¿Por qué se debe trabajar con competencias en educación superior? La universidad, como la mediadora entre el individuo y el mundo del trabajo, debe atender las competencias para garantizar la idoneidad de su egresado y atender a los problemas reales de la sociedad.

1. La evaluación por
competencias permite analizar
el desempeño de las personas
en tareas y problemas
pertinentes. Asimismo, el
trabajar de forma adecuada
esta evaluación, mejorará el
proceso de enseñanza
aprendizaje y los alumnos
tendrán mayor destreza en sus
habilidades, mejor
afrontamiento en la tarea
diaria y se conseguirá una
mejor calidad en la educación.
Conclusiones
¿Para qué se evalúa por competencias?
Ideas Fuerza
De acuerdo con Cano (2008) los diseños por competencias son
empleados en la educación superior para que los estudiantes
desarrollen capacidades amplias, las cuales les permitan
aprender y desaprender a lo largo de su vida personal,
académica y profesional, es decir promueven su desarrollo
holístico con el propósito de adaptarse a situaciones
cambiantes y resolver problemas diversos utilizando su
capacidad de análisis y juicio crítico.
Asimismo, Moreno (2012) indicó que los estudiantes del siglo XXI
necesitan gestionar sus aprendizajes mediante el diseño por
competencias para afrontar una educación cada vez más
competitiva y desafiante con la guía de un docente capacitado,
el cual planifica, acompaña, evalúa y reconduce los procesos
de aprendizaje de sus estudiantes.
Reto: Estudiante
Posibilitar que los conocimientos
obtenidos en las aulas sean
transferidos de manera creativa a los
contextos concretos en los que
ocurren las prácticas profesionales y
en general a contextos diversos. Se
debe lograr un un estrecho vínculo
entre lo que enseña en las
instituciones educativas y las
verdaderas necesidades del contexto
laboral y la sociedad.
Se debe integrar en el proyecto
educativo todos los elementos
necesarios a un profesional
competente: cognitivos y afectivos.
Cano, M. (2008). La evaluación por
competencias en la educación
superior. Profesorado. Revista de
currículum y formación de
profesorado, 12(3), 1-16.
Moreno, T. (2012). La evaluación de
competencias en educación.
Sinéctica, (39), 01-20
Tobón, S. (2006). Las competencias
en la educación superior. Madrid:
Universidad Complutense.
Zabalza, M. (2003). Las
competencias docentes del
profesorado universitario : calidad
y desarrollo profesional, narcea
Ediciones
González, M., & Ramírez, I. (2011). La
formación de competencias
profesionales: un reto en los
proyectos curriculares
universitarios.
Bibliografía
Ejemplo
Crear situaciones problema, las mismas que se
acerquen a situaciones reales o muy cercanas a la
realidad, que favorezcan a que el alumno desarrolle
sus habilidades de análisis, reflexión, comprensión,
crítica y toma de decisiones, seleccionando la mejor
alternativa. Como también, emprender proyectos
creativos e innovadores que contribuyan a
identificar, plantear y resolver problemas sociales.
Reto: Docente
Contar con un plantel de formadores con
el perfil profesional adecuado a cada
situación formativa, que en el caso de los
profesores de la Universidad, deben ser
poseedores de las competencias :
técnico-pedagógica, tutorial e
investigadora
La educación y la formación deben ir
más allá de preparar a las personas para
sus vidas profesionales, deben contribuir
al desarrollo personal de los individuos:
la educación y la formación son algo
más que instrumentos para acceder al
empleo.
Melissa Yamunaqué
Liliana Maraví
Rosa Rojas
Nilda Raraz
Karin Arteaga
Jefferson Guerra
Miguel Zarsoza
César Ascarza
Integrantes:
Casanova (2016) concluyó que el desarrollo de las
competencias de los estudiantes universitarios debe generar
conocimiento y tecnología que propendan a resolver problemas
que induzcan a lograr una mejor calidad de vida. Por lo tanto,
un currículo basado en competencias permite así establecer un
aprendizaje más activo centrado en el estudiante y
fundamentalmente orientado a la vinculación teoría práctica a
través de la integración de los saberes fundamentales.