetivos centrados en el estudiante, organizar los contenidos por niveles de aptitud funcional y dimensiones de aprendizaje, y especificar criterios de evaluación
Este documento discute los cambios en las justificaciones para la formación matemática y las nuevas visiones sobre la naturaleza de las matemáticas. Se argumenta que la formación matemática debe contribuir a fines culturales, sociales y políticos, no solo al desarrollo del razonamiento lógico. También se incorporan nuevos propósitos sociales como el uso ampliado de las matemáticas en el mundo moderno y el conocimiento matemático necesario para la ciudadanía. Estos cambios requieren una nueva visión de las matemá
Este documento discute la relación entre la evaluación, los estándares y las competencias en matemáticas. Explica que los estándares son metas observables que expresan conceptos básicos, mientras que las competencias se refieren al saber hacer utilizando esos conceptos. También describe los componentes del currículo de matemáticas y diferentes modelos pedagógicos. Concluye que la evaluación por competencias requiere esfuerzo de los docentes y que la calidad docente es fundamental para lograr una educación de calidad.
Este documento discute la relación entre la evaluación, los estándares y las competencias en matemáticas. Explica que los estándares son metas observables que expresan conceptos básicos, mientras que las competencias se refieren al saber hacer utilizando esos conceptos. También describe los componentes del currículo de matemáticas y diferentes modelos pedagógicos. Finalmente, concluye que la evaluación por competencias requiere esfuerzo de los docentes y que la calidad docente es fundamental para lograr una educación de calidad.
Este documento presenta los planes de estudio de matemáticas para cuatro períodos en el grado noveno. Cada período se centra en un tópico como los números complejos, funciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones y el teorema de Pitágoras. Los estudiantes aprenderán conceptos a través de estrategias como clases magistrales, talleres y proyectos para desarrollar la comprensión de estas ideas matemáticas y su aplicación en diferentes contextos.
Este documento presenta una secuencia didáctica para la asignatura de Probabilidad y Estadística. La secuencia contiene 8 actividades de aprendizaje que abordan conceptos como variables, medición, y representación de datos. Los estudiantes trabajarán en equipo para resolver problemas, analizar textos, y diagnosticar sus conocimientos previos sobre el tema integrador de huracanes. El propósito es que desarrollen habilidades estadísticas y valores como responsabilidad y trabajo en equipo.
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Este documento analiza el diseño instruccional del programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación de la Universidad de Sonora. Se examinan los objetivos de aprendizaje, la organización de contenidos y los criterios de evaluación a la luz de teorías del aprendizaje como la interconductual y la cognitiva. Se proponen modificaciones, como redactar objetivos centrados en el estudiante, organizar los contenidos por niveles de aptitud funcional y dimensiones de aprendizaje, y especificar criterios de evaluación
Este documento discute los cambios en las justificaciones para la formación matemática y las nuevas visiones sobre la naturaleza de las matemáticas. Se argumenta que la formación matemática debe contribuir a fines culturales, sociales y políticos, no solo al desarrollo del razonamiento lógico. También se incorporan nuevos propósitos sociales como el uso ampliado de las matemáticas en el mundo moderno y el conocimiento matemático necesario para la ciudadanía. Estos cambios requieren una nueva visión de las matemá
Este documento discute la relación entre la evaluación, los estándares y las competencias en matemáticas. Explica que los estándares son metas observables que expresan conceptos básicos, mientras que las competencias se refieren al saber hacer utilizando esos conceptos. También describe los componentes del currículo de matemáticas y diferentes modelos pedagógicos. Concluye que la evaluación por competencias requiere esfuerzo de los docentes y que la calidad docente es fundamental para lograr una educación de calidad.
Este documento discute la relación entre la evaluación, los estándares y las competencias en matemáticas. Explica que los estándares son metas observables que expresan conceptos básicos, mientras que las competencias se refieren al saber hacer utilizando esos conceptos. También describe los componentes del currículo de matemáticas y diferentes modelos pedagógicos. Finalmente, concluye que la evaluación por competencias requiere esfuerzo de los docentes y que la calidad docente es fundamental para lograr una educación de calidad.
Competenciamatematica [modo de compatibilidad]guerrerooscar
Este documento describe las dimensiones de la competencia matemática y cómo estas se relacionan con la práctica del profesor de matemáticas. Identifica cinco dimensiones clave: comprensión conceptual, desarrollo de destrezas procedimentales, comunicar, explicar y argumentar matemáticamente, pensamiento estratégico, y desarrollo de actitudes positivas. Explica cómo el profesor puede apoyar cada dimensión a través de sus prácticas en el aula.
Este documento estudia y analiza el efecto acumulativo de la corrosión por esfuerzo en probetas de cobre para ensayos de tensión. Los resultados sugieren que los esfuerzos estáticos en combinación con ciclaje son suficientes para acelerar la corrosión, y que se requiere un tiempo de maduración antes de que se forme una grieta. El documento también compara visualmente el campo de concentración de esfuerzos mediante fotoelasticidad en modelos acrílicos y su modelado con software como Ansys y SolidWorks.
Este documento presenta varias estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático. Describe las inteligencias múltiples y la inteligencia lógico-matemática. Explica conceptos como la competencia matemática, la matematización y los procesos generales como la comunicación, modelación, razonamiento y resolución de problemas. También presenta estrategias de enseñanza, aprendizaje y cognitivas para fomentar el pensamiento matemático.
Analisis matematico y geometria analiticaMATAYUS1988
Este documento presenta el plan de estudios de Análisis Matemático y Geometría Analítica para 7mo año. Incluye expectativas de aprendizaje, contenidos conceptuales y procedimentales, y una metodología basada en la resolución de problemas y el uso de recursos audiovisuales. Los contenidos se centran en geometría plana, funciones, límites, derivadas e integrales.
El documento describe los contenidos de matemáticas que se incluyen en la evaluación de docentes que optan por una plaza en el año 2012. Se espera que el documento sirva como guía para la preparación de los participantes. La evaluación incluye preguntas sobre sistemas numéricos, geometría, álgebra, funciones, probabilidades y estadística. Además, se evalúan competencias matemáticas como la resolución de problemas, conexiones e integración de conceptos, pensamiento matemático y generalización.
Este documento presenta información sobre el pensamiento matemático en diferentes niveles educativos como preescolar, primaria y secundaria. En preescolar, el objetivo es que los niños usen principios de conteo y se inicien en la resolución de problemas. En primaria, se estudia el lenguaje aritmético, algebraico y geométrico así como la interpretación de información. En secundaria, el razonamiento pasa de intuitivo a deductivo y se enfatiza la justificación de procedimientos y resultados mediante el lenguaje matem
Este documento discute la integración curricular de las competencias básicas en tres oraciones:
1) Explica que las competencias básicas suponen un nuevo enfoque centrado en aprendizajes esenciales para la vida del estudiante y la sociedad desde una perspectiva integradora.
2) Señala que los profesores deben evaluar el logro de competencias básicas a través de los criterios de evaluación de las áreas y que los centros deben especificar procedimientos de evaluación en sus proyectos educativos.
3
Este documento presenta una estrategia centrada en el aprendizaje para la asignatura de Probabilidad y Estadística. La estrategia incluye actividades de aprendizaje para desarrollar competencias genéricas y disciplinares relacionadas con el manejo de información, medidas de tendencia central y dispersión. Las actividades incluyen leer un artículo, responder preguntas individualmente, revisar conocimientos previos en equipo, y aplicar un examen diagnóstico. El objetivo es que los estudiantes analicen fenómenos sociales y
Este documento analiza el rol del conocimiento conceptual en la resolución de problemas aritméticos con estructura aditiva. Presenta un modelo que explica los procesos involucrados en la resolución de problemas, incluyendo la representación del problema y la selección de estrategias. Los resultados muestran que el conocimiento conceptual influye en la resolución, especialmente en problemas más complejos que requieren conocimientos numéricos avanzados.
Este documento presenta un texto sobre cálculo avanzado que incluye los temas de series de Fourier y funciones vectoriales. El texto fue financiado por la Universidad de Santiago de Chile para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en ingeniería. El texto contiene definiciones, teoremas, problemas resueltos y aplicaciones para cada tema.
Este documento describe el enfoque didáctico de la matemática basado en la epistemología genética de Jean Piaget. Se propone generar actividades de producción de conocimiento matemático en el aula que los alumnos se apropien de los saberes y modos de producción. La resolución de problemas y reflexión sobre ellos es el eje principal, utilizando diferentes contextos, significados y representaciones para que los alumnos construyan el sentido de los conocimientos matemáticos. El papel del maestro es crear un clima adecuado y
Perspectiva educativa de las matemáticascheshirenad
Este documento presenta diferentes concepciones sobre las matemáticas, incluyendo las matemáticas como objetos independientes de la cultura humana, como un producto del ingenio humano, y como un conocimiento en evolución. También discute las relaciones entre las matemáticas puras y aplicadas, y el papel de las aplicaciones en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
El documento describe los elementos fundamentales de la fenomenología y los organizadores del currículo matemático. Explica que los organizadores incluyen la fenomenología, sistemas de representación, modelos, historia de las matemáticas, dificultades y errores en el aprendizaje, y la resolución de problemas. Además, detalla los componentes de la fenomenología y cómo los sistemas de representación, modelos, materiales, y la historia pueden usarse en la enseñanza de las matemáticas.
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la Especialización en Enseñanza de la Matemática en la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". La unidad busca ofrecer herramientas básicas para que los docentes puedan enseñar matemáticas de manera efectiva. El diseño instruccional se basa en la teoría sociointeraccionista de Vygotsky y comprende temas como teoría de conjuntos, conjuntos numéricos, relaciones y funciones, y ecuaciones. Cada tema
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la Especialización en Enseñanza de la Matemática Mención Educación Básica. La unidad se enfoca en desarrollar habilidades matemáticas básicas en los docentes a través de 4 temas: Teoría de Conjuntos, Conjuntos Numéricos, Relaciones y Funciones, y Ecuaciones, Sistemas de Ecuaciones y Matrices. Cada tema incluye objetivos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, estrategias
Este documento presenta los elementos fundamentales para diseñar y desarrollar unidades didácticas de matemáticas. Define conceptos como currículo, unidad didáctica y organizadores del currículo. Explica elementos como fenomenología, sistemas de representación, modelos, medios, historia de las matemáticas y resolución de problemas que son fundamentales para articular el diseño y evaluación de unidades didácticas.
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la Especialización en Enseñanza de la Matemática en la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". La unidad se enfoca en mejorar la calidad de la enseñanza de la matemática y desarrollar habilidades mediante métodos, técnicas y procedimientos. La unidad incluye temas sobre teoría de conjuntos, conjuntos numéricos, relaciones y funciones, y ecuaciones. Los objetivos didácticos buscan que los estudiantes resuelvan ej
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la Especialización en Enseñanza de la Matemática en la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". La unidad se enfoca en mejorar la calidad de la enseñanza de la matemática y desarrollar habilidades mediante métodos, técnicas y procedimientos. La unidad incluye temas sobre teoría de conjuntos, conjuntos numéricos, relaciones y funciones, y ecuaciones. Los objetivos didácticos buscan que los estudiantes resuelvan ej
Este documento presenta una secuencia didáctica de 11 horas para estudiantes de cuarto semestre de matemáticas. El objetivo es identificar los tipos de líneas y ubicarlos en objetos y contextos. Incluye competencias, actividades del docente y estudiantes, y criterios de evaluación. Las actividades involucran analizar conceptos de línea, crear videos explicativos, y resolver ejercicios en equipo sobre lugar geométrico y problemas de líneas.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de matemática para la educación secundaria en la provincia de Córdoba, Argentina. Propone concebir la matemática como una actividad de producción que implica resolver problemas y reflexionar sobre el proceso. Los estudiantes deberán acceder a conocimientos matemáticos a través de la resolución de problemas en pequeños grupos. El documento describe los aprendizajes y contenidos esperados para cada año en temas como números, álgebra, funciones, geometría y medición.
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" de la especialización en Enseñanza de la Matemática Mención Educación Básica de la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". La unidad se enfoca en mejorar la calidad de la enseñanza de la matemática y desarrollar habilidades mediante el uso de métodos, técnicas y procedimientos. La unidad contiene dos temas: Teoría de Conjuntos y Conjuntos Numéricos. Cada tema incluye objetivos didácticos, conten
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la Especialización en Enseñanza de la Matemática Mención Educación Básica. La unidad se compone de 4 temas: 1) Teoría de Conjuntos, 2) Conjuntos Numéricos, 3) Relaciones y Funciones, y 4) Ecuaciones, Sistemas de Ecuaciones y Matrices. Cada tema incluye objetivos didácticos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, estrategias de enseñanza y recursos, y form
Competenciamatematica [modo de compatibilidad]guerrerooscar
Este documento describe las dimensiones de la competencia matemática y cómo estas se relacionan con la práctica del profesor de matemáticas. Identifica cinco dimensiones clave: comprensión conceptual, desarrollo de destrezas procedimentales, comunicar, explicar y argumentar matemáticamente, pensamiento estratégico, y desarrollo de actitudes positivas. Explica cómo el profesor puede apoyar cada dimensión a través de sus prácticas en el aula.
Este documento estudia y analiza el efecto acumulativo de la corrosión por esfuerzo en probetas de cobre para ensayos de tensión. Los resultados sugieren que los esfuerzos estáticos en combinación con ciclaje son suficientes para acelerar la corrosión, y que se requiere un tiempo de maduración antes de que se forme una grieta. El documento también compara visualmente el campo de concentración de esfuerzos mediante fotoelasticidad en modelos acrílicos y su modelado con software como Ansys y SolidWorks.
Este documento presenta varias estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático. Describe las inteligencias múltiples y la inteligencia lógico-matemática. Explica conceptos como la competencia matemática, la matematización y los procesos generales como la comunicación, modelación, razonamiento y resolución de problemas. También presenta estrategias de enseñanza, aprendizaje y cognitivas para fomentar el pensamiento matemático.
Analisis matematico y geometria analiticaMATAYUS1988
Este documento presenta el plan de estudios de Análisis Matemático y Geometría Analítica para 7mo año. Incluye expectativas de aprendizaje, contenidos conceptuales y procedimentales, y una metodología basada en la resolución de problemas y el uso de recursos audiovisuales. Los contenidos se centran en geometría plana, funciones, límites, derivadas e integrales.
El documento describe los contenidos de matemáticas que se incluyen en la evaluación de docentes que optan por una plaza en el año 2012. Se espera que el documento sirva como guía para la preparación de los participantes. La evaluación incluye preguntas sobre sistemas numéricos, geometría, álgebra, funciones, probabilidades y estadística. Además, se evalúan competencias matemáticas como la resolución de problemas, conexiones e integración de conceptos, pensamiento matemático y generalización.
Este documento presenta información sobre el pensamiento matemático en diferentes niveles educativos como preescolar, primaria y secundaria. En preescolar, el objetivo es que los niños usen principios de conteo y se inicien en la resolución de problemas. En primaria, se estudia el lenguaje aritmético, algebraico y geométrico así como la interpretación de información. En secundaria, el razonamiento pasa de intuitivo a deductivo y se enfatiza la justificación de procedimientos y resultados mediante el lenguaje matem
Este documento discute la integración curricular de las competencias básicas en tres oraciones:
1) Explica que las competencias básicas suponen un nuevo enfoque centrado en aprendizajes esenciales para la vida del estudiante y la sociedad desde una perspectiva integradora.
2) Señala que los profesores deben evaluar el logro de competencias básicas a través de los criterios de evaluación de las áreas y que los centros deben especificar procedimientos de evaluación en sus proyectos educativos.
3
Este documento presenta una estrategia centrada en el aprendizaje para la asignatura de Probabilidad y Estadística. La estrategia incluye actividades de aprendizaje para desarrollar competencias genéricas y disciplinares relacionadas con el manejo de información, medidas de tendencia central y dispersión. Las actividades incluyen leer un artículo, responder preguntas individualmente, revisar conocimientos previos en equipo, y aplicar un examen diagnóstico. El objetivo es que los estudiantes analicen fenómenos sociales y
Este documento analiza el rol del conocimiento conceptual en la resolución de problemas aritméticos con estructura aditiva. Presenta un modelo que explica los procesos involucrados en la resolución de problemas, incluyendo la representación del problema y la selección de estrategias. Los resultados muestran que el conocimiento conceptual influye en la resolución, especialmente en problemas más complejos que requieren conocimientos numéricos avanzados.
Este documento presenta un texto sobre cálculo avanzado que incluye los temas de series de Fourier y funciones vectoriales. El texto fue financiado por la Universidad de Santiago de Chile para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en ingeniería. El texto contiene definiciones, teoremas, problemas resueltos y aplicaciones para cada tema.
Este documento describe el enfoque didáctico de la matemática basado en la epistemología genética de Jean Piaget. Se propone generar actividades de producción de conocimiento matemático en el aula que los alumnos se apropien de los saberes y modos de producción. La resolución de problemas y reflexión sobre ellos es el eje principal, utilizando diferentes contextos, significados y representaciones para que los alumnos construyan el sentido de los conocimientos matemáticos. El papel del maestro es crear un clima adecuado y
Perspectiva educativa de las matemáticascheshirenad
Este documento presenta diferentes concepciones sobre las matemáticas, incluyendo las matemáticas como objetos independientes de la cultura humana, como un producto del ingenio humano, y como un conocimiento en evolución. También discute las relaciones entre las matemáticas puras y aplicadas, y el papel de las aplicaciones en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
El documento describe los elementos fundamentales de la fenomenología y los organizadores del currículo matemático. Explica que los organizadores incluyen la fenomenología, sistemas de representación, modelos, historia de las matemáticas, dificultades y errores en el aprendizaje, y la resolución de problemas. Además, detalla los componentes de la fenomenología y cómo los sistemas de representación, modelos, materiales, y la historia pueden usarse en la enseñanza de las matemáticas.
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la Especialización en Enseñanza de la Matemática en la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". La unidad busca ofrecer herramientas básicas para que los docentes puedan enseñar matemáticas de manera efectiva. El diseño instruccional se basa en la teoría sociointeraccionista de Vygotsky y comprende temas como teoría de conjuntos, conjuntos numéricos, relaciones y funciones, y ecuaciones. Cada tema
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la Especialización en Enseñanza de la Matemática Mención Educación Básica. La unidad se enfoca en desarrollar habilidades matemáticas básicas en los docentes a través de 4 temas: Teoría de Conjuntos, Conjuntos Numéricos, Relaciones y Funciones, y Ecuaciones, Sistemas de Ecuaciones y Matrices. Cada tema incluye objetivos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, estrategias
Este documento presenta los elementos fundamentales para diseñar y desarrollar unidades didácticas de matemáticas. Define conceptos como currículo, unidad didáctica y organizadores del currículo. Explica elementos como fenomenología, sistemas de representación, modelos, medios, historia de las matemáticas y resolución de problemas que son fundamentales para articular el diseño y evaluación de unidades didácticas.
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la Especialización en Enseñanza de la Matemática en la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". La unidad se enfoca en mejorar la calidad de la enseñanza de la matemática y desarrollar habilidades mediante métodos, técnicas y procedimientos. La unidad incluye temas sobre teoría de conjuntos, conjuntos numéricos, relaciones y funciones, y ecuaciones. Los objetivos didácticos buscan que los estudiantes resuelvan ej
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la Especialización en Enseñanza de la Matemática en la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". La unidad se enfoca en mejorar la calidad de la enseñanza de la matemática y desarrollar habilidades mediante métodos, técnicas y procedimientos. La unidad incluye temas sobre teoría de conjuntos, conjuntos numéricos, relaciones y funciones, y ecuaciones. Los objetivos didácticos buscan que los estudiantes resuelvan ej
Este documento presenta una secuencia didáctica de 11 horas para estudiantes de cuarto semestre de matemáticas. El objetivo es identificar los tipos de líneas y ubicarlos en objetos y contextos. Incluye competencias, actividades del docente y estudiantes, y criterios de evaluación. Las actividades involucran analizar conceptos de línea, crear videos explicativos, y resolver ejercicios en equipo sobre lugar geométrico y problemas de líneas.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de matemática para la educación secundaria en la provincia de Córdoba, Argentina. Propone concebir la matemática como una actividad de producción que implica resolver problemas y reflexionar sobre el proceso. Los estudiantes deberán acceder a conocimientos matemáticos a través de la resolución de problemas en pequeños grupos. El documento describe los aprendizajes y contenidos esperados para cada año en temas como números, álgebra, funciones, geometría y medición.
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" de la especialización en Enseñanza de la Matemática Mención Educación Básica de la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". La unidad se enfoca en mejorar la calidad de la enseñanza de la matemática y desarrollar habilidades mediante el uso de métodos, técnicas y procedimientos. La unidad contiene dos temas: Teoría de Conjuntos y Conjuntos Numéricos. Cada tema incluye objetivos didácticos, conten
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la Especialización en Enseñanza de la Matemática Mención Educación Básica. La unidad se compone de 4 temas: 1) Teoría de Conjuntos, 2) Conjuntos Numéricos, 3) Relaciones y Funciones, y 4) Ecuaciones, Sistemas de Ecuaciones y Matrices. Cada tema incluye objetivos didácticos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, estrategias de enseñanza y recursos, y form
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la especialización en enseñanza de la matemática en la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". La unidad se enfoca en desarrollar habilidades matemáticas básicas en los docentes y consta de cuatro temas: teoría de conjuntos, conjuntos numéricos, relaciones y funciones, y ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Cada tema incluye objetivos didácticos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como
Este documento describe un taller multidisciplinar llamado Taller de PACO que tiene como objetivo utilizar el método científico, las matemáticas y las ciencias para resolver problemas reales de la escuela o la comunidad a través de proyectos prácticos que involucren la creación y reparación de elementos y el uso de materiales reciclados. El taller busca desarrollar las competencias clave de ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas y emprendimiento en los estudiantes.
El documento presenta la propuesta curricular del área de matemática para el nuevo bachillerato ecuatoriano. Se destaca la importancia de enseñar matemáticas para desarrollar el pensamiento cuantitativo y resolver problemas de manera creativa. El eje integrador del área es adquirir conceptos e instrumentos matemáticos para resolver problemas mediante modelos. Los ejes de aprendizaje incluyen abstracción, comunicación matemática y uso de tecnología. Los bloques curriculares son números y funciones, álgebra y geometr
Esta unidad de aprendizaje se centra en la geometría para estudiantes de tercer grado en Cusco, Perú. Los estudiantes aprenderán sobre rectas, ángulos, triángulos, polígonos y cuadriláteros a través de actividades prácticas durante seis semanas. La unidad busca desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, creativo y la resolución de problemas.
Este documento presenta el contenido del curso de Lógica Computacional de la Universidad Antonio Nariño. El curso desarrolla competencias lógicas y de pensamiento algorítmico necesarias para la formulación de soluciones computacionales en ingeniería. El contenido incluye lógica booleana, diagramas de flujo, pseudocódigo y programación en MATLAB. Los estudiantes aprenderán a analizar problemas, diseñar algoritmos y evaluar soluciones trabajando de forma individual y en equipos. El curso concluye con un proyecto final
Este documento presenta la información general de un curso de Precálculo dictado en la Corporación Universitaria Minuto de Dios. El curso busca desarrollar competencias matemáticas y habilidades de resolución de problemas en estudiantes de ingeniería y tecnología. Se explican los objetivos, contenidos, estrategias pedagógicas y sistema de evaluación del curso, el cual incluye evaluaciones diagnósticas, de proceso y finales.
Este documento presenta un anteproyecto didáctico para enseñar funciones trigonométricas utilizando TIC. La unidad se centra en funciones periódicas y sus gráficas. Se utilizarán 4 estrategias en 20 horas para introducir el tema, desarrollar conceptos como radianes, funciones seno y coseno, y realizar problemas de aplicación. Se formarán grupos de estudio con nombres de matemáticos. Se evaluará de forma continua a través de productos, portafolios y autoevaluación para verificar el apre
El documento describe el pensamiento matemático en diferentes niveles educativos. En preescolar, se desarrolla el conteo, correspondencia uno a uno y resolución de problemas simples. En primaria, se enseña el lenguaje aritmético, algebraico y geométrico además de interpretación de datos y medición. En secundaria, el razonamiento pasa de intuitivo a deductivo, y los estudiantes analizan recursos para presentar información.
Se puede motivar el aprendizaje de la multiplicación en los estudiantes de te...albuchamorro
Este proyecto busca explorar nuevos métodos para mejorar el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de tercer grado, en particular la multiplicación, a través del uso de las TIC durante un período de 2 meses. El proyecto involucra a alumnos y docentes con el objetivo de facilitar el aprendizaje de la multiplicación y motivar a los estudiantes hacia las matemáticas.
Este documento presenta la programación curricular del periodo promocional 2016 para el área de Matemática. Incluye cuatro unidades de aprendizaje organizadas en torno a contenidos curriculares transversales, competencias y aprendizajes a lograr en cada bimestre. Los contenidos se centran en sistemas numéricos, geometría, estadística y probabilidad. Los aprendizajes buscan desarrollar el pensamiento matemático y la resolución de problemas.
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La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
Formulación estrategica de problemas
1. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
VICERRECTORADO ACADÉMICO
CURSO DE NIVELACIÓN
SÍLABO DE FORMULACIÓN ESTRATÉGICA DE PROBLEMAS
“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad
para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber” (Albert Einstein)
1.- DATOS INFORMATIVOS:
FACULTAD
CARRERA
CURSO Nivelación
NIVEL 0
ASIGNATURA Formulación Estratégica de Problemas
MODALIDAD Semestral – Presencial
FECHA : INICIO
FECHA : CULMINACIÓN
PRERREQUISITO Bachillerato
CRÉDITOS 4
HORAS PRESENCIALES 56
HORAS AUTÓNOMAS 44
DOCENTE :
TELÉFONO:
CORREO ELECTRÓNICO:
EJES DE FORMACIÓN: Humanístico ( x ) Básico ( ) Profesional ( )
El reto que supone la formación de un profesional competente que cumpla con el encargo social en los
nuevos escenarios globales y locales, donde la educación está presta a resolver los problemas más
acuciantes de nuestras naciones, avalada por los proyectos de desarrollo socioeconómico, en las condiciones
de sociedades cada vez mas convulsas y complejas, se hace mayor cuando los referativos económicos
desarrollistas han perdido su encanto y se nos convoca a protegernos, y emprender la búsqueda de
autenticas alternativas de subsistencia en un mundo unipolar y globalizado.
De ahí la importancia que adquiere hoy, como nunca antes, la batalla por la cultura y la educación. Se trata
entonces, de encontrar en el acervo cultural de la Humanidad lo mejor creado, que en su interrelación con lo
propio nos permita continuar, desde un verdadero proceso de asunción, el enriquecimiento y desarrollo de
nuestra nación.
Para un Profesional se hace imprescindible ahondar en los caminos recorridos por el pensamiento, el arte y la
cultura y la ciencia, como modo de hallar claves esenciales en la interpretación de los procesos de creación
humanas. Sólo así se puede valorar adecuadamente la herencia recibida y al mismo tiempo, encontrar
resortes para la propia creación.
A la Universidad le corresponde estimular el espíritu creativo y la investigación científica como punto de
partida de todo esfuerzo para el mejoramiento social, así logrará colocarse de forma autónoma y no como
apéndice de la civilización científica contemporánea.
2. Campo de aprendizaje:
Aporte a la comprensión
Aportes Teóricos Aportes Metodológicos de los problemas del Contextos de Aplicación
Campo Profesional
Tipos de Cambio. Organizadores gráficos. La lógica del La enseñanza de la
Secuencias. Estudio de casos. pensamiento numérico, ciencia: primer ámbito de
Secuencias Numéricas. Resolución de en un sentido general, vigencia de la actividad
Analogías. problemas. proviene de la heurística, científica.
Analogías entre figuras. Aprendizaje basado en misma que plantea el
problemas. arte de crear e inventar. Enseñanza y aprendizaje
Sucesiones y Series. Aprendizaje cooperativo. de sistemas conceptuales
Notación de sumatoria. Aprendizaje orientado a Esta estructura permite la y argumentativos, por
Progresión aritmética. proyectos. modelación de procesos una parte, pero también
Progresión geométrica. de pensamiento y su de lenguajes, códigos,
(Estas metodologías incidencia en el “enseñar símbolos e imágenes
Planteamiento de combinadas con a pensar”; es decir, que científicas, notaciones,
problemas. adecuadas técnicas el docente deberá técnicas operatorias,
Despeje de variables participativas, recursos desarrollar en los problemas y manejo de
didácticos educandos la capacidad instrumentos.
correspondientes, que de utilizar el
Comparación y relación. generen una adecuada conocimiento numérico, Aplicación de habilidades
Razones y proporciones. dinámica grupal y incidiendo de investigación: primera
Comparación de activación del fundamentalmente en el interacción entre el
magnitudes. aprendizaje, deben “saber hacer” y en la contexto de enseñanza y
Reparto proporcional. propiciar el desarrollo de resolución de problemas. el contexto de aplicación.
Regla de tres. estrategias
Tanto por ciento y metacognitivas en Esto les permite realizar
porcentaje. función de los procesos, demostraciones,
procedimientos y utilizando organizadores
habilidades de desarrollo gráficos y modelos de
del pensamiento). resolución, así como la
realización de
generalizaciones a partir
de observaciones reales
y de algunos conceptos
matemáticos que sean
necesarios.
3. Medios y productos
Ejes
Unidad de Análisis Contenido Perfil al que aporta de aprendizaje para la
Transversales
evaluación
1. Cambios y Tipos de Cambio. Mapas de solución.
Analogías. Secuencias. Estudio de caso.
Identificar los Secuencias Concepción Proyecto ético Organizadores
distintos tipos de Numéricas. humanista de las de vida. gráficos.
cambios y su Analogías. ciencias. En el proyecto Situación problémica.
implicación en Analogías entre ético de vida se Portafolio.
analogías gráficas. figuras. Asunción del integran los ejes Simulaciones.
conocimiento y su formativos del Proyectos de aula.
2. Sucesiones y Sucesiones. aplicación con proceso que Estándares:
Series. Series. enfoque deberán Identifica y modela
Caracterizar las Notación de inter/transdisciplinar. acompañar las correctamente los
sucesiones y series sumatoria. acciones cambios y analogías
numéricas como Progresión Análisis de los pedagógicas y de gráficas..
modelos de cambio aritmética. fenómenos de la aprehensión del Caracteriza
y su incidencia en la Progresión realidad desde la conocimiento eficientemente las
modelación geométrica. multidimensionalidad traduciéndose las sucesiones y series
numérica. de sus fuentes, mismas en planteadas.
interpretándolos actuación Aplica modelos
3. Resolución de Planteamiento de desde posiciones consecuente de matemáticos y
Problemas. problemas. críticas, sobre una los estudiantes procesos de
Aplicar modelos Despeje de solida base con sus pensamiento a
matemáticos y variables metodológica respectivos solución estratégica
procesos básicos de conceptual, haciendo entornos de de problemas.
pensamiento en la uso de la ciencia y su interacción Ejecuta, de forma
solución de método. personal y sistemática, cálculos
problemas de profesional. para la obtención de
aplicación. proporciones y
valores equivalentes.
4. Razones y Razones y Niveles evaluativos:
proporciones. proporciones. Inicial Receptivo:
Ejecutar cálculos Comparación y Recepción de
elementales de relación. información
proporción numérica Razones y Desempeño básico
y sus valores proporciones. operativo.
equivalentes. Reparto Básico:
proporcional. Resuelven problemas
Regla de tres. sencillos
Tanto por ciento y contextualizados.
porcentaje. Dominio de
conceptos básicos.
Autónomo:
Opera modelos con
independencia.
Argumenta
científicamente.
Resuelve problemas.
Estratégico:
Se re-direccionan
procesos.
Muestra creatividad e
innovación.
4. MICRO-UNIDAD DE ANÁLISIS I: Cambios y Analogías.
1.1. Tipos de Cambio.
1.2. Secuencias.
1.3. Secuencias Numéricas.
1.4. Analogías.
1.5. Analogías entre figuras.
INDAGACIÓN DEL DIFUSIÓN Y
FORMACIÓN
CONOCIMIENTO APLICACIÓN
CATEGORÍAS
CONTEXTOS EDUCATIVOS
DE
Contextos de
ORGANIZACIÓN Indagación del
Aprendizaje aplicación de los
conocimiento
aprendizajes
Virtuales/ reales
Contextos de actuación
Revisión bibliográfica.
Salón de clase/ virtual/ campo personal/profesional
Ambientes de Observación.
laboral/laboratorios/espacios (familia, comunidad,
Aprendizaje Entrevistas.
comunitarios referentes espaciales
Investigación en
profesionales).
contextos de aplicación
Tiempo 4 HAA 8 4
Observación/Revisión
Organización del Referentes espaciales
bibliográfica. Análisis de Salón de clase/ virtual.
trabajo profesionales.
secuencias gráficas.
Preparación para el
Observación y Descripción de
desempeño como
tipos de cambio. Modelación de
Integración de Describir secuancias en estudiante universitario y
secuencias gráficas y numéricas.
Saberes la naturaleza. su participación en
Identificación de cambios para
grupos cooperativos e
establecer analogías.
interdisciplinares.
Uso de la bibliografía
para la profundización
del conocimiento.
Modalidades de Solución de problemas
Estudio de casos/ resolución de
Acción Seminario/taller adicionales.
problemas/ Grupos cooperativos/
Pedagógica Uso de las horas
autónomas para
autorregulación
cognoscitiva.
Medios audiovisuales
Realiza búsquedas de
(Visualización de Optimización del tiempo,
Uso de profundización orientadas.
modelos gráficos y los recursos y resultados
Tecnología Realiza modelos gráficos y
numéricos para análisis de aprendizaje.
numéricos.
y discusión).
Identificación de secuencias Profundización en los
Revisión de
Proceso de gráficas. conocimientos por medio
conocimientos sobre
Aprendizaje Cambios verticales y horizontales de ejercicios de
cambios y secuencias.
en analogías. aplicación.
Sugerencias metodológicas específicas:
Las clases se llevaran a cabo bajo la modalidad seminario taller, por las características que la misma tiene y
que aparecen reflejadas en el documento general de nivelación. Se utilizarán técnicas participativas como,
Análisis Grupal, Mesas de discusión. Se indicarán las tareas de práctica a realizar para el uso adecuado de
las Horas de Aprendizaje Autónomo (HAA).
5. MICRO-UNIDAD DE ANÁLISIS II: Sucesiones y Series.
2.1. Sucesiones.
2.2. Series.
2.3. Notación de sumatoria.
2.4. Progresión aritmética.
2.5. Progresión geométrica.
INDAGACIÓN DEL DIFUSIÓN Y
FORMACIÓN
CONOCIMIENTO APLICACIÓN
CATEGORÍAS
CONTEXTOS EDUCATIVOS
DE
Contextos de
ORGANIZACIÓN Indagación del
Aprendizaje aplicación de los
conocimiento
aprendizajes
Virtuales/ reales Contextos de actuación
Revisión bibliográfica. Salón de clase/ virtual/ campo personal/profesional
Ambientes de
Observación. laboral/laboratorios/espacios (familia, comunidad,
Aprendizaje
Investigación en comunitarios referentes espaciales
contextos de aplicación profesionales).
Tiempo 6 HAA 10 4
Observación/Revisión
bibliográfica. Referentes espaciales
Organización del
Comparación de Salón de clase/ virtual. profesionales, familiares/
trabajo.
modelos de sucesión y comunitarios.
serie.
Análisis de modelos de
Concepción de modelos Sucesiones y Series. Preparación para el
de sucesiones Planteamiento y Diferenciación desempeño como
Integración de numéricas. de modelos de progresiones estudiante universitario y
Saberes. Estructura de modelos aritméticas y geométricas. su participación en
aritméticos y Referencias de aplicación de grupos cooperativos e
geométricos. modelos por medio de diferencia interdisciplinares.
y razón.
Uso de la bibliografía
para la profundización
del conocimiento.
Modalidades de Seminario taller/ clase Solución de problemas
Estudio de casos/ resolución de
Acción práctica real/virtual( adicionales.
problemas/ Grupos cooperativos.
Pedagógica. según la especialidad). Uso de las horas
autónomas para
autorregulación
cognoscitiva.
Medios audiovisuales
(Visualización de Optimización del tiempo,
Uso de Realiza búsquedas de
modelos gráficos y los recursos y resultados
Tecnología. profundización orientadas.
numéricos para análisis y de aprendizaje.
discusión).
Observación de distintos Comprensión de concepto de Profundización en los
Proceso de modelos de sucesiones y sucesión y progresión. Sumatoria conocimientos por medio
Aprendizaje. series. Cambios que se de términos como serie de ejercicios de
producen entre ellos. numérica. aplicación.
Sugerencias metodológicas específicas:
Las clases se llevaran a cabo bajo la modalidad seminario taller, por las características que la misma tiene y
que aparecen reflejadas en el documento general de nivelación. Se utilizarán técnicas participativas como,
6. Análisis Grupal, Mesas de discusión. Se indicarán las tareas de práctica a realizar para el uso adecuado de
las Horas de Aprendizaje Autónomo (HAA).
MICRO-UNIDAD DE ANÁLISIS III: Resolución de Problemas.
3.1. Planteamiento de problemas.
3.2. Despeje de variables.
3.3. Aplicaciones a modelos de solución.
INDAGACIÓN DEL DIFUSIÓN Y
FORMACIÓN
CONOCIMIENTO APLICACIÓN
CATEGORÍAS
CONTEXTOS EDUCATIVOS
DE
Contextos de
ORGANIZACIÓN Indagación del
Aprendizaje aplicación de los
conocimiento
aprendizajes
Virtuales/ reales
Contextos de actuación
Revisión bibliográfica.
Salón de clase/ virtual/ campo personal/profesional
Ambientes de Observación.
laboral/laboratorios/espacios (familia, comunidad,
Aprendizaje Entrevistas.
comunitarios referentes espaciales
Investigación en
profesionales).
contextos de aplicación
Tiempo 6 HAA 10 6
Referentes espaciales
Observación/Revisión
Organización del profesionales,
bibliográfica. Formas de Salón de clase/ virtual.
trabajo familiares/
resolver un problema.
comunitarios.
Observación y Descripción de
Simulación de solución
modelo de solución de problemas Modelos de aplicación
Integración de de un problema de
(G. Polya). Análisis de formas de numérica con
Saberes aplicación. Observación
despejar una variable, de acuerdo problemas de entorno.
de planteamiento.
a planteamiento.
Estudio de casos/ resolución de Uso de la bibliografía
problemas/ Grupos cooperativos/ para la profundización
Análisis de modelo: del conocimiento.
Modalidades de Seminario taller/ clase 1. Entender el problema. Solución de problemas
Acción práctica real/virtual 2. Configurar un plan. adicionales.
Pedagógica (según la especialidad). 3. Ejecutar el plan. Uso de las horas
4. Mirar hacia atrás autónomas para
Observación, análisis y autorregulación
comparación de las etapas. cognoscitiva.
Medios audiovisuales
Optimización del
(Visualización de
Uso de Realiza búsquedas de tiempo, los recursos y
modelos gráficos y
Tecnología. profundización orientadas. resultados de
numéricos para análisis
aprendizaje.
y discusión).
Concepción sistémica compleja de
los fenómenos. Análisis de modelo Profundización en los
Diagnóstico de formas
Proceso de de 1 variable y de análisis de conocimientos por
de solución de
Aprendizaje tablas numéricas y lógicas. medio de ejercicios de
problemas.
Despejar variable solicitada de una aplicación.
ecuación dada.
Sugerencias metodológicas específicas:
Las clases se llevaran a cabo bajo la modalidad seminario taller, por las características que la misma tiene y
que aparecen reflejadas en el documento general de nivelación. Se utilizarán técnicas participativas como,
Análisis Grupal, Mesas de discusión. Se indicarán las tareas de práctica a realizar para el uso adecuado de
las Horas de Aprendizaje Autónomo (HAA). Análisis y uso de modelo de solución de problemas, planteado
por George Polya.
7. MICRO-UNIDAD DE ANÁLISIS IV: Razones y Proporciones.
4.1. Razones y proporciones.
4.2. Comparación y relación.
4.3. Razones y proporciones.
4.4. Reparto proporcional.
4.5. Regla de tres.
4.6. Tanto por ciento y porcentaje.
INDAGACIÓN DEL DIFUSIÓN Y
FORMACIÓN
CONOCIMIENTO APLICACIÓN
CATEGORÍAS
CONTEXTOS EDUCATIVOS
DE
Contextos de
ORGANIZACIÓN Indagación del
Aprendizaje aplicación de los
conocimiento
aprendizajes
Virtuales/ reales Contextos de actuación
Revisión bibliográfica. Salón de clase/ virtual/ campo personal/profesional
Ambientes de
Observación. laboral/laboratorios/espacios (familia, comunidad,
Aprendizaje
Investigación en comunitarios. referentes espaciales
contextos de aplicación profesionales).
Tiempo 8 HAA 10 4
Referentes espaciales
Observación/Revisión
Organización del profesionales,
bibliográfica. Formas de Salón de clase/ virtual.
trabajo familiares/
resolver un problema.
comunitarios.
Caracterización de los modos de
Describir modelo de Modelos de aplicación
proporción. Valor desconocido.
porcentaje empírico. numérica con
Integración de Análisis de valores equivalentes.
Diferencias entre problemas de entorno.
Saberes Repartimiento proporcional.
equivalencia e igualdad. IVA y Descuento en
Estructura y solución de regla de
transacciones.
tres simple directa e inversa.
Estudio de casos/ resolución de Uso de la bibliografía
problemas/ Grupos cooperativos/ para la profundización
Análisis de modelo: del conocimiento.
Modalidades de Seminario taller/ clase 1. Entender el problema. Solución de problemas
Acción práctica real/virtual 2. Configurar un plan. adicionales.
Pedagógica (según la especialidad). 3. Ejecutar el plan. Uso de las horas
4. Mirar hacia atrás autónomas para
Observación, análisis y autorregulación
comparación de las etapas. cognoscitiva.
Medios audiovisuales
Optimización del
(Visualización de
Uso de Realiza búsquedas de tiempo, los recursos y
modelos gráficos y
Tecnología. profundización orientadas. resultados de
numéricos para análisis
aprendizaje.
y discusión).
Análisis de modelo de cambio
relativo directo e indirecto. Formas Profundización en los
Diagnóstico de formas
Proceso de de proporción y valor desconocido. conocimientos por
de porcentajes y
Aprendizaje Análisis de Porcentajes y Valores medio de ejercicios de
proporciones.
Porcentuales. Despejar valor aplicación.
solicitado de una ecuación dada.
Sugerencias metodológicas específicas:
Las clases se llevaran a cabo bajo la modalidad seminario taller, por las características que la misma tiene y
que aparecen reflejadas en el documento general de nivelación. Se utilizarán técnicas participativas como,
8. Análisis Grupal, Mesas de discusión. Se indicarán las tareas de práctica a realizar para el uso adecuado de
las Horas de Aprendizaje Autónomo (HAA).
PROYECTO DE TUTORÍA E INTEGRACIÓN DE SABERES
Articulación con Productos
Organización del
Propósito Eje Transversal otros campos y académicos y
aprendizaje
asignaturas evaluación
Delimitar:
Según la Ambientes de
especialidad, se
Análisis aprendizaje
Integrar y modelar sugiere que el
dimensional de Medios de
los procesos proyecto tome en 1. Orden lógico
relaciones aprendizaje a
básicos de cuenta los de la solución.
numéricas. utilizar
pensamiento y el siguientes 2. Argumentación
Fechas de
recurso cognitivo parámetros: en la estructura
Estructura de orden tutorías
transferido por 1. Uso de de resultados
y sistematicidad en individual y
medio de caso de porcentajes. y/o
la solución de grupal.
estudio de 2. Estructura conclusiones.
problemas. orientación,
aplicación directa a lógica y 3. Indicadores
desarrollo,
contexto de sistemática de precisos de
Trabajo en equipo entrega y
bachiller en la planteamiento. valoración de
y abstracción del evaluación
ciudad de 3. Uso de la propuesta.
error como forma Recursos:
Guayaquil. referencias
de aprendizaje. modelos,
gráficas y/o
analogías. protocolos,
guías, etc.
Observaciones Generales:
Proponer el proyecto tutorial desde los inicios para que el estudiante establezca su red conceptual. La
bibliografía pude ser orientada en cada unidad de análisis según los temas tratados.
Orientaciones metodológicas generales:
Lectura del proyecto de nivelación elaborado por la UG y SENESCYT.
Dentro del proyecto importante revisar el anexo 3 para revisar las aclaraciones necesarias sobre las
formas de organización de la docencia y la concepción general del syllabus.
La orientación del proyecto de aula deberá presentarse desde el primer día y establecer a través de las
horas de tutoría un seguimiento a su elaboración.
La propuesta bibliográfica debe ser clara y precisa y coherente con la propuesta del curso.
El proyecto consistirá en el proceso de reconstrucción de un concepto concebido como sistema y
referido a un problema del campo de la profesión con su respetiva red de variables y dimensiones (a
esta dimensión deberán haber aportado las asignaturas anteriores.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Texto guía: Cálculo Diferencial para administración y Ciencias Sociales
Autor: Galván, Cienfuegos, Elizondo, Fabela, Rodríguez, Romero.
Editorial: Prentice Hall
Edición: Segunda (2006)
Texto: Matemáticas para Administración y Economía
Autor: Ernest F. Haeussler, JR y Richard S. Paúl
Editorial: Prentice Hall
Edición: décima (2003)
Texto: Matemáticas Aplicada a la Administración y a la Economía
Autor: Jagdist C. Anya / Robin W. Ladner
Editorial: Prentice Hall
Texto: Precálculo