Neurociencias sobre el aprendizaje

1. Aprender no es fácil, ni rápido
Estrategias que ayudan a mejorar la retención y el
aprendizaje
Katherine Strasser

3. ¿Cómo aprendemos?
Procesamiento esforzado
Integración con conocimientos previos
Tomar riesgos
Fiorella, L. & Mayer, R. E. (2015). Eight Ways to Promote Generative Learning. Educational Psychology Review. doi:
10.1007/s10648-015-9348-9
Mayer, R. E. (1979). Twenty years of research on advance organizers: Assimilation theory is still the best predictor of
results. Instructional Science, 8(2), 133–167. doi: 10.1007/BF00117008
Mouratidis, A., Michou, A., Demircioğlu, A. N., & Sayil, M. (2018). Different goals, different pathways to success:
Performance-approach goals as direct and mastery-approach goals as indirect predictors of grades in
mathematics. Learning and Individual Differences, 61, 127–135. doi: 10.1016/j.lindif.2017.11.017

4. ¿Por qué el esfuerzo es esencial
para aprender en forma duradera
y transferible?
¿Por qué un bypass gástrico nos
hace perder peso?

5. Cuánto y dónde poner el esfuerzo
CC Intrínseca
CC Extrínseca
CC Relacionada
Paas, F., Van Gog, T., Sweller, J. (2010). Cognitive Load Theory: New Conceptualizations,
Specifications, and Integrated Research Perspectives. Educational Psychology Review, 22,
115–121. Doi: 10.1007/s10648-010-9133-8

6. Estrategias para administrar el esfuerzo
Una para aumentar el
esfuerzo
Practicar la recuperación
Una para disminuir el
esfuerzo
Andamiaje
Una para focalizar el
esfuerzo
Ejemplos resueltos

7. Practicar la recuperación
Crea claves de acceso
Hace más precisa la
autoevaluación
Promueve la organización
Adesope, O. O., Trevisan, D. A., & Sundararajan, N. (2017). Rethinking the Use of
Tests: A Meta-Analysis of Practice Testing. Review of Educational Research, 87,
3, pp. 659–701 DOI: 10.3102/0034654316689306

8. Cómo lo uso yo:
Al inicio de mi curso de Psicología Educacional de cuarto
año, comienzo por pedir a los estudiantes que anoten todo
lo que recuerden de cursos anteriores de psicología que
creen que tiene alguna relación con educación.
Al explicar un concepto complejo en mi curso de
Introducción a la Psicología de primer año, le pido a los
estudiantes que no tomen notas hasta terminada la
explicación, y luego anoten.

9. Andamiaje
Favorece la autoeficacia
Crea estándares altos de
comprensión/desempeño
Desarrolla habilidades
Ayuda contingente (responsiva a la
necesidad de cada estudiante)
Retirada o atenuada paulatinamente
Tiende a la transferencia de control
sobre la tarea
van de Pol, J., Volman, M., & Beishuizen, J. (2010). Scaffolding in Teacher–Student Interaction: A
Decade of Research. Educational Psychology Review. 22, 271–296. DOI 10.1007/s10648-010-9127-6

10. Cómo lo uso yo:
Al apoyar el proceso de escritura de mis tesistas,
comienzo con tareas muy estructuradas y voy
solicitándoles tareas que requieren más autonomía:
1) Resumir artículos científicos relacionados al tema;
2) Identificar qué parte de cada artículo es relevante;
3) Escribir un argumento de principio a fin;
4) Formular una predicción a partir del argumento.

11. Ejemplos resueltos
Limitan el problema, reduciendo la
Carga Cognitiva
Focalizan la atención hacia lo
importante, o sea reducen la CC
extrínseca
Se pueden optimizar con tareas que
aumentan la carga cognitiva relacionada
Leppink, J., Paas, F., Van Gog, T., van der Vleuten, C. P. M., & Van Merriënboer, J. J. G. (2014). Effects of pairs of problems
and examples on task performance and different types of cognitive load. Learning and Instruction, 30, 32– 42. doi:
10.1016/j.learninstruc.2013.12 .001
Schwaighofer, M., Bühner, M., & Fischer, F. (2016). Executive functions as moderators of the worked example effect: When
shifting is more important than working memory capacity. Journal of Educational Psychology, 108(7), 982–1000. doi:
10.1037/edu0000115

12. ¿Al presentar un ejercicio con su solución
¿cuál Carga Cognitiva se reduce?
¿Cómo podemos aumentar la CC
Relacionada?

13. Cómo lo uso yo:
Al capacitar a mis ayudantes para evaluar niños
pequeños, les muestro videos de evaluaciones
hechas por mí y les pido que detecten dónde
cometí errores.

14. Práctica intercalada
Crea oportunidades de practicar la
recuperación al espaciar los problemas
Promueve la discriminación entre
problemas similares pero diferentes
Promueve la organización activa de las
estrategias o conocimientos
Brunmair, M. & Richter, T (2019). Similarity matters: A meta-analysis of interleaved learning and its
moderators. Psychological Bulletin doi: 10.1037/bul0000209.

15. Cómo lo uso yo:
Al enseñar a usar distintas pruebas a mis
estudiantes de métodos cuantitativos de tercer año,
comienzo a intercalar problemas que requieren
distintos tipos de técnicas, apenas los estudiantes
conocen dos. Al final del semestre, no sólo deben
poder usar cada una, sino determinar cuál es la
adecuada para cada tipo de pregunta.