Este documento describe varios modelos orientados al apoyo de la toma de decisiones en el contexto de la evaluación educativa. Explica el modelo CIPP (contexto, entrada, proceso, producto), desarrollado por Stufflebeam, el cual utiliza un enfoque sistémico para proveer información hacia la toma de decisiones. También describe brevemente el modelo de Alkin, enfocado en determinar las clases de decisiones que deben tomarse, y las aproximaciones de Dressel, Cronbach y Patton a la evaluación y sus características. Finalmente,

1. MODELOS ORIENTADOS
A APOYAR
LA TOMA DE DECISIONES
Realizado por:
Adriana Luque

2. La evaluación se
puede entender de
diversas
maneras, dependien
do de:
Necesidades
PropósitosObjetivos
De la
Institución
educativa

3. STUFFLEBEAM
Para:
La evaluación es el proceso de :
Identificar
Obtener
Proporcionar
información
Útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la
planificación, la realización y el impacto de un objeto
determinado con el fin de servir de guía para la toma de
decisiones y solucionar problemas. (1987)
Modelo CIPP

4. Utiliza un enfoque sistémico para proveer
información hacia la toma de decisiones
Comprende tres fases:
dependiendo del contexto, a
mantener el balance, lograr un
mejoramiento, la innovación o
lograr un cambio.
O r i e n t a d o s
INFORMACIÓN

5. Del contexto
• Se nutre de los datos, tipo de
centro, ubicación, nivel socio-económico.
• Tiene como propósito una base racional
para la determinación de objetivos.
• Examinar si las metas se corresponden con
las necesidades.
• El resultado aporta información sólida para
la realización de ajustes

6. De Entrada
• Identifica y valora los recursos y explica el
por qué se seleccionaron.
• Competencias iniciales (profesores-alumnos)
y medios materiales (recursos).
• Ofrece la información de cómo emplear los
recursos para lograr el objetivo.

7. De Proceso
• Propone una interrelación dinámica entre
los actores.
• Organización del programa.
• Persigue identificar deficiencias de diseño y
procedimientos.
• Valora hasta que punto los actores aceptan
y desempeñan sus funciones (clima del
centro)

8. De Producto
• Trata de medir, valorar e interpretar y juzgar
los efectos de un programa de principio a
fin.
• Averigua hasta que punto el programa ha
satisfecho las necesidades del grupo, es
decir de la comunidad.
• Se ocupa de los efectos o resultados del
programa.
• Nivel de competencias alcanzados por los
alumnos

9. Modelo de ALKIN
Para Alkin (1969) la evaluación es el
proceso de determinar las clases de
decisiones que han de tomarse:
FASES DE LA EVALUACIÓN ÁREA DE DECISIÓN
Inventario de necesidades Selección del problema
Planeamiento del programa Selección del programa
Evaluación de la
implementación
Modificación del programa
Operacionalización del
programa
Mejoramiento del programa
Evaluación del resultado Certificación del
programa

10. Características del modelo
En la primera fase proveer información sobre lista de
objetivos juzgados por: estudiantes, profesores, padres
Colección de información sobre el rendimiento de los
estudiantes (situación actual y deseada)
Selección de problemas a ser resueltos
1ra Fase
2da Fase
La decisión a tomar en esta etapa es la selección del programa
3ra Fase
Suministro de información del desarrollo del programa para su
modificación

11. Así pues, Stufflebeam presenta la
evaluación como un proceso de
mejora y no como un proceso
sancionador, calificativo que en
muchas ocasiones es el percibido
por los alumnos/as sobre este
proceso

12. Aproximaciones de
Dressel, Cronbach y Patton
Para Dressel
(1976)
Dressel distingue 4 tipos de evaluaciones
Es la recolección, análisis e
interpretación de información
útil que establezca las bases
para un juicio racional que
apoyen la toma de
decisiones
De Procesos
De
productos
De la
Planificación
De Insumos

13. Para Cronbach
Reflejó también su intención de que
la misma apoye una toma de
decisiones
Recolección y uso de información
Es relevante para Cronbach la intensa comunicación
que deben tener los interesados en la evaluación y
quienes la realizan.
Aplicación de metodologías experimentales, basadas en
evaluaciones duras, pero luego de manera implícita se
aproximaba a metodologías cualitativas en este campo
CARACTERÍSTICAS

14. Para Patton(1980)
Su concepción de ésta no dista de
las descritas anteriormente.
Pero se diferencia de las otras ya que considera que la
responsabilidad del proceso educativo, no debe recaer en el
evaluador únicamente, que debe ser compartido con el resto de las
personas responsables la denominó Evaluación focalizada en la
Utilización.
Utiliza metodologías más flexibles para efectos
evaluativos y pretende que lo vean no como un modelo
sino una orientación que facilite el proceso tales como:
Identificación
y
organización
de usuarios Identificación
De las
preguntas
Selección
del
método Análisis e
interpretación
Plan de
acción

15. PROPOSITOS
DE LA
EVALUACION
DESCRIPCION
DEL PROGRAMA
A EVALUAR
DECISIONES
DE
MODIFICACION
ESTRATEGIA
EVALUATIVA
DELINEAMIENTO
DE LA
INFORMACION
EVALUATIVA
OBTENCION
DE LA
INFORMACION
INTERPRETACION
DE LOS
RESULTADOS
ANALISIS DE
RESULTADOS
ETAPAS EN LA APLICACIÓN
DEL MODELO CIPP
(C) CONTEXTO
( I ) INSUMO
(P) PROCESO
(P) PRODUCTO

16. El proceso evaluativo ha de servir para la
toma de decisiones y mejorar la práctica
educativa

17. TRABAJO en GRUPO
Luego de las lecturas realizadas y partir de lo tratado en
este tema, referente al modelo CIPP (Stufflebeam) y
algunos modelos de aproximación. Reúnete con tus
compañeros del curso y realiza en pareja , (aunque no es
limitativo) una entrega utilizando cualquier herramienta
tecnológica, para el día 24 de marzo que implica la
siguiente pregunta:
¿Cómo llevarías a cabo el proceso de evaluación a algún
tema de tu interés, siguiendo los pasos o fases del modelo
CIPP, en un supuesto (de su elección) de desarrollo de una
unidad didáctica para un grupo de clase concreto?