Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Google ha publicado "Generación Digital: Adolescentes seguros en la web" que es una guía de actividades para docentes con el objetivo de generar y compartir conocimiento acerca del uso seguro y responsable de la web.
La guía incluye actividades que están diseñadas para que los estudiantes aprendan a evaluar fuentes de información de manera crítica, incorporen el concepto de ciudadanía digital responsable, desarrollen habilidades para reconocer situaciones de riesgo en forma autónoma y tomen acciones que refuercen el uso seguro de los medios digitales.
Además, el material incluye un apéndice de consejos y herramientas gratuitas de Google para crear un entorno de navegación seguro en el aula.
Perfil del Alumno de la educación a distanciahlioi
En la modalidad a distancia, se da prioridad al aprendizaje sobre la enseñanza, observando que el tutor cumple funciones esenciales de acompañamiento de los procesos y los alumnos son los responsables del aprendizaje y este el cambio paradigmático más importante.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN UN SAI (PARTE 1)Maribel Reiter
Descripcion de las tecnicas e instrumentos de evaluacion usados en la educacion en linea o virtual. Caracteristicas de los instrumentos de evaluacion de los procesos de evaluacion automatizados e instrumentos de evaluacion para la comunicacion interactiva.
Perfil del Alumno de la educación a distanciahlioi
En la modalidad a distancia, se da prioridad al aprendizaje sobre la enseñanza, observando que el tutor cumple funciones esenciales de acompañamiento de los procesos y los alumnos son los responsables del aprendizaje y este el cambio paradigmático más importante.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN UN SAI (PARTE 1)Maribel Reiter
Descripcion de las tecnicas e instrumentos de evaluacion usados en la educacion en linea o virtual. Caracteristicas de los instrumentos de evaluacion de los procesos de evaluacion automatizados e instrumentos de evaluacion para la comunicacion interactiva.
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Generación Digital: Adolescentes seguros en la web - Guía de actividades de Ciudadanía Digital de Google
1.
2. 2
El programa
En Google creemos en el poder de la educación y la
tecnología para mejorar la vida de estudiantes y edu-
cadores y construir nueva generación de aprendizaje
en el aula. Si bien los estudiantes conviven a diario con
el mundo digital, como educador es importante que
cuentes con los recursos necesarios para ayudarlos a
convertirse en ciudadanos digitales responsables.
Google ha desarrollado un programa de entrenamiento
para docentes con el objetivo de generar y compartir
conocimiento acerca del uso seguro de la web. El pro-
grama incluye actividades que están diseñadas para
que los estudiantes aprendan a evaluar fuentes de in-
formación de manera crítica, incorporen el concepto de
ciudadanía digital responsable, desarrollen habilidades
para reconocer situaciones de riesgo en forma autóno-
ma y tomen acciones que refuercen el uso seguro de los
medios digitales.
Objetivos Generales
• Promover el uso responsable de internet.
• Desarrollar habilidades que contribuyan a utilizar internet
de forma segura.
Objetivos Especificos
• Desarrollar el sentido crítico para evaluar fuentes
de información confiables en internet.
• Aprender a crear contraseñas fuertes y únicas.
• Comprender las pautas de conducta ética y responsable
en internet.
• Aprender a reconocer engaños en línea y estrategias
para prevenir el robo de identidad.
• Comprender qué información es apropiada publicar
para salvaguardar la información personal y las cuentas
en línea.
Módulos Temáticos
1. Búsqueda de información en internet
2. Contraseñas seguras
3. Engaños virtuales
4. Ciudadanía digital responsable
Actividades
En este cuadernillo se presentan un conjunto de activi-
dades para alumnos de 10 a 14 años diseñadas para
ser implementadas en el aula e integradas con el con-
tenido de la currícula escolar. Como maestro, podés
elegir aquellas que son más apropiadas para tus estu-
diantes, entorno de aprendizaje y que mejor se adap-
tan a las inquietudes actuales de la escuela. Si bien
los módulos temáticos pueden ser implementados
en cualquier orden, se recomienda seguir el hilo del
cuadernillo.
Apéndice
El cuadernillo incluye un apéndice de consejos y herra-
mientas gratuitas que te permitirán crear un entorno
de navegación seguro en el aula. Estos recursos tam-
bién pueden resultar de valor para trabajar conjunta-
mente con padres y madres.
Introducción general
3. Índice
Módulo 1
Búsqueda de información en internet 4
Módulo 2
Contraseñas seguras 8
Módulo 3
Engaños virtuales 12
Módulo 4
Ciudadanía digital responsable 18
APÉNDICE
Consejos y herramientas de seguridad digital 22
4. Módulo 1
Búsqueda de información
en internet
Introducción
Internet es una extensa fuente de información. Es importante enseñar a los estudiantes
a desarrollar una actitud crítica para que aprendan a evaluar y seleccionar información
confiable.
Objetivos de aprendizaje
• Reconocer la importancia de evaluar la confiabilidad de un sitio web.
• Evaluar la confiabilidad y la veracidad de las fuentes de información en internet.
Tiempo estimado
40 minutos.
4
5. 5
Guía de trabajo
Actividad 1 (10 mins)
Copiá las siguientes afirmaciones en el pizarrón y solicitá a los estudiantes que indiquen Verdadero o Falso en sus
carpetas.
Sugerencia: si los estudiantes tienen acceso a dispositivos con conexión a internet, se recomienda realizar la activi-
dad mediante la herramienta Google forms. Enlace: https://docs.google.com/forms/
¿Verdadero o Falso?
• Si puedo encontrarlo online, entonces debe ser cierto. (F)
• Siempre debo revisar las fuentes de información y los autores de un sitio web. (T)
• Hay un correo electrónico de contacto en el sitio web, por lo tanto, debe ser un sitio legítimo. (F)
• Hay un logo del gobierno en la parte superior de la página. Puedo confiar en este sitio. (F)
• Siempre debo comparar la información que encuentro en internet con al menos dos fuentes alternativas. (T)
• Hay muchos gráficos y cuadros en el sitio. Con toda esta información debe ser confiable. (F)
• Es evidente quién escribió el contenido porque hay información del contacto en el sitio, parece confiable y sin errores.
Por lo tanto, puedo usar esta información para mis tareas escolares. (F)
• El sitio web se ve oficial. La información que ofrece debe ser confiable. (F)
Actividad 2 (10 mins)
1.1 ¿Qué hace a un sitio web confiable? Solicitá a tus alumnos que creen un listado de factores que piensen hacen
a un sitio confiable y lo compartan con el resto de la clase.
1.2 Discutí con el grupo los factores mencionados, haciendo énfasis en estos elementos:
• Cualquier persona puede escribir en internet.
• Aunque muchas cosas en internet son interesantes y ciertas, no podemos estar siempre seguros de que todo lo que
encontramos es veraz.
• No todas las personas son expertas en el tema que escriben.
• Dado que no siempre sabemos quién escribió la información o si tiene las calificaciones necesarias para escribir
sobre el tema, debemos estar atentos y verificar la información antes de confiar en ella.
1.3 Solicitá a los estudiantes que tomen nota de los criterios que deben utilizar para evaluar la confiabilidad de un
sitio web
1. Quién: idoneidad del autor
• ¿Se puede identificar al autor en la página?
• ¿Hay información sobre los estudios y ocupación laboral del autor?
• ¿Hay citas bibliográficas que dirijan a fuentes confiables?
• ¿Hay sitios de referencia o enlaces?
• ¿Se trata de una opinión o es información derivada de un trabajo de investigación?
2. Qué: dominio y objetivos del sitio
• ¿El sitio pertenece a alguna entidad gubernamental, institución educativa u organización comercial?
• ¿A qué país pertenece el sitio web? (verificar el dominio: .ar para Argentina, .co para Colombia, .cl para Chile, .mx
para México)
6. 6
• ¿Cuál es el propósito del sitio (vender, informar, etc.)?
• ¿A qué audiencia se dirige el sitio web?
3. Cuándo: actualizaciones
• Si se requiere información actualizada vale la pena preguntarse: ¿Cuándo se publicaron los contenidos? ¿Son
actuales? ¿Están vigentes?
• ¿El sitio web se actualiza regularmente? ¿Pueden encontrarse enlaces desactualizados?
4. Otros criterios:
• ¿Hay errores de ortografía?
• ¿Hay claridad en la redacción?
Actividad 3 (10 mins)
Requerimientos técnicos: una computadora o tablet por grupo de alumnos.
Explicá a los estudiantes que practicarán cómo evaluar fuentes de información online respondiendo a la pre-
gunta: ¿puede haber vida en otros planetas? Organizá a los alumnos en grupos y pediles que completen la
información de la tabla para cada sitio web:
Sitio web 1: http://www.astromia.com/astronomia/vidasolar.htm
Sitio web 2: http://spaceplace.nasa.gov/review/dr-marc-solar-system/life-on-mars.sp.html
Sitio web 3: http://exploracionovni.com/
Sitio 1 Sitio 2 Sitio 3
Si No Si No Si No
Idoneidad del autor
Es claro quién escribió el contenido
¿El autor es experto en el tema? ¿Tiene una buena reputación?
¿Se puede verificar la información de contacto?
Exactitud
¿Pensás que el contenido es veraz?
¿Hay errores de ortografía o redacción?
Si hay fotos en el sitio, ¿creés que son reales?
Objetividad
¿Pensás que la información está completa y es objetiva?
¿Hay anuncios en el sitio? ¿Se relacionan con el contenido?
Actualizaciones
¿Podés ver cuándo fue creado el contenido?
¿Podés ver cuándo fue actualizado el contenido?
¿Hay enlaces que no funcionan?
Cobertura
¿El tema es explicado en profundidad?
¿Podés encontrar la información que estás buscando?
¿Los enlaces de la página llevan a buenas fuentes de información?
Evaluación de sitios web
7. 7
Para reforzar lo aprendido
1.1 Indicá a los estudiantes que revisen en casa los siguientes sitios y completen la información de la tabla:
1.2 Asimismo, solicitales que respondan las siguientes consignas:
• Mencioná tres tipos de sitios web que pueden ser confiables.
• Eligí uno de los sitios que consideraste como no confiable y explica porqué no lo es.
Mensaje integrador
“Siempre estamos evaluando lo que vemos y lo que oímos. Sin embargo, a veces nos olvidamos de hacerlo
con la información que encontramos en línea. Internet nos permite encontrar casi cualquier información que
deseamos pero sólo porque esté online no significa que sea cierta. Debés estar atento y preguntarte: ¿Cuál
es el punto de vista del sitio?, ¿Qué están intentando que crea?, ¿Quién está publicando la información? Re-
cordá que una fuente confiable, como una universidad, tiende a ser más creíble. Por último, seguí la fórmula
del qué, quién y cuándo para evaluar un sitio web. Las respuestas a estas preguntas te ayudarán a saber si
un sitio es lo suficientemente bueno para ser utilizado en la escuela: ¿quién creó el sitio?, ¿qué información
podemos encontrar?, ¿cuándo fue actualizada?”
Sitio web Autor Tipo de contenido Tipo de sitio ¿Es confiable?
www.rincondelvago.com
es.wikipedia.org
www.portales.educacion.gov.ar
nuestrorincondelasciencias.blogspot.com.ar
www.museo.fcnym.unlp.edu.ar
www.meteored.com.ar
francisconietovidal.blogspot.com.ar
8. 8
Módulo 2
Contraseñas seguras
Introducción
En esta sección los estudiantes aprenderán cómo crear contraseñas únicas, fuertes y
difíciles de adivinar.
Objetivos de aprendizaje
• Aprender a crear contraseñas fuertes y únicas.
• Comprender porqué es importante salvaguardar las contraseñas.
• Incorporar buenas prácticas para proteger nuestras cuentas.
Tiempo estimado
45 minutos.
9. 9
Guía de trabajo
Actividad 1 (15 mins)
1.1 Copiá este listado de contraseñas en el pizarrón y permití a los estudiantes adivinar qué son.
Respuesta: contraseñas muy comunes y poco seguras.
• 123456
• Password
• 1234
• 12345678
• Qwerty
• Football
• Dragon
• 111111
• Abc123
Fuente: “Peores contraseñas de 2015”. Disponible en: https://www.teamsid.com/worst-passwords-2015/
1.2 Preguntá a la clase:
• ¿Qué notan de estas contraseñas?
• ¿Cuántas sólo contienen números? ¿Cuántas sólo letras?
• ¿Cuán extensas son estas contraseñas?
• ¿Pueden sugerir otras malas contraseñas?
• ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de crear contraseñas fáciles de recordar o contraseñas difíciles de adivinar?
• ¿Creés que es seguro usar la misma contraseña para todas las cuentas? ¿Por qué no?
1.3 A continuación, explicá los elementos a tener en cuenta para crear buenas contraseñas a partir de la infor-
mación que se presenta en la tabla:
1.4 Explicá los métodos para crear contraseñas fuertes y fáciles de recordar:
Método 1 (nivel básico)
1. Pensá en una frase que te resulte divertida y fácil de recordar. Podés utilizar el título de tu canción, libro o
película favorita, tu equipo de fútbol, etc.
2. Tomá la primera letra de cada palabra en la frase.
3. Cambiá algunas letras por símbolos.
SI
Usá al menos 6 caracteres, idealmente 8.
Combiná letras, números, símbolos, mayúsculas y
minúsculas.
Usá contraseñas distintas para cada cuenta importante
que tengas.
Intentá cambiar tu contraseña con regularidad, en lo
posible, cada 6 meses.
NO
No uses información de tu identidad en la contraseña
(nombre, dirección, correo electrónico, número de telé-
fono o de documento.
No uses una contraseña fácil de adivinar como el nom-
bre de tu mascota o tu fecha de nacimiento.
No compartas tus contraseñas con nadie, excepto tus
padres o adultos de confianza.
No escribas tu contraseña para recordarla y, si vas a
hacerlo, guardá el papel en un lugar seguro.
10. 10
4. Usá algunas letras mayúsculas y otras minúsculas.
A continuación un ejemplo:
Frase: Mi prima Laura tiene dos perros y un gato
Contraseña: MpLt2P&1g
Método 2 (nivel avanzado)
1. Pensá en una contraseña maestra súper fuerte basada en una frase
2. Modificala para cada sitio o aplicación que uses...de una forma que sólo vos sepas.
A continuación un ejemplo:
Frase: Mis papás juegan cartas dos veces por semana
Contraseña maestra: mPjC#2vS
Sitio web: Gmail
Contraseña para Gmail: mPjC#2vGMsAIL
Actividad 2 (15 mins)
Copiá en el pizarrón la tabla de contraseñas que se muestra a continuación y solicitá a los alumnos que tomen nota
de la siguiente situación:
Marina Gutiérrez vive en Mendoza con su familia (su papá Francisco, su mamá María, su hermano Juan, su
hermana Jésica y su perro Rover) en la calle Roca 1557. Su cumpleaños es el 4 de marzo de 2003. Es fanática
de Selena Gómez, le gusta escuchar música y leer libros. Ayer terminó Harry Potter y la Cámara de los Secretos.
Acaba de abrir una cuenta de correo electrónico y no sabe qué contraseña utilizar. ¿Podés ayudarla a elegir entre
las siguientes opciones? Indicá en la tabla cuáles te parecen fuertes, moderadas o débiles y porqué.
Actividad 3 (15 mins)
Indicá a los estudiantes que creen dos nuevas contraseñas fuertes y fáciles de recordar para Marina a partir de
estos elementos:
• Pensá una frase
• Elegí la primera letra o dos letras de cada palabra en tu frase
Contraseña
Gutierrez
Roca1557
Selena1557
MGLhp&e1c
MaRo1557
04032003
FrMa0403
Clasificación
(respuestas)
Débil
Débil
Moderada
Fuerte
Moderada
Débil
Moderada
Porqué
(respuestas)
Apellido.
Dirección de su casa.
Cantante favorita y dirección del hogar.
Aleatorio y difícil de adivinar: “Mónica Gutiérrez lee
Harry Potter y escucha una canción”.
Primeras dos letras de su nombre, el de su perro y el
número de su casa.
Fecha de nacimiento.
Primeras dos letras del nombre de su papá, de su
mamá, día y mes de su nacimiento.
11. 11
Actividad 4 (15 mins)
1.1 Explicá a los estudiantes que tendrán la posibilidad de practicar sus habilidades para crear contraseñas en el
“Juego de las Contraseñas”. Enfatizá en la idea de crear contraseñas fuertes y fáciles de recordar. Dividí a los estu-
diantes en grupos pequeños e indicales que tienen 40 segundos para crear una contraseña. Invitá a dos grupos al
frente para que escriban las contraseñas que pensaron en el pizarrón. Realizá una votación de la contraseña más
fuerte con el resto de la clase y pedí que justifiquen su voto en voz alta.
Sugerencia: si tenés acceso a un proyector y computadora, podés introducir cada contraseña en este sitio web
para que mida su fortaleza y seguridad: http://password.social-kaspersky.com/es
1.2 Mientras tanto, anotá la contraseña ganadora en un papel y luego borrala del pizarrón. Pedile al equipo ganador
que diga la contraseña de memoria y confirmá con tus notas si es correcta.
PARA REFORZAR LO APRENDIDO
Pedile a los estudiantes que hagan su propia investigación sobre contraseñas.
1.1 Creá una encuesta sobre contraseñas y pedile a familiares y amigos que respondan las preguntas. Recordá que
no debés pedirles sus contraseñas sino qué tipo de información utilizan para crearlas. Documentá las respuestas
para compartir con tus compañeros en la próxima clase. Podés usar estas preguntas a modo de referencia:
• ¿Cuál es la extensión de tu contraseña?
• ¿Tiene símbolos?
• ¿Tiene números?
• ¿Escribís tus contraseñas en algún lugar para recordarlas?
• ¿Utilizás la misma contraseña en distintas cuentas?
• ¿Utilizás nombres o fechas en tus contraseñas?
1.2 Una vez que completes la encuesta respondé: ¿qué aprendiste sobre los hábitos de las personas para crear
contraseñas?
Mensaje integrador
“Elegir la misma contraseña para todas tus cuentas es como usar la misma llave para la puerta de tu casa y
el candado de tu bicicleta. Si alguien logra el acceso a una de ellas, todas las demás están en riesgo. Por lo
tanto, no utilices la misma contraseña para tu correo electrónico y tus redes sociales. Puede que te parezca
menos conveniente, pero elegir contraseñas distintas ayuda a proteger tu información personal y evitar que
cualquier persona acceda a ella”.
• Cambiá algunas letras por símbolos
• Cambiá algunas letras por mayúsculas y minúsculas
• Usá por lo menos 6 caracteres
12. 12
Módulo 3
Engaños virtuales
Introducción
En este módulo, los estudiantes aprenderán a reconocer engaños virtuales, desarrollar
habilidades para el autocuidado e incorporar buenas prácticas para navegar seguros
en internet.
Objetivos de aprendizaje
• Aprender a reconocer engaños virtuales.
• Desarrollar estrategias para evitar el robo de identidad y los datos personales.
• Tomar acciones frente a un engaño virtual.
Tiempo estimado
60 minutos.
13. 13
Guía de trabajo
Actividad 1 (15 mins)
1.1 Comenzá la lección con algunas preguntas disparadoras para determinar el nivel de conocimiento de los estu-
diantes. Podés pedirles que debatan en grupo o realicen entrevistas a sus compañeros.
A modo de síntesis, explicá a los estudiantes que en esta lección aprenderán acerca de las estafas virtuales, qué
tipo de información buscan los estafadores y cómo puede ser utilizada. También aprenderán cómo protegerse
ante este tipo de engaños.
A continuación, encontrarás algunos términos que pueden ser de utilidad para realizar las actividades:
• Engaño virtual: intento de estafa para que se proporcione información personal o dinero de forma fraudulenta.
• Información personal: cualquier información que revele algo sobre la identidad de una persona (nombre, edad,
escuela, número de identificación personal, teléfono, etc.)
• Ingeniería social o phishing: tipo de engaño que busca robar información personal y financiera haciéndose
pasar por alguien de confianza como un amigo, el banco o el proveedor de correo electrónico.
• Mensaje en cadena: carta, correo electrónico o mensaje que solicita reenviar un mensaje a nuestros contactos
o amigos.
• Pop-up o mensaje emergente: mensaje que aparece mientras navegás en internet para informarte que ganaste
un premio y pedirte que descargues un archivo o ingreses datos personales.
• Robo de identidad: apropiación o robo de información personal para ser utilizada en actividades criminales.
• Virus o software malicioso: programa aparentemente legítimo o inofensivo que al ejecutarlo ocasiona daños
en el funcionamiento del dispositivo.
1.2 Solicitá a los estudiantes que compartan con la clase qué tipo de información creen que los estafadores
virtuales buscan y anotala en el pizarrón. Hacé hincapié en que los estafadores usualmente buscan cualquier
tipo de información que pueda ayudarlos a hacerse pasar por sus víctimas.
Preguntas
¿Conocés a alguien que haya sido víctima de una
estafa? ¿Qué le pasó?
¿Cuál es el propósito de una estafa o engaño? ¿Qué
trucos se utilizan para llevar adelante una estafa?
¿Las personas pueden ser engañadas por internet?
¿De qué manera?
Objetivo
Permití a los estudiantes compartir historias que les
hayan sucedido o que hayan escuchado sobre otras
personas.
Es importante que los estudiantes comprendan que
la finalidad de estos engaños es hacerse con dinero
o información que permita acceder al dinero como
números de tarjeta, contraseñas, etc. Para lograrlo,
los estafadores se hacen pasar por otras personas
o dan información falsa.
Permití a los estudiantes compartir historias que les
hayan sucedido a ellos o a sus amigos a través de
internet.
14. 14
1. Nombre completo
2. Fecha y lugar de nacimiento
3. Direcciones actuales y pasadas
4. Números de teléfono y celular
5. Números de cuentas bancarias o de compras (por ejemplo: Amazon, eBay, PayPal, etc.)
6. Número de pasaporte o documento
7. Nombres de usuario y contraseñas
Actividad 2 (15 mins)
Indicá a los estudiantes que verán algunos ejemplos reales de estafas virtuales. Pediles que trabajen en parejas
para identificar al menos tres indicios de engaño en los correos electrónicos que pueden alertarlos que se trata
de una estafa. Para cada ejemplo, discutí con los estudiantes los riesgos, las medidas preventivas y qué acciones
tomar en caso que se encuentren ante un engaño.
Indicios de Ingeniería Social en los correos electrónicos:
• Solicita verificar datos de la cuenta
• Solicita hacer click en un enlace o descargar un archivo adjunto
• Genera un sentido de urgencia y proporciona poco tiempo para responder
• Ofrece algo demasiado bueno para ser cierto
• Se observan errores de redacción o de ortografía
• El encabezado muestra un saludo genérico, no dirigido al receptor
• Se alerta sobre problemas en la cuenta
1) Correo electrónico del banco:
De: noreply@banco_nacion.com
Asunto: Actualización del Estado de su Cuenta
Estimado Cliente:
Debido a una reciente verificación de seguridad en su cuenta, debemos confirmar sus datos. De no registrarse la
confirmación en las próximas 24 horas, su cuenta será suspendida. Por favor, haga click en el siguiente enlace
para confirmar su cuenta bancaria: https://login.personal.bank.com/verification.asp?d=1
Si decide no responder este mensaje, nos veremos obligados a suspender temporalmente su cuenta.
Atentamente
Servicio al Cliente Banco Nación
Departamento de Seguridad Electrónica
2) Actualización de tu cuenta de GMAIL:
De: servicioalcliente@gmaiil.com
Asunto: Cambio de contraseña
Estimado/a:
Por motivos de seguridad, necesitamos actualizar la información de su cuenta de correo electrónico ya que nuestrso
sistemas han detectado un acceso no autorizado. Por favor, responda este correo con su usuario y contraseña an-
tes del 1/12 o su cuenta será suspendida de forma indeterminada. Muchas gracias por su comprensión.
El Equipo de Gmail
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3) Estafa de premios
De: encuestasmx@encuestas.com
Asunto: ¡Felicitaciones! Participas por 150USD
Estimado Sr/Sra,
¡Felicitaciones! Usted ha sido seleccionado para participar de una encuesta de opinión para ciudadanos de habla
hispana. Le tomará sólo 5 minutos. Todas sus respuesta son confidenciales y serán utilizadas con fines de inves-
tigación. Para completar la encuesta haga click en el enlace a continuación:
https://encuestaonline.com/Survey/250Dollar.html
Cada persona que complete la encuesta recibirá un cheque por $150 USD.
Gracias por su participación.
Atentamente,
John Muller
Survey Manager
Actividad 3 (15 mins)
1.1 Explicá a los estudiantes que se les mostrará un video desarrollado por Google sobre cómo evitar los ataques
de ingeniería social en la web. Solicitá que tomen nota de los consejos para prevenirlos y los compartan con la
clase.
Enlace al video: https://goo.gl/JZFwDx
1.2 Podés sintetizar el debate a partir de la información que se presenta a continuación:
¿Ofrece algo de manera gratuita?
¿Solicita el envío de datos personales?
¿Se trata de un mensaje en cadena?
Las ofertas gratuitas o demasiado buenas para
ser ciertas suelen ser un engaño para acceder a
tu información personal. Por ejemplo, los “tests
de personalidad” son una forma de conocer infor-
mación sobre vos para que resulte más fácil adivi-
nar tu usuario y contraseña.
La mayoría de los negocios legítimos nunca solici-
tan el envío de información personal (números de
cuenta, contraseñas, identificación, etc.) por correo
electrónico.
Los mensajes en cadena pueden ponerte en riesgo.
No los reenvíes a tus contactos.
Cómo reconocer un engaño virtual
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Actividad 4 (15 mins)
En esta actividad se enseñará a los estudiantes cómo identificar sitios web legítimos y seguros. Esto es especial-
mente importante para iniciar sesión en el correo personal, red social o para realizar compras en línea.
1.1 Comenzá la lección preguntando a los estudiantes si conocen el significado del término “encriptación”.
A continuación, explicá el origen de la encriptación y cómo se utiliza actualmente.
Encriptación: consiste en cifrar la información de manera tal que sólo quien tiene acceso al código secreto puede
leerla. La encriptación es un método muy antiguo y se ha utilizado con diversos fines. Por ejemplo, la leyenda
cuenta que en la Antigua Grecia cada vez que un general deseaba enviar un mensaje secreto a la ciudad, solici-
taba rasurar la cabeza de un soldado para escribir el mensaje en su cuero cabelludo. Tan pronto el cabello crecía,
el mensaje quedaba oculto en la cabeza del soldado. De esta forma, cuando llegaba a la ciudad, el oficial sabía
cuál era el “código secreto”: rasurar la cabeza del soldado para revelar el contenido del mensaje.
Hoy en día, la encriptación es fundamental para el comercio electrónico y el inicio de sesión porque permite enviar
información confidencial de manera segura entre servidores. Los sitios web encriptan la información mediante un
método llamado ‘SSL’ (en inglés: Secure Socket Layer). Podés identificarlo cuando aparece un candado verde en
el margen izquierdo de la barra del navegador y la URL comienza con la leyenda HTTPS:// (‘S’ significa seguro).
Pensá antes de hacer click.
Evitá los concursos en los mensajes emergentes
(pop-ups).
No respondas correos que solicitan el envío de infor-
mación personal.
Leé la letra chica.
Avisá a un adulto de confianza.
Si estás preocupado por tu cuenta bancaria o tarjeta
de crédito.
Si recibiste una estafa por correo electrónico o en tu
red social.
No hagas click en ningún enlace o archivo adjunto
en un correo que parezca sospechoso.
Es improbable que ganes el concurso. Por lo
general, estos mensajes buscan recolectar infor-
mación personal o infectar tu computadora con
software malicioso.
Hacé una búsqueda del nombre de la empresa en
la web antes de dar cualquier información personal.
La página puede decir que ganaste una tablet pero
si leés la letra chica verás que hay que pagar $200
al mes para obtenerla.
Mientras más demores, más graves pueden ser las
consecuencias.
Contactá al banco o la tarjeta de crédito inmediata-
mente por teléfono.
Marcala como “correo basura” o “spam” en tu correo
o reportala en tu red social.
Cómo evitar un engaño virtual
¡Oh, no! Caí en la trampa. ¿Qué debo hacer?
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1.2 Luego explicá que la mayoría de los sitios web tienen distintos niveles de seguridad en su conexión y so-
licitá a los alumnos que adivinen qué significa cada color.
Sugerencia: si tenés una computadora, podés realizar esta actividad con ejemplos reales.
PARA REFORZAR LO APRENDIDO
Solicitá a los estudiantes que creen un correo que incluya los elementos estudiados en clase y lo intercambien
con un compañero para que identifique los indicios de engaño.
Candado verde
Candado gris o ausencia de candado
Candado rojo
La conexión está encriptada y la identidad del sitio
fue verificada.
La conexión al sitio puede estar encriptada, pero
Google Chrome encontró algo en la página, como
imágenes inapropiadas o anuncios. Se recomienda
no ingresar información personal.
Hay problemas con el certificado del sitio. Procedé
con cautela porque alguien en la red (por ejemplo: al-
guien que usa tu mismo WiFi) podría poner tu infor-
mación en peligro. Si ingresás información personal
en el sitio, como tu tarjeta de crédito o contraseña,
otras personas podrían verla.
Niveles de Conexión
Mensaje integrador
“Paraevitarservíctimadeunaestafaenlawebesimportanteprestarmuchaatenciónaloscorreosquere-
cibimos, las ventanas emergentes, las cadenas de mensajes y los signos de páginas seguras (candados).
Y, si tenés dudas, siempre pensá dos veces antes de hacer click”.
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Módulo 4
Ciudadanía digital
responsable
Introducción
En este módulo, los estudiantes aprenderán a manejar su huella digital, comprenderán
que las normas de convivencia son necesarias en la interacción del mundo digital y
desarrollarán habilidades para actuar como ciudadanos digitales responsables.
Objetivos de aprendizaje
• Aprender a manejar la huella digital.
• Reflexionar sobre las normas que rigen la convivencia en internet.
• Asumir un rol activo como Ciudadanos Digitales responsables.
Tiempo estimado
45 minutos.
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Guía de trabajo
Actividad 1 10 mins)
Comenzá la lección con un debate acerca de la importancia de manejar la información que compartimos en
internet. Explicá las características de la información que compartimos en la web:
1. Es fácil de encontrar: la información que publicamos en internet tiene el potencial de ser vista por cualquiera,
incluso por personas que no conocés y no son tus amigos.
2. Se puede viralizar: nuestras publicaciones pueden ser compartidas, copiadas, reenviadas y viralizadas rápidamente.
3. Afecta tu reputación: lo que otras personas piensan sobre vos se puede ver afectado por lo que compartís en
internet y traerte consecuencias negativas en el futuro (pensá, por ejemplo, en tu futuro empleo o ingreso a la
universidad).
4. Permanece: lo que compartimos en internet es muy difícil de borrar porque otras personas pueden haberlo foto-
grafiado o reenviado antes que vos decidas eliminarlo.
1.1 Pedí a los estudiantes que reflexionen acerca de lo que habitualmente comparten en internet. Podés utili-
zar estas preguntas como guía: ¿Qué tipo de información publicás en internet?, ¿alguna vez te arrepentiste de
lo que publicaste?, ¿te sentirías cómodo si tus papás, maestros o abuelos vieran todo lo que compartís en la
web? Podés complementar la actividad con ejemplos de casos reales.
1.2 Para sintetizar, explicá el concepto de “huella digital” (es el rastro que dejan nuestras acciones en internet,
como fotos, comentarios, videos y publicaciones).
1.3 Copiá las siguientes publicaciones en el pizarrón y pedile a los estudiantes que evalúen el nivel de privaci-
dad de cada una (pública, privada, sólo algunas personas).
• Próximo martes a las 4pm fiesta en casa (Avenida Córdoba 1567). ¡Todos invitados!
• La nueva película de Disney está increíble. Hoy voy a verla por segunda vez.
• Odio la escuela...ojalá no tuviera que estudiar más!!!
• Protejamos a los animales en Argentina. Firmá la petición ahora.
• Fin de semana en la playa. ¡Aquí voy! #sol #playa #mdq
• Me robaron el celu :( nuevo número: 1554657654
Actividad 2: (15 mins)
1.1 Solicitá a los estudiantes que revisen los perfiles que se presentan a continuación y usen tres palabras para
describir a la persona o perfil.
Perfil 1
• Nombre: Sofía Fernández
• Número de teléfono: 15 4176 5463
• Dirección: Aráoz 671
• Estado: soltera
• Fecha de nacimiento: 25 de enero
• Intereses: comedias, One Direction, Justin Bieber, bailar, perros
• Publicación: “Hoy 19 hs juntada en el Abasto”
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• Publicación: “November Rain”. La única canción en todo el mundo que podría escuchar 38199 veces y nunca
me cansaría...
• Publicación: “Sofía just checked in: Palermo, Buenos Aires”
• Publicación: “Por favor compartan y comenten! Nuevo video de One Direction”
• Publicación: “Playa, arena y sol. Aquí vamos :)”
Perfil 2
• Nombre: Marco Santillán
• Teléfono: privada
• Dirección: privada
• Estado: privado
• Fecha de nacimiento: privado
• Intereses: Ciencia Ficción, tecnología, juegos en línea, Hunger Games
• Publicación: “Star wars la mejor película de todos los tiempos #goingcrazy”
• Publicación: “Vendo teléfonos celulares nuevos y liberados. Interesados por inbox”
Perfil 3
• Nombre: Ximena Figueroa
• Teléfono: Si sos mi amigo, sabés mi número
• Dirección: Mi casa
• Estado: privado
• Fecha de nacimiento: 17 de mayo
• Intereses: Violetta, Demi Lovatto, Endless Love, Monsters Inc, Iggy Azalea
• Publicación: privado
1.2 Discutí las siguientes preguntas con los estudiantes:
• ¿Qué tipo de información comparten estos perfiles? ¿Hay algo que no debiera ser publicado? ¿Por qué?
• ¿Creés que lo que publican en su perfil puede incidir en su futuro? Justificá
• ¿Por qué creés que es importante manejar la huella digital?
Actividad 3 (15 mins)
1.1 Organizá a los estudiantes en grupos de 4 a 5 personas. Cada grupo representará una comunidad en línea.
Puede tratarse de una comunidad real o imaginaria, grande o pequeña. Solicitá a cada grupo que invente un
nombre (por ejemplo: La sociedad de los fanáticos de la pizza, La Asociación de Amantes de Perros, etc.), una
misión y seis reglas para su comunidad – 3 reglas sobre lo permitido y 3 reglas sobre lo prohibido necesarias
para que la comunidad funcione bien. Deberán justificar la finalidad de cada regla. Luego, pedí que cada grupo
elija un embajador que explique al resto de la clase la comunidad que crearon, sus reglas y propósitos.
1.2 Discutí con los estudiantes las siguientes preguntas:
• ¿Las reglas son aplicables a otras comunidades?
• ¿Qué pasaría si no existieran?
• ¿Son aplicables a las comunidades offline?
• ¿Creen que es más sencillo romper las reglas online? ¿Por qué? (reforzá la idea de que las reglas de buena
ciudadanía aplican tanto en el mundo offline como online)
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1.3 Solicitá a los estudiantes que piensen posibles conflictos que pueden surgir en las interacción de sus comu-
nidades y qué acciones tomarían para resolverlos. Posibles respuestas: miembros ofensivos, mensajes violentos,
incumplimiento de las normas, etc.
Elementos a tener en cuenta para la resolución de conflictos online:
• No respondas
• No tomes venganza
• Utilizá las herramientas para reportar
• Guardá la evidencia
• Pedí ayuda
• Tomá la iniciativa para defender a quién es agredido, no seas un mero espectador
PARA REFORZAR LO APRENDIDO
1.1 Solicitá a los estudiantes que diseñen su propia huella digital (10 a 12 años)
¿Qué tipo de información te gustaría encontrar sobre vos en internet en 10 años? Diseñá tu propia huella
digital y llenala con imágenes, hitos y toda aquella información que te gustaría ver asociada a tu nombre en el
futuro. ¡Dejá volar tu imaginación!
1.2 Solicitá a los estudiantes que revisen la privacidad de sus redes sociales (13 años y más)
Ingresá a la configuración de privacidad de tu red social y verificá:
• ¿Qué tipo de información estás compartiendo?
• ¿Hay muchos detalles públicos sobre tu vida privada ?
• ¿Hay alguna información que podría ponerte en riesgo?
• ¿Cuál es el tono de tus publicaciones? ¿Positivas y amigables? ¿Negativas y ofensivas?
Editá tu perfil y cambiá la información que consideres puede ponerte en riesgo o causar una mala imagen ante
otras personas.
Mensaje integrador
“Al igual que en el mundo offline, existen reglas de buena ciudadanía que debemos cumplir en en el mun-
do online. Recordá: la comunidad en línea es una comunidad global de personas conectadas a internet.
Cuando participas de ella, se espera que puedas cumplir con las normas que regulan ese espacio”
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SAFESEARCH
SafeSearch es un filtro de seguridad gratuito que
puede ayudarte a bloquear imágenes inadecuadas o
explícitas de los resultados de la Búsqueda de Google.
Si SafeSearch está activado, las imágenes y los vídeos
con contenido sexual explícito, así como los resultados
que puedan dirigir a contenido explícito, se excluirán de
las páginas de resultados de la Búsqueda de Google.
Si utilizás una computadora o tablet, podés bloquear
SafeSearch para evitar que otros usuarios lo desac-
tiven. Esta opción es útil si hay niños cerca o si otros
usuarios utilizan tu computadora.
Enlace: https://goo.gl/f8ZTNx
MODO RESTRINGIDO EN YOUTUBE
El Modo restringido es una configuración que te ayuda
a descartar contenido potencialmente ofensivo que
no querés ver en YouTube. El Modo restringido se ha-
bilita en el nivel del navegador o del dispositivo, así que
debes habilitarlo en cada uno de los navegadores que
uses. Si el navegador admite varios perfiles, debés ha-
bilitarlo para cada perfil.
Enlace: https://goo.gl/ZdikZo
REPORTAR CONTENIDO EN YOUTUBE
YouTube permite a los usuarios reportar vídeos, co-
mentarios y canales inapropiados, así como bloquear
otros usuarios de la plataforma. El equipo de YouTube
revisa el contenido reportado las 24 horas y remueve
aquel que viola las Reglas de la Comunidad.
Enlace: https://goo.gl/OAmAqj
USUARIOS SUPERVISADOS DE CHROME
Podés crear una cuenta de usuario supervisado para
controlar los sitios web a los que acceden otros usuarios
en Chrome. Por ejemplo, podés configurar una cuenta
para tu hijo o hija y controlar diferentes acciones en
Chrome, como permitir o bloquear determinados si-
tios web, consultar los sitios web que visitaron, ajustar
la configuración del usuario, etc.
Enlace: https://goo.gl/mtHfMq
PERFILES RESTRINGIDOS PARA ANDROID
En la tablet, podés elegir las aplicaciones, las fun-
ciones y el contenido al que tiene acceso un usuario
restringido. Por ejemplo, podés crear un perfil restrin-
gido para evitar que un miembro de la familia use la
tablet para mirar contenido para adultos.
Enlace: https://goo.gl/KTYaCN
MI CUENTA
Mi cuenta te brinda acceso rápido a las opciones de
configuración y las herramientas que te permiten pro-
teger los datos y la privacidad en productos como
Gmail, YouTube, Google+, Maps, etc.
Enlace: https://goo.gl/uzkpgE
CENTRO DE SEGURIDAD
Aprende más sobre lo que podés hacer para proteger a
tus alumnos cuando navegan en internet.
Enlace: g.co/CentrodeSeguridad
Apéndice
Consejos y herramientas