Este documento presenta una guía para la Tarea 4 de un curso sobre observación y entrevista. La tarea involucra realizar una entrevista psicológica simulada en grupo. Los estudiantes deben diseñar un cuestionario de entrevista sobre un tema específico y desde un enfoque psicológico, obtener el consentimiento informado de un compañero, grabar una entrevista de 10 minutos y publicarla en YouTube junto con el proceso en un blog. La guía explica los criterios de evaluación y puntajes asociados a cada parte de
Guía de actividades y rúbrica de evaluación unidad 2 - tarea 4 - evaluación...AndreaLondoo32
El documento presenta una guía para el desarrollo de una actividad individual en la que los estudiantes deben evaluar los aspectos neuropsicológicos asociados al comportamiento de una persona entre 16 y 18 años aplicando el test Montreal de Evaluación Cognitiva (MoCA). Los estudiantes deben realizar una entrevista, aplicar el test, analizar los resultados e incluir recomendaciones en un informe final integrado con la anamnesis, consentimiento informado y prueba aplicada. El informe será evaluado según su análisis de las funciones cognitivas
Guía de actividades y rúbrica de evaluación unidad 2 - tarea 3 - web, comun...AndreaLondoo32
Este documento describe una tarea para un curso sobre herramientas digitales para la gestión del conocimiento. La tarea implica responder a una pregunta en un foro, crear una presentación en línea sobre redes sociales y comunicación web, grabar un video explicativo, y presentar un informe en Word siguiendo el formato APA. El documento proporciona detalles sobre los criterios de evaluación y el formato de la rúbrica de calificación.
Guía de actividades y rúbrica de evaluación unidad 3 - paso 4 - descripció...AndreaLondoo32
Este documento presenta las instrucciones para una actividad individual en un curso de estadística descriptiva. La actividad consiste en 6 tareas relacionadas con medidas estadísticas bivariadas como regresión y correlación lineal simple y múltiple. Los estudiantes deben crear mapas mentales, definir conceptos, realizar ejercicios prácticos usando software estadístico, e incluir los resultados en un informe PDF.
Guía de actividades y rúbrica de evaluación tarea 3 condiciones, comunicación...AndreaLondoo32
Este documento presenta las instrucciones para la Tarea 3 de un curso sobre observación y entrevista. La tarea consiste en que los estudiantes elaboren un ensayo argumentativo individual de 3 cuartillas sobre las condiciones, comunicación y técnicas de la entrevista psicológica. Luego, en grupos, compilarán un ensayo de 10 cuartillas que incluirá los ensayos individuales y enlaces a los blogs creados en la Tarea 1. El documento proporciona detalles sobre el contenido del ensayo, fechas de ent
Guía de actividades y rúbrica de evaluación unidad 2 - paso 3 – análisis de...AndreaLondoo32
Este documento presenta las guías y rúbricas de evaluación para la tercera actividad de la unidad 2 de un curso de estadística. La actividad consiste en el análisis de información univariada utilizando medidas estadísticas como mediana, moda, varianza y desviación estándar sobre variables cuantitativas discretas y continuas de una base de datos de nacimientos. Los estudiantes deben elaborar un mapa mental, calcular e interpretar medidas y consolidar los resultados en un informe para analizar factores que influyen en
Guía para el desarrollo del componente práctico unidad 1 - tarea 3 - compon...AndreaLondoo32
Este documento presenta una guía para el desarrollo de un componente práctico utilizando el simulador Biotk Virtual. El componente consiste en una actividad independiente en la que los estudiantes deben identificar estructuras cerebrales y su relación con funciones y procesos cognitivos a través del simulador. Se proveen instrucciones detalladas para completar cuatro tareas y se presenta una rúbrica de evaluación de 50 puntos dividida en 4 criterios relacionados con las tareas.
Este documento presenta las instrucciones para la primera unidad de un curso sobre herramientas digitales para la gestión del conocimiento. Los estudiantes deben crear una página web y completar tres tareas que incluyen presentarse, resumir los temas de la unidad y elaborar una presentación sobre un tema seleccionado. También deben participar en un foro y completar actividades individuales y colaborativas.
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Guía de actividades y rúbrica de evaluación tarea 3 condiciones, comunicación...AndreaLondoo32
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Guía de actividades y rúbrica de evaluación unidad 2 - paso 3 – análisis de...AndreaLondoo32
Este documento presenta las guías y rúbricas de evaluación para la tercera actividad de la unidad 2 de un curso de estadística. La actividad consiste en el análisis de información univariada utilizando medidas estadísticas como mediana, moda, varianza y desviación estándar sobre variables cuantitativas discretas y continuas de una base de datos de nacimientos. Los estudiantes deben elaborar un mapa mental, calcular e interpretar medidas y consolidar los resultados en un informe para analizar factores que influyen en
Guía para el desarrollo del componente práctico unidad 1 - tarea 3 - compon...AndreaLondoo32
Este documento presenta una guía para el desarrollo de un componente práctico utilizando el simulador Biotk Virtual. El componente consiste en una actividad independiente en la que los estudiantes deben identificar estructuras cerebrales y su relación con funciones y procesos cognitivos a través del simulador. Se proveen instrucciones detalladas para completar cuatro tareas y se presenta una rúbrica de evaluación de 50 puntos dividida en 4 criterios relacionados con las tareas.
Este documento presenta las instrucciones para la primera unidad de un curso sobre herramientas digitales para la gestión del conocimiento. Los estudiantes deben crear una página web y completar tres tareas que incluyen presentarse, resumir los temas de la unidad y elaborar una presentación sobre un tema seleccionado. También deben participar en un foro y completar actividades individuales y colaborativas.
La evaluación diagnóstica y el examen sumativo diseñados miden el aprendizaje de los estudiantes en tecnología e informática. La evaluación diagnóstica identifica los conocimientos previos de los estudiantes, mientras que el examen sumativo verifica y certifica las competencias adquiridas. Ambas evaluaciones son importantes para medir el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza.
Presentación Evaluación de aprendizajes mediadas por TICMonica Berroteran
Presentación que desarrolla la elaboración de la evaluación diagnóstica del curso virtual "Porque perder el tiempo, hagamóslo combinando", en la cual estudiantes del grado 7 aprenden a trabajar la combinación de correspondencia. Además el examen sumativo y las actividades que se proponen por cada unidad de aprendizaje. La Evaluación diagnóstica y el Examen sumativo se realizaron utilizando la herramienta Hot potatoes.
La evaluación diagnóstica y el diseño de un examen sumativo para un curso de tecnología e informática. Se elaboraron dos evaluaciones: 1) una evaluación diagnóstica utilizando Hot Potatoes y JClic para identificar los conocimientos previos de los estudiantes, y 2) un examen sumativo para verificar el conocimiento y las competencias adquiridas. El documento concluye que las evaluaciones diagnósticas y sumativas son importantes para mejorar la calidad educativa al determinar el estado inicial y final del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento proporciona una plantilla para desarrollar actividades de aprendizaje en un curso. Incluye secciones para la instrucción, el procedimiento, los apoyos educativos, las fuentes básicas, y los criterios de evaluación. El procedimiento describe los pasos que los estudiantes deben seguir para completar la actividad, como analizar materiales y completar tareas colaborativas. Los criterios de evaluación cubren elementos de contenido, forma y aspectos transversales.
Este documento presenta los avances realizados en la cuarta fase de un proyecto de investigación colaborativo realizado por varios estudiantes. Incluye la pregunta y objetivos de investigación, el enfoque y tipo de investigación seleccionado, una matriz con posibles técnicas de recolección de información y otra con instrumentos de recolección, así como las técnicas y instrumentos elegidos. Finaliza con la bibliografía citada siguiendo el estilo APA.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información general sobre la asignatura, como el nombre, código, créditos y docentes. Además, detalla las tres unidades curriculares que componen la asignatura, sus contenidos, resultados de aprendizaje y actividades. Finalmente, presenta los métodos de enseñanza y tipos de evaluación que se utilizarán.
Este documento presenta las instrucciones para una actividad grupal en un curso de metodología de investigación. Los estudiantes deben elegir un tema de investigación, formular un problema de investigación y desarrollar un documento que incluya una matriz de problemas e interrogantes, una descripción y justificación del problema, y objetivos. El trabajo se evaluará en base a criterios de forma, contenido y participación, con énfasis en la comprensión de los conceptos y originalidad.
Este documento presenta una planificación curricular para el área de matemáticas con el objetivo de ayudar a estudiantes con necesidades educativas especiales. La planificación utiliza herramientas tecnológicas como videos y presentaciones en formato HTML para que los estudiantes puedan acceder al material de manera flexible. Los estudiantes pueden autoevaluarse, recibir comentarios de compañeros y el docente a través de redes sociales, y al final del bloque curricular se aplicará un examen sumativo para evaluar los aprendizajes.
El documento proporciona una guía para interpretar los resultados de una evaluación de 2o año. Explica que antes de analizar los resultados es importante estudiar el contenido y manual de interpretación de la evaluación para considerar aspectos como los contenidos evaluados y su profundidad. Luego de aplicada la prueba, los resultados muestran el desempeño de cada estudiante por ítem y en total, y permiten analizar respuestas individuales. El análisis de la información permite conocer los conocimientos y errores de los estudiantes para planificar intervenciones didá
Guía de actividades y rúbrica de evaluación unidad 3 - paso 4 - ejercitació...Vladimir Rivera Barrera
Este documento presenta una guía de actividades y rúbrica de evaluación para un curso de Análisis Numérico. La actividad consiste en resolver ejercicios en grupo sobre geometría del espacio y funciones vectoriales. Los estudiantes deben entregar las soluciones de los ejercicios en PDF siguiendo las normas APA. La rúbrica evalúa la corrección de las soluciones, el uso de normas de trabajo colaborativo y participación en foros, asignando hasta 90 puntos en total.
Este instrumento evalúa el aprendizaje de los estudiantes antes, durante y después de una sesión sobre el uso adecuado de Internet. Incluye evaluaciones del conocimiento previo, adquirido, autoevaluación, coevaluación e heteroevaluación. Los estudiantes responderán preguntas y evaluarán su propio trabajo y el de otros grupos.
Este documento presenta información sobre un servicio de asesoría y resolución de ejercicios de ciencias a través del correo electrónico ciencias_help@hotmail.com y la página web www.maestronline.com. También incluye instrucciones para dos tareas relacionadas con el análisis de un caso y el avance de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que propone una innovación educativa.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre buscadores y metabuscadores dirigida a 30 estudiantes de grado 11 en el colegio Pitalito en Colombia. La sesión se llevó a cabo en un aula digital equipada con 40 computadores y duró 4 horas, divididas en dos bloques con un receso de 20 minutos. El objetivo fue enseñar a los estudiantes a usar de manera consciente eficaz Internet para encontrar información. La sesión incluyó discusiones, búsquedas independientes en Internet, análisis de
Este documento presenta la guía de actividades y rúbrica de evaluación para el curso de Psicofisiología de la Atención, Percepción y Memoria de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. La guía describe las actividades individuales y colaborativas que los estudiantes deben completar, incluida la lectura de materiales, ejercicios prácticos, y la elaboración de un informe grupal. También presenta los criterios de evaluación para las tareas individuales y colaborativas.
Este documento presenta el plan de curso para la unidad curricular "Ética Profesional" de la Maestría en Ciencias de la Educación con mención en Planificación Educativa. El curso consta de cuatro unidades organizadas en dos módulos. El objetivo general es analizar la ética profesional del educador a la luz de elementos conceptuales de la ética y la moral. Los objetivos específicos son distinguir conceptos de ética y moral, describir características del problema moral, caracterizar elementos de la ética profesional docente, e identificar la
Este documento presenta la guía integrada de actividades para un curso sobre proyecto de vida. La estrategia de aprendizaje es el aprendizaje basado en proyectos y se desarrollará en tres fases: inicial, intermedia y final. La fase inicial involucra actividades individuales y colaborativas para conocer el curso y realizar un árbol de la vida. La fase intermedia implica establecer metas a corto, mediano y largo plazo a través de una línea de tiempo. Finalmente, la fase final involucra el
Este documento presenta un proyecto de criterios de evaluación para la educación a distancia en la Universidad Fermín Toro. El proyecto consta de 4 unidades que abarcan el problema de investigación, el marco referencial, el marco metodológico y la presentación escrita y oral del trabajo científico. Cada unidad incluye objetivos, actividades, descripciones y criterios de evaluación. El cronograma detalla las actividades, duración y descripción de cada unidad.
La evaluación diagnóstica y el examen sumativo diseñados miden el aprendizaje de los estudiantes en tecnología e informática. La evaluación diagnóstica identifica los conocimientos previos de los estudiantes, mientras que el examen sumativo verifica y certifica las competencias adquiridas. Ambas evaluaciones son importantes para medir el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza.
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La evaluación diagnóstica y el diseño de un examen sumativo para un curso de tecnología e informática. Se elaboraron dos evaluaciones: 1) una evaluación diagnóstica utilizando Hot Potatoes y JClic para identificar los conocimientos previos de los estudiantes, y 2) un examen sumativo para verificar el conocimiento y las competencias adquiridas. El documento concluye que las evaluaciones diagnósticas y sumativas son importantes para mejorar la calidad educativa al determinar el estado inicial y final del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Guía de actividades y rúbrica de evaluación unidad 3 - paso 4 - ejercitació...Vladimir Rivera Barrera
Este documento presenta una guía de actividades y rúbrica de evaluación para un curso de Análisis Numérico. La actividad consiste en resolver ejercicios en grupo sobre geometría del espacio y funciones vectoriales. Los estudiantes deben entregar las soluciones de los ejercicios en PDF siguiendo las normas APA. La rúbrica evalúa la corrección de las soluciones, el uso de normas de trabajo colaborativo y participación en foros, asignando hasta 90 puntos en total.
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Guía de actividades y rúbrica de evaluación – tarea 3 - resignificar, refin...Vladimir Rivera Barrera
Este documento presenta una guía de actividades y rúbrica de evaluación para una tarea de un curso de Diseño de Proyectos de Investigación. La tarea involucra trabajo individual y grupal, incluyendo la creación de mapas conceptuales, diagramas de flujo, y una rúbrica de evaluación. Se proveen instrucciones detalladas y criterios de evaluación para cada componente de la tarea.
Este documento presenta las actividades y lineamientos para el Momento 3 del curso de Inteligencia Artificial. Los estudiantes deben realizar trabajos individuales como ejemplos de redes semánticas, frames y guiones, y también trabajos colaborativos como una presentación sobre reglas de producción y una investigación de software de IA. Se asignan puntajes a los trabajos y se especifican los formatos de entrega. También se definen roles y responsabilidades para el trabajo colaborativo.
Este documento presenta una guía para una actividad grupal en la que los estudiantes deben desarrollar un programa de difusión sobre educación sexual integral para personas con discapacidad. La actividad incluye la participación en foros de discusión, la elaboración de un recurso educativo e integración de conceptos aprendidos en las unidades 1 y 2 del curso. La guía provee detalles sobre los criterios de evaluación y la rúbrica que se utilizará para calificar la actividad.
GUÍA DE APRENDIZAJE PRACTICA PRE PROFESIONAL V 2022.docxJuanPabloPaima1
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la práctica preprofesional VI del programa de Educación Física. La guía incluye seis sesiones que se llevarán a cabo de agosto a diciembre. Cada sesión consiste en actividades de estudio autónomo, una sesión sincrónica y tareas posteriores. La guía también describe las evidencias de proceso y la evidencia final que los estudiantes deben completar para ser evaluados.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la inducción de aprendices en el SENA. La guía incluye tres actividades: 1) participar en un foro social para presentarse y compartir expectativas, 2) responder un cuestionario sobre la dinámica organizacional del SENA, y 3) consultar materiales de apoyo. El objetivo es que los aprendices reconozcan el rol de los participantes y la metodología de formación del SENA.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la inducción de aprendices en el SENA. La guía incluye tres actividades: 1) participar en un foro social para presentarse y compartir expectativas, 2) responder un cuestionario sobre la dinámica organizacional del SENA, y 3) consultar materiales de apoyo. El objetivo es que los aprendices reconozcan el rol de los participantes y la metodología de formación del SENA.
Este documento presenta una guía para el primer encuentro de un curso sobre la tutoría de tesis. El encuentro introducirá los fundamentos del problema de investigación y las herramientas para justificar la necesidad de investigación y guiar la tesis de estudiantes. El encuentro durará 4 horas e incluirá actividades como lecturas, foros de discusión, autoevaluaciones y la elaboración de mapas conceptuales.
Este documento presenta una guía para el primer encuentro de un curso sobre la tutoría de tesis. El encuentro introducirá los fundamentos del problema de investigación y las herramientas para justificar la necesidad de investigación y guiar la tesis de estudiantes. El encuentro durará 4 horas e incluirá actividades como lecturas, foros de discusión, autoevaluaciones y la elaboración de mapas conceptuales.
Este documento presenta la planeación de una sesión de formación para desarrollar los valores de respeto y justicia en estudiantes de sexto grado de primaria. La sesión consta de 6 momentos que incluyen actividades para analizar saberes previos, generar conocimiento sobre los valores, contextualizar el problema en la escuela, proponer soluciones y socializar los resultados. El objetivo es que los estudiantes ejerzan sus derechos y responsabilidades de forma justa.
Este documento presenta la planeación de una sesión de formación para desarrollar los valores del respeto y la justicia en estudiantes de sexto grado de primaria. La sesión consta de 6 momentos que incluyen actividades como análisis de saberes previos, gestión del conocimiento en equipos, contextualización del problema mediante encuestas, y socialización de productos como un tríptico. Adicionalmente, se proveen listas de verificación y rúbricas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe el portafolio estudiantil como una metodología de evaluación y aprendizaje. Explica qué es un portafolio, sus objetivos, ventajas e inconvenientes. Luego detalla el proceso de elaboración de un portafolio, incluyendo la recopilación de evidencias, selección, reflexión y publicación. También cubre la organización de un portafolio y los criterios e indicadores para su evaluación.
DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE - HABILIDADES DEL SIGLO XXI A DESARROLLARmercedesaflores9
Este documento describe una unidad de curso sobre el sistema hemostático para profesionales en bacteriología y microbiología. La unidad se llevará a cabo en el laboratorio de hematología de la Fundación Valle del Lili durante dos semanas e incluirá sesiones presenciales, encuentros virtuales síncronos y trabajo independiente. El curso abordará procesos fisiológicos de la hemostasia, pruebas de laboratorio y su interpretación, a través de actividades como evaluación de presaberes, aula invertida y apre
La unidad de curso describe un entrenamiento de dos semanas para profesionales en bacteriología y microbiología en el laboratorio de hematología de una fundación. El entrenamiento utilizará métodos como el aula invertida y el aprendizaje basado en problemas para desarrollar habilidades en el análisis e interpretación de pruebas de laboratorio relacionadas con la coagulación sanguínea. El entrenamiento incluirá sesiones presenciales y virtuales así como actividades individuales para que los estudiantes apliquen sus conocimientos a
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Guía de actividades y rúbrica de evaluación tarea 4 la entrevista psicológica como proceso de evaluación cambios
1. 1
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Vicerrectoría Académica y de Investigación
Curso: Observación y entrevista
Código: 403011
Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Tarea 4 La
entrevista psicológica como proceso de evaluación.
1. Descripción de la actividad
Tipo de actividad: En grupo colaborativo
Momento de la evaluación: Intermedio
Puntaje máximo de la actividad: 125 puntos
La actividad inicia el: lunes,
12 de abril de 2021
La actividad finaliza el: domingo, 9
de mayo de 2021
Con esta actividad se espera conseguir los siguientes resultados
de aprendizaje:
Resultado de aprendizaje 2: El estudiante contará con la posibilidad
de realizar entrevistas psicológicas, que permitan la reflexión de los
actores y la comprensión de contextos articulados.
La actividad consiste en:
1.Indagar y hacer lectura comprensiva de las paginas sugeridas en los
contenidos de la unidad 2 del curso sobre los contextos de la entrevista
psicológica en particular los textos de:
Conxa, P. (2015). Manual de la entrevista psicológica: saber escuchar,
saber preguntar. (2012). Madrid, ES: Larousse - Ediciones Pirámide.
(Pp. 243 -266).
https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/49011
Fernández, B. R. (2013). Evaluación psicológica: conceptos, métodos y
estudio de casos (2a. ed.). Madrid, ES: Larousse - Ediciones Pirámide.
(Pp. 167 -188). https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/49032
2. 2
2.De las lecturas realizadas elegir un modelo de entrevista (educativo,
organizacional, salud) del cual, formulará 10 preguntas asociado a un
tema del mismo modelo (a manera de ejemplo: problemas de
aprendizaje relacionado con el área educativa, selección de personal
relacionado con el área organizacional, enfermedades crónicas,
atención en crisis, pandemia, relacionado con el área de la salud, u
otros temas que den respuesta lo expuesto), indicando la fuente
consultada de acuerdo con las normas APA.
3. Para la elaboración de las preguntas del cuestionario, se tendrá en
cuenta un enfoque de la psicología, donde, consultará los documentos
sugeridos en la unidad 2, como se describe a continuación:
Caicedo, S., Chica, M., Córdoba Lemos, H Bustos, J. (2016). Enfoques
clásicos de la psicología. http://hdl.handle.net/10596/9678
Vital, A., Moreno, D., Hernández, D. & Bustos, J. (2016) Enfoques
contemporáneos de la psicología. http://hdl.handle.net/10596/9669
4. El cuestionario de la entrevista con las 10 preguntas (asociadas a un
tema y enfoque psicológico) y sus tres fases de desarrollo, será
enviado al foro colaborativo la primera semana de la actividad para
revisión del tutor de apoyo, quien hará la realimentación
correspondiente (importante dar cumplimiento con esta parte de la
actividad para que el tutor cuente con el tiempo para la revisión y el
estudiante para hacer los ajustes).
5.Se elegirá un compañero del grupo colaborativo, para realizar la
entrevista de manera simulada, implementará un documento de
consentimiento informado para su realización y desarrollará las
preguntas del formato de entrevista diseñado.
Ejemplo de texto para el consentimiento informado:
Consentimiento informado
Objetivo: realizar una entrevista teniendo en cuenta las fases para su desarrollo.
Consentimiento informado: en el marco de una formación profesional, a partir
del desarrollo de competencias para la ejecución de procedimientos específicos de
3. 3
evaluación psicológica, se pretende fortalecer al estudiante del programa de
psicología de la UNAD para la acción psicosocial en diferentes contextos.
Por lo anterior, se propone que el estudiante del curso de observación y entrevista
realice una actividad como parte de su proceso formativo y académico, por lo cual,
lo convocamos hacer parte de este ejercicio, donde el estudiante dará a conocer: el
propósito del encuentro, orientará y aplicará el consentimiento informado,
desarrollará y hará la respectiva grabación de una entrevista –de acuerdo al
formato o esquema previamente preestablecido- la cual tendrá una duración de 10
minutos y su participación consistirá en:
Ser la persona entrevistada (joven, adulto, mayor de 18 años) sobre un tema de
los aquí mencionados:
_________________________________________________________
Así mismo, se presenta el siguiente protocolo:
• Beneficios de participar en este estudio: posibilidad de participar de los
procesos de formación de los psicólogos que redundarán en beneficio de la
sociedad.
• Riesgos de participar en el desarrollo de la entrevista: No se conoce ningún
riesgo físico o mental.
• Participación voluntaria: la decisión de los que participen en esta entrevista
es completamente voluntaria y de igual forma pueden manifestar su
intención de retirarse en el momento que así lo consideren.
• Preguntas: cualquier pregunta o inquietud acerca de la entrevista, está en el
derecho de comunicarla al estudiante que acompaña la actividad.
• Confidencialidad y privacidad de la información: se mantendrá la privacidad
del participante del cual, se usará un seudónimo que permitirá el anonimato
del entrevistado. Los archivos con información solo se expedirán con fines
académicos. Solo los entrevistadores, compañeros de grupo y tutores
pueden revisar los archivos resultantes de este proyecto. Los resultados de
esta entrevista harán parte de un trabajo académico para el curso de
observación y entrevista.
Declaración del estudiante: De manera clara y amable he explicado al
participante, la naturaleza del protocolo arriba enunciado. Certifico que, basado en
lo mejor de mi conocimiento, el participante que lea este consentimiento informado
entiende la naturaleza, los requisitos, riesgos y beneficios de participar en el
presente estudio.
Yo, __________________________________________ (NOMBRE DEL
PARTICIPANTE) , identificado (a) con el documento
número _______________________ de __________________________ de
manera libre doy mi consentimiento para participar en este ejercicio académico
bajo mi responsabilidad. Asimismo, entiendo que esta es una entrevista de corte
académico y además, he recibido copia de esta forma de consentimiento
informado.
_________________________________
Firma del entrevistado (a)
Fecha: DD/MM/AAAA
4. 4
6.Realizar un video de la entrevista de manera virtual (meet, Skype,
video llamada), el cual, tendrá una duración de 10 minutos, este video
será subido a YouTube y posteriormente se vinculará al blog de cada
estudiante creado en la tarea 1.
7. El proceso de la organización de la entrevista será publicado en el
blog creado en la tarea 1, en un apartado denominado tarea 4 La
entrevista psicológica como proceso de evaluación.
8.Se entregará un documento colaborativo con lo desarrollado que
integre los aportes de los participantes y el link de acceso a la
entrevista en YouTube y al blog, en Word o en PDF en el entorno de
evaluación para revisión y calificación.
Para el desarrollo de la actividad tenga en cuenta que:
En el entorno de Información inicial debe: consultar la agenda del
curso, para tener claridad de la fecha de inicio y finalización para
entrega de la actividad tarea 4, de igual modo, las normas y
condiciones para el desarrollo del curso, y los foros informativos,
particularmente el foro de noticias que estará publicando información
de eventos y los espacios de acompañamiento docente por Skype, así
misma información de los encuentros sincrónicos por webconference.
En el entorno de Aprendizaje debe: hacer lectura del syllabus del
curso, consultar los contenidos y referentes bibliográficos para el
desarrollo de la actividad tarea 4, ingresar al foro para interactuar con
el grupo colaborativo y descargar la guía de actividades y seguir las
instrucciones allí descritas.
En el entorno de Evaluación debe: enviar el documento final en el
espacio creado para tal fin, de acuerdo con las indicaciones propuestas
en la guía de actividades Tarea 4 del curso.
.
Evidencias de trabajo independiente:
Las evidencias de trabajo independiente para entregar son:
En el foro:
5. 5
Cuestionario de la entrevista con un tema, fases y enfoque (primera
semana para revisión por parte del tutor de apoyo).
Consentimiento informado diligenciado por parte del estudiante que va
a participar en la entrevista simulada.
Video de 10 minutos con el link de acceso a YouTube (verificar acceso
para revisión).
Link del blog donde se publica la actividad de la tarea 4.
Evidencias de trabajo grupal:
Las evidencias de trabajo grupal a entregar son:
Se entregará un documento colaborativo donde se compile los aportes
de los participantes como se indica en la presente guía en formato
Word o PDF integrado por:
Portada con el nombre de los integrantes del grupo
Introducción
Objetivos
Contenidos para la tarea 4
Cuestionario con la entrevista de cada participante
Consentimientos informados diligenciados de cada participante
Link de acceso a los videos con las entrevistas de cada participante en
YouTube
Link de acceso al blog de cada participante
El documento estará escrito en letra Arial tamaño 12, interlineado
sencillo o espacio y medio (1,5)
Referencias consultadas según normas APA
Este documento final se subirá en el entorno de evaluación para
revisión y calificación.
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2. Lineamientos generales para la elaboración de las evidencias
de aprendizaje a entregar.
Para evidencias elaboradas en grupo colaborativamente, tenga en
cuenta las siguientes orientaciones
1. Todos los integrantes del grupo deben participar con sus aportes
en el desarrollo de la actividad.
2. En cada grupo deben elegir un solo integrante que se encargará
de entregar el producto solicitado en el entorno que haya señalado
el docente.
3. Antes de entregar el producto solicitado deben revisar que cumpla
con todos los requerimientos que se señalaron en esta guía de
actividades.
4. Solo se deben incluir como autores del producto entregado, a los
integrantes del grupo que hayan participado con aportes durante
el tiempo destinado para la actividad.
Tenga en cuenta que todos los productos escritos individuales o
grupales deben cumplir con las normas de ortografía y con las
condiciones de presentación que se hayan definido.
En cuanto al uso de referencias considere que el producto de esta
actividad debe cumplir con las normas APA
En cualquier caso, cumpla con las normas de referenciación y evite el
plagio académico, para ello puede apoyarse revisando sus productos
escritos mediante la herramienta Turnitin que encuentra en el campus
virtual.
Considere que en el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo
99, se considera como faltas que atentan contra el orden académico,
entre otras, las siguientes: literal e) “El plagiar, es decir, presentar como
de su propia autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo,
documento o invención realizado por otra persona. Implica también el
uso de citas o referencias faltas, o proponer citad donde no haya
coincidencia entre ella y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o copiar
con fines de lucro, materiales educativos o resultados de productos de
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investigación, que cuentan con derechos intelectuales reservados para
la Universidad”
Las sanciones académicas a las que se enfrentará el estudiante son las
siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en el trabajo
académico o evaluación respectiva, la calificación que se impondrá será
de cero puntos sin perjuicio de la sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el trabajo
académico cualquiera sea su naturaleza, la calificación que se impondrá
será de cero puntos, sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
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3. Formato de Rúbrica de evaluación
Tipo de actividad: En grupo colaborativo
Momento de la evaluación: Intermedio
La máxima puntuación posible es de 125 puntos
Primer criterio de
evaluación:
Criterio de
contenido: Reporta
el resultado
obtenido de las
acciones previas a la
entrevista
psicológica de
acuerdo a las fases
de desarrollo para
su implementación
constituyendo una
parte de la
evaluación del
sujeto y sus
diferentes
dimensiones.
Este criterio
representa 60
puntos del total
de 125 puntos de
la actividad
Nivel alto: Reporta el resultado obtenido de las acciones
previas a la entrevista psicológica mediante la elaboración de un
cuestionario de entrevista con un tema, fases y enfoque de
acuerdo con los aspectos indicados en la guía de actividades.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 60 puntos y 50 puntos
Nivel Medio: Reporta el resultado obtenido de las acciones
previas a la entrevista psicológica, sin embargo, omite aspectos
en el cuestionario sobre el tema, fases y enfoque psicológico para
su implementación.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 50 puntos y 30 puntos
Nivel bajo: Elabora un cuestionario de entrevista, sin
embargo, no cumple con los aspectos solicitados en la guía o no
lo presenta.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 30 puntos y 00 puntos
Segundo criterio
de evaluación:
Criterio de
procedimiento:
Describe mediante la
entrevista psicológica
los diferentes
Nivel alto: El estudiante implementa un consentimiento
informado, el cuestionario de la entrevista con 10 preguntas,
realiza el video con una duración de 10 minutos, lo publica en
YouTube y en el blog de acuerdo con los criterios indicados en la
guía de actividades.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 40 puntos y 30 puntos
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contextos de
actuación y el rol de
sus actores.
Este criterio
representa 40
puntos del total
de 125 puntos de
la actividad
Nivel Medio: El estudiante implementa un consentimiento
informado, el cuestionario de la entrevista contiene menos de las
preguntas sugeridas y realiza el video con una duración menor de
10 minutos, y/o omite la publicación del video en el blog.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 30 puntos y 20 puntos
Nivel bajo: El estudiante no sigue los criterios establecidos en
la guía de actividades o no presenta la actividad.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 20 puntos y 00 puntos
Tercer criterio de
evaluación:
Criterio de
participación: utiliza
herramientas de
evaluación
psicológica para la
comprensión de
fenómenos sociales
en diferentes
contextos.
Este criterio
representa 25
puntos del total
de 125 puntos de
la actividad.
Nivel alto: Socializa en el foro la información del cuestionario
de la entrevista, el consentimiento informado, el link del video y
el link del blog y hace los aportes en el foro de trabajo
colaborativo de acuerdo a lo indicado en la guía de actividades.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 25 puntos y 10 puntos
Nivel Medio: Socializa la información en el foro de trabajo
colaborativo de manera general y sin tener en cuenta todos los
aspectos indicados en la guía de actividades.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 10 puntos y 5 puntos
Nivel bajo: Presenta una entrevista omitiendo aspectos
indicados en la guía, o no la socializa en el foro o no la presenta.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 5 puntos y 00 puntos