Pauta de evaluacion area pregrado

1
MAGISTER EN EDUCACION. MENCION PEDAGOGÍA Y GESTIÓN UNIVERSITARIA
ACTIVIDAD CURRICULAR. ACREDITACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR
MÓDULO. ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL
DOCENTE. PATRICIO LOURIDO
MATRIZ DE EVALUACIÓN
INFORME DE EVALUCION INSTITUCIONAL
(DOCENCIA DE PREGRADO)
Ámbitos de
Evaluación
TÉRMINOS DE REFERENCIA INFORMACIÓN
COMPLETA
(2 PTS.)
INFORMACIÓN
INCOMPLETA
(1 PTO.)
NO SE
INFORMA
(0 PTO.)
PÁGINA Y
PÁRRAFO
EVIDENCIAS E
INDICADORES
OBSERVACIONES
Definición conceptual
Propósitos y
Organización
de la
Docencia
Organización de la docencia de pregrado:
Identificación de los criterios por los que se
organiza la docencia de pregrado; relación
entre los propósitos institucionales y la
organización de la docencia de pregrado;
normativas que contemplan estos aspectos y
formalidad, periodicidad y sistematicidad de
su aplicación en los distintos programas
1
Página 82,
párrafo 2
Criterios por lo que se
organiza la docencia de
pregrado:
a) Arquitectura curricular
flexible, realista y
pertinente.
b) Programa de iniciacióna
la vida universitaria.
c) Programa de nivelación
de competencias básicas.
d) Programa de
reforzamiento académico.
e) Incorporaciónprogresiva
de las distintascarreras a la
renovacióncurricular.
f) Lineamientos curriculares
claros
g) Experiencias
h) Medios educativos
Se evidencia relaciónentre
los propósitos
institucionales yla
No se evidencian
normativas,
formalidad,
periodicidad y
sistematicidad de
aplicación de los
criterios de
organización de la
docencia de pregradoy
su relación con los
propósitos
institucionales.

2
Página 82,
párrafo 2
organizaciónde la docencia
de pregrado implica
considerar como
“Propósitos institucionales”
lo siguiente:
a) Formaciónde
profesionales.
b) Producción de bienes
científicos, artísticos y
técnicos.
c) Generación de bien
público enla sociedad
regional.
d) Construcciónde una
comunidad de personas
que se reconocen, se
estimulan, yse apoyanen
la búsqueda del bien, la
verdad yla belleza.
Los criterios para la
organizaciónde la docencia
de pregrado integranenla
formaciónde estudiantes
valores éticos, la formación
disciplinar yel contexto
laboral.

3
No se
evidencia
página ni
párrafo.
Oferta de programas de pregrado y
proyecciones futuras: Relación entre las
declaraciones de propósitos y la oferta de
programas de pregrado de la institución;
identificación de las áreas del conocimiento
en que se realiza la oferta (programas
disciplinares, profesionales y técnicos);
destinatarios de los programas, cobertura
geográfica y desarrollo de nuevos programas
en el futuro; normativas que contemplan
estos aspectos y formalidad, periodicidad y
sistematicidad desu aplicación en los distintos
programas.
1
Página 81,
párrafo 1
Se evidencia una relación
entre la declaración de
propósitos y la oferta de
programas de pregrado.
Esto es posible evidenciarlo
teniendo en cuenta que los
propósitos institucionales
corresponden a:
a) Formaciónde
profesionales.
b) Producción de bienes
científicos, artísticos y
técnicos.
c) Generación de bien
público enla sociedad
regional.
d) Construcciónde una
comunidad de personas
que se reconocen, se
estimulan, yse apoyanen
la búsqueda del bien, la
verdad yla belleza.
La oferta de pregrado
considera dar respuesta a
estos propósitos orientando
su formación inicial y
avanzada de profesionales
en una actualización de los
medios académicos para
entregar a los estudiantes
una sólida formación
profesional, científica,
técnica y artística inspirada
en los valores del
humanismo cristiano, de
modo que puedan actuar
No se evidencian
normativas, formalidad,
periodicidad y
sistematicidad de
aplicación de los
criterios de
organización de la
docencia de pregrado y
su relación con los
propósitos
institucionales.

4
Página 81,
párrafo 1
con competencia en los
campos laborales, a la vez
que los faculte para actuar
con responsabilidad ética y
ciudadana. La formación de
profesionales se constituye
una función social ypública,
en la medida que se dedique
a generar capital humano
profesional, social y
éticamente capacitado para
las necesidades del país, y
en especial, para favorecer
el desarrollo de una mejor y
más equitativa sociedad
nacional y regional.
Identificación de las áreas
del conocimiento en que se
realiza la oferta:
a) Científica
b) Técnica
c) Artística
Por otro lado las Escuelas
que responden a las áreas
del conocimiento descritas
imparten:
a) 31 carreras.
b) 11 diplomados
c) 7 postítulos
d) 11 maestrías
Destinatarios de los
programas:
a) Estudiantes de
establecimientos
municipalesy/o particulares
subvencionados (97%).
b) Primera generación de
ingreso en sus familias
(74%).
c) Pertenecientes a los tres
primeros quintiles
socioeconómicos (82%).

5
Página 83
párrafo 4
Página 84
párrafo 5
Página 81
párrafo 1
Página 82
párrafo 4
Cobertura geográfica:
Región de la Araucanía
Por otro lado la UC Temuco
considera su formación
inicial como una opción
para que la juventuddel sur
de Chile pueda alcanzar una
formación profesional de
Calidad.
Desarrollo de nuevos
programas:
Convenio de Movilidad
Estudiantil con laUFRO(año
2006) en el marco de un
MECESUP. La UCTemuco se
compromete a abrir a lo
menos 5 cupos entodos los
cursos interdisciplinarios
que se dictan
semestralmente.

6
Página 89
párrafo 2
No se
evidencia
página ni
párrafo
Evaluación de resultados y grado de avance:
Relación sumaria de los antecedentes,
incluyendo los resultados de la consulta a
informantes claves, que permiten concluir
que existen propósitos institucionales
relativos a la docencia de pregrado; que se
utilizan de manera eficaz políticas y
mecanismos para asegurar el logro de esos
propósitos y que los resultado presentados
permiten concluir que se avanza en su logro.
Debe incluirse en esta relación los resultados
alcanzados por los ajustes realizados en
cumplimiento de los planes de mejoramiento
y de las recomendaciones de la CNA, cuando
corresponda.
Página 114
párrafo 2
La UCTemuco cuenta con
sistemas de información
institucional que permite
acceder a la información
relevante para los
procesos:
a) Gestión académica.
b) Desempeñosemestral de
estudiantes.
c) Indicadores de
aprobación.
d) Indicadoresde
deserción.
e) Indicadores de titulación.
A través de las políticas y
mecanismos establecidos
por la UCTemuco es
posible evidenciar su
relacióncon los propósitos
No se registra consulta
a informantes clave.
La gestiónacadémica
se condice con los
propósitos
institucionales, que a
su vez se hayan bien
definidos.

7
2
Página 114
párrafo 3
Página 114
párrafo 2
institucionales, por ende,
avanzar enel logro. Se
comprometen metas
asociadas a:
a) Compromisos
académicos.
b) Planesoperativos
Relaciónsumaria de
antecedentes:
a) Retenciónprimer año:
73% (año 2005) y83% para
el año2008.
c) Tabla N° 45:Retencióny
aprobaciónUCTemuco
2005-2008.
d) Tabla N° 46:Retención
primer año, Aprobación
primer añoy% de
Aprobacióntotal por
facultad
e) Tabla N° 47:Titulados
Facultades yUCTemuco
Consulta a informantes
claves:
a) Direcciónde análisis
institucional y
Aseguramientode Calidad
b) Dirección General
Académica.
c) Direcciónde Planificación
y Desarrollo.
Relaciónde los resultados
alcanzados con plan de
mejoramiento y
recomendaciones CNA
a) Curriculum:asegurar y
completar la
implementaciónde los
planes de estudio
resideñados enel Marco
Educativo de la
Universidad.

8
Página 217
Página 226
b) Estudiantes:Dotar de
nuevos mecanismos para el
apoyo ydesarrollointegral
de los estudiantesa finde
mejorar su inserción yéxito
académico así como su
experienciayvida
estudiantil.
c) Profesores:Promover,
gestionar ycertificar
competencias pedagógicas
de los académicos.
d) Recursos para el
aprendizaje: mejorar el
estándar de recursos para
el aprendizaje de los
estudiantes.
Valoraciónde los objetivos
específicos asociados al
área “Docencia”.

9
Fortalezas y debilidades Fortalezas:
a) Relaciónentre propósitos
institucionales y criterios
para la docencia de
pregrado con lo que se
establece una directriz u
orientación en el quehacer
de la UC Temuco.
b) Alza yproyecciónpositiva
en los programas de
pregrado.
c) Mejora en las
capacidades formativas
como eje central de la
gestión.
d) Aplicación de un Modelo
Educativo UC Temuco.
e) Establecimiento del
concepto de “nuevo
alumnado” y la respuesta a
sus necesidades y
características.
f) Mejora de los indicadores
de retención y de gestión
asociados a la docencia.
Debilidades:
a) No se evidencia
normativas que
contemplen aspectos,
formalidad, periodicidad
y sistematicidad de su
aplicación en los distintos
programas

10
Ámbitos de
Evaluación
COMPLETA
(2 PTS.)
INFORMACIÓN
INCOMPLETA
(1 PTO.)
NO SE
INFORMA
(0 PTO.)
PÁGINA Y
PÁRRAFO
EVIDENCIAS E
INDICADORES
OBSERVACIONES
Diseño y
Provisión de
Programas
Perfiles de egreso y desarrollo
curricular de los programas de
pregrado: identificación de los
mecanismos empleados para la
definición del perfil de egreso, el
diseño y la actualización curricular;
grado en que se ajustan a los
propósitos definidos; normativas
que contemplan estos aspectos y
formalidad, periodicidad y
sistematicidad de su aplicación en
los distintos programas.
2 Página 92
párrafo 3 y
4
Página 101
párrafo 5
Identificación de los
mecanismos empleados
para la definición del perfil
de egreso:
Los mecanismos
considerados corresponden
a: a) Programas de apoyo a
la renovación curricular
generados a partir de la
asistencia de la DGD y en el
CeDID por medio de
orientaciones, materiales y
acompañamiento directo de
los equipos académicos.
b) Adjudicación de diversos
proyectos MECESUP para el
levantamiento de perfiles
de egreso.
c) Diseño curricular de los
planes de estudio a través
de equipos encargados y
denominados Comités
Ejecutivos de Escuela (CEE)
y asesorado por CeDID y
DGD.
Perfil de egreso Académico
Profesional como parte del
avance e implementación
del Modelo Educativo en
carreras.
El proceso de diseño
curricular incluye como una
de sus etapas el
“Levantamiento del Perfil
de egreso académico –
profesional”.
Los perfiles de egreso y
el desarrollo curricular
de los programas de
pregrado son
coherentes con los
propósitos
institucionales

11
Página 92
párrafo 3 y
4
Página 102
párrafo 1
No se
evidencia
página ni
párrafo
Asignación de recursos para la
docencia de pregrado:
Identificación de los mecanismos
Página 109
párrafo 5
Mecanismos empleados
para la asignación de
recursos:
Los mecanismos de
asignación de recursos

12
empleados para la asignación de
recursos humanos, físicos,
financieros y didácticos a los
programas de pregrado ofrecidos;
normativas que contemplan estos
aspectos y formalidad,periodicidad
y sistematicidad desu aplicación en
los distintos programas
2
Página 110
párrafo 2
a) Estudio de recursos
necesarios y disponibles
(académicos, técnicos,
administrativos,
infraestructura, tecnología,
bibliografía, equipamiento)
b) Factibilidad económica y
financiera (matrícula inicial,
proyección de ingreso,
inversiones, egresos y
transferencias internas).
c) Excedente operacional de
su funcionamiento
d) Margen de contribución
neto anual, incluyendo
transferencias y costos
indirectos.
Normativas, formalidad,
periodicidad y
sistematicidad de
aplicación:
a) Envío a Subdirección de
presupuestode la Dirección
de Finanzas.
b) Implementación de los
programas académicos.
c) Revisión de la Dirección
de Finanzas y de la DGA.
son claros y están bien
definidos.
Evaluación de resultados y grado
de avance: relación sumaria de los
antecedentes, incluyendo los
resultados de la consulta a
Página 114
párrafo 2
Se evidencia que la UC
Temuco cuenta con un
sistema de información
institucional que permite

13
informantes claves y un análisis de
la evolución de los principales
indicadores empleados para
evaluar las políticas y mecanismos
relativos al diseño y provisión de
programas de pregrado, y que
contribuyen eficazmente al logro
de los propósitos institucionales
relativos a la docenciadepregrado.
Debe incluirse en esta relación los
resultados alcanzados por los
ajustes realizadosen cumplimiento
de los planes demejoramiento y de
las recomendaciones de la CNA,
cuando corresponda.
2
Página 114
párrafo 2 y
3
Página 111
párrafo 2 y
4
acceder a información
relevante.
a) Desempeñosemestral de
los estudiantes.
b) Indicadores de
aprobación.
c) Indicadores de deserción.
d) Indicadoresde titulación.
Informantes claves :
a) Dirección de Análisis
Institucional y
Aseguramientode Calidad
b) Escuelas y
Departamentos
c) Dirección General
Académica
d) Direcciónde Planificación
y Desarrollo
Relación sumaria de los
antecedentes:
a) Tabla 41: Datos Carreras
creadas año 2009.
b) Tabla 44: Evolución de la
matrícula por carrera en el
período 2006-2009.
a) Mecanismos para la
definición del perfil de
egreso.
b) Mecanismos empleados
para definiciónde recursos.

14
c) Identificación de
informantes claves para el
proceso.
Debilidades:
No se observan.
Ámbitos de
Evaluación
COMPLETA
(2 PTS.)
INFORMACIÓN
INCOMPLETA
(1 PTO.)
NO SE
INFORMA
(0 PTO.)
PÁGINA Y
PÁRRAFO
EVIDENCIAS E
INDICADORES
OBSERVACIONES
Proceso de
Enseñanza
Sistema de admisión:
Identificación de los sistemas de
admisión empleados para el
ingreso a los programas de
pregrado y de las característicasde
los estudiantes admitidos;
1 Sección 1:
página 110-
113.
Dirección de Admisión y
Registros Académicos.
Sistema regular de admisión
de las universidades
pertenecientes al CRUCH.
NEM más puntaje PSU.
Pruebas para medir
aptitudes generales y, en
algunos casos, pruebaspara
medir aptitudes específicas.
La universidad determina la
ponderación de cada
prueba, dependiendo del
perfil de egreso de cada
carrera.
La selección de estudiantes
se hace en base a los
puntajes obtenidos en las
evaluaciones yen base a los
intereses que expresa cada
uno en su postulación
formal.
El proceso de admisión
es claro, pero en puntos
de aplicaciónde criterios
de admisión por parte
de la universidad como
institución
independiente no hay
claridad, o al menos, no
se entrega la
información suficiente
respecto a este tema.
No se observa normativa
de admisión.

15
Admisión especial y
admisióncomplementaria.
Se conoce de forma clara las
características de los
estudiantes admitidos,
tanto a nivel
socioeconómico como
cultural.
Métodos pedagógicos y
tecnologías para la enseñanza:
Identificación de los métodos
pedagógicos empleados en la
enseñanza y su relación con los
requisitos de formación de los
respectivos programas y las
características de los estudiantes
admitidos en ellos; grado de
eficacia en el uso de elementos
tecnológicos de enseñanza;
2 Sección 1,
página 81-
82
Modelo educativo UC
Temuco. Modelo educativo
propio con bases y
lineamientos definidos
desde el 2007
(reglamentado).
El modelo educativo UC
Temuco se hizo para
responder a las
estudiantes admitidos.
Modelo educativo
propio, con bases y
lineamientos propios,
elaborado con la
finalidadde responder a
las características de los
lo que es coherente con
los propósitos
institucionales.
Procedimientos de evaluación del
aprendizaje:
Identificación de los
procedimientos de evaluación del
aprendizaje de los estudiantes de
los programas de pregrado y su
relación con los requisitos de
formación establecidos en ellos;
2 Sección 1:
página 114
La Universidad cuenta con
sistemas de información
institucional que permiten
acceder oportunamente a
información relevante para
los procesos de gestión
académica,
tales como el desempeño
semestral de los
Presentan mecanismos
de evaluación y de
progresión de los
estudiantes.
La información se
sistematiza y se da a
conocer a instancias
directivas (con esto se

16
los distintos programas
estudiantes, indicadores de
aprobación,
deserción y titulación.
Esta información es
procesada y sistematizada
por la Dirección de Análisis
Institucional y
Aseguramiento de la
Calidad, ydada a conocer de
manera integrada en
distintas instancias
directivas, académicas e
institucionales.
pueden modificar las
normativas de
admisión).
Mecanismos de evaluación de los
resultados:
empleados para definir, evaluar y
corregir, cuando es necesario, los
resultados del proceso de
enseñanza; normativas que
contemplan estos aspectos y
2 Sección 1,
página 81-
82
Sección 1,
Página 114
Las Escuelas y
Departamentos
comprometen metas en
estos indicadores, tanto en
los
compromisos académicos,
como en sus planes
operativos, siendo
formalizadas y aprobadas
por la Dirección General
Académica, y
permanentemente
retroalimentados por la
Dirección de Planificación y
Desarrollo. De este modo,
los Directores de Escuela y
su Consejo cuentan con la
información oportuna y los
espacios institucionales
para analizar el desempeño
de la
Unidadyrealizar los ajustes
necesarios.
Presentan mecanismos
de evaluación y de
progresión de los
estudiantes.
de avance:
2 Sección 1,
Página 114-
115
Cabe destacar que el
mejoramiento de la
eficiencia docente fue una
de las tareas prioritarias
No se registra consulta a
informantes clave.

17
informantes claves y un análisisde
relativos al proceso deenseñanza y
que contribuyen eficazmente al
logro de los propósitos
institucionales relativos a la
docencia de pregrado. Debe
incluirse en esta relación los
cuando corresponda.
establecidas por la
Universidad para el año
2008. De este modo,
durante ese añose decidió
implementar acciones
concretas para mejorar la
eficiencia de los procesosde
docencia con
foco en la retención de
primer año y la titulación
oportuna.
Entre estas acciones, las
más
destacadas fueron:
(a) implementación del
programa de nivelación
(PIVU);
(b) reunión de secretarios
académicos con profesores
y alumnos, para disminuir
inasistencias y riesgos de
deserción;
(c) recuperación en verano
de ramos críticos;
(d) supresión causal de
eliminación
en primer año;
(d) repetición en segundo
semestre de asignaturas
con más de 60% de
reprobación;
(e) los profesores mejor
evaluados a cargo de cursos
de primer año.

18
En concreto, la retenciónde
primer año se ha
incrementado
sostenidamente, de un 73%
para el año 2005 a un 83%
para el año 2008.
La aprobación de primer
año se ha mantenido
estable, mientras que la
aprobación total ha
mostrado una leve
disminución. Este indicador
se obtiene por la cantidad
de créditos aprobados
por parte de los estudiantes
durante el primer año (%
aprobación primer año) y
durante el curso de toda la
carrera (% aprobación
total).
Se conoce de forma clara las
tanto a nivel
socioeconómico como
cultural.
Realización de evaluaciones
específicas por programa,
según las características del
perfil de egreso de cada
programa.
Modelo educativo propio,
que responde a las
características de la
población estudiantil.
Debilidades:
No se presenta
reglamento de
admisión, por lo que, no
es posible evidenciar en
qué puntos se aplican
criterios para la
admisión o rechazo de
postulacionesen caso de
no ser admisión regular
reglamentada por el
CRUCH.
No se establecen los
criterios específicos para
la ponderación de las
evaluaciones de
admisión en cada
Programa.

19
Retroalimentación entre la
información recolectada
desde los distintos ámbitos
de la docencia de pregrado
y el área de gestión
institucional.
Ámbitos de
Evaluación
COMPLETA
(2 PTS.)
INFORMACIÓN
INCOMPLETA
(1 PTO.)
NO SE
INFORMA
(0 PTO.)
PÁGINA Y
PÁRRAFO
EVIDENCIAS E
INDICADORES
OBSERVACIONES
DOTACIÓN
ACADÉMICA
Detección de necesidades de
personal para la docencia:
empleados para la detección de
necesidades de personal (directivo,
académico, técnico y
administrativo) requerido por los
programas de pregrado;
1 Pág. 89
párrafo5
Para el logra de este
propósitola Dirección
General de Docencia
implementó unplan de
perfeccionamiento
sistemático de los
académicos mediante
jornadasde inducciónpara
los docentes de primer año,
Micro-talleres, pasantías y
seminarios nacionalese
internacionales,
diplomados en
competencias genéricas,
talleres de innovaciónpara
el procesode enseñanza
aprendizaje.
Se observa una
intencionalidadde
detecciónde
necesidades del cuerpo
docente, pero este es
limitadoencuanto a su
formalidad,
periodicidady
sistematizaciónde
aplicación
Estrategias de contratación,
evaluación, perfeccionamiento y
renovación del personal para la
docencia:
Identificación de las estrategias
seguidas para el reclutamiento,
evaluación, perfeccionamiento y
renovación del personal asignado a
los programas de pregrado;
1 Pág. 217
Párrafo 2
En el plande mejoramiento
2010 -15 aparece como
objetivo el promover,
gestionar ycertificar
competencias pedagógicas
de los académicos a partir
de la creación e instalación
del perfildocente como
instrumentode apoyoy
gestión de la calidad,
Esta estrategias se
mencionancomoparte
del plande
mejoramiento
institucional

20
perfeccionandolaspolíticas
de perfeccionamientoen
pedagogía universitaria, así
como ajustandolos
mecanismos de evaluación
del desempeñodocente, en
el contexto de la
calificaciónycategorización
académica
de avance:
relativos a la dotación del personal
para la docencia y que contribuyen
eficazmente al logro de los
propósitos institucionales relativos
a la docencia de pregrado. Debe
cuando corresponda.
1 Existenpolíticas y
mecanismos que regulan la
dotacióndel personal
docente contribuyendoal
logro que la Universidad
Católica de Temuco se ha
propuesto, realizandolos
ajustesycompromisos de
mejoras eneste ámbito
para el próximoperiodo de
autoevaluación.
No tenemos accesoa
resultados de informantes
claves.
Fortalezas y debilidades FORTALEZAS
Existenmecanismos para la
selección, evaluación,
perfeccionamientoy
desvinculaciónde los
académicos;ademásde un
aumentoenla dotaciónde
académicos con post
grados
DEBILIDADES
Los procesos de
calificaciónde
desempeñoacadémico
son incipientes no
observándose avances
significativos.

21
Ámbitos de
Evaluación
COMPLETA
(2 PTS.)
INFORMACIÓN
INCOMPLETA
(1 PTO.)
NO SE
INFORMA
(0 PTO.)
PÁGINA Y
PÁRRAFO
EVIDENCIAS E
INDICADORES
OBSERVACIONES
ESTUDIANTES
Progresión de los estudios:
Identificación de la normativa que
regula la permanencia de los
estudiantes en la progresión de sus
estudios, así como las actividades
de finalización de los mismos;
formalidad y sistematicidad de su
aplicación en los distintos
programas.
2 Pág. 121 a
124
Pág. 219
párrafo1
Existe unprograma y
serviciode apoyo al
estudiante especialmente
en el planoformativo
generando condicionesde
nivelaciónpara los
procesos académicos,
beneficios económicos yde
desarrollopersonal, todas
estas generadaspor la
Direcciónde Desarrollo
Estudiantil DDE.
El desarrollo de distintos
Programas comoel de
iniciode vida universitaria
PIVU;de Apoyo Académico
al estudiante;de Transición
a la Empleabilidadasí como
un seguimiento y
vinculaciónconlos
egresados
En el plande mejoramiento
2010 -15 aparece como
objetico específicoel dotar
de nuevos mecanismos
para el apoyoydesarrollo
integralde los estudiantes
a fin de mejorar su
inserciónyéxito académico
fortaleciendoel programa
de desarrollode
competencias básicas y/o
habilitantesa través de la
certificación de sus niveles
de dominio;así como
también fortaleciendoel
programa de apoyo
Se observa una gran
cantidadde programas
en la Universidadque
tienden a permitir la
progresión y
permanencia de los
estudios enlas distintas
carrera

22
académico mediante la
focalizacióne interacción
con las unidades
académicas.
Servicios estudiantiles:
Identificación de los servicios
prestados a los estudiantes y su
relación con las características de
su progresión dentro del programa;
mecanismos empleados para
evaluar el servicio prestado a los
estudiantes y la consideración de
sus opiniones para el mejoramiento
de dicho servicio; normativas que
2 Pág. 126 A través de la Direcciónde
desarrolloestudiantil a
gestionadoycoordinado
acciones que facilitanla
asignaciónde Fondos de
crédito Universitarioasí
como la ejecuciónde
beneficios económicos y
sociales, mediante
diferentes medios de
verificaciónde condición
socioeconómica del
estudiante, beneficiándose
en el periodo 2005-08 a
3400 estudiantes. A partir
del año2006 aumentaron
el beneficio a los
estudiantes de los 3
quintiles más vulnerables
con ayuda de la banca
cubriendo la brecha entre
el arancel referencial yel
de la universidad, beneficio
que a partir del año 2008 se
cursó sinla ayuda de la
banca.
Pese a que la
Universidad se ha
endeudado inicialmente
con la banca ha logrado
aumentar
progresivamente la
cobertura de apoyo en
becas a los estudiantes.
Seguimiento de egresados y
vinculación con empleadores:
empleados para el seguimiento de
los egresados y la vinculación con
sus empleadores; forma en que
estos antecedentes se emplean
para el mejoramiento de los
servicios ofrecidos a los
estudiantes; normativas que
1 Pág. 124 -
125 párrafo
6
Esto ayudado por los
procesos de acreditación
institucional comode
carrera que ha facilitadoel
contacto conlos egresados.
Y se encuentra declarado
en su Plan de Desarrollo
Institucional, generándose
una unidadal interior de de
la Direcciónde Desarrollo
Estudiantil. Diversas
acciones se han
Este vínculocon los
egresados se encuentra
en etapa inicial e
incipiente.
Hasta el momentosólo
se ha limitadoa
acciones de contactar y
construir una base de
datos de los egresados.
Sin existir instancias de
vinculaciónsistemática
ni la generaciónde

23
implementado a partir de
un Programa de la Unidad
de OrientaciónyApoyo
académico, así como la
conformación de la Unidad
de OrientaciónyApoyo al
Estudiante yEgresado
UOAEE
informaciónrespectoa
la retroalimentaciónde
la formaciónrecibida
por los egresados.
de avance:
relativos a la progresión de los
estudiantes, a los servicios que la
institución les ofrece y al
seguimiento de los egresados, y
que contribuyen eficazmente al
logro de los propósitos
institucionales relativos a la
docencia de pregrado. Debe
las recomendaciones de la CNAP,
cuando corresponda.
2 Existendetalles de la
evoluciónde los principales
indicadoresempleados en
relacióna los servicios que
la institución ofrece a los
estudiantes yen el
seguimientode los
egresados contribuyendoa
mi parecer eficazmente al
logro del propósito.
No tenemos accesoa
resultados de informantes
claves.
Fortalezas y debilidades FORTALEZAS
La Universidad Católica de
Temuco ha implementado
claramente estrategias
efectivas para el
mejoramiento de la tasa de
permanencia enla carrera.
DEBILIDADES
Existe una desigualdad
en las tasas mejoras en
las distintasáreasdel
conocimiento.

24
Ámbitos de
Evaluación
COMPLETA
(2 PTS.)
INFORMACIÓN
INCOMPLETA
(1 PTO.)
NO SE
INFORMA
(0 PTO.)
PÁGINA Y
PÁRRAFO
EVIDENCIAS E
INDICADORES
OBSERVACIONES
RESULTADOS
DE LA
INVESTIGACIÓN
PARA LA
MEJORA DE LA
CALIDAD DE LA
DOCENCIA
Orientaciones y objetivos
estratégicos, y sus resultados en
la calidad de la docencia de
pregrado.
Existencia y utilización de
información para mejorar la
calidad de la docencia impartida
en los programas de pregrado,
considerando tanto los procesos
o resultados de actividades de
investigación o desarrollo
realizados por la institución u
otra, como la retroalimentación
proveniente de egresados,
empleadores y otros actores del
medio externo; normativas que
sistematicidad desu aplicación en
2 Sección 1,
página 133-
143
la Universidadpor mediode
la DGIP, cuenta con un
sistema en línea que
permite observar la
trayectoria de cada
proyecto, respondiendo de
esta manera a la gestión
de información sobre
investigación y el posterior
uso de ésta en la toma de
decisiones.
Este sistema permite medir
la productividad de los
académicos y las unidades
para conocer las fortalezas y
debilidades en materia de
investigación; muestra los
recursos humanos
disponibles; y permite
conocer las áreasconmayor
productividad, las áreas
emergentes y aquéllas que
presentan menor número
de actividades en
investigación. A su vez, el
sistema en línea
cumple unrol de difusiónde
las actividades de
Orientaciones y
objetivos estratégicos
de investigación están
bien definidos, pero
no se evidencia un
impacto enla docencia
de pregrado.
El desarrollo de la
investigación es dispar
entre las escuelas que
integran la
universidad.

25
investigación y divulgación
científica en la comunidad
universitaria, y constituye
un instrumento para el
acceso a información
sistematizada sobre los
indicadores científicos y
tecnológicos de la
Universidad.
de avance:
informantes claves, que
permitan concluir el grado en que
las políticas y mecanismos
relativos al uso eficaz de
información para el
mejoramiento de la calidad de la
docencia contribuyen
eficazmente al logro de los
propósitos institucionales
relativos a la docencia de
pregrado. Debe incluirse en esta
relación los resultados
alcanzados por los ajustes
realizados en cumplimiento de
los planes de mejoramiento y de
cuando corresponda.
2 Se evidencia el uso de la
información obtenida en la
investigación para alcanzar
los propósitos
institucionales.
Se responde de forma
efectiva al plan de
desarrollo institucional.
No se registra consulta
a informantes clave.
Existe normativa y
propósitos claros en el área
de investigación.
Incentivo a la investigación.
Debilidades:
Existe investigación,
pero no se demuestra
un impacto en la
calidad de la docencia
de pregrado. Esto es
producto de la

26
Investigación en relación al
desarrollo regional.
reciente
institucionalización
del área de
investigación.
Existe uso de la
información obtenida
desde las
investigaciones para
favorecer la
producción
académica, la mejora
de la docencia y el
desarrollo tecnológico
de la universidad, pero
no es posible medir
aún el impactode este
procedimiento.
Existe normativa y
propósitos claros en el
área de investigación,
pero es dispar en las
distintas áreas de
investigación de la
universidad.
ANÁLISIS CRÍTICO DEL INFORME: (Se deben exponer los fundamentos y argumentos del resultado de la evaluación,quepermitan visibilizarel juicio evaluativo final del
mismo). Máximo 1.000 palabras

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