Este documento presenta una guía de actividades y rúbrica de evaluación para una tarea de un curso de Diseño de Proyectos de Investigación. La tarea involucra trabajo individual y grupal, incluyendo la creación de mapas conceptuales, diagramas de flujo, y una rúbrica de evaluación. Se proveen instrucciones detalladas y criterios de evaluación para cada componente de la tarea.
Guía de actividades y rúbrica de evaluación unidad 3 - paso 4 - ejercitació...Vladimir Rivera Barrera
Este documento presenta una guía de actividades y rúbrica de evaluación para un curso de Análisis Numérico. La actividad consiste en resolver ejercicios en grupo sobre geometría del espacio y funciones vectoriales. Los estudiantes deben entregar las soluciones de los ejercicios en PDF siguiendo las normas APA. La rúbrica evalúa la corrección de las soluciones, el uso de normas de trabajo colaborativo y participación en foros, asignando hasta 90 puntos en total.
Tratamiento de un proyecto de ABP como Proyecto de Investigación. En la imagen se presenta un emotionware visual sobre la red de aprendizaje y colaboración implicada.
Este documento presenta un proyecto de criterios de evaluación para la educación a distancia en la Universidad Fermín Toro. El proyecto consta de 4 unidades que abarcan el problema de investigación, el marco referencial, el marco metodológico y la presentación escrita y oral del trabajo científico. Cada unidad incluye objetivos, actividades, descripciones y criterios de evaluación. El cronograma detalla las actividades, duración y descripción de cada unidad.
El documento presenta un proyecto de investigación sobre temas filosóficos como la felicidad, el amor y la muerte que será realizado por estudiantes de bachillerato en equipos. El proyecto durará siete semanas y consistirá en la investigación de los temas, la producción de un trabajo artístico y su presentación final. El documento describe los objetivos, participantes, cronograma y estrategias de evaluación del proyecto.
Este documento describe un proyecto de investigación para mejorar la educación en Ciencias de la Computación. El proyecto consiste en talleres de dos años para desarrollar habilidades de investigación en los participantes y fomentar una comunidad de discusión. Los participantes completarán un "kit de experimento" que incluye la recolección de datos en el primer año y análisis en el segundo año. El objetivo final es generar habilidades e interés en la investigación continua entre los participantes.
Cuestionario de valoracion de proyectos de aprendizajeConecta13
Cuestionario de valoración de proyectos de aprendizaje.
Este cuestionario ha sido desarrollado a partir de un modelo previo diseñado por iCOBAE y ha sido pilotado en La Semana de los Proyectos y otras experiencias de formación del profesorado.
Aprendizaje cooperativo basado en proyectos aplicado a experimentación en Ing...PBLesp
Este documento describe un enfoque de aprendizaje cooperativo basado en proyectos aplicado a la asignatura de Experimentación en Ingeniería Química. Los estudiantes trabajan en grupos para completar varios proyectos de laboratorio a lo largo del curso. El documento detalla los objetivos de aprendizaje, la formación de grupos, el plan de seguimiento de cada proyecto a lo largo de varias semanas, los principios de aprendizaje cooperativo incorporados y los criterios de evaluación.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un proyecto de creación, construcción y juego. La rúbrica incluye criterios como la planificación del proyecto, el uso de planos, la elaboración de informes, la expresión creativa, la resolución de problemas matemáticos y más. Ofrece una descripción de los niveles de desempeño para cada criterio: muy bien, bien, regular y mejorar.
Guía de actividades y rúbrica de evaluación unidad 3 - paso 4 - ejercitació...Vladimir Rivera Barrera
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Cuestionario de valoracion de proyectos de aprendizajeConecta13
Cuestionario de valoración de proyectos de aprendizaje.
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Aprendizaje cooperativo basado en proyectos aplicado a experimentación en Ing...PBLesp
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La rúbrica presenta criterios para evaluar proyectos de grado noveno en una institución educativa. Evalúa aspectos como la portada, introducción, delimitación del tema, objetivos, organización, ortografía, recursos, manejo del tiempo, calidad del trabajo y habilidades. Proporciona detalles sobre lo que se considera superior, alto, básico y bajo para cada criterio.
El documento presenta información sobre la concepción y elementos de un proyecto de grado. Explica que un proyecto de grado es un plan de acción que especifica el trabajo académico a realizarse en un tiempo, espacio y costo determinados. Detalla las etapas básicas de un proyecto, incluyendo la planificación, ejecución, informe y evaluación. Además, describe los elementos clave que deben incluirse en la planificación de un proyecto, como la portada, índice, resumen, introducción, marco
Este documento presenta un formato para planificar una unidad didáctica. Incluye secciones para describir el contexto, los objetivos de aprendizaje, los contenidos, la metodología y la evaluación. Propone iniciar la unidad con actividades de exploración y diagnóstico, seguir con la introducción de nuevos conocimientos, estructurar y sintetizarlos, y finalizar con actividades de aplicación y evaluación. El formato busca guiar al docente en el diseño de una unidad que desarrolle las capacidades de los estudiantes de manera
Este documento discute diferentes métodos para evaluar proyectos de aprendizaje basados en la acción, incluyendo el uso de rúbricas, portafolios y pruebas de contenido. También presenta varias herramientas digitales como blogs y simulaciones que pueden apoyar este proceso de evaluación.
Este documento presenta la introducción a la materia Introducción a la Ingeniería de Telecomunicaciones en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Incluye aportes de tres compañeros describiendo las especificaciones del proyecto final y un mapa conceptual de las actividades a desarrollar durante el semestre. El proyecto final consta de un documento y una presentación, y los estudiantes deben trabajar en grupo para completarlo siguiendo las instrucciones provistas.
El documento proporciona instrucciones para la elaboración de un portafolio como requisito de evaluación para un diplomado en educación universitaria. El portafolio debe incluir trabajos realizados durante el curso, así como una reflexión del estudiante. Se recomienda el uso de rúbricas para evaluar los trabajos de manera objetiva. El portafolio final debe tener entre 35 y 50 páginas y cumplir con otros lineamientos de presentación.
Este documento presenta la planificación de la primera unidad de la asignatura Tecnología de la Información y Comunicación (TICS) para el segundo grado. La unidad se desarrollará durante 8 semanas e incluirá contenidos sobre algoritmos, programación, Pseint y Scratch, así como estrategias de aprendizaje y formas de evaluación como exámenes cortos y un proyecto final.
El plan de clase describe una unidad de aprendizaje sobre computación que incluye actividades para introducir el pensamiento computacional y el uso de internet y software. Las actividades incluyen crear cuentas de correo electrónico, realizar búsquedas en internet sobre tecnologías pasadas y presentes, y crear mapas mentales sobre esta información usando software de mapas mentales.
El documento describe el método de aprendizaje orientado a proyectos (AOP). El AOP involucra a los estudiantes en proyectos complejos del mundo real centrados en resolver problemas o tareas significativas. El proceso de AOP incluye definir el proyecto, establecer metas, definir productos, actividades de aprendizaje y recursos, y evaluar. El papel del estudiante es construir conocimiento de manera activa y colaborativa, mientras que el docente actúa como facilitador.
Este documento presenta dos actividades para la Unidad 1 de un curso sobre Modelos de Diseño Instruccional. La primera actividad requiere que los estudiantes lean recursos sobre conceptos básicos de diseño instruccional y creen un mapa conceptual. La actividad evalúa la comprensión de los estudiantes de los temas clave y su habilidad para organizar información. La segunda actividad, que no se describe aquí, implica trabajar con actividades de aprendizaje adicionales.
El resumen describe una unidad de estudios sobre deportes alrededor del mundo. Los estudiantes aprenderán vocabulario y estructuras gramaticales para hablar sobre los deportes que les gustan o no. Crearán presentaciones en Power Point sobre diferentes deportes usando el inglés. La unidad durará 3 semanas e incluirá evaluaciones como lluvias de ideas, diagramas, y exámenes escritos.
Este documento presenta la planeación didáctica para cuatro sesiones de repaso de diferentes temas de español. En la primera sesión, los alumnos expondrán información sobre la elaboración de relatos históricos. En la segunda, tratarán sobre la adaptación de cuentos a obras de teatro. La tercera sesión cubrirá la estructura de cartas de opinión. Finalmente, en la cuarta sesión los alumnos contrastarán información sobre un tema. Cada sesión seguirá una secuencia similar de actividades guiadas.
Este documento describe un curso de maestría sobre aplicaciones de Seis Sigma. El curso enseña las herramientas y metodologías de Seis Sigma para mejorar procesos, productos y servicios en organizaciones. Los estudiantes aprenderán los pasos del proceso Seis Sigma, herramientas estadísticas y cómo implementar proyectos DMAIC y DFSS. El curso utiliza métodos como exposiciones, investigaciones, discusiones de casos y la elaboración de un proyecto final para que los estudiantes apliquen los conocimientos de Seis
Este documento resume un proyecto de referencia llamado "Somos Pura Química" que utiliza experiencias prácticas con reacciones químicas para despertar el interés de los estudiantes en la química. El autor analiza varios aspectos del proyecto como los objetivos, la secuencia de actividades y los criterios de evaluación, y concluye que el proyecto es bueno pero se podrían mejorar algunos elementos como los objetivos, la justificación de la secuencia de actividades y la inclusión de una evaluación continua en lugar de
Vip 174 pags muy interesante opc imprimir soporte-tecnicoxavazquez
Este documento presenta la información de un curso de Soporte Técnico de 64 horas que incluye temas como electrónica básica, tecnologías de sistemas de cómputo, sistemas operativos y mantenimiento preventivo y correctivo. El curso es obligatorio para la licenciatura en Informática con énfasis en Redes y Telecomunicaciones. El documento provee el temario detallado, introducciones a cada unidad, recomendaciones para el estudio independiente y referencias bibliográficas.
Ejemplos de rubricas y listas de cotejo Fabián Cuevas
Este documento presenta diferentes ejemplos de rúbricas y listas de cotejo para evaluar procesos de aprendizaje cooperativo, exposiciones y antologías didácticas. Incluye rúbricas para evaluar el proceso de aprendizaje cooperativo, la exposición de un tema y listas de cotejo para revisar los elementos de un reporte sobre la solución de una problemática situada y de una antología didáctica. Cada rúbrica y lista de cotejo describe los criterios de evaluación y niveles de dese
Guía de actividades y rúbrica de evaluación tarea 4 la entrevista psicológica...AndreaLondoo32
Este documento presenta una guía para la Tarea 4 de un curso sobre observación y entrevista. La tarea involucra realizar una entrevista psicológica simulada en grupo. Los estudiantes deben diseñar un cuestionario de entrevista sobre un tema específico y desde un enfoque psicológico, obtener el consentimiento informado de un compañero, grabar una entrevista de 10 minutos y publicarla en YouTube junto con el proceso en un blog. La guía explica los criterios de evaluación y puntajes asociados a cada parte de
Este documento presenta el reglamento para los trabajos de grado en la universidad. Describe las diferentes alternativas de trabajos de grado, como investigaciones, proyectos empresariales o monografías. Explica las etapas del proceso, que incluyen la inscripción, desarrollo del anteproyecto e informe final, y la sustentación ante un jurado. También establece los derechos y responsabilidades de los estudiantes y directores durante el desarrollo del trabajo de grado.
Este documento presenta las actividades y lineamientos para el Momento 3 del curso de Inteligencia Artificial. Los estudiantes deben realizar trabajos individuales como ejemplos de redes semánticas, frames y guiones, y también trabajos colaborativos como una presentación sobre reglas de producción y una investigación de software de IA. Se asignan puntajes a los trabajos y se especifican los formatos de entrega. También se definen roles y responsabilidades para el trabajo colaborativo.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para un programa de formación virtual sobre ambientes virtuales de aprendizaje. La guía incluye actividades como foros, estudios de casos y sesiones interactivas para que los aprendices desarrollen competencias relacionadas con la orientación de procesos formativos a distancia. El objetivo es que los aprendices aprendan a utilizar las herramientas de la plataforma y a diseñar guías de aprendizaje efectivas. La guía requiere que los aprendices dediquen 10 horas de trabajo
Este documento presenta una guía de aprendizaje para un programa de formación virtual sobre el uso de ambientes virtuales de aprendizaje. La guía incluye actividades como foros de discusión, estudios de caso y sesiones interactivas para que los aprendices desarrollen competencias relacionadas con la orientación de procesos formativos a distancia. El objetivo es que los aprendices aprendan a utilizar las herramientas de la plataforma y a diseñar guías de aprendizaje efectivas.
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Este documento presenta la guía integrada de actividades para un curso sobre proyecto de vida. La estrategia de aprendizaje es el aprendizaje basado en proyectos y se desarrollará en tres fases: inicial, intermedia y final. La fase inicial involucra actividades individuales y colaborativas para conocer el curso y realizar un árbol de la vida. La fase intermedia implica establecer metas a corto, mediano y largo plazo a través de una línea de tiempo. Finalmente, la fase final involucra el
Guía de actividades y rúbrica de evaluación – tarea 2 ubicación de instalacio...Eliana Morillo
Este documento presenta las instrucciones para la Tarea 2 de un curso de Diseño de Cadenas Logísticas. La tarea involucra 3 actividades: 1) un ensayo individual sobre localización de sistemas productivos, 2) mapas mentales colaborativos sobre modelos de localización, y 3) ejercicios colaborativos de localización. Los estudiantes deben completar las actividades individuales y colaborativas y un integrante consolidará los aportes en un informe final.
Guía de actividades y rúbrica de evaluación - Unidad 3 - Fase 4 - Planificaci...ARGONEVT-ARGOMPLS
Este documento proporciona las instrucciones para la cuarta fase de un curso de trabajo de grado. Los estudiantes deben desarrollar individualmente la metodología, cronograma y presupuesto de su propuesta. También deben revisar y evaluar las propuestas de al menos dos compañeros usando una rúbrica. El trabajo final se presenta en el foro y sigue el formato de calidad de la UNAD. La actividad será evaluada usando cuatro criterios: participación, procedimientos, contenido y formato de citación.
Modelo de Diseño Instruccional propuesto por José Luis Corica Ma. de Lourdes Hernández y Ma. Cristina Portalupi en el capítulo “Diseño Instruccional”, en “Fundamentos del Diseño de Materiales para la EaD”.
Este documento proporciona un formato guía para el diseño instruccional de cursos en línea en la Universidad Autónoma Chapingo. El formato incluye secciones para datos generales del curso, contenido de cada unidad de aprendizaje, y actividades de aprendizaje dentro de cada unidad. Para cada actividad, se especifica el objetivo, instrucciones, recursos, estrategias de aprendizaje y criterios de evaluación. El propósito del formato es guiar el diseño de cursos en línea coherentes y alineados con los programas de
Este documento proporciona un formato guía para el diseño instruccional de cursos en línea en la Universidad Autónoma Chapingo. El formato incluye secciones para datos generales del curso, contenido de cada unidad de aprendizaje, y actividades de aprendizaje dentro de cada unidad. Para cada actividad, se especifica el objetivo, instrucciones, recursos, estrategias de aprendizaje y criterios de evaluación. El propósito del formato es garantizar la coherencia entre el programa de estudio, competencias, actividades, y evaluación del
Taller “Tendencias y práctica del Diseño Instruccional de la Enseñanza Abiert...Miguel Zapata-Ros
Este documento describe los principios del diseño instruccional para la enseñanza abierta y el aprendizaje basado en dominio o "mastery learning". Explica cómo organizar una guía didáctica con unidades, objetivos de aprendizaje, actividades y evaluaciones. También cubre temas como la creación de materiales didácticos, foros y el papel de los profesores asistentes en el apoyo a los estudiantes hasta que dominen cada tema.
Este documento presenta las instrucciones para una actividad sobre gerencia de proyectos de tecnología educativa. Los estudiantes deben 1) presentarse en un foro, 2) leer dos capítulos, 3) crear un mapa conceptual sobre el rol del gerente de proyectos y el ciclo de vida de un proyecto, 4) recibir comentarios de compañeros, 5) publicar el mapa en SlideShare, y 6) entregar el mapa conceptual finalizado para la fecha indicada siguiendo las pautas de formato y contenido especificadas.
Guía de aprendizaje semanas 1 2chocolateria avaIndependent
La guía de aprendizaje describe actividades para las semanas 1 y 2 de un programa de formación en elaboración de productos de chocolatería fina artesanal. Los estudiantes completarán un taller sobre el uso de herramientas colaborativas en la enseñanza virtual y participarán en un foro sobre desafíos del aprendizaje virtual. La guía también incluye instrucciones sobre el uso de rúbricas para la evaluación.
Este documento presenta la guía de actividades y rúbrica de evaluación para el curso de Psicofisiología de la Atención, Percepción y Memoria de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. La guía describe las actividades individuales y colaborativas que los estudiantes deben completar, incluida la lectura de materiales, ejercicios prácticos, y la elaboración de un informe grupal. También presenta los criterios de evaluación para las tareas individuales y colaborativas.
Guía de actividades y rúbrica de evaluación unidad 2 - fase 3 - diseño de l...Ricardo Boneth
Este documento presenta las instrucciones y rúbrica de evaluación para la tercera fase de un curso de investigación educativa. Los estudiantes deben diseñar instrumentos para la recolección de datos y agregarlos a una herramienta colaborativa, también deben investigar programas para el análisis de datos cualitativos y cuantitativos. La actividad será evaluada sobre la base de tres criterios: la presentación de las técnicas e instrumentos, el diseño de los instrumentos, y la indagación de programas de análisis de datos.
Este documento presenta un módulo de capacitación sobre la evaluación del proceso de desarrollo instruccional. El módulo consta de 4 unidades de aprendizaje que cubren los fundamentos teóricos de la evaluación, los elementos a evaluar, el estudio de casos y la elaboración de un plan de evaluación. El objetivo es que los participantes desarrollen habilidades para evaluar el desarrollo instruccional de manera diagnóstica, formativa y sumativa durante todas las etapas del proceso. Cada unidad incluye actividades individual
El documento propone un proyecto educativo para la enseñanza de la geometría a través del uso de plataformas digitales. El proyecto tendría tres etapas: 1) implementación del uso de la plataforma Facebook, 2) desarrollo teórico-práctico a través de la plataforma y talleres presenciales, y 3) presentación de un trabajo final evaluativo. El objetivo es motivar a los estudiantes incorporando las redes sociales, de manera segura y privada, al proceso de enseñanza-aprend
Lic. Juan Carlos Rodríguez
2. INTRODUCCIÓN:
- Justificación del proyecto:
- Objetivos generales y específicos:
3. DIAGNÓSTICO:
- Descripción del problema:
- Análisis de causas:
- Análisis de consecuencias:
4. PROPUESTA DE SOLUCIÓN:
- Descripción de la propuesta:
- Metas:
- Estrategias:
- Recursos:
- Cronograma de actividades:
5. EVALU
Este documento presenta una propuesta didáctica para guiar a los estudiantes y docentes en la elaboración y ejecución de un proyecto de integración de saberes. Propone un enfoque constructivista y basado en proyectos que permita a los estudiantes identificar problemas relacionados con su campo profesional y diseñar soluciones mediante la aplicación de conocimientos de diferentes asignaturas. Describe el procedimiento en tres etapas: planificación, ejecución e informe, con actividades como diagnóstico, diseño, sustentación y
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Guía de actividades y rúbrica de evaluación – tarea 3 - resignificar, refinar, profundizar y contextualizar el conocimiento de la unidad 2 (1)
1. 1
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Vicerrectoría Académica y de Investigación
Curso: Diseño de Proyectos de Investigación
Código: 551101
Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Tarea 3 -
Resignificar, refinar, profundizar y contextualizar el
conocimiento de la Unidad 2
1. Descripción de la actividad
Tipo de actividad: En grupo colaborativo
Momento de la evaluación: Intermedio
Puntaje máximo de la actividad: 100 puntos
La actividad inicia el: lunes,
4 de octubre de 2021
La actividad finaliza el: domingo,
31 de octubre de 2021
Con esta actividad se espera conseguir los siguientes resultados
de aprendizaje:
Sintetiza cada una de las etapas del proceso de investigación de un
proyecto, con el fin conocer el paso a paso para la elaboración de un
proyecto de investigación
La actividad consiste en:
Para realizar las actividades académicas (tareas) propuesta en esta guía,
se requiere inicialmente investigar, consultar las siguientes estrategias
cognitivas:
Modelo Gunawardena
Diagrama de flujo
Mapa conceptual en Cmap Tools (consultar sobre los mapas
conceptuales públicos de Cmap Tools)
Rubrica o matriz de evaluación.
La consulta trata sobre: la definición, para que sirve, cuando se utiliza,
como se elabora o los pasos para su aplicación para cada estrategia
cognitiva.
2. 2
1. Trabajo académico Individual
1.1-Por intermedio de un mapa conceptual público por internet
elaborado en Cmap tool describa las semejanzas y diferencias del
significado entre anteproyecto de investigación y el proyecto de
investigación, y explique cuáles son las etapas de cada uno. (No se trata
de definir los conceptos), en la parte inferior derecha del cuadro del
mapa conceptual se debe colocar dentro de un ovalo el nombre del
estudiante y la fecha de elaboración. Compartir el link del mapa
conceptual (no debe pedir contraseña, debe ser publico) en el foro al
menos una semana antes del inicio de la semana final o de terminación
de la tarea 3.
1.2.-En diapositiva se debe Diseñar un diagrama de flujo del cómo se
elabora un proceso de investigación, teniendo en cuenta en que consiste
cada una de las etapas de una investigación, realizar un video en
YouTube socializando y explicando el diagrama de flujo que elaboro. La
primera diapositiva debe ser la presentación general (Universidad,
programa curso, título del trabajo, nombre del estudiante, fecha de
elaboración). Compartir el link del video en el foro al menos una semana
antes del inicio de la semana final o de terminación de la tarea 3.
1.3.-Elaborar un o dos diagramas cognitivos donde se evidencie las
definiciones de las variables y los tipos de variables (conceptual y
operacionalmente) de investigación. Los diagramas se deben realizar con
recurso o herramienta tecnológica, en la cual debe contener el nombre
del estudiante y la fecha de elaboración. Compartir el link (no debe pedir
contraseña, debe ser publico) en el foro al menos una semana antes del
inicio de la semana final o de terminación de la tarea 3.
1.4.-Cada estudiante debe entregar en el foro un trabajo escrito de sus
productos académico. En el asunto del foro debe tener como título:
entrega del trabajo individual de: nombre del estudiante.
2. Trabajo académico grupal
2.1.-A nivel grupal diseñar una rúbrica o matriz de evaluación,
especificando descriptores para tres niveles de desempeño (alto, básico
y deficiente) y con los criterios de evaluación necesarios, para ser
aplicada al documento de un proyecto de investigación que permita
3. 3
evaluar la calidad del diseño de cada una de las etapas o fases del
proyecto. (No se trata de definir los conceptos).
2.1 Realizar una grabación de una video conferencia (Zoom, Google
meet, …), donde participen los integrantes del grupo explicando,
socializando cada una de las partes de rubrica diseñada para
evaluar la calidad del diseño proyecto de investigación. Cada
estudiante al participar en la grabación se debe presentar y debe
tener la cámara activada. La duración de la grabación debe ser
entre 15 a 25 minutos.
a. Deben iniciar con una introducción (presentando el curso, la
unidad, el tema, el programa, la universidad y la fecha),
objetivos, como si fuese el desarrollo de una clase, y cada uno
debe poner en práctica las habilidades docentes.
b. La clase debe iniciar con un desequilibrio cognitivo, y debe
terminar con un cierre cognitivo.
c. Al inicio del video, cada estudiante se debe presentar con la
cámara activada especificando su nombre completo, el lugar
donde reside; al final de la discusión (final del video), cada
estudiante debe presentar su conclusión.
2.2 El grupo debe entregar en el entorno de evaluación y seguimiento
un trabajo colaborativo escrito (con todas sus partes), donde
inserte, el link de la grabación (sin contraseña), elaborar una
conclusión general.
2.2.1 Se debe entregar un solo trabajo grupal; sí se entrega más
de uno, la evaluación de la tarea colaborativa se realizará sobre el
primero documento entregado.
Para el desarrollo de la actividad tenga en cuenta que:
En el entorno de Información inicial debe:
Revisar la agenda académica para la planeación del trabajo académico
personal dentro el periodo de inicio y terminación de la actividad.
4. 4
Revisar el foro de noticias con frecuencia, para estar informado de
encuentros sincrónicos vía webconferencia, novedades administrativas o
académica.
Revisar el foro general del curso, donde se estará disertando sobre
situaciones académicas relacionada con el curso y con la formación de la
licenciatura en matemáticas.
En el entorno de Aprendizaje debe:
Revisar y estudiar los contenidos y referentes bibliográficos
correspondientes a la unidad de estudio.
Revisar las orientaciones generales del foro de discusión de la actividad
académica correspondiente relacionada con la guía de actividades y el
syllabus.
En el foro de discusión realizar las interacciones y las interactividades
especificadas en la guía de actividades gestionando las estrategias
cognitivas propuestas para la adquisición e integración de saberes, la
refinación y profundización de los conocimientos construidos.
En el entorno de Evaluación debe:
Revisar las orientaciones generales para realizar la entrega de la
actividad académica correspondiente a la especificada en la guía de
actividades.
Entrega de un trabajo escrito según las especificaciones dadas en la guía
de actividades.
Evidencias de trabajo independiente:
Las evidencias de trabajo independiente para entregar son:
Registrar en el foro discusión las participaciones académicas con
interacciones propositivas y la ejecución de las interactividades de forma
permanente durante el periodo de tiempo en la cual está programada
elaboración del trabajo colaborativo.
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Consultar las definiciones, las características y socializar en el foro el
para qué sirve y cuando se utilizan específicamente cada una de la
estrategia cognitiva propuesta como mediadora para la construcción de
conocimientos significativos.
Realizar la socialización, compartir, entregar el producto del trabajo
académico individual en el foro a medido del periodo de programación
de la actividad, dado que este producto académico es el insumo, la
materia prima para gestión del trabajo grupal sin él no es posible realizar
colaborativamente la tarea grupal solicitada en la guía.
Verificar, comprobar que las estrategias cognitivas y las actividades
académicas propuestas en las guías son los medios para transformar los
contenidos curriculares en sus conocimientos significativo mediado por
el modelo pedagógico Unadista.
Evidencias de trabajo grupal:
Las evidencias de trabajo grupal a entregar son:
Un trabajo escrito en formato pdf, con el desarrollo de cada ítem de las
interacciones académicas colaborativas.
Presentar el trabajo escrito de acuerdo con las normas APA, el
documento está conformado por: portada, introducción, objetivo general
y especifico, desarrollo de la tarea, conclusión, discusión y bibliografía
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2. Lineamientos generales para la elaboración de las evidencias
de aprendizaje a entregar.
Para evidencias elaboradas en grupo colaborativamente, tenga en
cuenta las siguientes orientaciones:
Todos los integrantes del grupo deben participar con sus aportes en el
desarrollo de la actividad. Utilizando de forma permanente el modelo
Gunawardena, para construcción colectiva, social y colaborativamente
de conocimientos significativo.
La suma de la responsabilidad académica individual es la base de la
garantía de la responsabilidad académica grupal. Por lo tanto, su no
participación durante el desarrollo del trabajo colaborativo perjudica
académicamente a sus compañeros de estudio.
Participar en el foro de discusión solamente las últimas 72 horas (tes
días) al cierre de la actividad no significa responsabilidad académica, no
significa participación académica de forma colaborativa en el trabajo
grupal.
Análisis y discusión de la unidad en estudio de forma colaborativa.
Antes de entregar el producto solicitado deben revisar que cumpla con
todos los requerimientos que se señalaron en esta guía de actividades.
Solo se deben incluir como autores del producto entregado, a los
integrantes del grupo que hayan participado con aportes durante el
tiempo destinado para la actividad.
Tenga en cuenta que todos los productos escritos individuales o
grupales deben cumplir con las normas de ortografía y con las
condiciones de presentación que se hayan definido.
En cuanto al uso de referencias considere que el producto de esta
actividad debe cumplir con las normas APA Séptima edición
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En cualquier caso, cumpla con las normas de referenciación y evite el
plagio académico, para ello puede apoyarse revisando sus productos
escritos mediante la herramienta Turnitin que encuentra en el campus
virtual.
Considere que en el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo
99, se considera como faltas que atentan contra el orden académico,
entre otras, las siguientes: literal e) “El plagiar, es decir, presentar como
de su propia autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo,
documento o invención realizado por otra persona. Implica también el
uso de citas o referencias faltas, o proponer citad donde no haya
coincidencia entre ella y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o copiar
con fines de lucro, materiales educativos o resultados de productos de
investigación, que cuentan con derechos intelectuales reservados para
la Universidad”
Las sanciones académicas a las que se enfrentará el estudiante son las
siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en el trabajo
académico o evaluación respectiva, la calificación que se impondrá será
de cero puntos sin perjuicio de la sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el trabajo
académico cualquiera sea su naturaleza, la calificación que se impondrá
será de cero puntos, sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
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3. Formato de Rúbrica de evaluación
Tipo de actividad: En grupo colaborativo
Momento de la evaluación: Intermedio
La máxima puntuación posible es de 100 puntos
Primer criterio de
evaluación:
Participación
individual del
estudiante en el
trabajo en grupo
Este criterio
representa 15
puntos del total de
100 puntos de la
actividad.
Nivel alto: El estudiante participó de manera pertinente con la
actividad.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 12 puntos y 15 puntos
Nivel Medio: El estudiante participó del trabajo de equipo, pero
sus aportaciones no son pertinentes al trabajo solicitado.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 9 puntos y 11 puntos
Nivel bajo: El estudiante Nunca participó del trabajo de
equipo asignado.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 10 puntos y 0 puntos.
Segundo criterio
de evaluación:
Control colectivo del
desarrollo de la tarea
Este criterio
representa 40
puntos del total de
100 puntos de la
actividad
Nivel alto: El estudiante se preocupa por la implementación de
los criterios de calidad y por el desarrollo del trabajo desde el
inicio hasta el final de la tarea. Realiza la entrega del trabajo
individual en el tiempo estipulado.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 32 puntos y 40 puntos
Nivel Medio: El estudiante se preocupa por la implementación
de los criterios de calidad y por el desarrollo del trabajo un
tiempo después del inicio de la actividad hasta el final de la
tarea parcialmente.
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Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 16 puntos y 31 puntos
Nivel bajo: El estudiante no se preocupa por la
implementación de los criterios de calidad o por el desarrollo del
trabajo, y tampoco por el final de la tarea.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 15 puntos.
Tercer criterio de
evaluación:
Calidad de la
Estructura del
documento.
Este criterio
representa 5
puntos del total de
100 puntos de la
actividad
Nivel alto: El documento presenta una excelente estructura:
Portada, tarea realizada y bibliografía.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 4 puntos y 5 puntos
Nivel Medio: Aunque presentan la tarea, lo hacen de manera
desordenada.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 2 puntos y 3 puntos
Nivel bajo: No presentan tarea de práctica.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 1 puntos
Cuarto criterio de
evaluación:
Redacción y
ortografía.
Este criterio
representa 5
puntos del total de
100 puntos de la
actividad
Nivel alto: La redacción es excelente, las ideas están
correlacionadas, y el cuerpo del texto es coherente en su
totalidad. El manejo de citas y referencias es satisfactorio.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 4 puntos y 5 puntos
Nivel Medio: El documento presenta deficiencias en redacción
y errores ortográficos. Aunque presenta referencias, estas
no se articulan adecuadamente con el trabajo.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 3 puntos y 2 puntos
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Nivel bajo: El documento presenta deficiencias en redacción y
errores ortográficos. Se maneja de manera
inadecuada el uso de citas y referencias.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 1 puntos y 0 puntos
Quinto criterio de
evaluación:
Calidad de la tarea
colaborativa.
Este criterio
representa 30
puntos del total de
100 puntos de la
actividad
Nivel alto: Entregaron completo la tarea de manera coherente
y eficiente, de acuerdo con los criterios de calidad solicitado en
guía.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 28 puntos y 30 puntos
Nivel Medio: Aunque realizan una tarea, esta no tiene que ver
con el solicitado en la Guía, o no tiene toda la tarea solicitada
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 12 puntos y 27 puntos
Nivel bajo: No presentan la tarea.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 11 puntos
Sexto criterio de
evaluación:
Entrega del trabajo
a tiempo
Este criterio.
representa 5
puntos del total de
100 puntos de la
actividad
Nivel alto: Entrega el trabajo tres días o más antes de la
fecha de vencimiento de la tarea
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 4 puntos y 5 puntos
Nivel Medio: Entrega el trabajo 2 o 1 días antes de la fecha
de vencimiento de la tarea.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre2 puntos y 3 puntos
Nivel bajo: Entrega el trabajo en las últimas horas del día de
cierre de la actividad.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 1 puntos