Este documento analiza los procesos de transformación pedagógica en centros educativos españoles que fomentan los vínculos entre la escuela y la comunidad. Se estudian tres colegios con diversidad cultural que han implementado cambios para mejorar la comunicación entre la escuela, las familias y la comunidad. Los resultados sugieren que los cambios se deben más a desigualdades estructurales que a la diversidad cultural. Trabajar de forma cooperativa y abrir las comunicaciones ayuda a reinterpretar las identidades culturales. Sin embargo, sigue habiendo dile

1. ANÁLISIS DE LA GESTIÓN DE LA DIVERSIDAD CULTURAL EN
PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN PEDAGÓGICA:
CONDICIONES DE POSIBILIDAD PARA UN NUEVO MARCO
CONCEPTUAL
Esther Márquez Lepe
Universidad de Sevilla
esthermarquez@us.es

2. MARCO
TEÓRICO
OBJETIVOS Y
METODOLOGÍA
CONTEXTOS
Contextualización de la investigación
RESULTADOS
PRIMEROS
HALLAZGOS
Investigación subvencionada en el marco de los
proyectos : Ministerio de Ciencia e Innovación,
programa I+D+i 2011 -2013 (ref. EDU2010-
15808). Consejería de Economía, Innovación,
Ciencia y Empleo, proyecto de excelencia 2011 -
2014 (Ref SEJ-6329).
Grupo de investigadores de diferentes
universidades españolas e interdisciplinar
(antropología, sociología, pedagogía, trabajo
social)
Coordinación: María García-Cano y Esther
Márquez
Desarrollo de la
exposición
Márquez Lepe, E (2013) XI Congreso Español de sociología. Crisis y cambio: propuestas desde la sociología

3. MARCO
TEÓRICO
OBJETIVOS Y
METODOLOGÍA
CONTEXTOS
RESULTADOS
PRIMEROS
HALLAZGOS
Educación intercultural como campo de estudio que cuestiona el quehacer epistemológico y
metodológico, por lo que nos interesa atender a aquellas experiencias que, desde el discurso
de los/as actores, ponen en el centro del análisis a la institución educativa en sí misma.
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Discurso tradicional
Interculturalidad (Asimilador o
segregador) =atención a alumnado
de diferente origen nacional
Discurso mayoritario del
profesorado (Colectivo IOE
1999, García y Rubio 2011) y
parte de la academia
Discurso crítico
(Banks 2005, Gundara
2000, Gorski 2009, Walsh
2010, Besalú 2012,
Terrén 2007, Aguado
2011, Essomba, Dietz
2009, Garcia- Cano y
Márquez 2012)
Interculturalidad=
Estrategias político-pedagógicas que
cuestionan los procesos de desigualdad y
se centran en trabajar con las estructuras
sociales y condicionamientos.
Interés y fomento de procesos
intercomunicativos y experienciales.
Importancia de la participación de las
familias y el contexto dentro del ámbito
escolar
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4. MARCO
TEÓRICO
OBJETIVOS Y
METODOLOGÍA
CONTEXTOS
RESULTADOS
PRIMEROS
HALLAZGOS
.
Objetivo general investigación: Análisis de los procesos de
transformación pedagógica que se dirigen hacia el
establecimiento de vínculos entre la escuela-comunidad y que se
están llevando a cabo en centros educativos de enseñanza
obligatoria dentro de España y su vinculación con los procesos de
interculturalidad.
Objetivo específico de esta comunicación: Profundizar en las
dinámicas de producción y mantenimiento de estos procesos
de transformación, ya que en ellos estimamos que residen las
claves de una forma distinta de re-pensar y discursar al otro,
especialmente, al otro inmigrante
Finalidad: Dichos procesos ¿son de carácter homogéneo
culturalista? o , por el contrario, ¿transitan hacia estructuras
abiertas que permiten procesos de reconocimiento cultural?
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5. MARCO
TEÓRICO
OBJETIVOS Y
METODOLOGÍA
CONTEXTOS
RESULTADOS
PRIMEROS
HALLAZGOS
.
Metodología: Cualitativa-etnográfica
Fases: a) Revisión bibliográfica, b) Fase de trabajo de campo
exploratorio, c) Fase de estudios de caso en profundidad (3 estudios de
caso), d) Análisis e interpretación (Teoría fundamentada, Glasser y
Strauss 1967)
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6. MARCO
TEÓRICO
RESULTADOS
PRIMEROS
HALLAZGOS
.
Técnicas de recogida y producción de datos de donde
hemos sacado la información de esta comunicación:
OBJETIVOS Y
METODOLOGÍA
CONTEXTOS
Seis meses de Observación
Participante en cada Centro
(Observación dentro y fuera
del aula)
36 Entrevistas a profesorado
en los tres centros.
Perfiles:
Equipo directivo
Profesorado implicado/no
implicado en el cambio
15 Entrevistas a
familiares en los tres
centros.
Perfiles:
Nacionales
Extranjeros
Importancia de la selección intencional de la muestra, atendiendo a los
presupuestos teóricos: a) proyecto educativo relativo a superación de situaciones
estructurales que generan desigualdad social; b) estrategias pedagógicas que
potencian procesos de intercomunicación o interacción social y; c) y incorporación
de las familias dentro del espacio escolar
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7. MARCO
TEÓRICO
OBJETIVOS Y
METODOLOGÍA
CONTEXTOS
RESULTADOS
PRIMEROS
HALLAZGOS
Centros educativos de Infantil y Primaria se auto-reconocen con una
gran diversidad cultural (extranjero y étnica Franzé, 2008), ubicados en
contextos de desigualdad e insertos en procesos de transformación
pedagógica de su estructura y organización escolar
(Hargreaves y Fink, 2006) .
COLEGIO SEVILLA
(Estudio previo al proyecto)
COLEGIO
MÁLAGA
COLEGIO
LINARES
Centro de compensatoria. Comunidad de Aprendizaje
(desde 2006). Cambios orientados hacia una mayor
comunicación comunidad-escuela-familia. 25% de
alumnado inmigrante extranjero.
Centro de compensatoria. Comunidad de Aprendizaje
(2010). Cambios orientados hacia una mayor
comunicación comunidad-escuela-familia. 70% de
etnia gitana y un 29% de alumnado inmigrante
extranjero .
Centro de compensatoria. No se definen dentro de
ningún modelo pedagógico. Cambios orientados
hacia una mayor comunicación comunidad-escuela-
familia. 26% de alumnado inmigrante extranjero y un
40% alumnado de etnia gitana.
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8. Márquez Lepe, E (2013) XI Congreso Español de sociología. Crisis y cambio: propuestas desde la sociología
Los resultados coinciden con planteamientos que entienden
que la situación -y reivindicaciones - de grupos migrantes
deriva prioritariamente de una diferenciación estructural antes
que cultural, es decir, generada por estructuras de poder y ejes
sociales de desigualdad y, no tanto, por su variabilidad cultural,
étnica o religiosa .
MARCO
TEÓRICO
OBJETIVOS Y
METODOLOGÍA
CONTEXTOS
RESULTADOS
PRIMEROS
HALLAZGOS
¿Desigualdad o diversidad como motor de cambio?
En los colegios analizados, la diversidad
cultural se concibe como una más entre las
formas posibles de visibilización de la
heterogeneidad intra e intergrupal.
La interculturalidad no aparece como factor
desencadenante de la transformación, sí las
condiciones estructurales desiguales en las que la
diversidad, entendida en un sentido amplio, se
manifiesta, es decir, las relaciones de dominación
justificadas en la diferencia cultural

9. Márquez Lepe, E (2013) XI Congreso Español de sociología. Crisis y cambio: propuestas desde la sociología
MARCO
TEÓRICO
OBJETIVOS Y
METODOLOGÍA
CONTEXTOS
RESULTADOS
PRIMEROS
HALLAZGOS
Trabajando desde la colectividad
Uno de los factores fundamentales que desde nuestro
análisis mantiene y propicia la transformación de
estos centros educativos es la concepción de
colectividad o trabajo horizontal por parte del
profesorado
La interiorización del valor del trabajo colectivo tiene su correlato en el
fomento del trabajo cooperativo tanto dentro del equipo docente como
hacia el alumnado y otros agentes. Desarrollo de actividades encaminadas
hacia este propósito: asambleas de alumnado y/o profesorado,
incorporación de voluntariado y familiares a las aulas, agrupamientos
flexibles, grupos interactivos, etc…
La voluntad de apertura en la comunicación y democratización de la vida
escolar, influye de forma significativa en la percepción del clima de
recepción para los que llegan y promueven estrategias de comunicación
que favorecen la re-estructuración y re-interpretación de pautas culturales
e identitarias asociadas a priori al otro, dada su pertenencia grupal.

10. MARCO
TEÓRICO
OBJETIVOS Y
METODOLOGÍA
CONTEXTOS
RESULTADOS
PRIMEROS
HALLAZGOS
Incorporación de las familias. El dilema sobre la hegemonía de
saberes
La divergencia existente entre los objetivos y
funciones que el profesorado espera de las familias y
lo que éstas esperan de la institución es una de las
principales dificultades que se discursan en relación al
desarrollo del cambio escolar.
Desarrollo por parte del profesorado de estrategias que favorecen la
participación de las familias dentro del centro
(fiestas, conversaciones, reuniones, charlas, teatro para madres….) y
legitimación de las mismas: aumento del prestigio y valoración de dichas
actividades por parte de la academia, investigadores.
Sigue presente dilema sobre las fronteras en la legitimación de saberes
dentro de la escuela: no es lo mismo participar en las actividades del aula
que decidir sobre el currículum, en definitiva, someter a debate la
legitimidad de ciertos tipos de socialización, comportamientos y
representaciones sociales
Márquez Lepe, E (2013) XI Congreso Español de sociología. Crisis y cambio: propuestas desde la sociología