Notas para un modelo de docencia

Notas para un ModeloNotas para un Modelo
de Docenciade Docencia
Arredondo, Martiniano; Marta Uribe Ortega y TeresaArredondo, Martiniano; Marta Uribe Ortega y Teresa
West Silva. “Notas para un Modelo de Docencia” enWest Silva. “Notas para un Modelo de Docencia” en
Arredondo, Martiniano y Ángel Díaz Barriga (comp.)Arredondo, Martiniano y Ángel Díaz Barriga (comp.)
Formación Pedagógica de ProfesoresFormación Pedagógica de Profesores
UniversitariosUniversitarios. México, ANUIES-CESU/UNAM,. México, ANUIES-CESU/UNAM,
1989.1989.

Elaboración Gustavo A. Ibarra Mercado
EducaciónEducación
 El concepto deEl concepto de
docencia hacedocencia hace
referencia al conceptoreferencia al concepto
de educación.de educación.
 La educación seLa educación se
entiende como:entiende como:

Fenómeno histórico-Fenómeno histórico-
social (social (proceso social).proceso social).

Desarrollo de lasDesarrollo de las
posibilidades de laposibilidades de la
personapersona (sujeto)(sujeto)..
PROCESO PRODUCTO
SISTEMA
EDUCACIÓN
Gastón Mialaret

DocenciaDocencia
 Implica al concepto de enseñanzaImplica al concepto de enseñanza
 Hace referencias aHace referencias a situacionessituaciones
educativaseducativas en las que se realiza unen las que se realiza un
proceso de enseñanza-aprendizaje.proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Se efectúa un proceso de interacciónSe efectúa un proceso de interacción
entre profesores y estudiantes.entre profesores y estudiantes.
 Existe un nivel de institucionalidadExiste un nivel de institucionalidad
 La acción educativa es estructurada yLa acción educativa es estructurada y
organizada, a través de una tecnología.organizada, a través de una tecnología.

AprendizajeAprendizaje
 Cualquier acción educativa requiere que haya laCualquier acción educativa requiere que haya la
posibilidad de aprendizajes.posibilidad de aprendizajes.
 ““El concepto de enseñanza es dependiente delEl concepto de enseñanza es dependiente del
concepto de aprendizaje”concepto de aprendizaje” (Paul H. Hirst)(Paul H. Hirst)..
 En nuestros días se sigue concibiendo alEn nuestros días se sigue concibiendo al
aprendizaje exclusivamente en términos deaprendizaje exclusivamente en términos de
cambios de conducta observables en el sujeto,cambios de conducta observables en el sujeto,
susceptibles de mediciónsusceptibles de medición
 Existen posturas diferentes, como la de PiagetExisten posturas diferentes, como la de Piaget

Propósito de la DocenciaPropósito de la Docencia
 El aprendizaje es el término y el objetivo de laEl aprendizaje es el término y el objetivo de la
docencia.docencia.
 La docencia implica la intencionalidad explícitaLa docencia implica la intencionalidad explícita
de que se logren determinados aprendizajes.de que se logren determinados aprendizajes.
Aunque pueden no lograrse.Aunque pueden no lograrse.
 Por ello, el propósito de la docencia esPor ello, el propósito de la docencia es propiciarpropiciar
aprendizajes.aprendizajes.
 Propiciarlo puede entenderse como suscitar oPropiciarlo puede entenderse como suscitar o
promover las condiciones adecuadas para quepromover las condiciones adecuadas para que
el aprendizaje se produzca.el aprendizaje se produzca.

Aprendizaje significativoAprendizaje significativo
 El propósito de la docencia es el deEl propósito de la docencia es el de
propiciarpropiciar aprendizajes significativosaprendizajes significativos..
 ¿En qué consiste la significatividad de los¿En qué consiste la significatividad de los
aprendizajes?aprendizajes?
 ““hay aprendizaje significativo si la tarea dehay aprendizaje significativo si la tarea de
aprendizaje puede relacionarse, de modoaprendizaje puede relacionarse, de modo
no arbitrario, sustantivo, con lo que elno arbitrario, sustantivo, con lo que el
alumno ya sabe… si puede relacionarsealumno ya sabe… si puede relacionarse
con su estructura cognoscitiva” (con su estructura cognoscitiva” (AusubelAusubel))

Aprendizaje significativo (2)Aprendizaje significativo (2)
 La significatividad de los aprendizajes remite alLa significatividad de los aprendizajes remite al
ámbito personal del individuo, pero también alámbito personal del individuo, pero también al
ámbito sociocultural en que se encuentraámbito sociocultural en que se encuentra
enmarcado éste.enmarcado éste.
 Lo que para el sujeto tiene sentido oLo que para el sujeto tiene sentido o
significación, en buena medida se explica por losignificación, en buena medida se explica por lo
que socialmente es significativo, por los valoresque socialmente es significativo, por los valores
o patrones culturales predominantes en unao patrones culturales predominantes en una
sociedad o grupo humano determinado.sociedad o grupo humano determinado.

Aprendizajes significativos (3)Aprendizajes significativos (3)
 Postulados pedagógicos de laPostulados pedagógicos de la UNESCOUNESCO::

Aprender a hacer.Aprender a hacer. John DeweyJohn Dewey

Aprender a ser.Aprender a ser. Edgar Faure, 1972Edgar Faure, 1972..

Aprender a aprender.Aprender a aprender. Respuesta a laRespuesta a la
explosión del conocimiento. Educaciónexplosión del conocimiento. Educación
permanentepermanente
 Surgen en momentos históricamenteSurgen en momentos históricamente
distintos.distintos.
 No son excluyentes en una perspectivaNo son excluyentes en una perspectiva
axiológica y de orientación educativa.axiológica y de orientación educativa.

Aprender a hacer.Aprender a hacer.
 Abarca los aprendizajes –conocimientos,Abarca los aprendizajes –conocimientos,
destrezas, habilidades y actitudes-destrezas, habilidades y actitudes-
necesarios para un quehacer profesionalnecesarios para un quehacer profesional
determinado.determinado.
 Piaget establece que las estructurasPiaget establece que las estructuras
intelectuales y el proceso mismo delintelectuales y el proceso mismo del
pensamiento pasan necesariamente porpensamiento pasan necesariamente por
la experiencia.la experiencia.

Aprender a aprenderAprender a aprender
 Abarca los aprendizajes que capacitan a losAbarca los aprendizajes que capacitan a los
estudiantes para la innovación y para suestudiantes para la innovación y para su
incorporación activa en los procesos de cambioincorporación activa en los procesos de cambio
en la ciencia, la tecnología, la prácticaen la ciencia, la tecnología, la práctica
profesional y el saber en general.profesional y el saber en general.
 Implica al aprender a hacer.Implica al aprender a hacer.
 Lo significativo se refiere a la capacidad paraLo significativo se refiere a la capacidad para
resolver problemas, para encontrar por cuentaresolver problemas, para encontrar por cuenta
propia soluciones y alternativas.propia soluciones y alternativas.

Aprender a aprender (2)Aprender a aprender (2)
 Es proporcionar elementos metodológicosEs proporcionar elementos metodológicos
e instrumentales que permita a los sujetose instrumentales que permita a los sujetos
una actuación relativamente autónoma enuna actuación relativamente autónoma en
su contexto propio.su contexto propio.
 La docencia debe concebirse comoLa docencia debe concebirse como
actividad crítica, como enseñanza crítica yactividad crítica, como enseñanza crítica y
como aprendizaje crítico.como aprendizaje crítico.

Aprender a serAprender a ser
Abarca losAbarca los
aprendizajes relativos alaprendizajes relativos al
desarrollo pleno de lasdesarrollo pleno de las
capacidades y valorescapacidades y valores
humanos y relativos a lahumanos y relativos a la
participación crítica enparticipación crítica en
las transformaciones delas transformaciones de
la vida social.la vida social.
El “aprender a ser”El “aprender a ser”
puede entenderse depuede entenderse de
diversas maneras,diversas maneras,
dependiendo de ladependiendo de la
perspectiva desde laperspectiva desde la
cual se le considere;cual se le considere;
tanto su significadotanto su significado
como sus implicacionescomo sus implicaciones
pedagógicos puedenpedagógicos pueden
variar e inclusovariar e incluso
contraponerse.contraponerse.

Variables de la docenciaVariables de la docencia
 De los individuos.De los individuos. Características o rasgos propiosCaracterísticas o rasgos propios
tanto de estudiantes como de profesores.tanto de estudiantes como de profesores.
 De aprendizaje.De aprendizaje. Características o rasgos relativosCaracterísticas o rasgos relativos
a la naturaleza, tipos y niveles de los resultados dela la naturaleza, tipos y niveles de los resultados del
proceso de docencia. También pueden ser losproceso de docencia. También pueden ser los
“contenidos de aprendizaje” o los objetivos.“contenidos de aprendizaje” o los objetivos.
 Contextuales y ambientales.Contextuales y ambientales. Características yCaracterísticas y
rasgos del entorno social y de las institucionesrasgos del entorno social y de las instituciones
educativas.educativas.
 Instrumentales y metodológicas.Instrumentales y metodológicas.
Características y rasgos de los métodos, técnicas,Características y rasgos de los métodos, técnicas,
procedimientos y recursos educativos.procedimientos y recursos educativos.

Ejercicio de la DocenciaEjercicio de la DocenciaEjerciciodelaDocencia
Conocimiento y comprensión de los
elementos que intervienen en las situaciones
comunicativas
Capacidad para estudiar y analizar los
elementos de las situaciones concretas de
docencia
Capacidad para formular y establecer
modelos alternativos, la capacidad para
caminar en el terreno de lo hipotético e
incluso de lo utópico. (Síntesis y evaluación)
Requiere

D
O
C
E
N
C
I
A
Actividad
intencionada
Proceso de
Interacción
Proceso
circunstanciado
Actividad
instrumental
Tanto el docente como la institución
pretenden resultados.
La interacción y el grupo son medio y
fuente de experiencias para el sujeto.
Es precisamente a través de y por sus
experiencias que la persona aprende y
se desarrolla como tal.
Se realiza en condiciones de espacio y
tiempo determinados.
Requiere de metodologías, técnicas,
procedimientos, recursos,
infraestructura, entre otros elementos
operativos.

Dimensiones de la Docencia yDimensiones de la Docencia y
Aprendizaje SignificativoAprendizaje Significativo
Intencionalidad
Interacción
Circunstancialidad
Instrumentalidad
Reconocimiento de los propósitos tanto de profesores
y alumnos como de la institución y la sociedad.
Percatarse del universo de intereses y expectativas
del estudiante y respetar su propia identidad.
Supone promover un saber situado en el aquí y ahora,
integrado a la vida y a la práctica, que permita
descubrir la realidad concreta y actuar sobre ella.
Utilización racional y crítica de la tecnología
educativa*, conforme a determinados criterios.

Funciones de la DocenciaFunciones de la Docencia
 Generación de Hipótesis.Generación de Hipótesis.

Establecimiento de resultados previsibles a partir delEstablecimiento de resultados previsibles a partir del
conocimiento y análisis de las variables queconocimiento y análisis de las variables que
intervienen en la docenciaintervienen en la docencia..
 Instrumentación de Hipótesis.Instrumentación de Hipótesis.

Selección y utilización de estrategias y procedimien-Selección y utilización de estrategias y procedimien-
tos didácticos, de métodos, técnicas y recursos, quetos didácticos, de métodos, técnicas y recursos, que
resulten adecuados a los resultados previstos.resulten adecuados a los resultados previstos.
 Verificación de la Hipótesis.Verificación de la Hipótesis.

Confrontación de los resultados efectivamenteConfrontación de los resultados efectivamente
logrados, así como la indagación de las causas quelogrados, así como la indagación de las causas que
determinaron tales resultados.determinaron tales resultados.

Tareas de la DocenciaTareas de la Docencia
Previas a la Interacción EducativaPrevias a la Interacción Educativa
 Determinación de las características del contexto inmediato yDeterminación de las características del contexto inmediato y
mediato, así como de las características ambientales de lamediato, así como de las características ambientales de la
institución educativa en donde se ejercerá la docencia.institución educativa en donde se ejercerá la docencia.
 Determinación, en lo posible, de las características personales deDeterminación, en lo posible, de las características personales de
los sujetos intervinientes en la probable situación de docencia.los sujetos intervinientes en la probable situación de docencia.
 Especificación de las características de los aprendizajes queEspecificación de las características de los aprendizajes que
pretende la institución educativa a través del currículo, tanto en elpretende la institución educativa a través del currículo, tanto en el
programa del curso de que se trata como en el plan de estudios delprograma del curso de que se trata como en el plan de estudios del
que forma parte.que forma parte.
 Establecimiento de hipótesis posibles a partir del análisis yEstablecimiento de hipótesis posibles a partir del análisis y
correlación de las características anteriores.correlación de las características anteriores.
 Determinación de la instrumentación de las hipótesis que seDeterminación de la instrumentación de las hipótesis que se
establezcan, especificando los objetivos terminales, los criterios eestablezcan, especificando los objetivos terminales, los criterios e
indicadores de evaluación, así como las operaciones y estrategiasindicadores de evaluación, así como las operaciones y estrategias
didácticas pertinentes.didácticas pertinentes.

Propias de la Interacción EducativaPropias de la Interacción Educativa
 Realización de un diagnóstico inicial, para determinar las característicasRealización de un diagnóstico inicial, para determinar las características
de los estudiantes y del grupo escolar y verificar las hipótesis previas alde los estudiantes y del grupo escolar y verificar las hipótesis previas al
respecto.respecto.
 Presentación y aclaración de los objetivos de aprendizaje, yPresentación y aclaración de los objetivos de aprendizaje, y
determinación de la disposición de los estudiantes hacia losdeterminación de la disposición de los estudiantes hacia los
aprendizajesaprendizajes
que se pretenden, a fin de intentar una base común mínima deque se pretenden, a fin de intentar una base común mínima de
intencionalidad. Asimismo para poder efectuar predicciones sobre suintencionalidad. Asimismo para poder efectuar predicciones sobre su
viabilidad y, en su caso, introducir los ajustes pertinentes a nivel deviabilidad y, en su caso, introducir los ajustes pertinentes a nivel de
los objetivos y de la programación.los objetivos y de la programación.
 Promoción de la interacción del grupo y de las condiciones psicosocialesPromoción de la interacción del grupo y de las condiciones psicosociales
adecuadas para el aprendizaje.adecuadas para el aprendizaje.
 Hacer explícitos al grupo los criterios para instrumentar el procesoHacer explícitos al grupo los criterios para instrumentar el proceso
de docencia, en cuanto a organización de secuencias de aprendizaje yde docencia, en cuanto a organización de secuencias de aprendizaje y
estrategias didácticas, y para la utilización de técnicas, recursos yestrategias didácticas, y para la utilización de técnicas, recursos y
materiales de apoyo.materiales de apoyo.
 Verificación con el grupo, en forma permanente, de los resultados y delVerificación con el grupo, en forma permanente, de los resultados y del
proceso de docencia: tomar decisiones a partir de la información que seproceso de docencia: tomar decisiones a partir de la información que se
generegenere

Posteriores a la Interacción EducativaPosteriores a la Interacción Educativa
 Evaluación de la coherencia interna del proceso de docencia y deEvaluación de la coherencia interna del proceso de docencia y de
los resultados obtenidos, haciendo una confrontación con laslos resultados obtenidos, haciendo una confrontación con las
hipótesis planteadas al respecto.hipótesis planteadas al respecto.
 Evaluación de la coherencia de los resultados y del proceso deEvaluación de la coherencia de los resultados y del proceso de
docencia conforme a criterios externos, como pueden serlo lasdocencia conforme a criterios externos, como pueden serlo las
necesidades y requerimientos sociales.necesidades y requerimientos sociales.
 Evaluar los mecanismos de verificación y retroalimentaciónEvaluar los mecanismos de verificación y retroalimentación
empleados, en cuanto a su pertinencia y eficacia.empleados, en cuanto a su pertinencia y eficacia.
 Evaluar las tareas de docencia, en cuanto a su eficiencia yEvaluar las tareas de docencia, en cuanto a su eficiencia y
eficacia.eficacia.
 Tomar decisiones con base en la información generada por laTomar decisiones con base en la información generada por la
evaluación.evaluación.

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