Efectos de una unidad didáctica hibridada en el grado de satisfacción, clima social del aula y rendimiento cognitivo en estudiantes de educación física.

1. Trabajo Fin de grado
Gamificación y desafíos físicos-cooperativos
Efectos de una unidad didáctica hibridada en el grado de satisfacción, clima
social del aula y rendimiento cognitivo en estudiantes de educación física.
Convocatoria: junio 2019
Autor:
José Francisco Jiménez Parra
Tutor:
Alfonso Valero Valenzuela
Cotutor:
David Manzano Sánchez
Facultad de Ciencias del Deporte
Universidad de Murcia

2. Trabajo Fin de grado
Gamificación y desafíos físicos-cooperativos
Introducción
Método
Discusión
Estado actual de la educación en España
Cambios a nivel organizativo, metodológico y de contenidos
Incorporación de nuevas metodologías
Adquisición de competencias
Resultados
Conclusiones
Reigeluth (2011); Mora (2013).
Alumno protagonista
Generar curiosidad y emoción
NEUROCIENCIA
Coll (2013).

3. Trabajo Fin de grado
Gamificación y desafíos físicos-cooperativos
Introducción
Método
Discusión
Resultados
Conclusiones
Teoría autodeterminación
Estilo interpersonal del docente
Controlador Autonomía
Grado de satisfacción
Clima social escolar Funciones ejecutivas

4. Trabajo Fin de grado
Gamificación y desafíos físicos-cooperativos
Introducción
Método
Discusión
Resultados
Conclusiones
Desafíos físicos-cooperativos
DFC: Actividades físicas cooperativas de objetivo cuantificable
(Velázquez, 2003).
Reto
colectivo
Problemas de
solución
múltiple
Adaptación a
las
características
individuales
Componentes esenciales (Fernández-Río y Méndez-Giménez, 2016).
- Físico
- Cognitivo
- Social
- Afectivo
(Casey y Goodyear, 2016).
Motivación
intrínseca
(Fernández-Río et al., 2015).

5. Trabajo Fin de grado
Gamificación y desafíos físicos-cooperativos
Introducción
Método
Discusión
Resultados
Conclusiones
Gamificación
GF:
Aprendizaje constante
Experiencias gratificantes
Pirámide de los elementos de la Gamificación (Werbach, 2012).
(Lee et al., 2013).
Elementos
del juego
Fuera del
propio juego
Más
atractivo y
divertido
(Deterding et al., 2017).

6. Trabajo Fin de grado
Gamificación y desafíos físicos-cooperativos
Introducción
Método
Discusión
Resultados
Conclusiones
Objetivos e hipótesis
Principal: Analizar la repercusión de una unidad didáctica de
EF hibridada de gamificación y desafíos físicos-cooperativos
sobre la satisfacción con las clases de EF, el clima social escolar
y el rendimiento cognitivo.
Secundarios:
Grado de
Satisfacción
Estilo
interpersonal
Motivación,
NPS y Clima
social
Funciones
Ejecutivas
Hipótesis:
UD
GF
DFC
Variables
Grupo experimental
Grupo control

7. Introducción
Método
Discusión
Resultados
Conclusiones
Participantes:
120 niños de Educación secundaria obligatoria (12-17 años): 59 H y 61 M
Estilo interpersonal del profesor (SdA vs estilo controlador): Moreno-Murcia
(en prensa).
Trabajo Fin de grado
Gamificación y desafíos físicos-cooperativos
Grupo Control (MT)
59
Grupo experimental (GF+DFC)
61
Instrumentos:
Necesidades psicológicas básicas (PNSE): Moreno et al., (2008).
Variables de rendimiento cognitivo:
Funciones ejecutivas: mediante el programa NIH Examiner (Kramer et al.,
2014).
Variables psicosociales:
Escala de Motivación Académica (EME): Núñez et al.,(2005).
Clima social escolar (CECSCE): Trianes et al., (2006).
Grado de satisfacción (ESD): Baena-Extremera et al., (2012).
Tarea no
estructurada
Fluidez
verbal

8. Introducción
Método
Discusión
Resultados
Conclusiones
Procedimiento:
Grupo control (MT): 5 semanas/segundo trimestre del calendario de
2019.
Grupo experimental (GF + DFC): 5 semanas, con un total de 8
sesiones (55 minutos).
Trabajo Fin de grado
Gamificación y desafíos físicos-cooperativos
Comité de ética
Centro
educativo
Cuestionarios
Diseño de las
sesiones e
implementación
Fidelidad de la
implementación
Jueces
expertos
13 ítems
2284/2019
Consentimiento
Informado
Director

9. Introducción
Método
Discusión
Resultados
Conclusiones
Fidelidad de la implementación:
Análisis de los datos: IBM SPSS Statistics v24.0.
Trabajo Fin de grado
Gamificación y desafíos físicos-cooperativos
CHECK-LIST
Nota: AE = Autoevaluación; EE = Evaluador externo.
1.69
1.31
3.92
3.77
0.00
0.50
1.00
1.50
2.00
2.50
3.00
3.50
4.00
AE EE AE EE
Grupo control Grupo experimental
Fidelidad de la implementación
Grupo control AE
Grupo control EE
Grupo experimental AE
Grupo experimental EE

10. Introducción
Método
Discusión
Resultados
Conclusiones
Análisis preliminar:
Trabajo Fin de grado
Gamificación y desafíos físicos-cooperativos
Depuración de
los datos
Análisis
descriptivos y
fiabilidad
Correlaciones
bivariadas
Manova
Pretest
Mancova
Postest
Clima del profesorado
Ausencia de homogeneidad
Mayoría
.60 y .70
.70
Algunos entre
(Nunnally, 1978)
(Sturmey et al., 2005)
GC
GE
Covariables
Variables pretest
Mahalanobis
Variables

11. Introducción
Método
Discusión
Resultados
Conclusiones
Efectos del programa de intervención:
Trabajo Fin de grado
Gamificación y desafíos físicos-cooperativos
7.9
3.9
3.7
3.9
1.6
4.6
4
2.5
7.5
4.4
4
4.3
1.1
4.8
4.5
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
1. IAD 2. INPS 3. Clima Centro 4. Clima
Profesorado
5. Aburrimiento 6. Satisfacción 7. Soporte
Autonomía
8. Controlador
Variables Psicosociales
Media POST GC y GE
Media POST Control Media POST Experimental
**
** **
**
**
**
**
Nota: * p < ,05; ** p < ,01
Variables psicosociales:

12. Introducción
Método
Discusión
Resultados
Conclusiones
Efectos del programa de intervención:
Trabajo Fin de grado
Gamificación y desafíos físicos-cooperativos
15
7.15
144.73
14.51
7.38
159.89
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
9. FV (AC) 10. FV (VC) 11. Planificación
Variables Rendimiento Cognitivo
Media POST GC y GE
Media PRE Control Media PRE Experimental
**
Nota: * p < ,05; ** p < ,01
Variables rendimiento cognitivo:

13. Introducción
Método
Discusión
Resultados
Conclusiones
Objetivo:
Analizar los efectos de una UD de EF hibridada sobre la satisfacción con
las clases de EF, el clima social escolar y el rendimiento cognitivo.
Trabajo Fin de grado
Gamificación y desafíos físicos-cooperativos
GF DFC
Grado de satisfacción
Apoyo a la autonomía
Mediadores psicológicos
Clima social del centro Factor clave
Responsabilidad
Autonomía (Oriol et al., 2016)
Planificación (FE)
Juegos cooperativos
Elementos del juego
Activación del cerebro
(Martín-Martínez et al., 2016)
Percepción de
autonomía
Cesión de
responsabilidad
(Moreno-Murcia et al., 2010)
Elementos del juego
(Sailer et al., 2017)
Clima motivacional
Diversión
(Vera, 2010)

14. Introducción
Método
Discusión
Resultados
Conclusiones
La aplicación de la GF + DFC llevó a los alumnos a una mejora
del grado de satisfacción, NPS, clima social escolar y la función
ejecutiva de planificación.
Trabajo Fin de grado
Gamificación y desafíos físicos-cooperativos
Conclusiones:
Creación de proyectos con impacto
generan emociones y aprendizaje
Planteamiento de utilizar GF + DFC
imitado por otros docentes
Limitaciones:
Número de
muestra
Tiempo de
intervención
Nivel de AF Muestra
Funciones
ejecutivas
Reducida Escaso Acelerómetros
Accesibilidad
y
conveniencia
Solamente
2
funciones
Estilo de apoyo a la autonomía por parte del docente.
Propuestas
de futuro

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Efectos de una unidad didáctica hibridada en el
grado de satisfacción, clima social del aula y
rendimiento cognitivo en estudiantes de educación
física.
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Universidad de Murcia
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Gamificación y desafíos físicos-cooperativos