El documento presenta los aspectos generales del enfoque de educación basada en competencias, incluyendo definiciones e implicaciones. Explica que este enfoque busca mejorar la formación universitaria generando procesos formativos de mayor calidad. También describe algunas estrategias metodológicas como la planificación por competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como la inclusión de ejes transversales. Finalmente, resalta que la transición de planes de estudio convencionales a competencias requiere cambios significativos en la mentalidad

1. Educación Basada en Competencias,
aspectos generales, definiciones e
implicaciones
MsD. Nancy Zenaida López Salgado
E-mail: nancyzenaida@hotmail.com
Blog: http://edukat.blogspot.com/
DIPLOMADO INTERNACIONAL EN DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

2. Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo.
Benjamín Franklin

3. Los pilares de la Educación

4. Relaciona la práctica docente con los principales fundamentos del enfoque por
competencias.
Establece estrategias para el análisis y la transformación de la práctica docente,
desde la perspectiva de las competencias docentes.
• Relacionar la propia práctica docente con los principales fundamentos del
enfoque por competencias.
• Establecer estrategias para el análisis y la transformación de la práctica
docente, desde la perspectiva de las competencias docentes.
• Realizar una planeación de educación basada en competencias para mejorar
la calidad académica.

5. Introducción
• El Enfoque Basado en Competencias conocido como EBC, se ha ido
incluido en el diseño curricular en vías de mejorar la formación
universitaria, es una opción que busca generar procesos formativos de
mayor calidad, sin perder de vista el equilibrio necesario y las demandas
de la sociedad, de la profesión del desarrollo de la disciplina del trabajo
académico.
• El enfoque de competencias agrega valor a las maneras de pensar y de
acercarse a la teoría y práctica educativa, que puede ser democratizador
y favorecer una mayor equidad, pues se abren oportunidades para
personas autodidactas, la experiencia laboral y las experiencias de vida.

6. Reflexión: El ser docente:
El análisis y reflexión sobre que es ser docente, implica realizar un diagnóstico y
autoexamen de nuestra práctica, para ello debemos respondernos a nosotros
mismos los siguientes las siguientes interrogantes:
¿Qué hago?
¿Cómo lo Hago?
¿Qué produce lo que hago?

7. Planteamientos para una reflexión
¿Qué hago?
¿Qué significa lo que hago?
¿Cómo he llegado hacer lo que soy?
¿Cómo puedo hacer las cosas de la mejor
forma?

8. Competencias Docentes
Saber
Saber
ser
Saber
hacer
Saber
Transferir
Conceptual
Procedimental
Conceptual

9. Componentes de la Competencia
Competencia:_____________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Saber:___________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Saber hacer:______________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Saber ser :________________________________________________________
_________________________________________________________________
SaberTransferir:___________________________________________________
_________________________________________________________________

10. Transformar nuestra práctica requiere:
- Identificar las características de nuestro inicio en el ejercicio docente
- Cuestionar nuestros supuestos e intenciones.
- Mirar nuestras acciones en la práctica docente.
- Identificar los resultados acciones en aula
- Sistematizar los procesos
- Actuar con humildad y madurez de cara a mejorar nuestra práctica.
Práctica docente en búsqueda de
transformación…..

11. ¿Que es Competencia?
“Competencia es la combinación de atributos que implica la habilidad para
afrontar demandas externas haciendo el uso adecuado de los dominios de
saberes, técnicas, procedimientos, aptitudes, prácticas, actitudes, valores y
emociones que son directamente útiles y aplicables en el contexto particular
de una situación de trabajo, desarrollar actividades y proyectos de manera
satisfactoria en contextos complejos.”
MsD. Nancy Salgado
Mgtra. Evelia Daniel.

12. Alguien es competente cuando…..
- Sabe hacer, resolver, actuar en cualquier contexto
- Se adapta a las exigencias del entorno y la sociedad
- Posee un dominio de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y
valores
- Propositivo con actitud respetuosa en donde se valora y valora a los demás,
orienta, participa en diferentes actividades, en proyectos de participación
social.
-Inteligencia y emocional para la convivencia social

13. Donde se plantea las competencias
- Rendimiento académico
- Técnicas de autoaprendizaje
utilizadas
- Características individuales
Perfil de ingreso Perfil de egreso
- Lo que el egresado debe
SABER
- Lo que el egresado debe
SABER HACER
- Lo que el egresado debe SER
- Lo que el egresado debe
EMPRENDER

14. El enfoque por competencias…..
Requiere de:
-

15. Planificación por competencias
-
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Unidad No.1: Introducción a la lógica
1. La Lógica
a. La lógica proporcional o de
enunciados.
b. Análisis y solución de problemas en
deducción natural.
2. Algoritmos
a. Conceptos y características de los
algoritmos
VERBO + CONTENIDO+ACTIVIDAD
Identificar lo que es un algoritmo, sus
características, así como también los
diagramas de flujo y sus reglas para
construirlos por medio de un informe
escrito
Aplicar los diferentes métodos para el
planteamiento de solución de
problemas como algoritmos a través de
un mapa conceptual.
Resuelve en equipo una serie de
ejercicios de deducción natural y los
presenta la resolución de ejercicios que
subirán a la plataforma educativa.
Mostrar interés por brindar soluciones
más adecuadas a problemas
planteados.
Se interesa por aplicar los diferentes
métodos para la resolución de
ejercicios.
Valorar la participación de sus
compañeros en la resolución de
ejercicios.

16. Planificar por competencias
-
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Analizar
Clasificar
Comparar
Comprender
Comprobar
Conocer
Deducir
Definir
Demostrar
Describir
Diferenciar
Distinguir
Elegir
Enumerar
Evaluar
Explicar
Expresar
Generalizar
Identificar
Inducir
Interpretar
Localizar
Memorizar
Planear
Razonar
Reconocer
Recordar
Resolver
Relacionar
Resumir
Sintetizar
Señalar
Adaptar
Aplicar
Comentar
Construir
Controlar
Conversar
Crear
Debatir
Diferenciar
Desarrollar
Diseñar
Dramatizar
Efectuar
Expresar
Experimentar
Formar
Formular
Investigar
Desarrollar
Diseñar
Dramatizar
Efectuar
Expresar
Experimentar
Formar
Formular
Investigar
Aceptar
Admirar
Apreciar
Asumir
Autoestimar-se
Colaborar
Compartir
Contemplar
Cooperar
Crear
Cuidar
Disfrutar
Integrar (se)
Interesar (se)
Interiorizar
Inventar
Mostrar
Participar
Preferir
Rechazar
Respetar
Responsabilizar
Solidarizar
Tolerar
Tender a
Valorar
También requiere de usar la terminología correcta

17. Ejes transversales a incluir
 IDIOMA ESPAÑOL
 IDIOMA INGLES
 INFORMÁTICA
 DERECHOS HUMANOS
 GESTIÓN ECOLÓGICA DEL RIESGO
 PREVENCIÓN A LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y DE GÉNERO
 LEY DE ÉTICA GUBERNAMENTAL
 PROTECCIÓN Y SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL
 ADAPTACIÓN Y MITIGACIÓN DEL CAMBIO CLIMÁTICO
 CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO NATURAL Y CULTURAL
 HISTORIA NACIONAL
 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA
 FORMACIÓN CÍVICA Y MORAL
Como parte de un decreto 714 y 715, de la política de nación

18. Estrategías Metodológicas
Que contribuyen al mejoramiento del P.E.A.MÉTODOS TÉCNICAS ACTIVIDADES
AFIRMATIVOS
EXPOSITIVO CLASE MAGISTRAL
EXPOSICIONES DOCENTES
ACLARACIÓN DE CONCEPTOS
PRESENTACIÓN DE MATERIAL
DEMOSTRACIONES DOCENTES
DEMOSTRATIVOS O POR PRÁCTICA
PRÁCTICAS O PASANTÍAS
LABORATORIOS
TUTORIALES
SIMULACIONES
TALLER
JUEGOS DE ROL
APRENDIZAJE EN EL PUESTO DE TRABAJO (TWI)
REPRESENTACIÓN DE SITUACIÓN CON
JUEGO DE ROLES
BÚSQUEDA, ANÁLISIS Y SINTESIS DE
INFORMACIÓN
GUIAS DE EJERCICIOS O GUIAS DE
TRABAJO
DEMOSTRACIONES
RECOLECCION DE DATOS
CLASIFICASIÓN DE LA INFORMACIÓN
FORMULACIÓN DE CASOS, HIPOTESIS,
SOLUCIONES
ANALISIS, REFLEXIÓN Y
ARGUMENTACIÓN
RESUMEN EN INFORMES ESCRITOS:
ENSAYOS, REDES SEMANTICAS COMO
MAPAS MENTALES O MAPAS
CONCEPTUALES, CUADROS
COMAPRATIVOS, ARBOL DE
PROBLEMAS ETC.
PRESENTACIÓN DE PRUEBAS O
EVIDENCIAS
PROPUESTA DE SOLUCIONES
ILUSTRACIÓN DE UN CASO
JUICIOS DE VALOR
EXPERIIMENTOS
EJEMPLIFICACIÓN
EXPOSICIÓN
DISCUSIÓN
DISCURSO
POR
ELABORACIÓN
INTEGRROGATIVOS
O DE REZONAMIENTO
POR DEDUCCIÓN
LECTURA O ESTUDIO DIRIGIDO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
POR SITUACIONES O ESTUDIOS DE CASOS
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIOS DE COMPARATIVOS
EXPLORACIÓN CON PREGUNTAS (DE BAJO NIVEL:
IMPLICAN MEMORIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN; ALTO
NIVEL: COMPRENSIÓN, ANALISIS, SINTEISIS,
REFLEXIÓN, APLICACIÓN, EVALUACIÓN)
RELACIONES DE CAUSA – EFECTO
RELACIONES MEDIO-FIN
RELACIONES PARTE-TODO
CONVERSACIÓN O DIALOGO DIRIGIDO
ESTUDIOS COMPARATIVOS
MAPAS MENTALES
DEBATES
JUEGOS DE ROL
DISCUSIONES DIVERGENTES (LLUVIA DE IDEAS)
DISCUSIONES CONVERGENTES (CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES)

19. La evaluación en el enfoque por
competencias:
- La autoevaluación
- La co-evaluación
- Evaluación de pares
- Resultados de Aprendizaje
- Realización de actividades
- Pruebas de Ejecución
- Escalas de observación

20. Defino la competencia como la habilidad y destreza de responder asertivamente en
cualquier contexto y esto implica cualquier actividad, problema o situación. Los
términos deben apuntar al desarrollo conceptual, procedimental ( que es el
aprender haciendo, contextualizado) y actitudinal del estudiante y es por ello que
los planes y programas de estudio están en el proceso de re-estructuración de sus
competencias con enfoque Tuning para América Latina que nos da una luz sobre,
las competencias genéricas y específicas a desarrollar para lograr enfocarnos en
algunos puntos importantes, el uso de las TICs y el desarrollo de estas habilidades
en este proceso. En El Salvador, la Ley de Educación Superior, se refiere que al
trabajar por competencias también debemos incluir el desarrollo de la
investigación, docencia y proyección social.
¿Cómo puedes vincular el principio de “aprender
haciendo” con el significado de lo qué es
competencia?

21. ¿Cuáles son las diferencias entre el diseño curricular
convencional y el diseño curricular por
competencias? A qué llamamos curriculum oculto?
Diferencias entre el curriculum convencional lo defino como el basado en objetivos
y contenidos en donde el docente es el que tiene el protagonismo de desarrollarlo,
por ende los planes de estudio están de esta formas.
El diseño por competencia, busca además de desarrollar en el estudiante la parte
protagonista de su propio aprendizaje desarrollando activamente la parte
conceptual, procedimental y actitudinal.
Ahora bien el curriculum oculto viene a partir de que el docente tenga un programa
de estudio planteado por competencias pero su mentalidad sigue trabajando por
objetivos, es decir que sin capacitación, actualización profesional docente sobre los
cambios significativos y positivos que debe hacer por no habran cambios en la
educación.

22. Transición de planes de estudio por
objetivos a competencias

23. Realmente el currículo, el sistema educativo y los programas de educación nacen de
políticas nacionales y en ello va inmerso lo que el gobierno y la sociedad quiere, con
ello quiero decir que se le ha dado mucho énfasis a la preparación técnica por que
buscan formar a corto plazo ya que en dos a tres ciclos académicos ya tendrán
mano de obra técnica para las empresas transnacionales.
La idea seria apuntarle también a la preparación académica que permita el
desarrollo profesional , académico social y competente.
Por que el currículo es considerado como
instrumento político?

24. Esperamos que te sea útil..
Bendiciones
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