Este documento presenta información sobre las habilidades pedagógicas de planeación, ejecución y evaluación. Explica que estas habilidades comprenden destrezas que garantizan la estructuración, ejecución y evaluación efectiva de actos educativos. Describe brevemente cada habilidad pedagógica y algunos de sus componentes como la planeación, que implica definir propósitos, evaluación, enseñanzas, secuencia didáctica, lógica y recursos. También menciona que la ejecución requiere

1. PLANEACIÓN, EJECUCIÓN
Y EVALUACIÓN

4. NUESTROS PROPÓSITOS
 Afectivo: Valorar la importancia de cualificar las
habilidades pedagógicas de los docentes.
 Cognitivo: Comprender las características de las
habilidades pedagógicas de planeación, ejecución y
evaluación.
 Expresivo: Aprender a planear, ejecutar y evaluar
actos educativos eficaces a través de la
cualificación de habilidades pedagógicas.

5. Destrezas que
garantizan la
óptima
estructuración de
acto educativo
Destrezas que garantizan
desde la acción,
alcanzar el propósito
(meta de aprendizaje)
del acto educativo.
Destrezas para
correlacionar lo
planeado con lo
ejecutado.
HABILIDADES
PEDAGÓGICAS
Compendio de destrezas que
garantizan la planeación,
ejecución y evaluación de actos
educativos eficaces
EJECUCIÓN
EVALUACIÓNPLANEACIÓN

6. HABILIDAD DE PLANEACIÓN

7. HABILIDAD DE EJEJCUCIÓN

8. HABILIDAD DE EVALUACIÓN
???¿¿¿

9. 1. HABILIDAD DE
PLANEACIÓN
Quien desarrolla esta destreza es hábil en estructurar
y ordenar de manera sistemática el proceso de
enseñanza aprendizaje para que sea significativo

10. 1. Propósitos
¿Qué desempeños deben y
necesitan alcanzar los
estudiantes?
6. Recursos
Didácticos
¿Qué recursos son
necesarios para apoyar a la
mente ?
2. Evaluación
¿Cómo valorar y cuáles son
las evidencias que muestran
que una persona ha
alcanzado el propósito?
3. Enseñanzas
¿Qué estructuras de
información es necesario
aprender para cualificar el
desempeño?
5. Metodología
Didáctica
¿Qué lógica debe regir las
actividades de enseñanza
para guiar a la mente y
cualificar el desempeño?
4. Secuencia Didáctica
¿Cuáles son las etapas que se
deben desarrollar en la enseñanza
para cualificar el desempeño?
Un acto educativo desde Pedagogía Conceptual se
planea contestando en este orden seis preguntas
PD

11. Antes de iniciar la planeación, el
formador debe estar en capacidad de
determinar cuáles son las necesidades
de formación de sus estudiantes.
Un formador antes de planear su acto
educativo se pregunta:
¿Qué debo mejorar en mis
estudiantes?

12. 1.1. Los
Propósitos
¿Qué desempeños deben y
necesitan alcanzar los estudiantes?

13. Meta de
aprehendizaje a
fin de valorar y
comprender,
desde la
afectación
psicológica el
propósito
general.
Meta de aprehendizaje
que se sustenta con base
en los instrumentos de
conocimiento (saberes).
Meta de
aprehendizaje
que se sustenta
en los saberes
hacer
PROPÓSITOS
Metas de
aprehendizaje de los
actos educativos
AFECTIVOS EXPRESIVOS
COGNITIVOS

14. Los Propósitos
Afectivos
Se enuncian con base en verbos que expresen
valoración hacia las enseñanzas tales como:
Comprometer, Enganchar, Movilizar, Apreciar,
Valorar, Darle importancia

15. Los Propósitos
Cognitivos
Se enuncian con base en verbos que expresen
operaciones mentales tales como:
Comprender, Justificar , Relacionar,
Caracterizar, Analizar, Diferenciar, Describir

16. Los Propósitos
Expresivos
Se enuncian con base en verbos que expresen
saberes hacer (actos comunicativos) que den
evidencia del aprehendizaje :
Construir, Desarrollar, Comprobar, Solucionar

17. ¿QUÉ TIPO DE
PROPÓSITO ES?

18. Expresar la utilidad de planear actos
educativos a través del hexágono.
Comprometer con el desarrollo de
estrategias didácticas que
enriquezcan la instrucción.
Valorar el desarrollo de acciones de
conducción como generadoras de una
adecuado ambiente grupal.
Diferenciar y formular tipos de
preguntas acordes con la fase de la
secuencia didáctica.
Categorizar, según su clase tema,
preguntas conceptuales.
Comprender la importancia de
fortalecer los roles que se asumen a lo
largo de la sesión.
EXPRESIVO
EXPRESIVO
COGNITIVO
AFECTIVO
AFECTIVO
AFECTIVO

19. ¿Cómo valorar y cuáles son las evidencias que muestran que una
persona ha alcanzado el propósito?
LOS INDICADORES:
ACCIONES QUE
EVIDENCIAN
EL LOGRO DEL
APREHENDIZAJE
1.2. La Evaluación
CRITERIOS
ACTIVIDADES
EVALUATIVAS

20. Determine los indicadores de
evaluación, éstos:
- Deben ser coherentes y
concordantes con el propósito.
- Deben ser enunciados en términos
de acciones observables que
evidencian el alcance del propósito.

21. 1.3. Las
Enseñanzas
¿Qué estructuras de información es
necesario aprender para cualificar el
desempeño?

22. ENSEÑANZAS
Soporte del acto
educativo
DESTREZAS
INSTRUMENTOS
AFECTIVOS
Nociones
Proposiciones
Conceptos
Categorías
Precategorías
INSTRUMENTOS DE
CONICIMIENTO
Sentimientos
Actitudes
Valores
Principios
Operaciones
Intelectuales
Operaciones
psicolínguísticas
Destrezas
Conductuales

23. 1.4. La Secuencia
Didáctica
¿Cuáles son las etapas que se deben
desarrollar en la enseñanza para cualificar
el desempeño?

24. Fases de la secuencia
didáctica para la enseñanza
aprendizaje de una
competencia
Motivación
Enunciación Demostración
Modelación
Simulación
Ejercitación
- Propósito
pedagógico
- Acciones
específicas
- Roles
Encuadre

26. ENCUADRE
Propósito:
Disponer el ambiente de la
clase.
Acciones Específicas:
Reglas y acuerdos
Roles:
Vendedor /
Comprador crítico

28. MOTIVACIÓN
Propósito:
Incitar a los estudiantes
hacia el aprendizaje de la
competencia
Acciones Específicas:
Propósito, preguntas,
didáctica afectiva.
Roles:
Vendedor /
Comprador crítico

30. ENUNCIACIÓN
Propósito:
Apropiar a los estudiantes
de los instrumentos de
conocimiento necesarios
para la competencia.
Acciones Específicas:
Explicación de los
instrumentos
de conocimiento
Roles:
Ingeniero / Constructor

32. MODELACIÓN
Propósito:
Lograr que los estudiantes
comprendan y aprendan la
forma de realizar la
competencia
Acciones Específicas:
Representación del
Procedimiento
Roles:
Actor metacognitivo/
Espectador crítico

34. SIMULACIÓN
Propósito:
Concientizar a los
estudiantes de sus aciertos
y errores en la aplicación
de la competencia
Acciones Específicas:
Solución acompañada,
Retroalimentación (la
actitud)
Roles:
Entrenador/
Deportista autoexigente

36. EJERCITACIÓN
Propósito:
Garantizar que los
estudiantes alcancen la
destreza en la competencia
Acciones Específicas:
Solución autónoma
Roles:
Observador/ Practicante

38. DEMOSTRACIÓN
Propósito:
Probar que los
estudiantes
aprendieron la
competencia
Acciones Específicas:
Transferencia
Roles:
Espejo/ Experto

39. ¿Por qué a través de la aplicación del
procedimiento podemos decir que asumiste la
actitud de…?
¿Dentro de cual categoría podemos insertar el
concepto que describes?
¿De qué nos servirá alcanzar el propósito de
aprehendizaje?
¿Cómo llegaste a esa respuesta?
¿Por qué la estrategia debe aplicarse en su
respectivo orden?
¿ A qué se debió el desempeño alcanzado?
¿ Por qué consideras debemos cumplir a
cabalidad con esa regla?
Modelación y
Simulación
Demostración
Simulación
Simulación
Enunciación
Motivación
Encuadre

40. 1.5. La Lógica
Didáctica
¿Qué lógica debe regir las actividades de
enseñanza para guiar a la mente y cualificar el
desempeño?

41. La mente construye estructuras a
partir de tres lógicas …
Generalizando sus
observaciones sobre la
realidad
LÓGICA DEDUCTIVA
Relacionando ideas que
considera ciertas para
producir nuevas ideas
Estructurando ideas
inferidas de textos
LÓGICA INDUCTIVA
LÓGICA COMPRENSIVA

42. De igual forma, existen tres estrategias
que le permiten seguir esta lógicas …
EXPERIENCIALES
TEXTUALES
EXPOSITIVAS
Privilegian la
Lógica Inductiva
Privilegian la
Lógica Deductiva
Privilegia la lógica
comprensiva
??

43. Generalizar a
partir de
observaciones
sobre la
realidad.
COMPROBAR
EXPERIENCIAL
Lógica Inductiva

44. Lógica Deductiva
Relacionen ideas que
consideran ciertas
para producir nuevas
ideas.
DEMOSTRAR
EXPOSITIVAS

45. Lógica Comprensiva
Estructurar ideas
inferidas de los textos
TEXTUALES

46. ¿QUÉ TIPO DE LÓGICA
EMPLEAN?

47. Enseñanza: Persuadir se diferencia de informar porque
busca incidir en el comportamiento del receptor.
Muestre a sus estudiantes que persuadir a diferencia de informar,
muestra en el emisor la intención de cambiar el comportamiento del
receptor. Por esta razón quien persuade tiene que usar argumentos
convincentes para el que oye.
1. Cuál de estas dos personas persuadirá Gabriel de ir a recoger a
Paola, su amiga, al aeropuerto?
ANDRÉS: Gabriel , Paola dijo que su vuelo llegaba a las 10 de la noche.
Esa hora es muy tarde, yo creo que le va a quedar difícil venir en taxi y
esto puede ser peligroso, no crees?
MÓNICA: Gabriel, Paola dijo que su vuelo llegaba a las 10 de la noche.
DEDUCTIVA

48. Enseñanza: Persuadir se diferencia de informar porque
busca incidir en el comportamiento del receptor.
Después de leer este texto llamado “el poder de la persuasión
oral” contesta ¿cuáles son las diferencias fundamentales entre
informar y persuadir?
Para encontrar esta respuesta:
1. Señala los párrafos que hablan de persuasión y los que hablan
de información.
2. Luego señala las frases que DESCRIBEN cada acción.
3. Haz una lista por cada acción y luego elimina las
características que suenen repetidas.
4. Finalmente escoge aquella o aquellas características que
muestren un cambio de intención en quien emite o de efecto
en quien recibe la comunicación.
COMPRENSIVA

49. Enseñanza: Persuadir se diferencia de informar porque
busca incidir en el comportamiento del receptor.
 Observa con atención a Andrés y Mónica al dar la noticia de la
visita de su amiga Paola. Andrés está buscando persuadir a
Gabriel de ir al aeropuerto, Mónica sólo quiere informar.
ANDRÉS: Gabriel , Paola dijo que su vuelo llegaba a las 10 de la noche.
Esa hora es muy tarde, yo creo que le va a quedar difícil venir en taxi y
esto puede ser peligroso, no crees?
MÓNICA: Gabriel, Paola dijo que su vuelo llegaba a las 10 de la noche.
1. ¿Porqué Andrés le describe a Gabriel lo que puede pasar?
2. ¿Será que para persuadir siempre tenemos que dar argumentos?
3. ¿Qué busca entonces la persona que está persuadiendo y no sólo
informando?
INDUCTIVA

50. 1.6. Los Recursos
Facilitadores
de la Enseñanza
Apoyo
¿Qué recursos son necesarios para
apoyar a la mente ?

51. 2. HABILIDAD DE
EJECUCIÓN
Quien desarrolla esta destreza es hábil en mantener la
atención y motivación del grupo hacia el aprendizaje.
La conducción de grupos se logra a través de la
cualificación de dos habilidades:

52. HABILIDAD DE EJECUCIÓN

53. HABILIDADES DE EJECUCIÓN
INSTRUCCIÓN CONDUCCIÓN
Acciones encaminadas a Acciones encaminadas a
estructurar la mente atraer la mente
Argumentar Comunicar
Preguntar Direccionar
Categorizar Empatizar
Ejemplificar

54. Comunicar Empatizar
Comunicarse
con eficacia
desde el
lenguaje verbal
y no verbal
CONDUCCIÓN
Relacionarse
de la
mejor manera
con cada
participante
Acciones
encaminadas
a atraer la
mente
Direccionar
Hacer
lectura y
manejo de
grupo
HABILIDADES
PEDAGÓGICAS DE
EJECUCIÓN
INSTRUCCIÓN
Acciones
encaminadas a
estructurar la
mente
Destrezas que
garantizan desde la
acción, alcanzar el
propósito del acto
educativo

55. 2.1.COMUNICAR
COMUNICACIÓN EFICAZ
“Comunicarse con eficacia implica ser
conciente del lenguaje verbal y no verbal,
es decir saber qué se comunica y cómo
se hace”

56. Proceso a través del cual se transmite información oralmente,
implica una comunicación directa, por lo que se recomienda que
esta comunicación sea:
- Clara: con un lenguaje simple y uso constante de ejemplos.
- Directa: Reducir al mínimo el tiempo que va de la emisión del
mensaje a su recepción.
- Precisa: Enfatizar las ideas principales del evento.
- Concisa: Evitar la excesiva longitud de los mensajes.
COMUNICACIÓN VERBAL
RECOMENDACIONES:
• Cuide su voz como recurso vital
•Dramatice lo que habla
•Utilice pausas
•Haga sentir
•Exprésese siempre en forma positiva.

57.  El tono: Suave, duro, dulce, seco,
autoritario, etc.
 La altura: Grado entre agudo y grave. El
primero suele asociarse con un estado
de agitación o alteración, el segundo
con climas de mesura y afecto.
 El ritmo: La velocidad con la que nos
expresamos.
 El volumen: Con él demostramos si
permanecemos tranquilos y
controlados o hemos perdido la
serenidad.
 Evitar la monotonía: La inflexión
inadecuada al comenzar o terminar
una frase.
Características de la Voz:

58. Este tipo de comunicación expresa mucho más de lo que
tradicionalmente pensamos o aceptamos. Hace referencia al cómo
nos comunicamos a través de nuestra postura corporal, la forma de
mirar, de vestirnos, las actitudes que asumimos, son determinantes
de las respuestas que obtenemos por parte de nuestros
interlocutores.
- 70% del tiempo lo utiliza comunicándose en forma verbal
- 100% del tiempo lo utiliza comunicándose de manera no verbal.
COMUNICACIÓN NO VERBAL
RECOMENDACIONES:
• Maneje la postura y movimiento corporal
•Tenga cuidado con el vestuario que utiliza
•Mantenga contacto visual con todo el grupo
•Regule los ademanes que utiliza al momento
de hablar

59.  es símbolo de:
- Fuerza
- Dinamismo
- Agresividad Adecuada.
 En la comunicación no verbal de un instructor se
recomienda:
- Hablar de pie; Genera control sobre el grupo.
- El cuerpo debe de permanecer confortable derecho
- Evitar recargarse en la pared o en el escritorio
- Caminar seguro por el aula.
Postura y movimiento corporal:

60. Vestuario que utiliza:
Con el propósito de causar buen impacto en los
participantes, se recomienda lo siguiente:
- Proyectar una personalidad propia, formal y
seria.
- Evitar vestuarios llamativos o vistosos.

61.  Durante la instrucción:
 Evitar la mirada hacia el
techo o piso.
 Evitar mantener todo el
tiempo la mirada a los
equipos o materiales de
apoyo.
 Establecer contacto visual
con todo el grupo.
 Evitar dirigir la mirada
solo a un grupo de los
participantes.
Contacto Visual

62.  Con los ademanes las cosas se dicen
dos veces.
 Debemos cuidar que nuestros
ademanes sean, acordes a lo
que deseamos expresar.
 Evitar introducir nuestras manos en
los bolsillos o cruzados al frente que
impidan surgir los ademanes en forma
natural.
 Un ademán brusco o forzado distrae,
denota inseguridad o nerviosismo.
 Debemos evitar columpiarnos cuando
hablamos.
 Debemos evitar manías que distraigan
a los participantes como jugar con
objetos.
Los ademanes:

63. 2.2.DIRECCIONAR
TIPOS DE GRUPOS
“Para movilizar un grupo hacia el aprendizaje, hay
que conocerlo, relacionarse de la mejor manera y
plantear estrategias que permitan conducirlo a la
meta planteada”

64. Grupo que mantiene constantemente murmuraciones y
conversaciones en voz baja, inciden en que el instructor y
el resto de los compañeros se distraigan.
RUIDOSO
RECOMENDACIONES:
• Estar muy atento a este tipo de interrupciones.
•Recuerde las reglas de bienestar.
•Dirija la mirada a los participantes que conversan.
•Lanzarles alguna pregunta o pararse muy cerca de ellos.
•Si el ruido es generalizado, quizá lo más conveniente será cambiar
a una técnica mucho más participativa o hacer un receso.

65. RECOMENDACIONES:
 Investigue las causas. Puede haber fallado el proceso
de rompimiento de la tensión, no existe confianza
para participar o bien, que no les interesa
suficientemente el tema.
 Usar técnicas más participativas reforzará la
integración.
 Actúe
Grupos poco participativos, temerosos para
expresarse o desinteresados.
SILENCIOSOS

66. RECOMENDACIONES:
• Previo a la jornada indague sobre las
necesidades e inquietudes de los
participantes
• Manifieste su disposición por
incorporar temas de interés de los
participantes.
• Cambie de técnica para motivar la
participación.
• Respalde su instrucción con
ejemplos, anécdotas que llamen la
atención del grupo.
• No olvide incorporar el humor para
generar un buen ambiente.
Es el grupo apático que no les interesa la sesión ni sus contenidos,
siente que los temas tratados son simples y conocidos por el
grupo. No hubo nada nuevo. Se tiene la certeza de estar perdiendo
el tiempo.
INDIFERENTE

67. RECOMENDACIONES:
• Actúe con sencillez, modestia y
humildad, usted también aprende está
aprendiendo con el grupo.
• Retroalimente rescatando los
elementos positivos y también los
elementos por mejorar.
• Use un tono asertivo al momento de
retroalimentar.
Es el grupo que manifiesta molestia en su actitud y participaciones,
algunas actitudes autoritarias y prepotentes, provocan una reacción
agresiva y hostil del grupo hacia el docente, y la sesión se
convierte en una lucha de fuerzas que no conducen sino al fracaso
de la jornada.
AGRESIVO

68. RECOMENDACIONES:
• Aproveche al máximo la
participación: si se señala lo que
realmente interesa al grupo, si se
conocen sus motivaciones, si se
utilizan las técnicas adecuadas y
se evalúan constantemente, se
garantiza el interés y
participación de cada uno de los
integrantes del grupo.
Es el grupo ideal que desearía para desarrollar una sesión, pues se
muestra atento, dispuesto, participativo y cooperativo, permite la fluidez
y la riqueza de aprendizaje durante la jornada. SI no se sabe aprovecha
este
PARTICIPATIVO

69. “EL acto educativo es como un acto teatral,
así como el actor, el docente entra a
escena, y debe hacer todo lo posible por
comunicar de la mejor manera, por
cautivar a su público y por identificar
cómo lo están percibiendo para que
comprendan el sentido de su actuación”

70. EJERCICIO:
¿QUÉ GRUPO ES?, ¿QUÉ HARÍAS?

71. 2.3.EMPATIZAR
SABER RELACIONARSE
“La empatía se nos descubre como valor desde
la experiencia de ser solícitos hacia los demás,
de ser sensibles a sus situaciones, intereses y
esperanzas, y ser por momentos como si
fuéramos la otra persona.

72. Ser sensible a los sentimientos de su grupo,
sus intereses y temores, dispuesto a
solucionar las dudas y sobre todo inspirar
confianza para que el grupo pueda plantear
todas sus inquietudes y expectativas, con
ello el aprendizaje se dará lo mejor posible
SER EMPÁTICO SIGNIFICA:

73. ESTRATEGIAS PARA EMPATIZAR

74. Escuchar activamente al otro significa prestar atención a la totalidad de lo
que la persona está transmitiendo, es decir, atender tanto el contenido
verbal del mensaje como el lenguaje corporal. La escucha activa es uno de
los mecanismos que deben utilizarse para lograr la empatía, ya que la
persona se sentirá entendida y acogida (sentirá que el asesor se está
poniendo en su lugar).
LA ESCUCHA ACTIVA
RECOMENDACIONES:
• Asentir con la cabeza, hacer preguntas,
establecer un contacto visual, etc.
• Si está escribiendo en el tablero y un
estudiante le hace una pregunta, deje su
actividad momentáneamente, mire a la
persona que le está preguntando y
responda.
• Asuma una actitud corporal al escuchar,
a través del contacto visual y la inclinación
del cuerpo hacia el otro, demuestre
interés y compromiso por su intervención.

75. Esta es una estrategia que permite a partir la lectura de
los comportamientos, actitudes, respuestas de los
participantes, identificar cómo están y qué disposición
asumen durante la jornada.
LECTURA EMPÁTICA DE PARTICIPANTES:

76. Esta conducta en un participante se considera
positiva, pues generalmente aporta información
productiva y útil para el desarrollo del tema y
bien canalizada puede enriquecer el aprendizaje
del grupo.
EL QUE PARTICIPA DEMASIADO

77. Es aquella persona que desde el inicio de la
sesión se manifiesta en desacuerdo con el
docente, con las enseñanzas y con el programa.
EL RESISTENTE ABIERTO

78. Esta persona es la que se mantiene silenciosa y
tiende a pasar inadvertida, casi no se siente a lo
largo de la jornada y suele estar desconectada.
Es importante identificarla y convocarla
constantemente, hacerla sentir parte del grupo y
darle valía a los aportes que realice.
APÁTICO O INCÓGNITO

79. Es quien está constantemente inconforme
aunque no lo manifieste verbalmente, puede
también contagiar al grupo con sus actitudes o
causarles malestar. Se manifiesta en la forma de
sentarse y sobre todo con los movimientos de
desacuerdo.
EL CERRADO SILENCIOSO

80. “Un docente que reflexiona sobre su quehacer
educativo se preocupa por su autoevaluación y
auto-superación; por cuestionar constantemente
sus materiales, su actuación y hacer
ajustes, actualizando las enseñanzas y su propia
actuación, adecuándose al grupo.
3. HABILIDAD DE
EVALUACIÓN

81. HABILIDAD DE EVALUACIÓN
???¿¿¿

82. Destrezas que
garantizan la
óptima
estructuración de
acto educativo
Destrezas que garantizan
desde la acción,
alcanzar el propósito
(meta de aprendizaje)
del acto educativo.
Destrezas para
correlacionar lo
planeado con lo
ejecutado.
HABILIDADES
PEDAGÓGICAS
Compendio de destrezas que
garantizan la planeación,
ejecución y evaluación de actos
educativos eficaces
EJECUCIÓN
EVALUACIÓNPLANEACIÓN

83. Recibir críticas y observaciones:
Co evaluar la jornada
Recibir sugerencias de los estudiantes.
Autoevaluarse:
“Lo pude hacer mejor”
¿Qué me falto hacer?
¿En qué me excedí?
Proponerse retos de mejoramiento:
En instrucción y conducción