Este documento presenta información sobre las habilidades pedagógicas de planeación, ejecución y evaluación. Explica que estas habilidades comprenden destrezas que garantizan la estructuración, ejecución y evaluación efectiva de actos educativos. Describe brevemente cada habilidad pedagógica y algunos de sus componentes como la planeación, que implica definir propósitos, evaluación, enseñanzas, secuencia didáctica, lógica y recursos. También menciona que la ejecución requiere
La competencia es la capacidad de resolver problemas cada vez más complejos de manera contextual e implica el uso del conocimiento, dominio de habilidades y una actitud adecuada. Se identifican las competencias a través del proceso curricular que incluye el diseño, desarrollo y gestión del currículo centrado en el desarrollo de capacidades.
El documento discute el uso de la taxonomía cognitiva de Bloom para formular objetivos de aprendizaje y describe sus niveles originales y revisados. También explica el concepto de competencias y algunas competencias importantes como el uso de TIC y la interdisciplinariedad. Finalmente, señala que las TIC son útiles cuando forman parte de una estrategia educativa definida.
Este documento describe la cultura de la evaluación en el sistema educativo. En 3 oraciones:
La evaluación educativa se ha convertido en una herramienta clave para medir el rendimiento de estudiantes, maestros e instituciones y promover la mejora continua. Sin embargo, la evaluación debe enfocarse en apoyar el aprendizaje de los estudiantes en lugar de ser simplemente un mecanismo de control. El documento también discute los diferentes enfoques, propósitos y referentes de la evaluación educativa.
El documento presenta información sobre los objetivos de la enseñanza. Define objetivos como resultados esperados del aprendizaje y describe sus características como pertinentes, claros, factibles y evaluables. Explica los tipos de objetivos como generales y específicos, y los dominios del aprendizaje como cognitivo, afectivo y psicomotriz. Además, provee ejemplos de verbos para cada dominio y categoría.
Este documento presenta una discusión sobre los objetivos educativos. Explica que la educación busca modificar la conducta humana en tres ámbitos: informaciones, actitudes y habilidades. Luego describe la taxonomía de Bloom, la cual clasifica los objetivos en tres dominios de aprendizaje: cognitivo, afectivo y psicomotor. Finalmente, proporciona ejemplos de verbos que pueden usarse para formular objetivos en cada uno de estos dominios.
Este documento proporciona una guía para elaborar objetivos basados en competencias. Explica que los objetivos deben estar formulados en términos de comportamientos observables y desempeños, indicando el contenido conceptual, la finalidad contextual y las condiciones de referencia. Además, recomienda seleccionar estrategias metodológicas como técnicas y actividades, y recursos para alcanzar los objetivos. Por último, detalla los componentes de un objetivo como el verbo de desempeño, contenido, finalidad y condición de
La secuencia didáctica es una ruta de pasos para enseñar algo de manera lógica que facilite el aprendizaje. Siguiendo una secuencia didáctica, el educador puede guiar el desarrollo afectivo, cognitivo y expresivo de los estudiantes durante una sesión para promover la autonomía. La secuencia didáctica típica incluye fases de motivación, enunciación, modelación, simulación, ejercitación y demostración/conclusión.
La competencia es la capacidad de resolver problemas cada vez más complejos de manera contextual e implica el uso del conocimiento, dominio de habilidades y una actitud adecuada. Se identifican las competencias a través del proceso curricular que incluye el diseño, desarrollo y gestión del currículo centrado en el desarrollo de capacidades.
El documento discute el uso de la taxonomía cognitiva de Bloom para formular objetivos de aprendizaje y describe sus niveles originales y revisados. También explica el concepto de competencias y algunas competencias importantes como el uso de TIC y la interdisciplinariedad. Finalmente, señala que las TIC son útiles cuando forman parte de una estrategia educativa definida.
Este documento describe la cultura de la evaluación en el sistema educativo. En 3 oraciones:
La evaluación educativa se ha convertido en una herramienta clave para medir el rendimiento de estudiantes, maestros e instituciones y promover la mejora continua. Sin embargo, la evaluación debe enfocarse en apoyar el aprendizaje de los estudiantes en lugar de ser simplemente un mecanismo de control. El documento también discute los diferentes enfoques, propósitos y referentes de la evaluación educativa.
El documento presenta información sobre los objetivos de la enseñanza. Define objetivos como resultados esperados del aprendizaje y describe sus características como pertinentes, claros, factibles y evaluables. Explica los tipos de objetivos como generales y específicos, y los dominios del aprendizaje como cognitivo, afectivo y psicomotriz. Además, provee ejemplos de verbos para cada dominio y categoría.
Este documento presenta una discusión sobre los objetivos educativos. Explica que la educación busca modificar la conducta humana en tres ámbitos: informaciones, actitudes y habilidades. Luego describe la taxonomía de Bloom, la cual clasifica los objetivos en tres dominios de aprendizaje: cognitivo, afectivo y psicomotor. Finalmente, proporciona ejemplos de verbos que pueden usarse para formular objetivos en cada uno de estos dominios.
Este documento proporciona una guía para elaborar objetivos basados en competencias. Explica que los objetivos deben estar formulados en términos de comportamientos observables y desempeños, indicando el contenido conceptual, la finalidad contextual y las condiciones de referencia. Además, recomienda seleccionar estrategias metodológicas como técnicas y actividades, y recursos para alcanzar los objetivos. Por último, detalla los componentes de un objetivo como el verbo de desempeño, contenido, finalidad y condición de
La secuencia didáctica es una ruta de pasos para enseñar algo de manera lógica que facilite el aprendizaje. Siguiendo una secuencia didáctica, el educador puede guiar el desarrollo afectivo, cognitivo y expresivo de los estudiantes durante una sesión para promover la autonomía. La secuencia didáctica típica incluye fases de motivación, enunciación, modelación, simulación, ejercitación y demostración/conclusión.
El documento describe los principios básicos de la redacción de objetivos de aprendizaje. Explica que los objetivos deben incluir una audiencia, un comportamiento observable, unas condiciones y un criterio de evaluación. Además, propone que los objetivos deben ser significativos, realizables, específicos y redactados desde la perspectiva del estudiante.
Este documento describe el marco conceptual y metodológico de la evaluación basada en competencias. Explica que la evaluación basada en competencias evalúa el desempeño de una competencia mediante la recopilación de evidencias. También describe los enfoques conductista, genérico y constructivista del concepto de competencia y cómo determinan el tipo de evidencia evaluada. Finalmente, explica que la evaluación debe ser continua, sistemática y basada en evidencias para juzgar si se ha alcanzado la competencia requerida.
El documento presenta información sobre la evaluación de aprendizajes en el modelo por competencias. Explica que este modelo evalúa tres dimensiones del aprendizaje (cognitiva, afectiva y accional), y describe cómo diseñar logros de aprendizaje y evaluaciones basadas en competencias.
Este documento describe el proceso de evaluación de los aprendizajes desde un enfoque curricular. Explica que la evaluación debe ser participativa, formativa y orientada a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También describe los elementos clave de la evaluación como las capacidades, contenidos, técnicas e instrumentos de evaluación y el proceso de valoración y comunicación de resultados.
Se describe la taxonomía de Bloom y sus utilidades para profesores y alumnos. Contiene ejemplos de preguntas para evaluar a distintos niveles. Relaciona la taxonomía de Bloom con la consecución de "high order thinking outcomes"
Este documento presenta los antecedentes de la taxonomía de Bloom, la cual fue desarrollada en 1948 para clasificar los objetivos de aprendizaje. La taxonomía original identificó tres dominios educativos: cognitivo, afectivo y psicomotor. El comité trabajó en los dominios cognitivo y afectivo pero no en el psicomotor. La taxonomía de Bloom ha sido revisada en 2000 y recientemente para actualizarla a la era digital y complementar cada categoría con verbos y herramientas digitales.
Este documento presenta información sobre el concepto de competencia desde diferentes enfoques. Brevemente describe que las competencias implican la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas en contextos específicos. También diferencia entre competencias básicas, genéricas y específicas, y ofrece ejemplos de cómo redactar resultados de aprendizaje y competencias.
Este documento describe diferentes habilidades de pensamiento como la conceptualización, comprensión, generalización, clasificación, secuenciación, comparación y contraste, y análisis. Define cada habilidad y ofrece ejemplos de actividades para desarrollarlas. Explica que las habilidades son rutinas cognitivas que facilitan la adquisición de conocimiento y que deben ejercitarse siguiendo procedimientos validados para convertirse en hábitos aplicables de manera natural.
El documento presenta información sobre objetivos educativos. Define objetivos de aprendizaje y sus partes (acción observable, situación, criterios). Explica taxonomías como la de Bloom para objetivos cognitivos y la de Krathwoht para objetivos afectivos. También cubre objetivos psicomotores según Harrow y errores comunes en la redacción de objetivos.
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos educativos en tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor. El dominio cognitivo incluye seis niveles de objetivos - recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. El dominio afectivo se refiere a actitudes y valores, mientras que el dominio psicomotor cubre destrezas físicas. La taxonomía fue actualizada en 2001 y 2008 para enfocarse más en verbos y herramientas digitales.
Este documento presenta información sobre los objetivos en educación. Explica que los objetivos son fines o resultados previstos que guían la actividad de profesores y alumnos. Se clasifican los objetivos en instructivos, desarrolladores y educativos. También describe requisitos, funciones y características de los objetivos, así como aspectos a considerar para su formulación.
Este documento presenta el bloque II de un módulo de capacitación para maestros sobre mediación pedagógica y estrategias didácticas para la educación básica. Incluye seis unidades de contenido y describe una actividad individual para evaluar rúbricas de evaluación basadas en competencias.
El documento presenta los aspectos generales del enfoque de educación basada en competencias, incluyendo definiciones e implicaciones. Explica que este enfoque busca mejorar la formación universitaria generando procesos formativos de mayor calidad. También describe algunas estrategias metodológicas como la planificación por competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como la inclusión de ejes transversales. Finalmente, resalta que la transición de planes de estudio convencionales a competencias requiere cambios significativos en la mentalidad
Este documento presenta las actividades de aprendizaje de un taller sobre la evaluación de competencias. Contiene 7 actividades que exploran conceptos como competencia, formación por competencias, diseño de rúbricas de evaluación y planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje centradas en competencias. El objetivo general es capacitar a los profesores sobre un enfoque de enseñanza basado en el desarrollo de competencias en los estudiantes.
El documento describe la taxonomía educativa de Benjamin Bloom. La taxonomía clasifica los objetivos educativos en tres dominios: cognitivo, psicomotor y afectivo. El dominio cognitivo incluye seis niveles de objetivos - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Los dominios psicomotor y afectivo también incluyen varios niveles de objetivos relacionados con destrezas y actitudes respectivamente.
Este documento explica qué son los objetivos de aprendizaje, sus elementos y cómo formularlos de manera específica. Los objetivos se redactan en términos de cambios de conducta que el alumno logrará y se clasifican en generales, específicos u operativos. Deben contener quien, conducta, contenido, circunstancias y criterio. Existen tres dominios de aprendizaje - cognitivo, afectivo y psicomotriz - cada uno con categorías y verbos asociados para redactar objetivos.
El documento habla sobre las habilidades en matemáticas y la taxonomía de Bloom. Explica que las competencias matemáticas se adquieren a través del aprendizaje académico y experiencias que requieren dominio integrado de conocimientos específicos. Luego describe la taxonomía de Bloom y sus seis niveles cognitivos, desde lo más simple como conocimiento hasta lo más complejo como creación. Finalmente, ofrece ejemplos de preguntas para evaluar cada uno de los niveles de la taxonomía.
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos educativos en tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor. El dominio cognitivo incluye seis niveles de complejidad creciente: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. El dominio afectivo evalúa la interiorización de actitudes y valores en cinco niveles. El dominio psicomotor se enfoca en destrezas motoras. La taxonomía provee un marco para escribir objetivos educativos alineados a los diferentes nive
El documento describe los diferentes tipos de objetivos de aprendizaje, incluyendo objetivos cognitivos, afectivos y psicomotores. Explica las partes que componen un objetivo como la acción observable, situación y criterios. También cubre taxonomías como las de Bloom y Krathwohl para clasificar objetivos y errores comunes al redactar objetivos.
Este documento trata sobre las adaptaciones en la evaluación para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo que permite intervenir en el aprendizaje de cada estudiante. También describe los elementos que deben considerarse al formular indicadores de logro, así como ejemplos de indicadores jerarquizados según niveles de complejidad. Finalmente, enfatiza que las adaptaciones curriculares requieren creatividad y trabajo en equipo para responder a las necesidades individuales de los estudiantes.
2da. reunión técnica proceso de validación curricular moquegua set. 2014Abegail Lenina
Este documento presenta información sobre un proceso de validación curricular en Moquegua, Perú. Aborda temas como la ideología pedagógica, el currículo, la didáctica, la evaluación, los elementos estructurales y la lógica de la intervención docente, así como factores críticos de calidad educativa como el liderazgo institucional, la gestión de la docencia y la gestión institucional y docente. También discute modelos didácticos, el aprendizaje y el desarrollo de la capacidad de compre
El documento describe los principios básicos de la redacción de objetivos de aprendizaje. Explica que los objetivos deben incluir una audiencia, un comportamiento observable, unas condiciones y un criterio de evaluación. Además, propone que los objetivos deben ser significativos, realizables, específicos y redactados desde la perspectiva del estudiante.
Este documento describe el marco conceptual y metodológico de la evaluación basada en competencias. Explica que la evaluación basada en competencias evalúa el desempeño de una competencia mediante la recopilación de evidencias. También describe los enfoques conductista, genérico y constructivista del concepto de competencia y cómo determinan el tipo de evidencia evaluada. Finalmente, explica que la evaluación debe ser continua, sistemática y basada en evidencias para juzgar si se ha alcanzado la competencia requerida.
El documento presenta información sobre la evaluación de aprendizajes en el modelo por competencias. Explica que este modelo evalúa tres dimensiones del aprendizaje (cognitiva, afectiva y accional), y describe cómo diseñar logros de aprendizaje y evaluaciones basadas en competencias.
Este documento describe el proceso de evaluación de los aprendizajes desde un enfoque curricular. Explica que la evaluación debe ser participativa, formativa y orientada a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También describe los elementos clave de la evaluación como las capacidades, contenidos, técnicas e instrumentos de evaluación y el proceso de valoración y comunicación de resultados.
Se describe la taxonomía de Bloom y sus utilidades para profesores y alumnos. Contiene ejemplos de preguntas para evaluar a distintos niveles. Relaciona la taxonomía de Bloom con la consecución de "high order thinking outcomes"
Este documento presenta los antecedentes de la taxonomía de Bloom, la cual fue desarrollada en 1948 para clasificar los objetivos de aprendizaje. La taxonomía original identificó tres dominios educativos: cognitivo, afectivo y psicomotor. El comité trabajó en los dominios cognitivo y afectivo pero no en el psicomotor. La taxonomía de Bloom ha sido revisada en 2000 y recientemente para actualizarla a la era digital y complementar cada categoría con verbos y herramientas digitales.
Este documento presenta información sobre el concepto de competencia desde diferentes enfoques. Brevemente describe que las competencias implican la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas en contextos específicos. También diferencia entre competencias básicas, genéricas y específicas, y ofrece ejemplos de cómo redactar resultados de aprendizaje y competencias.
Este documento describe diferentes habilidades de pensamiento como la conceptualización, comprensión, generalización, clasificación, secuenciación, comparación y contraste, y análisis. Define cada habilidad y ofrece ejemplos de actividades para desarrollarlas. Explica que las habilidades son rutinas cognitivas que facilitan la adquisición de conocimiento y que deben ejercitarse siguiendo procedimientos validados para convertirse en hábitos aplicables de manera natural.
El documento presenta información sobre objetivos educativos. Define objetivos de aprendizaje y sus partes (acción observable, situación, criterios). Explica taxonomías como la de Bloom para objetivos cognitivos y la de Krathwoht para objetivos afectivos. También cubre objetivos psicomotores según Harrow y errores comunes en la redacción de objetivos.
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos educativos en tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor. El dominio cognitivo incluye seis niveles de objetivos - recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. El dominio afectivo se refiere a actitudes y valores, mientras que el dominio psicomotor cubre destrezas físicas. La taxonomía fue actualizada en 2001 y 2008 para enfocarse más en verbos y herramientas digitales.
Este documento presenta información sobre los objetivos en educación. Explica que los objetivos son fines o resultados previstos que guían la actividad de profesores y alumnos. Se clasifican los objetivos en instructivos, desarrolladores y educativos. También describe requisitos, funciones y características de los objetivos, así como aspectos a considerar para su formulación.
Este documento presenta el bloque II de un módulo de capacitación para maestros sobre mediación pedagógica y estrategias didácticas para la educación básica. Incluye seis unidades de contenido y describe una actividad individual para evaluar rúbricas de evaluación basadas en competencias.
El documento presenta los aspectos generales del enfoque de educación basada en competencias, incluyendo definiciones e implicaciones. Explica que este enfoque busca mejorar la formación universitaria generando procesos formativos de mayor calidad. También describe algunas estrategias metodológicas como la planificación por competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como la inclusión de ejes transversales. Finalmente, resalta que la transición de planes de estudio convencionales a competencias requiere cambios significativos en la mentalidad
Este documento presenta las actividades de aprendizaje de un taller sobre la evaluación de competencias. Contiene 7 actividades que exploran conceptos como competencia, formación por competencias, diseño de rúbricas de evaluación y planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje centradas en competencias. El objetivo general es capacitar a los profesores sobre un enfoque de enseñanza basado en el desarrollo de competencias en los estudiantes.
El documento describe la taxonomía educativa de Benjamin Bloom. La taxonomía clasifica los objetivos educativos en tres dominios: cognitivo, psicomotor y afectivo. El dominio cognitivo incluye seis niveles de objetivos - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Los dominios psicomotor y afectivo también incluyen varios niveles de objetivos relacionados con destrezas y actitudes respectivamente.
Este documento explica qué son los objetivos de aprendizaje, sus elementos y cómo formularlos de manera específica. Los objetivos se redactan en términos de cambios de conducta que el alumno logrará y se clasifican en generales, específicos u operativos. Deben contener quien, conducta, contenido, circunstancias y criterio. Existen tres dominios de aprendizaje - cognitivo, afectivo y psicomotriz - cada uno con categorías y verbos asociados para redactar objetivos.
El documento habla sobre las habilidades en matemáticas y la taxonomía de Bloom. Explica que las competencias matemáticas se adquieren a través del aprendizaje académico y experiencias que requieren dominio integrado de conocimientos específicos. Luego describe la taxonomía de Bloom y sus seis niveles cognitivos, desde lo más simple como conocimiento hasta lo más complejo como creación. Finalmente, ofrece ejemplos de preguntas para evaluar cada uno de los niveles de la taxonomía.
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos educativos en tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor. El dominio cognitivo incluye seis niveles de complejidad creciente: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. El dominio afectivo evalúa la interiorización de actitudes y valores en cinco niveles. El dominio psicomotor se enfoca en destrezas motoras. La taxonomía provee un marco para escribir objetivos educativos alineados a los diferentes nive
El documento describe los diferentes tipos de objetivos de aprendizaje, incluyendo objetivos cognitivos, afectivos y psicomotores. Explica las partes que componen un objetivo como la acción observable, situación y criterios. También cubre taxonomías como las de Bloom y Krathwohl para clasificar objetivos y errores comunes al redactar objetivos.
Este documento trata sobre las adaptaciones en la evaluación para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo que permite intervenir en el aprendizaje de cada estudiante. También describe los elementos que deben considerarse al formular indicadores de logro, así como ejemplos de indicadores jerarquizados según niveles de complejidad. Finalmente, enfatiza que las adaptaciones curriculares requieren creatividad y trabajo en equipo para responder a las necesidades individuales de los estudiantes.
2da. reunión técnica proceso de validación curricular moquegua set. 2014Abegail Lenina
Este documento presenta información sobre un proceso de validación curricular en Moquegua, Perú. Aborda temas como la ideología pedagógica, el currículo, la didáctica, la evaluación, los elementos estructurales y la lógica de la intervención docente, así como factores críticos de calidad educativa como el liderazgo institucional, la gestión de la docencia y la gestión institucional y docente. También discute modelos didácticos, el aprendizaje y el desarrollo de la capacidad de compre
Este documento describe la planeación didáctica como un proceso para organizar de manera sistemática todos los elementos de la actividad educativa. Explica que la planeación sirve para organizar el proceso formativo considerando factores como las características de los estudiantes, los contenidos, recursos y objetivos de aprendizaje. Señala que la carta descriptiva es el principal instrumento de planeación y que incluye objetivos conductuales, contenidos, actividades, recursos, tiempo y evaluación. Finalmente, destaca que durante la formación de personal la planeación contempla aspectos
El documento habla sobre conceptos relacionados al currículo. Explica que el currículo se refiere al plan de estudios y proceso de enseñanza-aprendizaje de una institución. Luego describe los componentes clave del currículo como la selección de contenidos, estructuración de contenidos, y determinación de la estructura organizativa. Finalmente, señala que el currículo se basa en una filosofía y valores institucionales y tiene como objetivo lograr competencias en los estudiantes.
Competencias en la enseñanza de las Ciencias Experimentales, Buenos Aires, 2009Mónica Edwards Schachter
Material adicional para el curso Competencias en la Enseñanza de las Ciencias Experimentales, realizado en la Escuela de Otoño de la Universidad Nacional de General San Martín, (UNSAM) abril de 2009
Este documento habla sobre la importancia de definir objetivos claros, medibles y observables al planificar cualquier actividad. Explica que un objetivo debe ser una meta específica a alcanzar, y cómo se debe redactar de manera que comience con un verbo en infinitivo. Además, analiza ejemplos de objetivos y cómo mejorar su formulación para que quede claro lo que se espera que aprendan los estudiantes.
estas son unas diaposotivas que hablan de las competencias para que sean entendidas por aquells que se interesan del tema espero que sea agradable esta presentación.
El documento trata sobre la evaluación basada en competencias. Explica que este enfoque evalúa los conocimientos, habilidades y competencias de manera integral y a través de evidencias observables. También describe los marcos contextual, conceptual y metodológico de la evaluación por competencias, incluyendo los objetivos, resultados, criterios e indicadores. Finalmente, analiza los métodos y características de este tipo de evaluación, así como su aplicación en diferentes países.
Este documento presenta lineamientos sobre la enseñanza de conceptos y procesos desde una perspectiva epistemológica y ética. Propone que la enseñanza brinde oportunidades para que los estudiantes usen y comprendan conceptos y procedimientos, interactúen con objetos de estudio en un contexto real, y se apropien de un léxico específico. También describe cómo enseñar conceptos a través de la clasificación, y procesos mediante operaciones intelectuales ordenadas. Finalmente, ofrece pautas sobre la evalu
Este documento trata sobre la importancia de que los facilitadores conozcan y apliquen correctamente las herramientas didácticas para lograr los objetivos de las asignaturas que imparten, utilizando instrumentos de evaluación adecuados. Propone un modelo educativo centrado en el desarrollo de competencias profesionales a través de la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. Describe los conceptos clave de competencia, evaluación por competencias e instrumentos de evaluación, así como los pasos para llevar a cabo una evaluación por compet
Este documento presenta un modelo de evaluación por competencias para el profesorado superior. Propone evaluar a los estudiantes en tres funciones (diagnóstica, formativa y sumativa) y a través de diferentes momentos (formales e informales) para recoger información sobre aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Finalmente, destaca la importancia de definir desempeños observables y criterios claros para la evaluación sumativa, respetando principios éticos como la transparencia y el derecho a la devolución.
El documento describe diferentes enfoques para definir objetivos en la enseñanza. Explica que los objetivos orientan al docente y alumno y apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Describe taxonomías como la de Bloom que clasifican los objetivos en dominios cognitivos, afectivos y psicomotrices. También habla de objetivos generales y particulares, y aspectos técnicos para formular objetivos como el uso de verbos y complementos.
Este documento trata sobre un taller de reflexión y producción docente sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias. El objetivo es planificar una unidad de aprendizaje desde este enfoque. Se discuten conceptos como competencias, evaluación, y diseño curricular centrado en competencias. El documento provee ejemplos para ilustrar cómo determinar y evaluar competencias en una asignatura.
El documento define los objetivos instruccionales, explica su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje y sus características. Señala que los objetivos deben ser claros, precisos, específicos, conductuales, realizables y medibles. Además, describe las tres partes de un objetivo: situación, acción observable y adecuación. Finalmente, ofrece recomendaciones para la redacción de objetivos instruccionales.
Redacción de competencias alfonsi y gonzálezbeaelenagon
Este documento presenta lineamientos para la redacción de competencias, desempeños, criterios y evidencias con el fin de facilitar la elaboración de programas de estudio. Explica las definiciones de estas categorías y ofrece ejemplos de cómo redactarlas siguiendo los criterios de Tobón. Finalmente, invita a los lectores a aplicar estos lineamientos para redactar las competencias de las unidades curriculares que administran.
Este documento describe el proceso de evaluación formativa de competencias en el aula. Explica que la evaluación formativa implica recoger evidencias del desarrollo de la competencia, retroalimentar al estudiante, informar sobre los logros y calificar. Además, propone diseñar situaciones significativas, utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos, comunicar los criterios, valorar el desempeño, retroalimentar a los estudiantes e informar a la comunidad educativa.
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SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
4. NUESTROS PROPÓSITOS
Afectivo: Valorar la importancia de cualificar las
habilidades pedagógicas de los docentes.
Cognitivo: Comprender las características de las
habilidades pedagógicas de planeación, ejecución y
evaluación.
Expresivo: Aprender a planear, ejecutar y evaluar
actos educativos eficaces a través de la
cualificación de habilidades pedagógicas.
5. Destrezas que
garantizan la
óptima
estructuración de
acto educativo
Destrezas que garantizan
desde la acción,
alcanzar el propósito
(meta de aprendizaje)
del acto educativo.
Destrezas para
correlacionar lo
planeado con lo
ejecutado.
HABILIDADES
PEDAGÓGICAS
Compendio de destrezas que
garantizan la planeación,
ejecución y evaluación de actos
educativos eficaces
EJECUCIÓN
EVALUACIÓNPLANEACIÓN
9. 1. HABILIDAD DE
PLANEACIÓN
Quien desarrolla esta destreza es hábil en estructurar
y ordenar de manera sistemática el proceso de
enseñanza aprendizaje para que sea significativo
10. 1. Propósitos
¿Qué desempeños deben y
necesitan alcanzar los
estudiantes?
6. Recursos
Didácticos
¿Qué recursos son
necesarios para apoyar a la
mente ?
2. Evaluación
¿Cómo valorar y cuáles son
las evidencias que muestran
que una persona ha
alcanzado el propósito?
3. Enseñanzas
¿Qué estructuras de
información es necesario
aprender para cualificar el
desempeño?
5. Metodología
Didáctica
¿Qué lógica debe regir las
actividades de enseñanza
para guiar a la mente y
cualificar el desempeño?
4. Secuencia Didáctica
¿Cuáles son las etapas que se
deben desarrollar en la enseñanza
para cualificar el desempeño?
Un acto educativo desde Pedagogía Conceptual se
planea contestando en este orden seis preguntas
PD
11. Antes de iniciar la planeación, el
formador debe estar en capacidad de
determinar cuáles son las necesidades
de formación de sus estudiantes.
Un formador antes de planear su acto
educativo se pregunta:
¿Qué debo mejorar en mis
estudiantes?
13. Meta de
aprehendizaje a
fin de valorar y
comprender,
desde la
afectación
psicológica el
propósito
general.
Meta de aprehendizaje
que se sustenta con base
en los instrumentos de
conocimiento (saberes).
Meta de
aprehendizaje
que se sustenta
en los saberes
hacer
PROPÓSITOS
Metas de
aprehendizaje de los
actos educativos
AFECTIVOS EXPRESIVOS
COGNITIVOS
14. Los Propósitos
Afectivos
Se enuncian con base en verbos que expresen
valoración hacia las enseñanzas tales como:
Comprometer, Enganchar, Movilizar, Apreciar,
Valorar, Darle importancia
15. Los Propósitos
Cognitivos
Se enuncian con base en verbos que expresen
operaciones mentales tales como:
Comprender, Justificar , Relacionar,
Caracterizar, Analizar, Diferenciar, Describir
16. Los Propósitos
Expresivos
Se enuncian con base en verbos que expresen
saberes hacer (actos comunicativos) que den
evidencia del aprehendizaje :
Construir, Desarrollar, Comprobar, Solucionar
18. Expresar la utilidad de planear actos
educativos a través del hexágono.
Comprometer con el desarrollo de
estrategias didácticas que
enriquezcan la instrucción.
Valorar el desarrollo de acciones de
conducción como generadoras de una
adecuado ambiente grupal.
Diferenciar y formular tipos de
preguntas acordes con la fase de la
secuencia didáctica.
Categorizar, según su clase tema,
preguntas conceptuales.
Comprender la importancia de
fortalecer los roles que se asumen a lo
largo de la sesión.
EXPRESIVO
EXPRESIVO
COGNITIVO
AFECTIVO
AFECTIVO
AFECTIVO
19. ¿Cómo valorar y cuáles son las evidencias que muestran que una
persona ha alcanzado el propósito?
LOS INDICADORES:
ACCIONES QUE
EVIDENCIAN
EL LOGRO DEL
APREHENDIZAJE
1.2. La Evaluación
CRITERIOS
ACTIVIDADES
EVALUATIVAS
20. Determine los indicadores de
evaluación, éstos:
- Deben ser coherentes y
concordantes con el propósito.
- Deben ser enunciados en términos
de acciones observables que
evidencian el alcance del propósito.
24. Fases de la secuencia
didáctica para la enseñanza
aprendizaje de una
competencia
Motivación
Enunciación Demostración
Modelación
Simulación
Ejercitación
- Propósito
pedagógico
- Acciones
específicas
- Roles
Encuadre
28. MOTIVACIÓN
Propósito:
Incitar a los estudiantes
hacia el aprendizaje de la
competencia
Acciones Específicas:
Propósito, preguntas,
didáctica afectiva.
Roles:
Vendedor /
Comprador crítico
29.
30. ENUNCIACIÓN
Propósito:
Apropiar a los estudiantes
de los instrumentos de
conocimiento necesarios
para la competencia.
Acciones Específicas:
Explicación de los
instrumentos
de conocimiento
Roles:
Ingeniero / Constructor
31.
32. MODELACIÓN
Propósito:
Lograr que los estudiantes
comprendan y aprendan la
forma de realizar la
competencia
Acciones Específicas:
Representación del
Procedimiento
Roles:
Actor metacognitivo/
Espectador crítico
33.
34. SIMULACIÓN
Propósito:
Concientizar a los
estudiantes de sus aciertos
y errores en la aplicación
de la competencia
Acciones Específicas:
Solución acompañada,
Retroalimentación (la
actitud)
Roles:
Entrenador/
Deportista autoexigente
39. ¿Por qué a través de la aplicación del
procedimiento podemos decir que asumiste la
actitud de…?
¿Dentro de cual categoría podemos insertar el
concepto que describes?
¿De qué nos servirá alcanzar el propósito de
aprehendizaje?
¿Cómo llegaste a esa respuesta?
¿Por qué la estrategia debe aplicarse en su
respectivo orden?
¿ A qué se debió el desempeño alcanzado?
¿ Por qué consideras debemos cumplir a
cabalidad con esa regla?
Modelación y
Simulación
Demostración
Simulación
Simulación
Enunciación
Motivación
Encuadre
40. 1.5. La Lógica
Didáctica
¿Qué lógica debe regir las actividades de
enseñanza para guiar a la mente y cualificar el
desempeño?
41. La mente construye estructuras a
partir de tres lógicas …
Generalizando sus
observaciones sobre la
realidad
LÓGICA DEDUCTIVA
Relacionando ideas que
considera ciertas para
producir nuevas ideas
Estructurando ideas
inferidas de textos
LÓGICA INDUCTIVA
LÓGICA COMPRENSIVA
42. De igual forma, existen tres estrategias
que le permiten seguir esta lógicas …
EXPERIENCIALES
TEXTUALES
EXPOSITIVAS
Privilegian la
Lógica Inductiva
Privilegian la
Lógica Deductiva
Privilegia la lógica
comprensiva
??
47. Enseñanza: Persuadir se diferencia de informar porque
busca incidir en el comportamiento del receptor.
Muestre a sus estudiantes que persuadir a diferencia de informar,
muestra en el emisor la intención de cambiar el comportamiento del
receptor. Por esta razón quien persuade tiene que usar argumentos
convincentes para el que oye.
1. Cuál de estas dos personas persuadirá Gabriel de ir a recoger a
Paola, su amiga, al aeropuerto?
ANDRÉS: Gabriel , Paola dijo que su vuelo llegaba a las 10 de la noche.
Esa hora es muy tarde, yo creo que le va a quedar difícil venir en taxi y
esto puede ser peligroso, no crees?
MÓNICA: Gabriel, Paola dijo que su vuelo llegaba a las 10 de la noche.
DEDUCTIVA
48. Enseñanza: Persuadir se diferencia de informar porque
busca incidir en el comportamiento del receptor.
Después de leer este texto llamado “el poder de la persuasión
oral” contesta ¿cuáles son las diferencias fundamentales entre
informar y persuadir?
Para encontrar esta respuesta:
1. Señala los párrafos que hablan de persuasión y los que hablan
de información.
2. Luego señala las frases que DESCRIBEN cada acción.
3. Haz una lista por cada acción y luego elimina las
características que suenen repetidas.
4. Finalmente escoge aquella o aquellas características que
muestren un cambio de intención en quien emite o de efecto
en quien recibe la comunicación.
COMPRENSIVA
49. Enseñanza: Persuadir se diferencia de informar porque
busca incidir en el comportamiento del receptor.
Observa con atención a Andrés y Mónica al dar la noticia de la
visita de su amiga Paola. Andrés está buscando persuadir a
Gabriel de ir al aeropuerto, Mónica sólo quiere informar.
ANDRÉS: Gabriel , Paola dijo que su vuelo llegaba a las 10 de la noche.
Esa hora es muy tarde, yo creo que le va a quedar difícil venir en taxi y
esto puede ser peligroso, no crees?
MÓNICA: Gabriel, Paola dijo que su vuelo llegaba a las 10 de la noche.
1. ¿Porqué Andrés le describe a Gabriel lo que puede pasar?
2. ¿Será que para persuadir siempre tenemos que dar argumentos?
3. ¿Qué busca entonces la persona que está persuadiendo y no sólo
informando?
INDUCTIVA
51. 2. HABILIDAD DE
EJECUCIÓN
Quien desarrolla esta destreza es hábil en mantener la
atención y motivación del grupo hacia el aprendizaje.
La conducción de grupos se logra a través de la
cualificación de dos habilidades:
53. HABILIDADES DE EJECUCIÓN
INSTRUCCIÓN CONDUCCIÓN
Acciones encaminadas a Acciones encaminadas a
estructurar la mente atraer la mente
Argumentar Comunicar
Preguntar Direccionar
Categorizar Empatizar
Ejemplificar
54. Comunicar Empatizar
Comunicarse
con eficacia
desde el
lenguaje verbal
y no verbal
CONDUCCIÓN
Relacionarse
de la
mejor manera
con cada
participante
Acciones
encaminadas
a atraer la
mente
Direccionar
Hacer
lectura y
manejo de
grupo
HABILIDADES
PEDAGÓGICAS DE
EJECUCIÓN
INSTRUCCIÓN
Acciones
encaminadas a
estructurar la
mente
Destrezas que
garantizan desde la
acción, alcanzar el
propósito del acto
educativo
56. Proceso a través del cual se transmite información oralmente,
implica una comunicación directa, por lo que se recomienda que
esta comunicación sea:
- Clara: con un lenguaje simple y uso constante de ejemplos.
- Directa: Reducir al mínimo el tiempo que va de la emisión del
mensaje a su recepción.
- Precisa: Enfatizar las ideas principales del evento.
- Concisa: Evitar la excesiva longitud de los mensajes.
COMUNICACIÓN VERBAL
RECOMENDACIONES:
• Cuide su voz como recurso vital
•Dramatice lo que habla
•Utilice pausas
•Haga sentir
•Exprésese siempre en forma positiva.
57. El tono: Suave, duro, dulce, seco,
autoritario, etc.
La altura: Grado entre agudo y grave. El
primero suele asociarse con un estado
de agitación o alteración, el segundo
con climas de mesura y afecto.
El ritmo: La velocidad con la que nos
expresamos.
El volumen: Con él demostramos si
permanecemos tranquilos y
controlados o hemos perdido la
serenidad.
Evitar la monotonía: La inflexión
inadecuada al comenzar o terminar
una frase.
Características de la Voz:
58. Este tipo de comunicación expresa mucho más de lo que
tradicionalmente pensamos o aceptamos. Hace referencia al cómo
nos comunicamos a través de nuestra postura corporal, la forma de
mirar, de vestirnos, las actitudes que asumimos, son determinantes
de las respuestas que obtenemos por parte de nuestros
interlocutores.
- 70% del tiempo lo utiliza comunicándose en forma verbal
- 100% del tiempo lo utiliza comunicándose de manera no verbal.
COMUNICACIÓN NO VERBAL
RECOMENDACIONES:
• Maneje la postura y movimiento corporal
•Tenga cuidado con el vestuario que utiliza
•Mantenga contacto visual con todo el grupo
•Regule los ademanes que utiliza al momento
de hablar
59. es símbolo de:
- Fuerza
- Dinamismo
- Agresividad Adecuada.
En la comunicación no verbal de un instructor se
recomienda:
- Hablar de pie; Genera control sobre el grupo.
- El cuerpo debe de permanecer confortable derecho
- Evitar recargarse en la pared o en el escritorio
- Caminar seguro por el aula.
Postura y movimiento corporal:
60. Vestuario que utiliza:
Con el propósito de causar buen impacto en los
participantes, se recomienda lo siguiente:
- Proyectar una personalidad propia, formal y
seria.
- Evitar vestuarios llamativos o vistosos.
61. Durante la instrucción:
Evitar la mirada hacia el
techo o piso.
Evitar mantener todo el
tiempo la mirada a los
equipos o materiales de
apoyo.
Establecer contacto visual
con todo el grupo.
Evitar dirigir la mirada
solo a un grupo de los
participantes.
Contacto Visual
62. Con los ademanes las cosas se dicen
dos veces.
Debemos cuidar que nuestros
ademanes sean, acordes a lo
que deseamos expresar.
Evitar introducir nuestras manos en
los bolsillos o cruzados al frente que
impidan surgir los ademanes en forma
natural.
Un ademán brusco o forzado distrae,
denota inseguridad o nerviosismo.
Debemos evitar columpiarnos cuando
hablamos.
Debemos evitar manías que distraigan
a los participantes como jugar con
objetos.
Los ademanes:
63. 2.2.DIRECCIONAR
TIPOS DE GRUPOS
“Para movilizar un grupo hacia el aprendizaje, hay
que conocerlo, relacionarse de la mejor manera y
plantear estrategias que permitan conducirlo a la
meta planteada”
64. Grupo que mantiene constantemente murmuraciones y
conversaciones en voz baja, inciden en que el instructor y
el resto de los compañeros se distraigan.
RUIDOSO
RECOMENDACIONES:
• Estar muy atento a este tipo de interrupciones.
•Recuerde las reglas de bienestar.
•Dirija la mirada a los participantes que conversan.
•Lanzarles alguna pregunta o pararse muy cerca de ellos.
•Si el ruido es generalizado, quizá lo más conveniente será cambiar
a una técnica mucho más participativa o hacer un receso.
65. RECOMENDACIONES:
Investigue las causas. Puede haber fallado el proceso
de rompimiento de la tensión, no existe confianza
para participar o bien, que no les interesa
suficientemente el tema.
Usar técnicas más participativas reforzará la
integración.
Actúe
Grupos poco participativos, temerosos para
expresarse o desinteresados.
SILENCIOSOS
66. RECOMENDACIONES:
• Previo a la jornada indague sobre las
necesidades e inquietudes de los
participantes
• Manifieste su disposición por
incorporar temas de interés de los
participantes.
• Cambie de técnica para motivar la
participación.
• Respalde su instrucción con
ejemplos, anécdotas que llamen la
atención del grupo.
• No olvide incorporar el humor para
generar un buen ambiente.
Es el grupo apático que no les interesa la sesión ni sus contenidos,
siente que los temas tratados son simples y conocidos por el
grupo. No hubo nada nuevo. Se tiene la certeza de estar perdiendo
el tiempo.
INDIFERENTE
67. RECOMENDACIONES:
• Actúe con sencillez, modestia y
humildad, usted también aprende está
aprendiendo con el grupo.
• Retroalimente rescatando los
elementos positivos y también los
elementos por mejorar.
• Use un tono asertivo al momento de
retroalimentar.
Es el grupo que manifiesta molestia en su actitud y participaciones,
algunas actitudes autoritarias y prepotentes, provocan una reacción
agresiva y hostil del grupo hacia el docente, y la sesión se
convierte en una lucha de fuerzas que no conducen sino al fracaso
de la jornada.
AGRESIVO
68. RECOMENDACIONES:
• Aproveche al máximo la
participación: si se señala lo que
realmente interesa al grupo, si se
conocen sus motivaciones, si se
utilizan las técnicas adecuadas y
se evalúan constantemente, se
garantiza el interés y
participación de cada uno de los
integrantes del grupo.
Es el grupo ideal que desearía para desarrollar una sesión, pues se
muestra atento, dispuesto, participativo y cooperativo, permite la fluidez
y la riqueza de aprendizaje durante la jornada. SI no se sabe aprovecha
este
PARTICIPATIVO
69. “EL acto educativo es como un acto teatral,
así como el actor, el docente entra a
escena, y debe hacer todo lo posible por
comunicar de la mejor manera, por
cautivar a su público y por identificar
cómo lo están percibiendo para que
comprendan el sentido de su actuación”
71. 2.3.EMPATIZAR
SABER RELACIONARSE
“La empatía se nos descubre como valor desde
la experiencia de ser solícitos hacia los demás,
de ser sensibles a sus situaciones, intereses y
esperanzas, y ser por momentos como si
fuéramos la otra persona.
72. Ser sensible a los sentimientos de su grupo,
sus intereses y temores, dispuesto a
solucionar las dudas y sobre todo inspirar
confianza para que el grupo pueda plantear
todas sus inquietudes y expectativas, con
ello el aprendizaje se dará lo mejor posible
SER EMPÁTICO SIGNIFICA:
74. Escuchar activamente al otro significa prestar atención a la totalidad de lo
que la persona está transmitiendo, es decir, atender tanto el contenido
verbal del mensaje como el lenguaje corporal. La escucha activa es uno de
los mecanismos que deben utilizarse para lograr la empatía, ya que la
persona se sentirá entendida y acogida (sentirá que el asesor se está
poniendo en su lugar).
LA ESCUCHA ACTIVA
RECOMENDACIONES:
• Asentir con la cabeza, hacer preguntas,
establecer un contacto visual, etc.
• Si está escribiendo en el tablero y un
estudiante le hace una pregunta, deje su
actividad momentáneamente, mire a la
persona que le está preguntando y
responda.
• Asuma una actitud corporal al escuchar,
a través del contacto visual y la inclinación
del cuerpo hacia el otro, demuestre
interés y compromiso por su intervención.
75. Esta es una estrategia que permite a partir la lectura de
los comportamientos, actitudes, respuestas de los
participantes, identificar cómo están y qué disposición
asumen durante la jornada.
LECTURA EMPÁTICA DE PARTICIPANTES:
76. Esta conducta en un participante se considera
positiva, pues generalmente aporta información
productiva y útil para el desarrollo del tema y
bien canalizada puede enriquecer el aprendizaje
del grupo.
EL QUE PARTICIPA DEMASIADO
77. Es aquella persona que desde el inicio de la
sesión se manifiesta en desacuerdo con el
docente, con las enseñanzas y con el programa.
EL RESISTENTE ABIERTO
78. Esta persona es la que se mantiene silenciosa y
tiende a pasar inadvertida, casi no se siente a lo
largo de la jornada y suele estar desconectada.
Es importante identificarla y convocarla
constantemente, hacerla sentir parte del grupo y
darle valía a los aportes que realice.
APÁTICO O INCÓGNITO
79. Es quien está constantemente inconforme
aunque no lo manifieste verbalmente, puede
también contagiar al grupo con sus actitudes o
causarles malestar. Se manifiesta en la forma de
sentarse y sobre todo con los movimientos de
desacuerdo.
EL CERRADO SILENCIOSO
80. “Un docente que reflexiona sobre su quehacer
educativo se preocupa por su autoevaluación y
auto-superación; por cuestionar constantemente
sus materiales, su actuación y hacer
ajustes, actualizando las enseñanzas y su propia
actuación, adecuándose al grupo.
3. HABILIDAD DE
EVALUACIÓN
82. Destrezas que
garantizan la
óptima
estructuración de
acto educativo
Destrezas que garantizan
desde la acción,
alcanzar el propósito
(meta de aprendizaje)
del acto educativo.
Destrezas para
correlacionar lo
planeado con lo
ejecutado.
HABILIDADES
PEDAGÓGICAS
Compendio de destrezas que
garantizan la planeación,
ejecución y evaluación de actos
educativos eficaces
EJECUCIÓN
EVALUACIÓNPLANEACIÓN
83. Recibir críticas y observaciones:
Co evaluar la jornada
Recibir sugerencias de los estudiantes.
Autoevaluarse:
“Lo pude hacer mejor”
¿Qué me falto hacer?
¿En qué me excedí?
Proponerse retos de mejoramiento:
En instrucción y conducción