El foro se centró en la evaluación del aprendizaje en ambientes virtuales, abordando principios de dirección humana y competencias profesionales. A través de sesiones de preguntas y respuestas, se discutieron fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas relacionadas con estrategias de evaluación online. La importancia de tecnologías y la necesidad de un enfoque ético fueron temas destacados durante el encuentro.

1. FORO: La evaluación del aprendizaje en ambientes virtuales de formación y los principios de dirección humana. Mayo 17, 2006 V CONGRESO DE INVESTIGACIÓN Y CREACIÓN INTELECTUAL DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA Del 15 al 17 de Mayo del 2006

2. Agenda Relatoría 5 6 Cierre del foro 7 Bienvenida 1 Funcionamiento del foro 2 Ronda 1 de preguntas 3 Ronda 2 de preguntas 4 Preguntas y respuestas

3. Propósito

4. Propósito Proveer un ambiente propicio para la discusión y el refinamiento de las competencias profesionales asociadas a la evaluación del aprendizaje en ambientes de formación apoyados en la red, desde las perspectivas: Epistemológica, Axiológica, Teleológica y Deontológica, como principios esenciales de dirección humana.

5. Miembros del panel

6. Master en Education en Evaluación Universidad de Pittsburg Pittsburg, EEUU Coordinadora de Investigación y Postgrado, UNA Master en Education en Matemática. Universidad de Victoria British Columbia, Canadá Profesora Jubilada de la USB Profesora Judith Mendoza B. Universidad Nacional Abierta [email_address] Profesora Lilian Pérez M. Universidad Simón Bolívar [email_address] PhD . en Educación Universidad de California Los Ángeles, EEUU Miembro de la Comisión de Planificación de la USB. Especialista en Informática Educativa Universidad Simón Bolívar Caracas, Venezuela Jefe del Dpto. de Programación y Tecnología Educativa, UNIMET Profesor Celso Rivas Balboa Universidad Simón Bolívar [email_address] Profesora Elvira Navas Universidad Metropolitana [email_address]

7. Relatores

8. Miembro del Personal Académico del Programa TAC-UNIMET Director General de Postgrados de la UCAB. Miembro del Personal Académico del Programa TAC-UNIMET Vicerrector de Investigación y Postgrado de la UPEL Prof. Miguel A. Gómez Álvarez Universidad Católica Andrés Bello [email_address] Prof. Carlos Ruiz Gutiérrez Universidad Metropolitana cruiz@ unimet.edu.ve

9. Funcionamiento del foro

10. Sesión de cierre a cargo del moderador. Sesión de preguntas a los panelistas por parte de los asistentes. Los dos relatores harán una síntesis de las repuestas y opiniones emitidas por los miembros del panel. Los miembros del panel responderán dos rondas de cuatro preguntas en un tiempo máximo de 5 minutos, para un total de ocho preguntas. El moderador introduce a la sesión enunciando el tema a discutir, los objetivos a alcanzar y las reglas de funcionamiento del foro.

11. Planteamientos Ronda 1

12. Cuatro lineamientos esenciales, asociados a los fines de la evaluación del aprendizaje en ambientes de formación apoyados en la red. 1

13. Lineamientos esenciales El medio para evaluar La forma en la cual evaluar El tiempo La retroalimentación

14. Cuatro líneas maestras, asociadas a la normativa que debería privar en la implementación de estrategias de evaluación del aprendizaje, en ambientes de formación apoyados en la red. 2

15. Líneas maestras Privilegio de la interactividad sobre la masificación. Evaluar para promover el aprendizaje. Evaluación centrada mas en procesos que en productos. Los actores del proceso de enseñanza aprendizaje.

16. Cuatro notas distintivas, asociadas al estado del arte de la evaluación del aprendizaje en ambientes de formación apoyados en la red. 3

17. Notas distintivas Enriquece las actividades Aumenta la motivación Elementos multimediales incorporados a las actividades de evaluación.

18. Notas distintivas Facilidades en la corrección Elaboración de gráficos y tablas Manejo de datos individuales Altas capacidades de procesamiento

19. Notas distintivas “ Drag and drop” Áreas activa – Hotspot Rompecabezas Competencias Trivias… Juegos

20. Notas distintivas EVALUACION en ambientes virtuales Motivación Evaluación diagnostica Evaluación formativa EVALUACION MAS COMPLETA Y CONTINUA

21. Cómo influyen los valores en el proceso de evaluación del aprendizaje en ambientes de formación apoyados en la red y cuales de ellos son esenciales. 4

22. Generaciones de evaluadores MEDICION: Normal, factores, standards. (Binet, 1930) LOGOR DE OBJETIVOS (Tyler, 1960). JUICIO DE EXPERTOS (Stake, 1980). CONSTRUCTIVISTA: Negociar standares, ideas, contenido, objetivos, beneficiarios (1990).

23. Evaluación Aprendizaje Contenido Contexto Objetivos Objetivos Clima de aula estimulante Matriz de ideas fértiles Pro-activo Situacional Inter–activo Significativo Docente Significado Utilización Alumno

24. EVALUACION E G O C I A D A 2º Patrón mínimo de logro 3º Resultados de techo abierto para 4º Estimación de logros 1º Objetivos amplios Productos Resultados impacto En grupo participativo CADA UNO DEL CURSO PARA TODOS + + C O N S E N S O

25. SUJETO ETICO DESEMPE Ñ O CIUDADANO BUENA VOLUNTAD CONCIENCIA MORAL ETICA RESPONSABILIDAD BIEN = DEBER OBLIGANTE LEY MORAL PRECEPTOS PRINCIPIOS DEONTOLOGIA IMPERATIVO CATEGÓRICO MANDATO

26. CALIDAD TOTAL : VALORES LEALTAD AUTENTICIDAD INTEGRIDAD RESPONSABILIDAD INDIVIDUO EMPRESA GRUPO YO ETICO JERARQUÍA ARMONÍA

27. Planteamientos Ronda 2

28. Comparta con la audiencia tres o cuatro fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades de la evaluación del aprendizaje en ambientes de formación apoyados en la red.

29. Fortalezas

30. Fortalezas Ahorra tiempo en el desarrollo y en la distribución de las pruebas, permitiendo además su disponibilidad inmediata. Reducen el tiempo de respuesta, aumentando el efecto positivo de la retroalimentación . Reduce los recursos necesarios, tanto humanos como materiales, con la consecuente reducción de costos.

31. Fortalezas Permite y facilita el almacenamiento de resultados y su posterior utilización con fines de análisis. Flexibiliza los tiempos de realización de las evaluaciones para los estudiantes, reduciendo la ansiedad asociada a la presentación de las pruebas . Facilita la adquisición de nuevas destrezas y estrategias de aprendizaje.

32. Debilidades

33. Debilidades La ansiedad del estudiante por aprobar, antes que aprender, lo lleva en algunas ocasiones a utilizar el plagio. La resistencia al cambio por parte de docentes y estudiantes, dificulta la generación de instrumentos de evaluación, que evalúen tareas auténticas, y se siga con evaluaciones memorísticas .

34. Debilidades El tiempo requerido por el docente para el establecimiento del diálogo directo con el estudiante. La calidad presentada en las tareas de aprendizaje por parte del docente. Dependencia tecnológica por parte del estudiante.

35. Oportunidades

36. Oportunidades Las instituciones pueden ser mas competitivas al tener una mayor variedad de opciones de evaluación con una respuesta mas expedita. Los adelantos a nivel tecnológico permiten abrir el abanico de opciones y mejorar los niveles de seguridad lo cual permite la acreditación con mayor calidad Al poder diversificar el tipo de evaluación que se diseña y aumentar la calidad de las mismas, las instituciones pueden entrar con mayor seguridad en el mundo de los cursos en línea sin poner en peligro su nombre y prestigio como institución educativa.

37. Si se cuida con detalle el proceso de evaluación, de manera que para el estudiante más que una situación amenazante sea una situación de acompañamiento y aseguramiento del éxito en el curso, se logra disminuir la deserción, lo cual es sumamente importante para las instituciones. La mayoría de las instituciones están tendiendo a incorporarse al mundo de los cursos en la red, lo cual trae como consecuencia que haya apoyo de parte de los directivos para este tipo de iniciativas. Oportunidades

38. Leyes, decretos y reglamentos sobre el uso de Internet como medio de apoyo a la Educación hacen mucho más viable la implementación de cursos en línea y por ende facilitan la implementación de diferentes modalidades de evaluación en el diseño de los mismos. Oportunidades

39. Amenazas

40. Amenazas Oscuridad y subterfugios en los acuerdos negociados en la primera etapa preformativa de la evaluación, en el sentido de falta de compromiso con lo acordado. Manejo soterrado, fraudulento o velado de fuentes de información, referencias a las fuentes, incluyendo uso indebido de herramientas, productos y controles que se estipulan en la evaluación.

41. Amenazas Irresponsabilidad individual o colectiva acerca de los resultados indeseados y consecuencias impredecibles de la búsqueda de IMPACTO sin la correspondientes DISCIPLINA Y RIGOR ACADEMICOS. Tratar de mostrar una IMAGEN personal DEFORMADA disminuida o exaltada en exceso, como protagonista de su propio aprendizaje apoderándose de ventajas competitivas basadas en la astucia Y NO EN EL DOMINIO DEMOSTRADO DEL APRENDIZAJE.