Este documento presenta definiciones de varios términos clave utilizados en planeación y evaluación. Algunos de los términos definidos incluyen actividad, áreas estratégicas, auditoría, benchmarking, diagnóstico, eficacia, eficiencia, evaluación, indicadores de desempeño, meta, misión, objetivo, planeación, política y presupuesto. El documento provee descripciones concisas pero completas de cada término para ayudar a los lectores a comprender mejor los conceptos fundamentales en estos campos.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación educativa. Comienza describiendo que la evaluación educativa comenzó a aplicarse en la década de 1940 con las teorías de Ralph Tyler y luego se reconceptualizó en la década de 1960 con teorías de autores como Cronbach, Glaser, Eisner, Scriven y Stake. Luego discute los tipos de evaluación sumativa, criterial y como proceso global, y proporciona ejemplos de sus características. Finalmente, explica que la evaluación educativa es un proceso global que involucra
Enfoques modélicos y estrategias en la evaluación de.ppt3eliacampos12
Citas textuales de: Tomás Escudero Escorza, tescuder@posta.unizar.es
Revista electronica de Investigación y Evaluación Educativa // 1997 // Volumen 3 // Número 1_1
La auditoría y la evaluación son procesos para examinar la gestión pública y rendir cuentas. La auditoría evalúa el cumplimiento de normas y la exactitud financiera, mientras que la evaluación analiza la efectividad, economía y eficiencia de los programas. Ambos usan métodos sistemáticos, pero la evaluación se enfoca más en los resultados e impacto que en los procedimientos.
El documento presenta diferentes modelos y enfoques de evaluación de programas sociales. Describe brevemente los modelos analítico-racionalistas que se enfocan en medir el cumplimiento de objetivos, y los modelos globales-naturalistas que adoptan un enfoque más cualitativo e integral considerando múltiples factores. También compara las diferencias entre los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la construcción del conocimiento.
1) Existen diferentes modelos de evaluación educativa como el Perfeccionamiento, Análisis de Sistemas, Por Objetivos, entre otros, que se caracterizan por su enfoque, componentes y función.
2) Cada modelo tiene ventajas como proporcionar información útil para la toma de decisiones, analizar la relación entre programas y resultados, y determinar el alcance de los objetivos planteados.
3) La evaluación educativa busca mejorar procesos a través de métodos cualitativos y cuantitativos que midan el impacto considerando las
La evaluación es un proceso sistemático para recopilar información sobre los aprendizajes de los estudiantes y el desempeño de los maestros con el fin de mejorar la educación. La evaluación puede ser inicial, formativa o sumativa. La evaluación inicial mide el conocimiento inicial, la formativa mide el progreso, y la sumativa mide el aprendizaje final para asignar calificaciones. Instrumentos como listas de verificación, rúbricas y escalas estimativas pueden usarse para la evaluación.
Modelo de evaluación curricular orientados a la formulación de juicios de valorAngie Pinto
1. Este documento describe y compara varios modelos de evaluación curricular, incluyendo los modelos de Scriven, Provus, Stake, Rossi Freeman y Wright, y Briones.
2. Los modelos varían en su enfoque, pero comparten el objetivo común de recopilar datos sobre un programa educativo para generar juicios de valor que puedan usarse para mejorar el programa.
3. Algunos modelos se enfocan más en comparar resultados con metas, mientras que otros enfatizan comprender el programa en su contexto a través de múltiples
El documento discute la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para mejorar la educación mediante el conocimiento del alumno y los factores que afectan su aprendizaje. También examina los tipos de evaluación, sus objetivos, alcance, agentes, momentos de aplicación y criterios de comparación. El propósito final es mejorar los programas educativos y la enseñanza para una selección más efectiva de métodos.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación educativa. Comienza describiendo que la evaluación educativa comenzó a aplicarse en la década de 1940 con las teorías de Ralph Tyler y luego se reconceptualizó en la década de 1960 con teorías de autores como Cronbach, Glaser, Eisner, Scriven y Stake. Luego discute los tipos de evaluación sumativa, criterial y como proceso global, y proporciona ejemplos de sus características. Finalmente, explica que la evaluación educativa es un proceso global que involucra
Enfoques modélicos y estrategias en la evaluación de.ppt3eliacampos12
Citas textuales de: Tomás Escudero Escorza, tescuder@posta.unizar.es
Revista electronica de Investigación y Evaluación Educativa // 1997 // Volumen 3 // Número 1_1
La auditoría y la evaluación son procesos para examinar la gestión pública y rendir cuentas. La auditoría evalúa el cumplimiento de normas y la exactitud financiera, mientras que la evaluación analiza la efectividad, economía y eficiencia de los programas. Ambos usan métodos sistemáticos, pero la evaluación se enfoca más en los resultados e impacto que en los procedimientos.
El documento presenta diferentes modelos y enfoques de evaluación de programas sociales. Describe brevemente los modelos analítico-racionalistas que se enfocan en medir el cumplimiento de objetivos, y los modelos globales-naturalistas que adoptan un enfoque más cualitativo e integral considerando múltiples factores. También compara las diferencias entre los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la construcción del conocimiento.
1) Existen diferentes modelos de evaluación educativa como el Perfeccionamiento, Análisis de Sistemas, Por Objetivos, entre otros, que se caracterizan por su enfoque, componentes y función.
2) Cada modelo tiene ventajas como proporcionar información útil para la toma de decisiones, analizar la relación entre programas y resultados, y determinar el alcance de los objetivos planteados.
3) La evaluación educativa busca mejorar procesos a través de métodos cualitativos y cuantitativos que midan el impacto considerando las
La evaluación es un proceso sistemático para recopilar información sobre los aprendizajes de los estudiantes y el desempeño de los maestros con el fin de mejorar la educación. La evaluación puede ser inicial, formativa o sumativa. La evaluación inicial mide el conocimiento inicial, la formativa mide el progreso, y la sumativa mide el aprendizaje final para asignar calificaciones. Instrumentos como listas de verificación, rúbricas y escalas estimativas pueden usarse para la evaluación.
Modelo de evaluación curricular orientados a la formulación de juicios de valorAngie Pinto
1. Este documento describe y compara varios modelos de evaluación curricular, incluyendo los modelos de Scriven, Provus, Stake, Rossi Freeman y Wright, y Briones.
2. Los modelos varían en su enfoque, pero comparten el objetivo común de recopilar datos sobre un programa educativo para generar juicios de valor que puedan usarse para mejorar el programa.
3. Algunos modelos se enfocan más en comparar resultados con metas, mientras que otros enfatizan comprender el programa en su contexto a través de múltiples
El documento discute la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para mejorar la educación mediante el conocimiento del alumno y los factores que afectan su aprendizaje. También examina los tipos de evaluación, sus objetivos, alcance, agentes, momentos de aplicación y criterios de comparación. El propósito final es mejorar los programas educativos y la enseñanza para una selección más efectiva de métodos.
Presentación realizada el 03 de Mayo de 2013 como actividad de aprendizaje correspondiente a la Unidad 3 de la materia Desarrollo Educativo en la licenciatura de Planeación y Evaluación Educativa de UNIVIM
Este documento describe varios modelos para la evaluación de centros educativos. Explica que la evaluación busca estudiar los elementos de una institución y realizar correcciones para mejorar su efectividad. Luego describe algunos modelos específicos como el MEPOA-90 y el SAPOREI-G, indicando las diferentes áreas y variables que estos modelos evalúan en un centro educativo como la estructura, el alumnado, el personal, la organización, el rendimiento y la economía.
El documento habla sobre el diagnóstico institucional como una representación de la realidad de un establecimiento educativo que se basa en la evaluación y valoración de los propios actores. Explica que el diagnóstico es un proceso que implica identificar las fortalezas y debilidades, recopilar información, analizar los resultados y definir prioridades de acción. También destaca la importancia de contar con una amplia participación para lograr un diagnóstico completo y legítimo.
Modelo de evaluación para toma de decisionesAdriana Luque
Este documento describe varios modelos orientados al apoyo de la toma de decisiones en el contexto de la evaluación educativa. Explica el modelo CIPP (contexto, entrada, proceso, producto), desarrollado por Stufflebeam, el cual utiliza un enfoque sistémico para proveer información hacia la toma de decisiones. También describe brevemente el modelo de Alkin, enfocado en determinar las clases de decisiones que deben tomarse, y las aproximaciones de Dressel, Cronbach y Patton a la evaluación y sus características. Finalmente,
El documento presenta preguntas sobre conceptos clave de evaluación educativa como monitoreo, evaluación, estándares, indicadores y modelos. Explica que el monitoreo implica la recolección continua de datos sobre un programa, mientras que la evaluación es un examen más profundo ocasional. Identifica tres funciones de la evaluación: certificación, rendición de cuentas y aprendizaje organizacional. También distingue entre estándares de contenido y desempeño, e indica que los indicadores permiten inferencias sobre la calidad educativa.
El documento describe la contribución de Ralph Tyler a la evaluación educativa. Se presenta a Tyler como el padre de la evaluación educacional, quien desarrolló el primer método de evaluación de currículo basado en cuatro preguntas: 1) ¿Qué aprendizaje se quiere lograr? 2) ¿Cómo se logrará el aprendizaje? 3) ¿Qué recursos se utilizarán? 4) ¿Cómo se evaluará el aprendizaje? Este método orientado a objetivos sentó las bases para la evaluación curricular.
La evaluación en el complejo mundo de la educaciónCharlie Ramirez
Este documento discute varios temas relacionados con la evaluación en educación, incluyendo la evaluación educativa, la evaluación de programas educativos, y la evaluación de centros educativos. Explica que la evaluación educativa debe considerarse parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y enfocarse en mejorar dichos procesos. También describe los diferentes tipos de evaluación que existen y los aspectos que deben evaluarse como parte de cada uno.
El documento describe las etapas del proceso de evaluación de impacto, incluyendo la planificación, diseño, recolección de información, análisis de datos, y divulgación de resultados. En la planificación se definen las preguntas básicas, cadena de resultados e indicadores. En el diseño se especifican las actividades, cronograma, recursos y presupuesto. La recolección de información implica definir datos necesarios, equipo, instrumentos, muestra y trabajo de campo. Finalmente, la producción de resultados comprende el análisis de datos
La evaluación curricular es un proceso sistemático para valorar los medios, recursos y procedimientos educativos y determinar el logro de las metas del sistema. Incluye definir lo que se evaluará, seleccionar instrumentos de medición y analizar los componentes curriculares. Sirve para estructurar decisiones sobre el diseño educativo, utilizar los recursos para alcanzar las metas, y mejorar continuamente el proceso a través de evaluaciones periódicas.
Este documento presenta una descripción general de la evaluación curricular, incluyendo sus objetivos, tipos, variables e instrumentos. Define la evaluación curricular como un proceso sistemático para determinar en qué medida un currículo permite lograr las metas educativas. Explica cuatro tipos de evaluación - de contexto, entrada, proceso y producto - y varias variables como el proceso instructivo, población y conductas que pueden evaluarse. Finalmente, señala que la evaluación implica el uso de instrumentos como entrevistas y observaciones para recopilar datos
Metodos Y Modelos Alternativos De Evaluacion ( Windows 97)guestf0703e
Este documento discute diferentes métodos y modelos de evaluación educativa. Presenta el modelo de Tyler que incluye establecer objetivos, medir el comportamiento, y comparar los datos con los objetivos. También discute las ventajas y limitaciones de este método, así como otros enfoques como CIPP y Cronbach que se enfocan en mejorar el aprendizaje y tomar decisiones informadas. El propósito final de la evaluación, según el documento, es guiar a los maestros para mejorar la práctica pedagógica.
Este documento presenta un análisis de diferentes modelos de evaluación institucional como el modelo orientado a objetivos de Tyler, el modelo de toma de decisiones de Stufflebeam, el modelo centrado en el cliente de Scriven, y el modelo de gerencia estratégica. También describe el modelo de evaluación de calidad del Centro Interuniversitario de Desarrollo usado en América Latina que mide seis dimensiones de calidad. El documento concluye que la evaluación debe ser un proceso de aprendizaje que permita mejorar la toma de decisiones educativ
Este documento describe el modelo de evaluación de Metfessel y Michael, el cual se enfoca en medir el nivel alcanzado por los estudiantes en relación a los objetivos de comportamiento establecidos. El modelo propone utilizar múltiples criterios e instrumentos para recolectar datos y evaluar las diferencias entre los objetivos y los resultados reales. Algunas desventajas son que ignora el valor de los objetivos y carece de un componente real de evaluación. El modelo busca medir la efectividad de los programas educativos para mejorarlos.
“DISEÑO DE INDICADORES PARA EL MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN PUBLICA"PAD Ancash
Este documento trata sobre el diseño de indicadores para el monitoreo y evaluación en la gestión pública. El objetivo general del taller es brindar conocimientos teóricos y habilidades metodológicas para el diseño de sistemas de monitoreo y evaluación articulados a planes estratégicos. Los objetivos específicos incluyen construir indicadores de impacto, efecto y producto; contar con conocimientos para el diseño de sistemas de monitoreo y evaluación; y formular matrices e identificar actores claves. El contenido temático
La evaluación es un proceso sistemático para determinar el valor o mérito de algo en función de criterios y estándares. Se usa comúnmente para evaluar temas en áreas como la educación, salud y gobierno. La evaluación mide logros en relación con objetivos, identifica desviaciones y permite aplicar correcciones. Proporciona información valiosa para la toma de decisiones y mejora continua.
El documento describe un caso sobre la evaluación del desempeño docente en una institución educativa. Actualmente, la evaluación no considera la dimensión personal de los docentes. La profesora Maigualida propone incluir esta dimensión mediante instrumentos como listas de control y encuestas que midan el compromiso y disposición al trabajo. Esto permitirá una evaluación más completa del desempeño docente.
El documento describe diferentes modelos de evaluación educativa. Los modelos clásicos se enfocan en la consecución de metas u objetivos, la formulación de juicios y la facilitación de decisiones. Los modelos alternativos no usan datos numéricos y enfoques como la evaluación como crítica artística, libre de metas, del modo operandi, comunicativa e iluminativa. Varios teóricos como Tyler, Adams, Taba y Carreño son descritos en relación con los modelos clásicos.
El documento describe las oportunidades de negocio que presenta la mitigación de gases de efecto invernadero, incluyendo la contabilidad y administración de emisiones, estrategias para reducir emisiones y capitalizar oportunidades, y análisis de riesgos regulatorios. También analiza el Mecanismo de Desarrollo Limpio, expectativas de mercados de carbono, y formas para que las empresas se posicionen como socialmente responsables en este contexto.
Modular Home Floor Designs and the General Contractor's ResponsibilitiesHome Builder
The general contractor has several responsibilities regarding the floor design of a modular home. They include providing floor design ideas based on experience, ensuring the design fits with the home model, and advising on suitable materials and costs. It is important for the homeowner and contractor to communicate effectively to clarify responsibilities, get advice, and prevent issues during construction. Taking advantage of the contractor's expertise at the planning stage helps create the envisioned floor design on time and on budget.
Presentación realizada el 03 de Mayo de 2013 como actividad de aprendizaje correspondiente a la Unidad 3 de la materia Desarrollo Educativo en la licenciatura de Planeación y Evaluación Educativa de UNIVIM
Este documento describe varios modelos para la evaluación de centros educativos. Explica que la evaluación busca estudiar los elementos de una institución y realizar correcciones para mejorar su efectividad. Luego describe algunos modelos específicos como el MEPOA-90 y el SAPOREI-G, indicando las diferentes áreas y variables que estos modelos evalúan en un centro educativo como la estructura, el alumnado, el personal, la organización, el rendimiento y la economía.
El documento habla sobre el diagnóstico institucional como una representación de la realidad de un establecimiento educativo que se basa en la evaluación y valoración de los propios actores. Explica que el diagnóstico es un proceso que implica identificar las fortalezas y debilidades, recopilar información, analizar los resultados y definir prioridades de acción. También destaca la importancia de contar con una amplia participación para lograr un diagnóstico completo y legítimo.
Modelo de evaluación para toma de decisionesAdriana Luque
Este documento describe varios modelos orientados al apoyo de la toma de decisiones en el contexto de la evaluación educativa. Explica el modelo CIPP (contexto, entrada, proceso, producto), desarrollado por Stufflebeam, el cual utiliza un enfoque sistémico para proveer información hacia la toma de decisiones. También describe brevemente el modelo de Alkin, enfocado en determinar las clases de decisiones que deben tomarse, y las aproximaciones de Dressel, Cronbach y Patton a la evaluación y sus características. Finalmente,
El documento presenta preguntas sobre conceptos clave de evaluación educativa como monitoreo, evaluación, estándares, indicadores y modelos. Explica que el monitoreo implica la recolección continua de datos sobre un programa, mientras que la evaluación es un examen más profundo ocasional. Identifica tres funciones de la evaluación: certificación, rendición de cuentas y aprendizaje organizacional. También distingue entre estándares de contenido y desempeño, e indica que los indicadores permiten inferencias sobre la calidad educativa.
El documento describe la contribución de Ralph Tyler a la evaluación educativa. Se presenta a Tyler como el padre de la evaluación educacional, quien desarrolló el primer método de evaluación de currículo basado en cuatro preguntas: 1) ¿Qué aprendizaje se quiere lograr? 2) ¿Cómo se logrará el aprendizaje? 3) ¿Qué recursos se utilizarán? 4) ¿Cómo se evaluará el aprendizaje? Este método orientado a objetivos sentó las bases para la evaluación curricular.
La evaluación en el complejo mundo de la educaciónCharlie Ramirez
Este documento discute varios temas relacionados con la evaluación en educación, incluyendo la evaluación educativa, la evaluación de programas educativos, y la evaluación de centros educativos. Explica que la evaluación educativa debe considerarse parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y enfocarse en mejorar dichos procesos. También describe los diferentes tipos de evaluación que existen y los aspectos que deben evaluarse como parte de cada uno.
El documento describe las etapas del proceso de evaluación de impacto, incluyendo la planificación, diseño, recolección de información, análisis de datos, y divulgación de resultados. En la planificación se definen las preguntas básicas, cadena de resultados e indicadores. En el diseño se especifican las actividades, cronograma, recursos y presupuesto. La recolección de información implica definir datos necesarios, equipo, instrumentos, muestra y trabajo de campo. Finalmente, la producción de resultados comprende el análisis de datos
La evaluación curricular es un proceso sistemático para valorar los medios, recursos y procedimientos educativos y determinar el logro de las metas del sistema. Incluye definir lo que se evaluará, seleccionar instrumentos de medición y analizar los componentes curriculares. Sirve para estructurar decisiones sobre el diseño educativo, utilizar los recursos para alcanzar las metas, y mejorar continuamente el proceso a través de evaluaciones periódicas.
Este documento presenta una descripción general de la evaluación curricular, incluyendo sus objetivos, tipos, variables e instrumentos. Define la evaluación curricular como un proceso sistemático para determinar en qué medida un currículo permite lograr las metas educativas. Explica cuatro tipos de evaluación - de contexto, entrada, proceso y producto - y varias variables como el proceso instructivo, población y conductas que pueden evaluarse. Finalmente, señala que la evaluación implica el uso de instrumentos como entrevistas y observaciones para recopilar datos
Metodos Y Modelos Alternativos De Evaluacion ( Windows 97)guestf0703e
Este documento discute diferentes métodos y modelos de evaluación educativa. Presenta el modelo de Tyler que incluye establecer objetivos, medir el comportamiento, y comparar los datos con los objetivos. También discute las ventajas y limitaciones de este método, así como otros enfoques como CIPP y Cronbach que se enfocan en mejorar el aprendizaje y tomar decisiones informadas. El propósito final de la evaluación, según el documento, es guiar a los maestros para mejorar la práctica pedagógica.
Este documento presenta un análisis de diferentes modelos de evaluación institucional como el modelo orientado a objetivos de Tyler, el modelo de toma de decisiones de Stufflebeam, el modelo centrado en el cliente de Scriven, y el modelo de gerencia estratégica. También describe el modelo de evaluación de calidad del Centro Interuniversitario de Desarrollo usado en América Latina que mide seis dimensiones de calidad. El documento concluye que la evaluación debe ser un proceso de aprendizaje que permita mejorar la toma de decisiones educativ
Este documento describe el modelo de evaluación de Metfessel y Michael, el cual se enfoca en medir el nivel alcanzado por los estudiantes en relación a los objetivos de comportamiento establecidos. El modelo propone utilizar múltiples criterios e instrumentos para recolectar datos y evaluar las diferencias entre los objetivos y los resultados reales. Algunas desventajas son que ignora el valor de los objetivos y carece de un componente real de evaluación. El modelo busca medir la efectividad de los programas educativos para mejorarlos.
“DISEÑO DE INDICADORES PARA EL MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN PUBLICA"PAD Ancash
Este documento trata sobre el diseño de indicadores para el monitoreo y evaluación en la gestión pública. El objetivo general del taller es brindar conocimientos teóricos y habilidades metodológicas para el diseño de sistemas de monitoreo y evaluación articulados a planes estratégicos. Los objetivos específicos incluyen construir indicadores de impacto, efecto y producto; contar con conocimientos para el diseño de sistemas de monitoreo y evaluación; y formular matrices e identificar actores claves. El contenido temático
La evaluación es un proceso sistemático para determinar el valor o mérito de algo en función de criterios y estándares. Se usa comúnmente para evaluar temas en áreas como la educación, salud y gobierno. La evaluación mide logros en relación con objetivos, identifica desviaciones y permite aplicar correcciones. Proporciona información valiosa para la toma de decisiones y mejora continua.
El documento describe un caso sobre la evaluación del desempeño docente en una institución educativa. Actualmente, la evaluación no considera la dimensión personal de los docentes. La profesora Maigualida propone incluir esta dimensión mediante instrumentos como listas de control y encuestas que midan el compromiso y disposición al trabajo. Esto permitirá una evaluación más completa del desempeño docente.
El documento describe diferentes modelos de evaluación educativa. Los modelos clásicos se enfocan en la consecución de metas u objetivos, la formulación de juicios y la facilitación de decisiones. Los modelos alternativos no usan datos numéricos y enfoques como la evaluación como crítica artística, libre de metas, del modo operandi, comunicativa e iluminativa. Varios teóricos como Tyler, Adams, Taba y Carreño son descritos en relación con los modelos clásicos.
El documento describe las oportunidades de negocio que presenta la mitigación de gases de efecto invernadero, incluyendo la contabilidad y administración de emisiones, estrategias para reducir emisiones y capitalizar oportunidades, y análisis de riesgos regulatorios. También analiza el Mecanismo de Desarrollo Limpio, expectativas de mercados de carbono, y formas para que las empresas se posicionen como socialmente responsables en este contexto.
Modular Home Floor Designs and the General Contractor's ResponsibilitiesHome Builder
The general contractor has several responsibilities regarding the floor design of a modular home. They include providing floor design ideas based on experience, ensuring the design fits with the home model, and advising on suitable materials and costs. It is important for the homeowner and contractor to communicate effectively to clarify responsibilities, get advice, and prevent issues during construction. Taking advantage of the contractor's expertise at the planning stage helps create the envisioned floor design on time and on budget.
This document contains a catalogue listing for two electric kettles, the Zenith 1000 and Zenith 1200. For each kettle, it provides the reference designation, color options, capacity, power specifications, and safety certifications. The Zenith 1000 comes in 1 liter capacity with white, ivory, and black color options. The Zenith 1200 has a 1.2 liter capacity and also comes in white, ivory, and black colors. Both kettles have concealed heating elements, rotating reservoirs, automatic shut-off, and safety certifications from various organizations.
This document is a catalogue entry for two bamboo amenity trays called the Majestic Tray. It lists the reference designations, colors, and general specifications for the trays including that they are made of eco-friendly bamboo material, come in brown or beech colors, and have dimensions of 30mm height by 300mm width by 380mm length and weigh 2.5 kg.
El documento presenta información sobre los tigres, incluyendo sus especies, hábitat, alimentación y apareamiento. Explora seis especies de tigres restantes, cómo viven en selvas lluviosas, se alimentan de presas grandes como ciervos, y las crías permanecen con sus madres hasta los dos años.
This document summarizes a study of CEO succession events among the largest 100 U.S. corporations between 2005-2015. The study analyzed executives who were passed over for the CEO role ("succession losers") and their subsequent careers. It found that 74% of passed over executives left their companies, with 30% eventually becoming CEOs elsewhere. However, companies led by succession losers saw average stock price declines of 13% over 3 years, compared to gains for companies whose CEO selections remained unchanged. The findings suggest that boards generally identify the most qualified CEO candidates, though differences between internal and external hires complicate comparisons.
importante documento para saber los diferentes tipos de evaluacion, asi como sus criterios de tal manera que permita al docente tener una vision mas amplia de como esta obteniendo los avances de los educandos, asi como sus direntes tipos de evalacion
El documento describe una investigación evaluativa sobre el desarrollo e implementación de un programa para fomentar la participación activa entre mujeres de diversos orígenes culturales. El programa se diseñó y aplicó a un grupo de mujeres en L'Hospitalet siguiendo un enfoque de evaluación participativa. Los resultados de la evaluación se centraron en validar el programa, estudiar el ejercicio de la participación, capacitar al equipo de trabajo e impulsar un espacio de encuentro entre las mujeres.
La evaluación de proyectos es un proceso sistemático para recopilar información, realizar comparaciones con parámetros definidos y objetivos, y generar recomendaciones. Se compara la situación actual con el inicio del proyecto, los objetivos, normas y otros proyectos similares. La evaluación puede ser cualitativa, cuantitativa, externa, interna o participativa y realizarse durante la ejecución o al finalizar el proyecto.
La auditoría y la evaluación son procesos para examinar la gestión pública y rendir cuentas. La auditoría evalúa el cumplimiento de normas y la exactitud financiera, mientras que la evaluación analiza la efectividad, economía y eficiencia de los programas. Ambos usan métodos sistemáticos, pero la evaluación se enfoca más en los resultados e impacto que en los procedimientos.
La auditoría y la evaluación son procesos para examinar la gestión pública y rendir cuentas. La auditoría evalúa el cumplimiento de normas y la exactitud financiera, mientras que la evaluación analiza la efectividad, economía y eficiencia de los programas. Ambos usan métodos sistemáticos, pero la evaluación se enfoca más en los resultados e impacto que en los procedimientos.
Este documento proporciona definiciones y explicaciones de varios términos relacionados con la salud ocupacional, la seguridad y salud laboral, la calidad, el medio ambiente y la gestión. Explica brevemente la evolución histórica de la salud ocupacional desde las comunidades primitivas hasta las civilizaciones antiguas como Egipto, Mesopotamia, Grecia y Roma. También incluye una lista de términos técnicos comúnmente usados en estas áreas.
El documento habla sobre la evaluación. Define la evaluación como un proceso para obtener, seleccionar e analizar información con el fin de tomar decisiones. Explica que las metodologías de evaluación actuales usan una base de referencia común y que Suchman propuso un enfoque formal al proceso de evaluación de políticas públicas en 1967.
Este documento discute el proceso de evaluación. Define la evaluación como un proceso de obtención, selección y análisis de información con el propósito de emitir un juicio de valor orientado a la toma de decisiones. Explica que las metodologías de evaluación actuales usan una base de referencia común y que Suchman propuso un enfoque formal al proceso de evaluación de políticas públicas en 1967 que evolucionó a través de los años.
Este documento presenta la evaluación de la dimensión organizativa de la gestión escolar en una escuela primaria incorporada al Programa Escuelas de Calidad. La investigación cualitativa identificó los resultados de la visión de futuro, la planeación y el liderazgo directivo. Mediante entrevistas, observaciones y análisis de información, la investigación caracterizó la evaluación de dichos resultados organizacionales y estableció juicios de valor para mejorar la gestión escolar.
Este documento proporciona definiciones de más de 50 términos clave relacionados con la evaluación educativa. Algunos de los términos definidos incluyen objetivo, evaluación, instrumento de evaluación, datos, análisis de datos, informe de evaluación, validez, confiabilidad, eficiencia y recomendaciones. El documento sirve como glosario básico para entender mejor los conceptos y procesos involucrados en la evaluación educativa.
Evaluación del currículo
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
En 3 oraciones:
El documento presenta una introducción a la evaluación de políticas y programas de salud. Explica que la evaluación es un proceso para determinar el valor o significado de una actividad, política o programa de manera sistemática y objetiva. Además, distingue entre el monitoreo, que utiliza datos continuos para proporcionar indicaciones sobre el progreso de los objetivos, e investigación, que busca aumentar los conocimientos sobre un tema de manera sistemática. Finalmente, señala algunas diferencias clave entre la evaluación y el mon
La evaluación del desempeño institucional es una herramienta importante para medir el rendimiento de una organización y mejorar continuamente. Proporciona mediciones a través de indicadores clave para identificar áreas de excelencia y desafíos. Esto permite a las organizaciones orientar sus acciones hacia resultados y lograr una gestión más eficiente comprometida con satisfacer las necesidades de los ciudadanos.
Este documento clasifica los tipos de evaluación según diferentes criterios como su función, finalidad, participación de agentes, ubicación de agentes, momento y enfoque metodológico. Según su función, la evaluación puede ser diagnóstica, orientadora, predictiva o de control y seguimiento del rendimiento. Según su finalidad puede ser formativa o sumativa. Según la participación de agentes puede ser autoevaluación, heteroevaluación o coevaluación.
1) Las auditorías de desempeño examinan de manera objetiva, sistemática y multidisciplinaria las actividades gubernamentales para medir su impacto social y comparar los resultados obtenidos con los objetivos planteados.
2) Estas auditorías identifican fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora en la gestión pública y evalúan la eficiencia, eficacia y economía de los programas gubernamentales.
3) Los resultados de las auditorías de desempeño determinan aspectos como prácticas eficientes
El documento describe el proceso de evaluación institucional como un proceso dinámico y sistemático que analiza la eficacia, eficiencia y pertinencia de un programa o institución educativa mediante la comparación de sus efectos con las metas propuestas. La evaluación debe ser participativa e involucrar a todos los actores, y tiene como objetivo producir beneficios como la identificación de fortalezas y debilidades para mejorar el proceso educativo.
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación de proyectos sociales. Explica los tipos de evaluación, los niveles en que se puede evaluar un proyecto dependiendo de la fase del ciclo, y los criterios de evaluación como la eficacia, eficiencia, impacto y viabilidad. Asimismo, detalla los objetivos de la evaluación como la rendición de cuentas, la mejora continua y el aprovechamiento de experiencias. Finalmente, proporciona información sobre cómo aplicar la evaluación en las distintas fases de
Evaluación, módulo 6 curso atención comunitaria para profesionales de atenció...Victorio Perera Cárdenes
Este documento presenta el índice de un curso sobre participación comunitaria. El curso consta de 8 módulos que cubren temas como introducción a lo comunitario, investigación cualitativa y cuantitativa, dinámicas de grupo, gestión de reuniones, gestión de proyectos, y evaluación de prácticas y resultados. El sexto módulo se enfoca en la evaluación y describe enfoques, tipos de evaluación, indicadores, y evaluación de resultados e impactos. También cubre la participación ciudadana en la evaluación y buenas
Este documento describe los principales aspectos de la metodología de evaluación de la calidad en educación. Explica que la evaluación tiene como objetivo mejorar continuamente la calidad académica y se divide en cuatro tipos: formativa, sumativa, global y parcial. También describe los indicadores de calidad, técnicas para recopilar datos como observaciones y encuestas, e incluye las distintas fases del proceso de evaluación como la planificación, ejecución e informe final.
1. GLOSARIO DE TÉRMINOS UTILIZADOS EN
PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN
Actividad. Conjunto de tareas o pasos que deben ser dados para conseguir el objetivo
previsto. Toda actividad debe llevar aparejada un producto determinado. También se
denomina actividad a cada una de las acciones con las que se concreta el desarrollo de
un proyecto.
Áreas o sectores estratégicos. Son aquellos que se consideran significativos para el
logro de los objetivos generales que se han propuesto. La determinación de cuáles son
las áreas o sectores estratégicos dentro de un plan o programa, depende de dos
factores:
• Las prioridades que se derivan del marco ideológico/político/programático de la
institución.
• Las circunstancias concretas por las que atraviesa el entorno de la institución.
Audiencia. Es el conjunto de personas a quienes se dirigen los informes de resultados
de un plan o programa de una institución u organización y quienes pueden valorar los
méritos de las decisiones tomadas y los resultados obtenidos.
Auditoría de un plan. Es un examen y verificación de los recursos y resultados
alcanzados por un plan de desarrollo de una institución u organización, que permite
constatar la adecuación con la que se aplicó, la precisión de sus resultados y la validez
de los mismos, en función de los objetivos trazados.
Benchmarking. Es el proceso continuo de evaluación de los resultados o productos,
servicios y prácticas, en el caso de una institución educativa, contra los de las
instituciones más fuertes o reconocidas en el medio. También se le puede concebir
como un programa que se sustenta en la idea de que no tiene sentido reinventar algo
que alguien ya se encuentra haciéndolo. Implica un proceso de aprendizaje abierto
sobre cómo están haciendo algo, mejor de cómo lo está haciendo la propia, otras
instituciones afines y que uno lo puede imitar y quizá hasta mejorar. Comúnmente, el
proceso de benchmarking requiere de los siguientes pasos: (1) Identificar el área o
proceso a evaluar, esta actividad permitirá determinar las ventajas competitivas de la
institución; (2) Identificar la medición apropiada de los resultados o productos del área
o proceso objeto de la evaluación; (3) Seleccionar un conjunto accesible de
instituciones competidoras que sean las mejores en el medio contra las cuales hacer
comparaciones; (4) Calcular las diferencias entre las evaluaciones de desempeño
propias contra las de las mejores instituciones en el medio y determinar a qué se
deben dichas diferencias; (5) Desarrollar programas tácticos para cerrar las brechas de
desempeño; (6) Instrumentar los programas y comparar los resultados con nuevas
evaluaciones contra los de las mejores instituciones en el medio.
Conferencia de búsqueda. Es un método de planeación participativa, desarrollado por
Emery y Trist en el Instituto de Tavistock en Londres (1969), que capacita a un grupo
grande de personas para crear colectivamente un plan, cuya instrumentación será
realizada por los propios miembros del grupo. Comúnmente, el tamaño del grupo,
proveniente de una organización o comunidad, puede variar entre veinte y cuarenta
personas que se reúnen para trabajar progresivamente en tareas de planeación
durante dos o tres días, principalmente en sesiones plenarias entre todo el grupo. Los
participantes desarrollan visiones estratégicas de largo plazo, metas alcanzables y
2. planes de acción concretos. Después de la conferencia, los participantes habrán
desarrollado un fuerte compromiso con la instrumentación de sus planes, manifestado
en una gran energía y determinación.
Contexto. Es el conjunto de circunstancias, factores o actuaciones que rodean y pueden
afectar el funcionamiento de una institución u organización, a sus programas o
servicios.
Coordinación. Colaboración planificada de diferentes individuos, departamentos y/o
organizaciones interesados en alcanzar un objetivo común.
Criterio de evaluación. Una dimensión de lo que se considera actuación válida o
meritoria aplicable a un objeto de evaluación. Cada criterio encaja dentro de algún
dominio que está enmarcado por el sistema de evaluación y es definido por los
elementos, indicadores o descriptores. Los niveles de satisfacción sobre los criterios
son especificados por los estándares.
Diagnóstico. Etapa inicial del proceso de planeación que consiste en un análisis crítico
de la entidad o dependencia y de su entorno a partir de la recolección, clasificación y
análisis de los elementos que los conforman, con el objetivo de identificar sus logros,
necesidades y problemas. Para el entorno, estos suelen interpretarse como amenazas
u oportunidades, y para la entidad o dependencia como fortalezas o debilidades.
Eficiencia. Es la relación entre los insumos o recursos empleados y los resultados o
productos alcanzados.
Eficacia. Es el grado y el plazo en que se logran los efectos y los resultados previstos.
Entorno. Porción de la realidad que puede afectar al sistema o ser afectada por este.
Se le llama también ambiente.
Escenario. Sucesión de escenas descritas caracterizadas por un conjunto de valores de
las variables relevantes del sistema y su entorno.
Estándar de evaluación. Es un principio altamente aceptado por expertos sobre algún
campo, tema o tópico específico, para medir el valor o la calidad de un objeto de
evaluación.
Estrategia. Es la manera en cómo enfoca una organización o institución su misión y
objetivos, buscando maximizar sus ventajas y minimizar sus desventajas competitivas.
Estructura organizativa. Se refiera a la forma en la que una institución organiza en
unidades funcionales, relativamente independientes, sus recursos humanos para la
realización de sus funciones sustantivas o sus programas y servicios educativos.
Evaluación. Se refiere al proceso de determinar el mérito, valor, calidad o beneficio de
un producto o resultado de algo.
Evaluando u objeto de evaluación. El término genérico se aplica para cosas u objetos
que se están evaluando (objeto de evaluación) –por ejemplo, programas, productos,
políticas, personal, desempeños. Otra categoría de objetos de evaluación de particular
importancia lo constituyen las propias evaluaciones, a la que se le conoce como meta
evaluación–. Cada tipo de objeto de evaluación define lo que se conoce como “tipo de
evaluación”, por ejemplo evaluación de programas. Los tipos de evaluación también se
3. les puede definir a través de criterios metodológicos o funcionales; así podríamos
hablar de evaluación formativa, sumativa y libre de objetivos.
Evaluación de programas. Es la evaluación diseñada y utilizada con el propósito de
verificar y monitorear los resultados de un programa, en función de los objetivos del
mismo.
Evaluación de proyectos. Evaluación diseñada y utilizada para valorar el cumplimiento
de las actividades requeridas para la realización de una tarea, resultado o producto
determinados, en un tiempo definido o delimitado.
Evaluación formativa. Es la evaluación diseñada y utilizada con el propósito explícito de
mejorar un objeto de evaluación (programa, proyecto, currículo, personal, entre
otros).
Evaluación sumativa. Es la evaluación diseñada para presentar conclusiones sobre el
mérito o el valor de un objeto de evaluación y recomendaciones sobre si debe
mantener, modificar o eliminar dicho objeto de evaluación.
Evaluación y control. Es el proceso de verificación y monitoreo de resultados de un plan
o sus programas constitutivos, el cual permite comparar el desempeño real contra el
deseado. La información generada por este proceso permite tomar acciones correctivas
y solucionar problemas.
Exploración del entorno. Es el proceso de indagación, monitoreo y evaluación de los
factores o fuerzas del ambiente que inciden sobre una organización o institución.
Factores críticos de éxito. Son aquellos elementos o variables que una institución
considera como determinantes para el éxito de sus programas, sin los cuales estos no
tendrían probabilidad de éxito en la consecución de los resultados esperados. Estos
factores enfatizan una competencia institucional distintiva que asegura una ventaja
competitiva, los cuales pueden variar de una institución educativa a otra.
Incertidumbre del entorno. Es el grado de complejidad de las fuerzas que inciden sobre,
más el grado de cambio que existe en, el ambiente externo de una organización o
institución.
Indicadores de desempeño. Los indicadores son razones o proporciones, porcentajes u
otros valores cuantitativos que permiten a una institución comparar su posición en
áreas estratégicas clave; según criterios de especialistas propios o externos,
desempeño pasado, sus metas institucionales establecidas. Los indicadores permiten, a
los tomadores de decisiones, evaluar la posición estratégica de la institución y realizar
análisis comparativos posteriores. Ejemplos de indicadores de desempeño son: tasa de
ingreso de alumnos, tasa de egreso de alumnos, eficiencia terminal, costo promedio
por alumno, etcétera. En términos generales, un indicador educativo nos dice algo
acerca del desempeño o comportamiento de un sistema educativo o de una institución
educativa y su propósito es ofrecer información para la toma de decisiones sobre el
sistema o institución educativa. Para que un dato o un estadístico pueda ser
considerado como indicador, dicho dato debe tener un punto de referencia contra el
cual pueda juzgarse. Comúnmente, el punto de referencia es un estándar, social,
académica o disciplinariamente establecido. Obviamente, los indicadores no sirven
como explicación sobre el funcionamiento del sistema o institución educativa como un
todo.
4. Insumos. Son los ingredientes o condiciones de partida utilizados por una organización
o institución para el logro de sus objetivos de misión.
Instrumentación de una estrategia. Es el proceso por medio del cual se ponen en marcha
las estrategias y políticas de una organización o institución, a través del desarrollo de
programas, presupuestos y procedimientos. Este proceso puede implicar cambios en la
cultura global de la organización, en su estructura y /o en su administración y
dirección.
Línea de acción. Directriz o criterio de orientación que reviste la mayor importancia
relativa, al señalar las acciones esenciales a efectuar para alcanzar metas y objetivos
específicos. En la vertiente obligatoria, la línea prioritaria de acción direcciona las
acciones fundamentales de los proyectos.
Meta. Expresión cuantitativa de un objetivo, enuncia la magnitud o grado de realización
de un objetivo en un tiempo determinado.
Misión. Es el propósito o la razón de la existencia de una organización o institución,
describe lo que en el presente hace esta.
Necesidad. Es la brecha que hay entre los resultados actuales y los deseados de una
organización o institución. Diagnóstico de necesidades es el proceso de identificación
de las brechas entre los resultados presentes y los deseables, y su ordenación por
prioridad en función de lo cual se decide a cuales se refuerza, reduce o elimina.
Objetivo. Enunciado intencional sobre los resultados que se pretende alcanzar con la
realización de determinadas acciones y que incluye: (a) los resultados esperados, (b)
quién (es) hará posible su realización, (c) bajo qué condiciones se verificarán dichos
resultados, y (d) qué criterios se usarán para verificar el logro de los resultados.
Objetivo de misión. Enunciado intencional global de lo que una organización o
institución se compromete a ofrecer a sus destinatarios.
Paradigma. Los límites de un sistema y el conjunto de reglas de funcionamiento que se
utilizan para operar en el mismo.
Planeación. En un sentido amplio, es algo que hacemos antes de efectuar una acción;
es decir, es una toma de decisiones anticipada. Es un proceso de decidir lo qué se va a
hacer y cómo se va a realizar antes de que se ejecuten las acciones. La planeación se
hace necesaria cuando el hecho o estado de cosas deseable para un futuro implica un
conjunto de decisiones interdependientes. En este sentido, la planeación no es un acto,
sino un proceso, el cual no tiene una conclusión ni punto final. Como proceso, la
planeación se dirige hacia la producción de uno o más estados futuros deseables y que
no es probable que ocurran a menos que se haga algo al respecto. En consecuencia, la
planeación se interesa tanto por evitar las acciones incorrectas como por reducir las
probabilidades de fracaso.
Planeación estratégica. La planeación estratégica se define como el proceso de
desarrollo y mantenimiento de un ajuste permanente entre la organización y las
cambiantes oportunidades de su entorno. Generalmente, la planeación estratégica es
de largo plazo (cinco a diez años) y abarca a todo un sistema u organización buscando
resultados de largo alcance.
5. Planeación táctica. La planeación táctica, también conocida como operativa, trata de la
selección de los medios y recursos por los cuales han de alcanzarse objetivos
específicos de corto plazo, por ejemplo a un año.
Políticas. Se entiende por políticas las orientaciones generales de carácter filosófico,
doctrinal, axiológico y práctico, que guían las acciones hacia el logro de los propósitos
establecidos. En otras palabras, las políticas suponen un modo de conducir las acciones
para lograr las finalidades propuestas. Son lineamientos y directrices que constituyen
un marco dentro del cual deberán desplegarse los esfuerzos y acciones para alcanzar
los fines, objetivos y metas del proceso planificador. Las políticas encauzan y delimitan
las opciones deseables y, teniendo en cuenta el orden de prioridades establecidas,
pueden orientar la manera cómo se emplearán los recursos para alcanzar dichas
finalidades.
Portafolio. Es una colección clasificada de documentos relacionados con la actuación de
un agente, educativo o académico en este caso, responsable o directivo de un
programa. Por ejemplo, un portafolio de evaluación de un plan sería una colección
clasificada de documentos o evidencias sobre el desempeño de cada uno de los
programas que conforman un plan.
Presupuesto. Es el conjunto de recursos monetarios disponibles por la institución u
organización, distribuidos por programas. Un presupuesto enlista el costo detallado de
cada programa.
Prioridad. Es el hecho de otorgar una mayor cantidad de recursos para atender a la
resolución de un problema o a la satisfacción de una necesidad, o asignando más
importancia a un determinado sector y/ o territorio por su relación con los objetivos
fijados en la planeación.
Procedimientos. También conocidos como Procedimientos de Operación Estándar,
constituyen una serie de pasos secuenciales, o técnicas, que describen a detalle cómo
se realizará una tarea particular. Típicamente, los procedimientos detallan las varias
actividades que se deberán conducir con objeto de lograr el (los) objetivo (s) de un
programa.
Procesos. Son los métodos, actividades y programas; es decir los “cómo” se usarán los
insumos para producir los resultados.
Productos. Los resultados producidos por la organización en función de la utilización de
los insumos y los procesos para generarlos.
Programa. Es un enunciado de las actividades o pasos necesarios para la realización de
un(os) objetivo(s) de un plan. Generalmente, los programas se orientan por un
objetivo estratégico y pueden implicar la reestructuración de la organización o
institución como un todo o unidades funcionales de la misma.
Programa de acción. Conjunto de actividades articuladas a través de las siguientes
fases o momentos:
• Formulación de metas y objetivos que se han de alcanzar en un plazo determinado.
• Determinación de los medios para alcanzar las metas y objetivos establecidos.
Prospectiva. Enfoque de planeación en el que los objetivos que guían la acción
planificadora se sustentan en proyecciones de la demanda y oferta a largo plazo, a
partir de los cuales se van definiendo los fines de mediano y corto plazo.
6. Proyecto. Conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí,
que se realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios capaces de
satisfacer necesidades o resolver problemas.
Proyecto de presupuesto. Estimación o previsión anual de los ingresos y egresos que
serán necesarios para el desarrollo de las funciones de una institución, entidad o
dependencia universitaria.
Rendición de cuentas. Es la responsabilidad de comunicar a la sociedad o audiencias
autorizadas sobre la justificación de las decisiones tomadas y los resultados y
consecuencias producidas, en función del uso de los recursos destinados a una
institución u organización para el cumplimiento de su misión.
Resultado. Es el efecto concreto que se alcanza, mediante la realización de un
proyecto. Puede ser de dos niveles: efecto e impacto. Con el término efectos se indican
los resultados de la utilización de los productos del proyecto (prestación de servicios,
satisfacción de necesidades, resolución de problemas). Mientras que la expresión
impactos se refiere a los cambios producidos en una situación como resultado de los
efectos de un proyecto.
Seguimiento. Mecanismo para evaluar regularmente la situación del programa,
observando si las actividades se llevaron a cabo, cómo fueron planeadas y si dieron los
resultados esperados.
Sistema. Es un conjunto de dos o más elementos interrelacionados de cualquier
especie; por ejemplo, los conceptos (como el sistema numérico), los objetos (como el
sistema bancario, el sistema nervioso), las personas (como el sistema social).
Consecuentemente, no es un todo indivisible, sino un todo divisible en sus
componentes. Los elementos del conjunto y el conjunto de los elementos que forman
un sistema tienen las siguientes propiedades: (1) Las propiedades o el
comportamiento de cada elemento tiene un efecto sobre las del conjunto como un
todo, por ejemplo, cada órgano del cuerpo de un animal afecta su funcionamiento
global. (2) Las propiedades o comportamiento de cada elemento, y la forma en que
afectan al todo, dependen de las propiedades y comportamiento al menos de otro
elemento del conjunto. En consecuencia, no hay parte alguna que tenga un efecto
independiente en el todo y cada una está afectada al menos por alguna otra parte. Por
ejemplo, el comportamiento del corazón y el efecto que tiene sobre el cuerpo
dependen del comportamiento de los pulmones. (3) Cada subgrupo posible de
elementos del conjunto tiene las dos primeras propiedades, cada uno tiene un efecto
no independiente en el total. En consecuencia, no se puede descomponer el total en
subconjuntos independientes. No se puede subdividir un sistema en subsistemas
independientes; por ejemplo, todos los subsistemas del cuerpo de un animal;
respiratorio, digestivo, motor, nervioso, interactúan y cada uno afecta el desempeño
del todo. En síntesis, un sistema es más que la suma de sus partes y,
estructuralmente, es un todo divisible, pero, al mismo tiempo, funcionalmente es un
todo indivisible, en el sentido de que algunas de sus propiedades esenciales se pierden
cuando se desmiembra (Ackoff, 1979). 34
Sistema abierto. Bertalanffy35 (1968), manteniendo su determinismo fisicalista,
consideró a los organismos como sistemas abiertos orientados por fines. La
contribución teórica de éste permitió un avance en la concepción de la adaptación
como una función de las transacciones entre el organismo y el ambiente. Sin embargo,
lo que él no consideró es que hay una gran diferencia entre la especie humana y el
7. resto de organismos vivos, la capacidad propositiva de los seres humanos. De manera
que el poder explicativo del concepto de sistemas abiertos de Bertalanffy resultó
insuficiente para dar cuenta de los sistemas abiertos que además son propositivos,
como es el caso de los seres humanos y las organizaciones e instituciones por ellos
creados.
Sistema cerrado. El concepto de sistemas cerrados se derivó de las ciencias físicas y se
sustentó en la idea de equilibrio. Sin embargo, cuando los biólogos empezaron a
estudiar el comportamiento de los organismos, el concepto de sistema cerrado no
permitía explicar sus hallazgos. Los organismos funcionaban como sistemas abiertos,
tenían que intercambiar energía y materia con sus ambientes para sobrevivir.
Visión. Es un enunciado que describe lo que a una organización o institución le gustaría
llegar a ser en un horizonte futuro.
Zona de confort. Las áreas en las que uno se siente seguro, sin amenazas; lo rutinario,
el terreno ya conocido para nuestro enfoque perceptivo.
34 Russell L., Ackoff; Rediseñando el futuro; México; Editorial Limusa; 1979; p. 16.
35 Bertalanffy, Ludwin Von; Teoria general de los sistemas. México; Fondo de Cultura Económica; 1968; p. 39.