En las últimas décadas han ocurrido una serie de sucesos en el mundo, los cuales nos llevan a replantear algunas condiciones que pudieran ser distintas en el proceso de globalización y el papel que el ser humano juega dentro de éste. De tal modo que algunos autores hablan de un cambio en la civilización, es decir, un cambio en la orientación del pensar y el actuar. Si bien es cierto que se han presenciado progresos en algunos campos como la ciencia y la tecnología, no deja de resultar inquietante el ejercicio del poder público, la brecha de desigualdad, la distribución de la riqueza, entre otros ramos. La educación humanista es uno de los aspectos fundamentales en el proceso de formación en las Instituciones de Educación Superior (IES) para lograr una sociedad más justa; por ello, al trabajar con el estudiantado se requiere aplicar métodos educativos que enseñen al educando a tener un determinado código de conducta con él mismo y los demás.

1. Revista - Divulgación de Ciencia y Educación
Enero – Abril 2024, Vol. 2, No. 1
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Modelo educativo con enfoque humanista en las IES
Paola Patricia Rivera-Hernández,1
María Teresa Rivera-Morales 2
Antecedentes
En las últimas décadas han ocurrido una serie de
sucesos en el mundo, los cuales nos llevan a
replantear algunas condiciones que pudieran ser
distintas en el proceso de globalización y el papel
que el ser humano juega dentro de éste. De tal
modo que algunos autores hablan de un cambio en
la civilización, es decir, un cambio en la orientación
del pensar y el actuar. Si bien es cierto que se han
presenciado progresos en algunos campos como la
ciencia y la tecnología, no deja de resultar
inquietante el ejercicio del poder público, la brecha
de desigualdad, la distribución de la riqueza, entre
otros ramos. La educación humanista es uno de los
aspectos fundamentales en el proceso de
formación en las Instituciones de Educación
Superior (IES) para lograr una sociedad más justa;
por ello, al trabajar con el estudiantado se requiere
aplicar métodos educativos que enseñen al
educando a tener un determinado código de
conducta con él mismo y los demás (Sesento, 2021).
La psicología humanista
La psicología humanista nace como una opción
después de que el mundo había pasado por dos
guerras mundiales, se hablaba de libertad,
equidad, pero sobre todo de espiritualidad. La
humanidad ya no quería verse envuelta en
conflictos geopolíticos si no que precisaba de paz
y tranquilidad. Por tal motivo, el humanismo fue
aceptado, en los años sesenta, como un signo
fehaciente para cambiar radicalmente la forma de
pensar y de actuar de los seres humanos.
El enfoque humanista en la educación
El término “humanismo” en el ámbito educativo, se
presentó por primera vez en una institución
internacional en el año de 1998, cuando la
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en la
Declaración Mundial de la Educación Superior,
subraya la importancia que tienen las IES para
formar a las nuevas generaciones, implicando la
obtención de elementos teóricos y prácticos para
constituirse en agentes transformadores de su
entorno. En este mismo sentido, tras dos años de la
Declaración de Bolonia y tres años de la
Declaración de la Sorbona, los ministros europeos
en funciones de educación superior se reunieron
en Praga para estudiar el desarrollo alcanzado y
establecer direcciones y prioridades en el proceso
educativo. En esta reunión, por primera vez, se
considera el “Aprendizaje de toda la vida”, en el cual
se reconocen las estrategias del aprendizaje que
tomarán los alumnos durante su existencia. Estos
elementos son necesarios para encarar los
desafíos de la competitividad y el uso de nuevas
tecnologías y para mejorar la cohesión social, la
igualdad de oportunidades y la calidad de vida
(Sesento, 2021).
La educación con enfoque humanista conlleva un
aprendizaje integral para el estudiantado y el fomento de
su calidad de vida. Imagen de acceso libre obtenida de
https://images.google.com/.
Características del enfoque humanista
en la educación
La educación superior en la era moderna está
sufriendo una serie de transformaciones y
obstáculos, en este sentido, algunos autores han
conceptualizado estos elementos con el término
VUCA por sus siglas en inglés (Volatility,
Uncertainty, Complexity, Ambiguity), refiriéndose a
un mundo complejo y multipolar. Por ende, las
actuales generaciones están viviendo los desafíos
del mundo cambiante, la sensación de inseguridad
en el futuro, la incomprensión de sus causas y como
consecuencia la incapacidad de realizar

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predicciones efectivas con respecto a sus actos
(Mielkov et al., 2021).
El aprendizaje con enfoque humanista no está
peleado con los procesos cognitivos (apelados al
conocimiento o procesamiento de información), al
contrario, se centra en que los estudiantes
planteen estrategias para la solución de
problemas basados en contenidos pertinentes y
significativos de acuerdo a cada una de las
realidades. Significa que la comunidad estudiantil
asocie esos conocimientos con su entorno más
próximo y formalicen las normas sociales para una
convivencia más justa y equitativa. En este sentido,
se necesita educar de una forma más holística: en
el desarrollo de valores humanísticos, en el
pensamiento crítico, respetuoso con el medio
ambiente y políticamente propiciar ciudadanos
activos (Chankseliani et al., 2020).
La autora Guardia menciona dos factores
importantes para llegar a un enfoque humanista: la
promoción de una educación basada en valores
como la tolerancia, creatividad, cooperación, paz,
diálogo, cultura, inteligencia emocional,
democracia y compromiso ciudadano. Como
segundo punto, es el fortalecimiento de la
investigación en los estudiantes, no sólo en las
ciencias sino también en humanidades, para
promover proyectos que sean sostenibles y
contribuyan a encontrar soluciones a los
problemas que enfrenta la comunidad (Guardia,
2020).
Docencia con enfoque humanista
En el ámbito de la docencia, el rol que juegan los
docentes en la actividad educativa es de
compromiso, vocación de servicio y con valores
permeados como el respeto, honestidad, empatía,
pensamiento crítico, solidaridad, equidad,
dignidad, respeto al medio ambiente y, en general,
valores dirigidos a la formación de individuos. Para
cumplir con esta misión, los programas de
formación docente deben estar dirigidos a la
transmisión de conocimientos, habilidades y
valores para que el alumno sea capaz de vivir en
comunidad y construir sociedades más
humanizadas (Mostacero et al., 2023).
El docente del contexto actual está llamado a
participar en la búsqueda para la construcción de
una sociedad más equitativa y democrática; un
docente que reitere el diálogo como uno de los
métodos más utilizados en su pedagogía diaria. Por
último, el educador no sólo funge el papel de
transmisor de conocimientos, también es un
mediador y guía el cual conducirá a los estudiantes
en su propia búsqueda de la realización personal y
colectiva (Mostacero et al., 2023).
El docente tiene un rol activo en el aprendizaje y promueve
la participación colectiva. Imagen de acceso libre
obtenida de https://images.google.com/.
Conclusiones
Se considera pertinente, de acuerdo al contexto
social, que las IES se adapten al entorno llevando
a cabo un rediseño del modelo educativo
tradicional, de acuerdo a su realidad y contexto,
adaptándolo a los principios pedagógicos
enmarcados en las teorías del aprendizaje
significativo; tomando en consideración un
enfoque humanista de los valores esenciales del ser
humano y las demandas del sector productivo y
social. El modelo propuesto debe promover una
formación integral, formando egresados con un
perfil caracterizado por el pensamiento crítico y
creativo, siendo ciudadanos participativos y
comprometidos con su comunidad, además de ser
autónomos, serviciales y proclives al trabajo
colaborativo. Este enfoque tendrá un impacto
cuando las instituciones académicas se adapten a
los contextos actuales y de su entorno, logrando
una visión unidisciplinaria a una
multidisciplinariedad. Por otra parte, los procesos
de enseñanza-aprendizaje que se aplican en el
aula deben guiarse bajo un estándar en el que los
alumnos dejen de ser simples receptores de
conocimientos a ser seres analíticos y
transformadores de su entorno.

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Palabras clave: modelo educativo; enfoque
humanista; Instituciones de Educación Superior.
1 Paola Patricia Rivera Hernández: Diseñadora
gráfica y maestra en Mercadotecnia. Desde el año
2018 se desempeña como docente frente a grupo en
educación superior. Actualmente es Profesora de
Asignatura en la carrera de Desarrollo de Negocios,
Área Mercadotecnia de la Universidad Tecnológica
del Norte de Coahuila. Se encuentra cursando el
último año de Doctorado en Planeación y Liderazgo
Educativo por la Universidad Americana del
Noreste.
Contacto: pao.rivera@gmail.com
2 María Teresa Rivera Morales: Doctora en Ciencias
de la Educación, miembro del Sistema Nacional de
Investigadores del Conahcyt. Ha publicado
diversos artículos como Ansiedad producida por la
carencia de recursos para el aprendizaje durante
la Covid-19, Evaluación psicológica de profesores y
alumnos mexicanos durante la pandemia de
COVID-19 mediante técnicas de Machine learning,
Ansiedad en Estudiantes del Nivel Medio Superior,
Universitario y Estrategias de Afrontamiento.
Actualmente es Profesor de Tiempo Completo de la
Facultad de Psicología Unidad Saltillo de la
Universidad Autónoma de Coahuila.
Contacto: teresa.rivera@uadec.edu.mx
Lecturas recomendadas
Chankseliani, M., Qoraboyev, I. y Gimranova, D.
(2020). Higher education contributing to local,
national, and global development: new empirical
and conceptual insights. Higher Education. 81,
109–127. https://doi.org/10.1007/s10734-020-00565-
8
Guardia, S. (2020). Humanistic and ethical values in
higher education. In Humanistic futures of
learning: Perspectives from UNESCO Chairs and
UNITWIN Networks (pp. 54-58). United Nations
Educational, Scientific and Cultural
Organization.
Mielkov, Y., Bakhov, I., Bilyakovska, O., Kostenko, L. y
Nych. T. (2021). Higher education strategies for
the 21st century: philosophical foundations and
the humanist approach. Revista Tempos e
Espaços em Educação, 14, (33), e15524.
https://doi.org/10.20952/revtee.v14i33.15524
Mostacero, M., Cárdenas, B., Chamorro M., y Dávila,
B. (2023). Hacia una educación emancipadora y
humanista: rol del docente. Revista de Filosofía.
440(103), 191-201.
https://doi.org/10.5281/zenodo.7565773
Sesento, L. (2021). La formación humanista en
educación superior. Programas de tutorías en
las universidades. Revista Innovaciones
Educativas. 23(34), 70–80.
https://doi.org/10.22458/ie.v23i34.3569
Recibido: febrero 01 de 2024
Aceptado: marzo 16 de 2024
Publicado: mayo 10 de 2024