El documento describe cómo la humanidad desarrolló las unidades de medida convencionales a través de la necesidad de medir distancias, terrenos, intercambios comerciales y construcciones. Inicialmente, las personas usaron partes de su cuerpo como unidades de medida, pero esto llevó a inconsistencias. Más tarde, se establecieron las primeras unidades convencionales formales como el metro, el kilogramo y el segundo para proporcionar mediciones estandarizadas.

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
PENSAMIENTO CUANTITATIVO
DOCENTE: LIC. YANETH OVANDO VERA.
“CÓMO LA HUMANIDAD CONSTRUYÓ LAS UNIDADES DE MEDIDA CONVENCIONALES”
INTEGRANTES:
KARLA LIZETH CASTRO PEÑA.
VIRGINIA GUADALUPE ESTAMBULI GUITÉRREZ.
KAREN EDITH LÓPEZ VÁZQUEZ.
LAURA ITZEL SEGURA CRUZ.
ZULEMA ORTIZ LICONA.
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
1° “A”

2. Los grupos sociales descubrieron que
podían establecer comparaciones y
determinar las diferencias a partir de
la utilización de diferentes patrones.
La medición de terrenos, los
intercambios comerciales, las
construcciones y los viajes se
concretaron con la utilización de
unidades de medida.

3. La necesidad de explorar nuevos
territorios en busca de mejores
condiciones de vida, llevó al hombre a
medir dichas distancias.
Así se estima que los comienzos de la
balanza se remontan al año 5.000 a.C.
Las primeras mediciones realizadas estuvieron relacionadas con la
masa, la longitud y el tiempo, y posteriormente las de volumen y
ángulo como una necesidad debido a las primeras
construcciones realizadas por el hombre.

4. • Así fue como nacieron el pie y la
pulgada -como unidad de medida de
longitud- o el puñado, que servía para
medir los granos que entraban en el
hueco de una mano, entre otras. Las
distancias, en cambio, se asociaron
con el tiro de piedra y de ballesta.

5. • En la enseñanza de la medida, hoy reconocemos
dos grandes líneas: la piagetiana y la vigotskiana,
La primera considera que las nociones de
medida se “construyen sólo a partir de haber
logrado la comprensión del número”; la escuela
rusa, por el contrario, sostiene que la noción de
medida se constituye a partir de “procesos
propios de la medición”.

6. • El niño, antes de ingresar a la escuela, no sólo ha
escuchado sino que también ha utilizado expresiones
relacionadas con la medida tales como “está muy lejos
para ir caminando”, “es más aún”, “tiene más años que
yo”... que implican comparaciones. Además ha
descubierto otras expresiones que se refieren a las
unidades de medida convencionales: “compra medio
kilo de pan”, “está a 200 kilómetros”, “deme 30 cm de
cinta”. Seguramente además ha tenido contacto con
instrumentos de medición como termómetro, la regla, el
metro y la balanza.

7. • Las unidades convencionales son las que están
reguladas como son el metro, el kilómetro y el
segundo. En la antigüedad para calcular estas y
otras medidas, los seres humanos utilizaban el
cuerpo, para las distancias largas utilizaban el
cuerpo y para distancias cortas el codo, pero a
veces era difícil, porque las medidas variaban de
una persona a otra.

8. UNIDADES DE MEDIDA
Unidades de longitud, cuya unidad fundamental es el
metro.
Unidades de capacidad, cuya unidad fundamental
es el litro.
Unidad de masa, cuya unidad fundamental es el
kilogramo.
Unidad de tiempo, cuya unidad fundamental es el
segundo.

9. • Como conclusión se puede decir que desde hace
muchos años la sociedad comenzó por utilizar unidades
de medida de orden antropomórfico, como por
ejemplo el puño, la pulgada y el pie. Pero estas
ocasionaron conflictos debido a sus inexactitudes y
surge la primera medida y surge la primera medida
convencional que es la yarda, a cual se convirtió en
unidad convencional universal la cual se fijo de la
unidad que existía de la yema del dedo hasta la punta
de la nariz.