Este documento presenta varias propuestas para mejorar la calidad de los posgrados en México. Propone que la evaluación de los posgrados debe considerar no solo los insumos sino también la calidad de los procesos y resultados. Además, sugiere que la evaluación sea llevada a cabo por cuerpos colegiados representativos y que los resultados se publiquen para mejorar la transparencia. Finalmente, argumenta que una evaluación continua es fundamental para promover el mejoramiento constante de la calidad de los programas de posgrado.

1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS
PLANTEL ZITÁCUARO
Maestría en:
PSICOPEDAGOGÍA Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
“Propuesta de intervención educativa en el nivel de posgrados basada en su
calidad”
ASESOR:
DR. Marco Antonio Alanís Martínez
SUSTENTA:
Lic. Rodrigo Alonso Cruz González
GRUPO:
G – 2
H. ZITÁCUARO MICH. A 20 DE OCTUBRE DE 2018

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INDICE
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................3
PROPUESTAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LOS POSGRADOS EN
MÉXICO............................................................................................................................5
PROPUESTAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL PARA MEJORAR LA CALIDAD
DEL POSGRADO .............................................................................................................8
OPINIÓN PERSONAL SOBRE LA CALIDAD DE LOS POSGRADOS A TRAVÉS
DE LA EVALUACIÓN...................................................................................................10
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................11

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INTRODUCCIÓN
La presente propuesta que se genera a partir de un planteamiento y análisis de las
necesidades que sufre un posgrado al enfrentarse a la sociedad nos deja primeramente
analizar que la educación es un bien social cuya influencia en la formación integral de las
personas y el desarrollo y bienestar de las naciones es incuestionable.
Cada comunidad, cada sociedad, ha construido un sistema educativo destinado a preservar
y enriquecer su cultura; a crear, difundir y aprovechar los conocimientos; a desarrollar el
talento, la creatividad y las facultades de sus integrantes, y a establecer códigos de valores
que han de asumirse para asegurar la relación armónica entre las personas y la de éstas
con las instituciones y con las demás sociedades, culturas y naciones. Como indica
(ANUIES, 2008), la importancia de sus propósitos y la trascendencia de sus logros
determinan que la educación sea un área prioritaria en todo plan de gobierno y una
responsabilidad que deben compartir todos los sectores de la sociedad.
Lo anterior tolera el compromiso inevitable, como país, de hacer lo necesario para que los
componentes, los procesos y los resultados de cada programa educativo sean pertinentes,
eficaces, equitativos y eficientes, sin menoscabo de otros atributos de la calidad de la
educación; ya que para que la educación sea un auténtico bien social es indispensable que
sea de buena calidad, y para que cumpla sus propósitos de hacer viables la equidad y la
justicia sociales la educación de buena calidad ha de estar al alcance de todos.
Hablando de la fortuna con la que cuenta el sistema educativo, en México, es que ofrece
diversidad de opciones y oportunidades en múltiples campos del conocimiento, utilizando
distintos enfoques, métodos pedagógicos y variadas modalidades.
El sentido o significado de calidad dentro de la educación no es único ni preciso. Como
resultado de diversas concepciones acerca de los objetivos de la educación, es natural que
existan discrepancias acerca del significado de su calidad y, consecuentemente, acerca de
los mecanismos y criterios para evaluarla. Por otra parte, la adecuada utilización de
recursos limitados obliga a buscar mayor eficiencia y eficacia en los programas y métodos
educativos. Esto es particularmente valido en el posgrado, porque se trata del más alto

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nivel educativo y/o porque sus costos son mayores que en otros niveles; más aún, los
estudios que existen sobre tal nivel señalan la carencia de normas para los diversos
programas de posgrado que operan en el país. Por ello, es pertinente presentar métodos y
resultados que pueden ser significativos en la mejor comprensión y solución de este
importante componente del proceso educativo.

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PROPUESTAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LOS
POSGRADOS EN MÉXICO
Las atmósferas para el desarrollo del posgrado han cambiado significativamente en los
últimos años. Se han detectado cambios notables en diversos ámbitos tales como los
paradigmas de creación y transmisión de conocimiento, los nuevos estilos de práctica
profesional, y las nuevas formas de organización social y laboral que generan necesidades
diferentes de formación y actualización de manera continua.
En estos se encuentran inmersos, algunos factores que están generando nuevas tendencias
en el desarrollo del posgrado en el mundo y que son aplicables a nuestro país son:
La inserción de nuevas figuras en las actividades de formación, actualización y
capacitación que antes competían exclusivamente a las universidades. Hasta hace poco
tiempo el posgrado se generaba casi en su totalidad en las universidades. Hoy existen otro
tipo de instituciones formadoras tales como las universidades corporativas u otros órganos
de capacitación de grandes empresas que compiten con la educación superior en la
formación de posgrado.
La certificación de competencias, independientemente del proceso seguido para
desarrollarlas, así como la incursión de organizaciones ajenas a las universidades. Estos
procesos de certificación, sin duda repercuten en el impacto que las instituciones de
educación superior ejercen en el desarrollo autónomo del posgrado.
Actualmente, la calidad de los programas del nivel de posgrado ya no gira alrededor de si
es necesario y conveniente realizar una evaluación de los mismos, sino que lo que es
relevante es la búsqueda del cómo llevar a cabo ese proceso de evaluación de una forma
más congruente y efectiva con las necesidades económicas, políticas y culturales de la
sociedad, así como del sector productivo y de servicios. En ese sentido, las
recomendaciones que se proponen son las siguientes:
a) Para calcular la calidad del programa no hay que basarse únicamente en los
insumos del programa, sino de la misma manera considerar la calidad de los
procesos y los resultados. De este modo, se hace necesario no sólo elaborar los

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reportes estadísticos del programa en cuestión, sino que, además, tenga que ser
evaluado externamente con la finalidad de verificar tanto los procesos como los
resultados.
b) Se relaciona con el establecimiento previo de criterios, indicadores y estándares
(niveles de idoneidad y suficiencia deseables) basados en la génesis, naturaleza y
desarrollo del área de educación. Esto debido a que los actuales criterios y
procedimientos para acreditar programas de posgrado son estandarizados para
cualquier campo de conocimiento sin respetar su naturaleza, lo que hace necesario
modificarlos, pues constituyen una mezcla de errores y aciertos, por lo que no son
plenamente convenientes.
c) Confiar la evaluación a distintos cuerpos colegiados, suficientemente
representativos y plurales en los que participen personas idóneas por su capacidad
técnica y objetividad.
d) Ceder a la evaluación el papel de una función auxiliar e instrumental que genera
información valiosa y útil para la posterior toma de decisiones sobre el programa
a fin de mejorar su calidad.
e) Publicar los resultados de las evaluaciones de tal manera que tanto los
directamente implicados como la sociedad en general tengan información del
desempeño, los méritos y los atributos del programa.
También es necesario considerar que cuando se valora la calidad de un programa de
posgrado en educación se recomienda tener en cuenta que esta evaluación debe conducir
a la toma de decisiones para mejorar, incluso los buenos resultados de los buenos
programas, ya que éstos serán susceptibles de ser mejorados.
Bajo esta situación, dicha evaluación debe promover el cambio o confirmar condiciones
ya existentes, por lo que se recomienda que haga evidentes tanto los buenos resultados
como los problemas e insuficiencias. Así, la calidad educativa de un programa no es un
concepto estático ni un sólo parámetro cuantificable, sino que es una búsqueda constante
de mejoramiento del sistema como un todo, por lo que para favorecer la excelencia, la
perspectiva de la calidad total considera que en el proceso de mejora es necesario
involucrar a los componentes administrativo, de enseñanza, de aprendizaje, de

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investigación, financiero, de gestión de personal y de vinculación con el sector laboral
(CASANOVA, 2002).
De esta manera, la siguiente propuesta de indicadores para evaluar la calidad de un
programa de posgrado en educación se fundamenta en el enfoque de sistemas, el cual se
adaptó a un programa de posgrado con campo en educación (figura 1)
Figura 1 propuesta de proceso que debe seguirse para mejorar la calidad de los posgrados.
ENTRADA (INSUMOS)
• Enseñanza-aprendizaje • Investigación y desarrollo
de proyectos educativos • Funcionamiento de
cuerpos colegiados • Admisión, permanencia y
certificación de estudiantes • Adquisición, uso,
operación y mantenimiento de la infraestructura
PROCESOS
• Personal académico • Estudiantes • Currícula •
Infraestructura de apoyo • Autoridades y
administradores • Conjunto de leyes, normas y
reglamentos • Objetivos y metas del programa.
SALIDA (RESULTADOS)
• Imagen en la sociedad • Aprendizaje alcanzado por los
estudiantes • Número de graduados • Obra publicada

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PROPUESTAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL PARA MEJORAR
LA CALIDAD DEL POSGRADO
Lo mas importante a la hora de decir y pensar en la calidad y como mejorar la calidad de
los posgrados es generar preguntas con la finalidad de poder encontrar la problemática
que se establece cuando hablamos de que tan bueno es o no un posgrado, anudado ya a
todo lo establecido anteriormente de los tres momentos que se deben de presentar en la
evaluación de un posgrado por la sencilla razón de que es lo que pretende lograr el
posgrado ante una sociedad cual es su impacto social que presentaran sus estudiantes con
las investigaciones que desarrollaran e implementaran en su entorno laboral. Para todo
esto se tienen que hacer los siguientes planteamientos a profundidad si en verdad se
pretende una buena calidad:
a) ¿Lo que se quiere, corresponde a lo que se necesita?
b) ¿Es adecuado lo que se busca?
c) ¿Cómo se compara con lo que ya existe?
d) ¿Cómo se va a lograr?
e) ¿Qué tanto se ha logrado?
f) ¿Se está respondiendo a las necesidades?
g) ¿Qué más se puede hacer?
La calidad de un posgrado está determinada por la descripción de metas, fines y objetivos
generales y específicos de cada institución en donde se genera, así como por la
confrontación de los resultados alcanzados. Por lo mismo, indicar normas de calidad, de
validez general en el espacio y en el tiempo, implicaría definir que son o deberían ser las
instituciones de educación superior en el país, propósito de otras reuniones y documentos.
Ello no impide que se encuentren, expresen y analicen aquellos criterios que podrían
seguirse en una evaluación aplicable a situaciones específicas de cada institución.
La discusión del grupo de trabajo, y por lo tanto el contenido de este artículo, se refieren
en forma dominante al cómo y al para que, de la evaluación, y no tanto a los aspectos
técnicos operativos de su planeación y desarrollo. Como un primer paso, fue por tanto

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necesario establecer ciertas definiciones, las cuales ayudan a precisar cada uno de los
elementos que constituyen el título del tema de discusión:
Criterios: Factores de decisión en función de un marco de referencia dado.
Calidad: Valor asignado a un objeto o fenómeno, dentro de una jerarquía de relaciones, y
con propósitos comparativos.

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OPINIÓN PERSONAL SOBRE LA CALIDAD DE LOS
POSGRADOS A TRAVÉS DE LA EVALUACIÓN
El nivel de desarrollo y crecimiento de un país están sustentados en gran medida por la
calidad de su educación. Ya que, sin educación de calidad, un país no podrá progresar de
manera sustantiva y sostenida. Así, la educación es reconocida como palanca de
desarrollo, como factor de innovación, como ventaja estratégica para la producción y
como medio insustituible para asegurar la identidad nacional.
Actualmente, la calidad de los programas del nivel de posgrado ya no gira alrededor de si
es necesario y conveniente realizar una evaluación de los mismos, sino que lo que es
relevante es la búsqueda de cómo llevar a cabo ese proceso de valoración de una forma
más congruente y efectiva con las necesidades económicas, políticas y culturales de la
sociedad y del sector productivo y de servicios.
Por consiguiente, la importancia de que un programa educativo sea acreditado como de
calidad, sobre todo en el nivel de posgrado, es porque éste es considerado como la cúspide
de los sistemas educativos y la sociedad que lo ha creado espera la realización de las
funciones más complejas, como la generación misma del conocimiento, como la
formación de creadores, de pensadores, de profesionales, investigadores y de líderes para
el desarrollo social, económico y político. De ahí que, para desarrollar un proceso de
evaluación y acreditación de la calidad de un programa, es necesario un concepto de
calidad con determinadas características que le permita: a) ser operacional, es decir poder
traducirse en elementos fácilmente manejables dentro de una guía, modelo o
procedimiento; b) que abarque las funciones sustantivas del programa; c) que lleve
implícito el concepto de apreciación o evaluación y, d) que esté ligado a la pertinencia
social.
Así, se tiene que la buena calidad de un programa otorga una legalidad y acreditación a la
IES que lo imparte y para lograrlo, es fundamental una evaluación continua como
herramienta que permita mejorar la calidad de lo que hace el programa.

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BIBLIOGRAFÍA
ANUIES. (2008). La educación superior en el siglo XXI. Una propuesta de la ANUIES.
CASANOVA, H. y. (2002). Universidad Contemporánea: Política y Gobierno. México.
En U. Contemporánea, Política y Gobierno. México: UNAM.