Este documento resume investigaciones sobre currículo en México entre 1990-2002. Identifica cinco ámbitos de producción curricular: conceptualización, desarrollo curricular, formación profesional, procesos y prácticas, y evaluación. Describe modelos innovadores como diseño por competencias y currículo centrado en el alumno. Sin embargo, hay poca investigación sobre la implementación de estos modelos. El documento también discute desafíos como la integración curricular y tensiones entre lo local vs. global en el diseño de currículos.

1. FRIDA DÍAZ BARRIGAFRIDA DÍAZ BARRIGA
UNAMUNAM
FRIDA DÍAZ BARRIGA
UNAM
Modelos
prospectivos
de innovación
en el marco de la
integración
curricular

2. Estado de conocimiento de la investigaciónEstado de conocimiento de la investigación
curricular en los noventacurricular en los noventa
Ángel Díaz Barriga (Coordinador)Ángel Díaz Barriga (Coordinador)
COMIECOMIE
Propósito:Propósito:
Dar cuenta del campo de los estudiosDar cuenta del campo de los estudios
curriculares en México (1990-2002).curriculares en México (1990-2002).
Incorporar aportes que favorezcan elIncorporar aportes que favorezcan el
análisis y comprensión del campo.análisis y comprensión del campo.

3. CURRÍCULOCURRÍCULO
• FOCO
INTELECTUAL Y
ORGANIZATIVO DE
LOS PROCESOS
EDUCATIVOS EN
LOS CENTROS DE
ENSEÑANZA
• Espacio donde se
definen y debaten
fines, contenidos y
procesos; donde los
grupos y actores se
disputan el poder…
• POLISEMIA Y
DIVERSIDAD DE
MIRADAS

4. ÁMBITOS DE PRODUCIÓNÁMBITOS DE PRODUCIÓN
CURRICULARCURRICULAR
CONCEPTUA
LIZACIÓN
DESARROLLO
DEL CURRÍCULO
FORMACIÓN
PROFESIONAL
PROCESOS Y
PRÁCTICAS
EVALUACIÓN
46
6.39
%
209
29%
186
25.8%
56
8%
155
22%

5. DESARROLLO DEL CURRÍCULODESARROLLO DEL CURRÍCULO
Frida Díaz B. y Elisa Lugo (2003)Frida Díaz B. y Elisa Lugo (2003)
DESCRIPCIÓN Y PRODUCCIÓN:
• Diseño y operación de modelos y
proyectos curriculares, reformas
educativas y cambios en
metodologías.
• Estudios de planeación, selección
y organización de contenidos y de
modelos y propuestas innovadoras.

6. TIPO DE PRODUCCIÓN:TIPO DE PRODUCCIÓN:
DESARROLLO CURRICULAR EN LOSDESARROLLO CURRICULAR EN LOS
NOVENTA EN MÉXICONOVENTA EN MÉXICO
ENSAYOS
REFLEXIONES
INVESTIGACIÓN
INTERVENCIÓN
PROPUESTAS
22.79%= 49
1.86% = 4
16.74% = 36
5.58% = 12
53.02% = 114

7. LALA “INNOVACIÓN”“INNOVACIÓN” CURRICULAR EN LOS 90:CURRICULAR EN LOS 90:
CUESTIONAMIENTOS CENTRALES:CUESTIONAMIENTOS CENTRALES:
• ¿ Incorporación de las¿ Incorporación de las
“novedades educativas”?“novedades educativas”?
• ¿Modificación a nivel de¿Modificación a nivel de
currículo formal?currículo formal?
• ¿Cambio real en paradigmas¿Cambio real en paradigmas
y prácticas educativas?y prácticas educativas?

8. Cuestionamientos…Cuestionamientos…
• ¿Generado por los propios¿Generado por los propios
actores, por las autoridades, poractores, por las autoridades, por
los especialistas?los especialistas?
• ¿Fundamentado en la¿Fundamentado en la
investigación y la experienciainvestigación y la experiencia
significativa de las escuelas?significativa de las escuelas?

9. MODELO CURRICULAR
• Construcción teórica, prototipo oConstrucción teórica, prototipo o
representación idealizada de unrepresentación idealizada de un
proceso –proceso –curricularcurricular- que- que describedescribe yy
prescribeprescribe su funcionamiento ysu funcionamiento y
permite explicarlo e intervenir en él.permite explicarlo e intervenir en él.
Incluye fases, elementos y relaciones,Incluye fases, elementos y relaciones,
formas de operación, evaluación.formas de operación, evaluación.
APLICACIÓN Y
RESIGNIFICAC
IÓN
PROYECTOS CURRICULARES
ESPECÍFICOS
SITUADOS Y SUSTENTADOS EN LA
INVESTIGACIÓN
POSIBILIT
A
*CONCRECIÓN
*UBICACIÓN
EN CONTEXTO
*PARTICIPACI
ÓN DE
ACTORES
SITUA

10. DESARROLLO DEL CURRÍCULO
MODELOS
“Innovadores”
Diseño por
competencias
Flexibilidad Curricular
Centrado en
el Alumno
-Metacurrículo-
Formación en
la práctica y
experiencial
Temas/ejes
transversales

11. Modelos INNOVADORES a)Modelos INNOVADORES a)
Tendencia: Visión organizacional
• DISEÑO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS.
• CURRÍCULO FLEXIBLE.
• MODELO EDUCATIVO
(PLANEACIÓN ESTRATÉGICA).

12. Modelos INNOVADORES b)Modelos INNOVADORES b)
Tendencia: Currículo centrado en el
alumno
• METACURRÍCULO
• DISEÑO CURRICULAR BASE
CONSTRUCTIVISTA.
• FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA.
• TUTORÍAS ACADÉMICAS Y
FACULTAMIENTO.
• ENFOQUES SITUADOS Y
EXPERIENCIALES (ABP, casos,
proyectos…)

13. Modelos INNOVADORES c)Modelos INNOVADORES c)
Tendencia: Currículo como respuesta al
desarrollo humano y a la problemática social y
ambiental
Temas o ejes transversales :Temas o ejes transversales :
educación ambiental, en valores,educación ambiental, en valores,
género, sexualidad, etc.género, sexualidad, etc.
Currículo orientado a la formaciónCurrículo orientado a la formación
en el servicio (service learning).en el servicio (service learning).

14. Modelos INNOVADORES d)Modelos INNOVADORES d)
Tendencia: Currículo como respuesta a la
sociedad del conocimento
• Incorporación de las NTIC alIncorporación de las NTIC al
currículo y la enseñanza.currículo y la enseñanza.

15. ProblemáticaProblemática
Diversas concepciones y sentidos de losDiversas concepciones y sentidos de los
modelos innovadores.modelos innovadores.
Se desconocen condiciones deSe desconocen condiciones de
operación, logros y deficiencias de lasoperación, logros y deficiencias de las
innovaciones y de los nuevos modelosinnovaciones y de los nuevos modelos
educativos en contextos diversos.educativos en contextos diversos.
Poca investigación; falta dePoca investigación; falta de
seguimiento y evaluación de loseguimiento y evaluación de lo
planeado.planeado.

16. REFORMAS CURRICULARES DE LAREFORMAS CURRICULARES DE LA
DÉCADADÉCADA
Sobredeterminadas por políticas ySobredeterminadas por políticas y
organismos de evaluación, acreditación,organismos de evaluación, acreditación,
certificación y financiamiento educativo.certificación y financiamiento educativo.
Extensión del concepto deExtensión del concepto de “diseño“diseño
curricular”curricular” al deal de “modelo educativo”“modelo educativo”::
conducción de la enseñanza,conducción de la enseñanza,
administración educativa y formaciónadministración educativa y formación
docente.docente.
Predominio delPredominio del constructivismoconstructivismo
psicológico y socioculturalpsicológico y sociocultural en susen sus
diferentes versiones.diferentes versiones.

17. Abordaje metodológicoAbordaje metodológico
• Abandono del diseño curricular porAbandono del diseño curricular por
objetivos conductuales.objetivos conductuales.
• Creciente interés en la “planeaciónCreciente interés en la “planeación
estratégica” y en el diseño porestratégica” y en el diseño por
“competencias”.“competencias”.
• Énfasis en proyectos situados, propiosÉnfasis en proyectos situados, propios
de cada contexto e institución.de cada contexto e institución.
• Aparición de metodologías de corteAparición de metodologías de corte
cualitativo.cualitativo.

18. El problema de la INTEGRACIÓNEl problema de la INTEGRACIÓN
ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA
DEL
CURRÍCULO
¿Cómo
organizar y
vincular
contenidos,
perfiles,
experiencias
educativas,
programas,
ciclos o
niveles?
EL CURRÍCULO
COMO TOTALIDAD
CONSISTENTE Y
COHERENTE:
INCLUSIÓN DE
ELEMENTOS
CONSTITUTIVOS DE
FORMA
COORDINADA E
INTERDEPENDIENTE

19. Preguntas clave (Posner, 2004)Preguntas clave (Posner, 2004)
• ¿En qué medida los¿En qué medida los
contenidos/cursos del currículocontenidos/cursos del currículo
aparecen como una colecciónaparecen como una colección
de tópicos discretos,de tópicos discretos,
independientes, noindependientes, no
relacionados o bien conformanrelacionados o bien conforman
totalidades coherentes?totalidades coherentes?

20. • ¿Cuáles son los conceptos,¿Cuáles son los conceptos,
habilidades o temas quehabilidades o temas que
tienen en común lostienen en común los
diferentes programas odiferentes programas o
materias curriculares? ¿Quématerias curriculares? ¿Qué
posibilidad existe de unaposibilidad existe de una
aproximaciónaproximación
interdisciplinaria?interdisciplinaria?

21. • ¿En qué medida el¿En qué medida el
currículo de uncurrículo de un
determinado niveldeterminado nivel
educativo se sustenta eneducativo se sustenta en
el currículo del nivelel currículo del nivel
previo?previo?

22. I
N
T
E
G
R
A
C
I
Ó
N
NIVELES
DIMENSION
ES
PLANOS
MICR
O
MACRO
HORIZONT
AL
VERTICA
L
ACADÉMIC
O
GESTIÓ
N
Contenidos, lecciones,
unidades, materias
Planes y programas,
niveles educativos
Integración
concurrente
Secuencia del
contenido
Trayectorias y
movilidad

23. A B C D
A
CB
FED G
A
B
C
D
B2
LINEAL
DISCRETA
JERÁRQUICA
C2
A2
C1B1
A1
A3
B3 C3
ESPIRAL
ESTRUCTURA
S PARA LA
INTEGRACIÓ
N DE
CONTENIDOS

24. ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LAESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA
INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN
• HORIZONTAL:HORIZONTAL:
• Estructuras globales o modularesEstructuras globales o modulares
• Experiencias educativas interdisciplinariasExperiencias educativas interdisciplinarias
• Definición de co-requisitosDefinición de co-requisitos
• Modelos de enseñanza situada y deModelos de enseñanza situada y de
formación en la prácticaformación en la práctica
• Enseñanza basada en problemas, casos,Enseñanza basada en problemas, casos,
proyectos.proyectos.

25. VERTICAL=VERTICAL= Continuidad en elContinuidad en el
currículocurrículo
• Aprendizaje significativo sustentado enAprendizaje significativo sustentado en
habilidades y conocimientos previoshabilidades y conocimientos previos
• Diseño curricular de tipo transversal.Diseño curricular de tipo transversal.
• Articulación de objetos, problemas,Articulación de objetos, problemas,
contenidos a lo largo del currículo.contenidos a lo largo del currículo.

26. PLANO INTERNACIONALPLANO INTERNACIONAL
• Carácter local y nacional, pero tendencia aCarácter local y nacional, pero tendencia a
incorporar modelos corporativos y políticasincorporar modelos corporativos y políticas
“internacionales”, “globalizadoras”.“internacionales”, “globalizadoras”.
• Cada vez más centrado en proyectosCada vez más centrado en proyectos
educativos y escolares; interés menor eneducativos y escolares; interés menor en
aspectos históricos, teóricos, identitarios,aspectos históricos, teóricos, identitarios,
etc. (etc. (desarrollodesarrollo versusversus entendimientoentendimiento deldel
currículo: W. Pinar)currículo: W. Pinar)

27. Noción predominante en centrosNoción predominante en centros
educativos y reformaseducativos y reformas
• Currículo como “instalación oCurrículo como “instalación o
evaluación de materias o tópicosevaluación de materias o tópicos
específicos…” (Jackson, 1992) oespecíficos…” (Jackson, 1992) o
como “contenido de los cursoscomo “contenido de los cursos
o programas que tienen queo programas que tienen que
impartir los profesores” (Pinar,impartir los profesores” (Pinar,
2004).2004).

28. El tono de la época
La preocupación por
acoplarse a un nuevo
orden mundial y por
obtener fuentes de
financiamiento Un enfoque técnico,
focalizado en la
intervención, la
acreditación de programas,
la certificación de alumnos,
la homologación y
acreditación de planes
prioriz
ó
Agendas separadas:
•Instituciones Educativas
•Investigadores

29. Agenda pendiente:Agenda pendiente:
Los actores de las supuestasLos actores de las supuestas
innovaciones ¿son sus creadores, seinnovaciones ¿son sus creadores, se
apropian de ellas, cómo los impactan?apropian de ellas, cómo los impactan?
¿Se vincula la innovación en el¿Se vincula la innovación en el
currículo con cambios reales en lascurrículo con cambios reales en las
didácticas específicas y la enseñanza?didácticas específicas y la enseñanza?
¿Autonomía o subordinación a¿Autonomía o subordinación a
organismos nacionales eorganismos nacionales e
internacionales?internacionales?

30. ¿Tensiones existentes?¿Tensiones existentes?
• Entre lo local,Entre lo local,
nacional y global.nacional y global.
• Entre la visión propia yEntre la visión propia y
el reconocimiento de lael reconocimiento de la
diversidad en ladiversidad en la
equidad versus laequidad versus la
visión hegemónica envisión hegemónica en
la sociedad y en tornola sociedad y en torno
a la selección y valideza la selección y validez
del conocimiento.del conocimiento.
• Entre la necesidadEntre la necesidad
de incorporación,de incorporación,
acreditación yacreditación y
certificación decertificación de
programas yprogramas y
alumnos versus laalumnos versus la
conformación de unconformación de un
proyecto local yproyecto local y
autónomo.autónomo.