1. MODULO 3 - BLOQUE II
LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Bienvenidos
Mtro. Saúl Cevada Vera
Mtro. César Augusto Hernández Arellano
MATAMOROS, TAMAULIPAS. OCTUBRE 2011

2. BLOQUE II. LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN
BÁSICA
Contenido del Curso
Unidad I. El Proceso Educativo desde los enfoques Centrados en
el Aprendizaje.
Unidad II. La Concepción Constructivista en la Educación basada
en Competencias.
Unidad III. El Aprendizaje y el Desarrollo de las Competencias.
Unidad IV. Concepto de Competencias en la Evaluación Educativa.
Unidad V. Organización de Contenidos.
Unidad VI. Análisis del Diseño de Pruebas: Pisa y ENLACE

3. Actividad Individual: Evaluando las Rubricas de
Evaluación
Competencia: Analizar y Reorientar el desarrollo y creación de
rubricas entorno al enfoque por competencias.
Instrucciones: De manera individual analiza la rubrica de tu
compañero y reorienta las ideas de su trabajo entorno
a la evaluación por competencias (Critica constructiva y
sugerencias para mejorar el trabajo).
Básate en la lectura del capitulo 4 del libro de
Leslie Cazares.
Tiempo: 30 minutos.
Evaluación: Análisis objetivo por parte del compañero maestros.
o uso de rubrica

4. Actividad Individual: Evaluando las Rubricas de
Evaluación
Indicadores y 100 90 80 70
Ponderación Excelente Muy Bien Regular Pésimo
Relación de Competencias Si el formato describe las Si el formato describe las Si el formato no describe El formato no describe las
con los indicadores de la competencias a desarrollar competencias a desarrollar las competencias a competencias a desarrollar
rubrica y los indicadores tiene y los indicadores tiene una desarrollar y pero si los y tampoco indicadores,
relación con las palabras de relación no concisa con las indicadores para evaluar solo describe evaluación
acción de la o las palabras de acción de la o general.
competencias. las competencias.
Ponderación cualitativa o Si la rubrica describe las Si la rubrica describe las Si la rubrica no describe las
cuantitativa acciones o funciones para acciones o funciones para acciones o funciones para
la obtención de las la obtención de las la obtención de las
diferente ponderaciones diferente ponderaciones diferente ponderaciones
¿Cuando es 100, 90, 80 o ¿Cuando es 100, 90, 80 o ¿Cuando es 100, 90, 80 o
70? 70? 70?
¿Cuándo es Excelente, ¿Cuándo es Excelente, ¿Cuándo es Excelente,
Muy bien, bien, regular o Muy bien, bien, regular o Muy bien, bien, regular o
malo) malo) malo)
Indica un análisis de
observación subjetiva
Claridad de lectura y El formato, esta claramente El formato posee 3 El formato posee 4 a 5 No se comprende el
comprensión descrito para la elementos que confunden elementos que confunden formato para la evaluación
comprensión externa para el desarrollo de evaluación el desarrollo de evaluación de dicha actividad.
otros docentes. y comprensión ante la y comprensión ante la
actividad para su actividad para su
evaluación. evaluación.
Innovación e integración Adición de campos nuevos No tiene rasgos de adición
de rasgos para la y rasgos de evaluación en de campos nuevos y rasgos
evaluación. base a un proyecto o de evaluación en base a un
actividad. proyecto o actividad.