Ciencias cognitivas

1. Eric Kalenze
Twitter - @erickalenze
Email - erickalenze@gmail.com
A Total Ed Case blog - erickalenze.wordpress.com
Enseñanza directa vs.
enseñanza por
indagación

2. Sobre mí
Profesor por más de 20 años,
administrador, consultor e
investigador independiente.
Embajador de researchED Estados
Unidos
Autor de…

3. What the
Academy
Taught Us
(John Catt, 2019)

4. Education is
Upside-Down
(Rowman &
Littlefield, 2014)

9. Ejemplos de creencias equivocadas (‘‘al
revés’’ ) sobre aprendizaje y enseñanza:

10.  Conocimiento fundacional es visto como
capacidad intelectual de "orden inferior".
 Compromiso personal o motivación intrínseca
como esencial para un aprendizaje efectivo.
 Aprendizaje por descubrimiento, mínimamente
guiado (o por indagación), como superior a la
enseñanza explícita y directa para aprendices
principiantes.
Creencias ‘‘al revés’’

11.  Conocimiento fundacional es visto como
capacidad intelectual de "orden inferior".
 Compromiso personal o motivación intrínseca
como esencial para un aprendizaje efectivo.
 Aprendizaje por descubrimiento,
mínimamente guiado (o por indagación),
como superior a la enseñanza explícita para
aprendices principiantes.
Creencias ‘‘al revés’’

12.  Enfoque “dirigido por el
estudiante”, modelado
toscamente en el método
científico.
 El proceso comienza con
preguntas propuestas por
los estudiantes.
 Los estudiantes realizan
investigaciones para
responder las preguntas que
ellos mismos generaron.
 Concluyen con argumentos
(o preferentemente,
proponen acciones) en base
a la evidencia que
reunieron.
Aprendizaje por indagación:
¿qué es?
Haz una
pregunta
Investiga
Haz una
hipótesis
¡Piensa!
Inténtalo
de nuevo
Experimenta
Analiza los
resultados y
concluye
Si la hipótesis es
Correcta
Si la hipótesis es Falsa o
Parcialmente correcta
Entrega los
resultados

13.  Múltiples niveles de aprendizaje
por indagación, que van desde…
 Indagación de
confirmación
(el profesor enseña el
contenido, luego
proporciona las preguntas y
la estructura de la
investigación a los
estudiantes)
… hasta…
 Indagación abierta
(es guiada totalmente por
los estudiantes, desde las
preguntas de investigación
hasta los métodos)
Haz una
pregunta
Investiga
Haz una
hipótesis
¡Piensa!
Inténtalo
de nuevo
Experimenta
Analiza los
resultados y
concluye
Si la hipótesis es
Correcta
Si la hipótesis es Falsa o
Parcialmente correcta
Entrega los
resultados
Aprendizaje por indagación:
¿qué es?

14.  Se basa en la filosofía de la
educación contructivista (es
decir, el entendimiento se
construye de manera más
efectiva a partir de la
experiencia, el hacer, los
juegos).
 Sus defensores argumentan que
el AI involucra de forma
auténtica a los niños, los hace
adueñarse de su aprendizaje.
 Sus orígenes se remontan a
hace más de un siglo (figuras
clave: Dewey, Freire, Vygotsky,
Piaget), pero no es un enfoque
con respaldo empírico.
Aprendizaje por indagación:
fundamentos

15.  Se basa en la filosofía de la
educación contructivista (es
decir, el entendimiento se
construye de manera más
efectiva a partir de la
experiencia, el hacer, los
juegos).
 Sus defensores argumentan que
el AI involucra de forma
auténtica a los niños, los hace
adueñarse de su aprendizaje.
 Sus orígenes se remontan a
hace más de un siglo (figuras
clave: Dewey, Freire, Vygotsky,
Piaget), pero no es un enfoque
con respaldo empírico.
Aprendizaje por indagación:
fundamentos

16. ‘‘New Articles of Faith’’, de The Child-Centered School
de Rugg & Shumaker (1928)
Libertad vs. control
Iniciativa del niño vs. iniciativa del profesor
La escuela activa
Interés del niño como base del nuevo programa educativo
Autoexpresión creativa
Personalidad y ajuste social
Prácticas desarrolladas en acuerdo,
incluyendo los enfoques de ‘descubrimiento’
mínimamente guiados como el aprendizaje por
indagación.
Aprendizaje por indagación:
orígenes

17.  John Dewey (considerado el
padre de la Educación
Progresiva) se opuso a la
manera en que sus filosofías
fueron puestas en práctica
De ‘‘Individuality and
Experience’’, 1926, sobre la
falta de guía adulta en las
escuelas centradas en los
niños:
‘‘Tal método es realmente estúpido,
ya que intenta lo imposible, lo que
siempre es estúpido; y
malinterpreta las condiciones del
pensamiento independiente’’.
Aprendizaje por indagación:
orígenes

18.  John Dewey (considerado el
padre de la Educación
Progresiva) se opuso a la
manera en que sus filosofías
fueron puestas en práctica
En un acercamiento a la
Asociación de Educación
Progresiva en 1928…
Dewey advirtió en contra del
abandono de la exposición
sistemática de ciertos contenidos y
el procesamiento de estos por parte
de los estudiantes, ya que puede
limitar la individualidad
fundamental de los estudiantes y,
como consecuencia, fallar en la
obligación de todo educador.
Aprendizaje por indagación:
orígenes

19. Por desgracia, la
crítica de Dewey
tuvo poco
impacto.
En muchos lugares del
mundo, las ideas que
impulsan los enfoques
de enseñanza
contructivista son
ampliamente aceptadas
como verdades
evidentes.

20. Las evaluaciones internacionales de educación
ofrecen conclusiones reveladoras.
Fuente: Greg Ashman (blog ‘Filling the Pail’,
Ouroboros, The Truth About Teaching)
Ashman elaboró un gráfico con los datos PISA
sobre métodos de enseñanza y los puntajes PISA
en ciencias**
**Y también para otras disciplinas, pero nos enfocaremos en ciencias para no
extendernos.
Aprendizaje por indagación:
resultados

21. Las evaluaciones internacionales de educación ofrecen
conclusiones reveladoras.
Aprendizaje por indagación: resultados

22.  Idea fundamental:
Los principiantes y los expertos
aprenden de manera diferente.
 Los estudiantes que se enfrentan
a un tema nuevo se ven
sobrecargados (no más
comprometidos) cuando intentan
aplicar, resolver problemas, etc.
demasiado pronto .
 (Mi desastre de ensayo
persuasivo)
 Fuente obligatoria:
Kirschner/Sweller/Clark’s ‘Why
Minimal Guidance During
Instruction Does Not Work’
(2006) – versión traducida en
aptus.org/estudios
Aprendizaje por indagación:
problemas

23. A tener en cuenta
 El aprendizaje por indagación
no es algo para evadir
completamente. Puede ser de
gran valor para los estudiantes
que están verificablemente
preparados.
 El investigador John Hattie,
sobre los bajos efectos de la
indagación:
‘‘El problema que veo (y la
razón por la cual los efectos
tienden a ser bajos) es que las
personas introducen el
aprendizaje por indagación muy
pronto’’.
Aprendizaje por indagación:
problemas

24. Las evaluaciones internacionales de educación ofrecen
conclusiones reveladoras.
Aprendizaje por indagación: resultados

25. • Al planificar la enseñanza, recuerde las necesidades
de los estudiantes principiantes. La enseñanza
explícita y directa es necesaria mientras ellos estén
ensamblando el esquema necesario.
De Jon Gustafson (Twitter @MrGmpls):
Tres recomendaciones

26. • Al planificar la enseñanza, recuerde las necesidades
de los estudiantes principiantes. La enseñanza
explícita y directa es necesaria mientras ellos estén
ensamblando el esquema necesario.
• Estudiar en mayor profundidad la ciencia cognitiva
que justifica la enseñanza directa/explícita.
Recursos como Kirschner/Sweller/Clark y Ashman
ofrecen un buen comienzo. (Vea las referencias de
esta presentación para más información).
• Pedir a los partidarios de la enseñanza
contructivista/aprendizaje por indagación que
presenten evidencia que apoye sus posturas.
Tres recomendaciones

27. Preguntas, Discusión
Eric Kalenze
@erickalenze
erickalenze@gmail.com

28. Referencias de la presentación
Ashman, Greg. “A Toolkit to Help You Resist Inquiry-Based Learning.” Filling the Pail, 18 Nov. 2017,
gregashman.wordpress.com/2017/11/18/a-toolkit-to-help-you-resist-inquiry-based-learning/.
Ashman, Greg. ‘Understanding the PISA 2015 Findings about Science Teaching.’ Filling the Pail, 19 Mar. 2017,
gregashman.wordpress.com/2017/03/19/understanding-the-pisa-2015-findings-about-science-teaching/.
Bell, Thorsten, et al. ‘Collaborative Inquiry Learning: Models, Tools, and Challenges.’ International Journal of Science Education,
vol. 32, no. 3, 2009, pp. 349–377., doi:10.1080/09500690802582241.
Clark, Richard E, et al. ‘Putting Students on the Path to Learning.’ American Educator, American Federation of Teachers, Spring
2012, www.aft.org/sites/default/files/periodicals/Clark.pdf.
Cremin, Lawrence A. The Transformation of the School: Progressivism in American Education 1876-1957. New York: Random
House, 1961, pp. 234-235.
Dewey, John. ‘Individuality and Experience.’ Forgotten Heroes of American Education: The Great Tradition of Teaching Teachers,
ed. Jo Wesley Null and Diane Ravitch (Greenwich, CT: Information Age Publishing, 2006), Kindle edition (quotation is in
paragraph 9 of the essay).
‘Doing Science: The Process of Scientific Inquiry.’ National Institutes for Health training module (NIH Publication No. 05-5564),
2005. Web <https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED494480.pdf>.
Gustafson, Jon. “On the Relationship between Domain Knowledge and Instruction: Pic.twitter.com/g8J9gaE22Y.” Twitter, Twitter,
15 Aug. 2019, twitter.com/MrGmpls/status/1161993494086475777.
Hattie, John. Visible Learning: a Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement, Taylor & Francis Ltd, 2008, pp.
208–210.
‘How Experts Differ from Novices’. Chapter in How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School: Expanded Edition. Edited
by John D Bransford et al., National Academies Press: OpenBook, National Academy of Sciences, 2000,
www.nap.edu/read/9853/chapter/5.
Jerrim, John, et al. “The Relationship between Inquiry-Based Teaching and Students’ Achievement. New Evidence from a
Longitudinal PISA Study in England.” Learning and Instruction, vol. 61, June 2019, pp. 35–44.,
doi:10.1016/j.learninstruc.2018.12.004.‘John Hattie on Inquiry-Based Learning.’ YouTube, YouTube, 9 Nov. 2015,
www.youtube.com/watch?v=YUooOYbgSUg.
Kalenze, Eric. Education is Upside-Down: Reframing Reform to Focus on the Right Problems. Rowman & Littlefield, 2014
Kirschner, Paul A., et al. “Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist,
Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching.” Educational Psychologist, vol. 41, no. 2, 2006, pp. 75–
86., doi:10.1207/s15326985ep4102_1.
Rugg, Harold, and Shumaker, Ann. The Child-Centered School: An Appraisal of the New Education. Yonkers-on-Hudson: NY:
World Book Company, 1928. Print.