El documento habla sobre el aprendizaje y servicio social en las escuelas inclusivas. Explica que el aprendizaje y servicio social (AySS) es una herramienta óptima para las escuelas inclusivas porque promueve la inclusión, la igualdad de oportunidades, y la atención a la diversidad. También presenta ejemplos de cómo el AySS desarrolla competencias en los estudiantes y los beneficia a ellos y a la comunidad.
Aprender juntos alumnos diferentes. Los aprendizajes cooperativos en el aula.Jorge Prioretti
Una educación inclusiva tiene como objetivo que la escuela contribuya a adquirir, hasta el máximo de las posibilidades de cada uno, todas las habilidades técnicas (cómo hablar, leer, calcular, orientarse, etc.) y sociales (cómo comunicarse, respetarse, etc.) que son necesarias para ser, vivir y convivir.
Una educación inclusiva necesita, lógicamente, una escuela también inclusiva, para la adquisición de una sabiduría original —de unos saberes diferentes— que Jacques Delors despliega en cuatro actividades: el saber, que posibilita que se «aprenda a aprender», con la finalidad de aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de toda la vida; el saber hacer, en vistas a estar en condiciones de influir sobre el propio entorno y adquirir una competencia que capacite al individuo en la tarea de afrontar las situaciones que irá encontrando a lo largo de la vida, sean cuales sean; el saber hacer, para contribuir a la realización personal en todas las dimensiones del ser humano, con una capacidad de autonomía y de responsabilidad personal cada vez mayor, y el saber convivir, para participar y cooperar con los otros en todas las actividades humanas, para llevar a cabo proyectos comunes, y prepararse para analizar y superar los conflictos. Saber, saber hacer, saber ser y saber convivir indican la complejidad de lo que una escuela inclusiva debe contribuir a desarrollar en los alumnos.
Decimos que es una escuela inclusiva para todos no sólo porque todos pueden, a un nivel u otro, y todos necesitan aprender estos cuatro «saberes», sino también porque, como mínimo algunos —si no todos— de dichos saberes (el saber ser y el saber convivir, por ejemplo) sólo se pueden enseñar y aprender —practicar— en una escuela en la que cabe todo el mundo y no sólo unos cuantos.
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/
https://www.facebook.com/Inclusioncalidadeducativa/
https://twitter.com/priotty
la Inclusión educativa, hagámosla realidadpazybien2
Ponencia en el marco del XI aniversario de la Universidad católica de Trujillo - Benedicto XVI por la ponente Mg. María Viñas Adrianzén del CEBE Santo Toribio. 7 de noviembre 2011.
Aprender juntos alumnos diferentes. Los aprendizajes cooperativos en el aula.Jorge Prioretti
Una educación inclusiva tiene como objetivo que la escuela contribuya a adquirir, hasta el máximo de las posibilidades de cada uno, todas las habilidades técnicas (cómo hablar, leer, calcular, orientarse, etc.) y sociales (cómo comunicarse, respetarse, etc.) que son necesarias para ser, vivir y convivir.
Una educación inclusiva necesita, lógicamente, una escuela también inclusiva, para la adquisición de una sabiduría original —de unos saberes diferentes— que Jacques Delors despliega en cuatro actividades: el saber, que posibilita que se «aprenda a aprender», con la finalidad de aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de toda la vida; el saber hacer, en vistas a estar en condiciones de influir sobre el propio entorno y adquirir una competencia que capacite al individuo en la tarea de afrontar las situaciones que irá encontrando a lo largo de la vida, sean cuales sean; el saber hacer, para contribuir a la realización personal en todas las dimensiones del ser humano, con una capacidad de autonomía y de responsabilidad personal cada vez mayor, y el saber convivir, para participar y cooperar con los otros en todas las actividades humanas, para llevar a cabo proyectos comunes, y prepararse para analizar y superar los conflictos. Saber, saber hacer, saber ser y saber convivir indican la complejidad de lo que una escuela inclusiva debe contribuir a desarrollar en los alumnos.
Decimos que es una escuela inclusiva para todos no sólo porque todos pueden, a un nivel u otro, y todos necesitan aprender estos cuatro «saberes», sino también porque, como mínimo algunos —si no todos— de dichos saberes (el saber ser y el saber convivir, por ejemplo) sólo se pueden enseñar y aprender —practicar— en una escuela en la que cabe todo el mundo y no sólo unos cuantos.
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/
https://www.facebook.com/Inclusioncalidadeducativa/
https://twitter.com/priotty
la Inclusión educativa, hagámosla realidadpazybien2
Ponencia en el marco del XI aniversario de la Universidad católica de Trujillo - Benedicto XVI por la ponente Mg. María Viñas Adrianzén del CEBE Santo Toribio. 7 de noviembre 2011.
ALGUNAS CLAVES PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
EN LA CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES INCLUSIVAS:
Ampliar el foco de la Inclusión
Denunciar la exclusión
Colaborar en la construcción del conocimiento de la Inclusión
Resistir activamente a las fuerzas que invitan a la exclusión
Las escuelas son para todos y todas
Conceptos para fomentar la educacion inclusiva en America Latina y especialmente en Bolivia. Presentacion dado por Susana Guidugli en el Tercer Encuentro para Tranversalizar el Tema de Discapacidad de Servicio Internacional Britanico. www.isbolivia.org
Presentación de Ivonne Fontaine, profesional experta en materias de primera infancia e integrante del Consejo Consultivo de la Sociedad Civil de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.
ALGUNAS CLAVES PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
EN LA CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES INCLUSIVAS:
Ampliar el foco de la Inclusión
Denunciar la exclusión
Colaborar en la construcción del conocimiento de la Inclusión
Resistir activamente a las fuerzas que invitan a la exclusión
Las escuelas son para todos y todas
Conceptos para fomentar la educacion inclusiva en America Latina y especialmente en Bolivia. Presentacion dado por Susana Guidugli en el Tercer Encuentro para Tranversalizar el Tema de Discapacidad de Servicio Internacional Britanico. www.isbolivia.org
Presentación de Ivonne Fontaine, profesional experta en materias de primera infancia e integrante del Consejo Consultivo de la Sociedad Civil de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.
aquí encontraras la presentación que habla de la sistematizacizacion de la experiencia "lectura critica en familia en la infancia" los objetivos del proyecto resultados encontrados con la población que se trabajo entre otros datos importantes
Participacion de los padres en la escuelaGriselda Gil
Participación de los padres, una escuela abierta a la comunidad.
A pesar de las diferencias, la educación sigue siendo la única oportunidad de cambio. Creo que, el docente, la institución, deben crear espacios y ambientes necesarios, dialogar con los padres, y demostrarles lo preocupados e interesados que están para que sus hijos salgan adelante. La escuela nos pertenece a todos, creo que la democracia y la participación se enseñan desde los espacios que la misma ofrece, y en vez de preocuparnos por ver que reja más segura poner para que los padres no ingresen, tendríamos que buscar estrategias para que concurran.
Se trata de presentar en grandes pinceladas una experiencia pedagógica que surge de un problema en el entorno escolar y la manera como es abordado y atendido todo ello con la visión de mancomunidad unidad y productividad para solucionar y potenciar el capital humano.
Tema 3 Nuevas tecnologías en Educación: aplicaciones educativas. 2010Gonzalo SILIÓ SÁIZ
Esta es la primera presentación del tema 3 Aplicaciones Educativas de la asignatura Nuevas Tecnologías en Educación. En el se aborda el cómo, porqué y desde donde se pueden llevar las TIC al aula. Así como se debaten sobre ciertos aplicaciones prácticas.
1. El aprendizaje y servicio social en las escuelas
inclusivas.
Gonzalo Silió Sáiz Marzo 2010
2. ¿Quién?
Profesor monitor Niños
Educación Física Leher im Kindergartem
Spanish Teacher PCPI Educador
niñas Mayores
Racing de Santander
adolescentes, Universitarios
jóvenes Psicopedagogo
9. La inclusión es más que un método…es una
forma de vivir la escuela
que está relacionada con :
• los valores de la convivencia (“vivir
juntos”)
• la aceptación de las diferencias
como potencialidad.
• la tolerancia (que no equivale en
absoluto a la permisividad y al
todo vale)
• la cooperación
Pujolás, P. (2003). Aprender juntos alumnos diferentes. Eumo. Barcelona.
10. La inclusión tiene que ver con:
la calidad de la educación
el derecho a la igualdad de
oportunidades
la atención a la diversidad
Pujolás, P. (2003). Aprender juntos alumnos diferentes. Eumo. Barcelona.
11. Lo diverso no solo en
el otro, sino en
TODOS NOSOTROS
19. ¿herramienta inclusiva?
•Establecer las relaciones entre el APS
y la inclusividad.
•Demostrar que el APS es una
herramienta óptima para la escuela
inclusiva.
•.
•Probar las consecuencias inclusivas
derivadas de la aplicación del APS.
•Presentar los beneficios que obtendría
una escuela inclusiva al aplicar APS.
21. Recolecta de alimentos para
las personas más necesitadas
Poner a disposición de niñas y niños saharauis juguetes
22. Competencias y Aps
“Se aprenden o se adquieren en la práctica
en la resolución de problemas que en si
mismos pueden ser proyectos” Rafa Mendia
“Realizando juntos un proyecto se palpa la
inclusividad” Rafa Mendia
“working colaborative…” Lee Burton
23. Oportunidad
Para que el
alumno/a
se posicione
proactivamente
como
miembro de la
comunidad
24. Aps-Comunidad
Potencial transformador para el desarrollo
humano.
Campo de acción: Promueve autoestima y
autonomía.
Cultura: proceso de transformación creativo
Reflejo de emociones que rodean al genero
humano
Transformador de la realidad
25. “Saber
no es suficiente,
debemos aplicar.
Desear no es
suficiente, debemos
hacer.”Johann Wolfgang
Von Goethe
26. ¿es posible?
Entonces puede hacerse
Gonzalo Silió Sáiz
siliog@unican.es
gonzaloraiz21@gmail.com
zalosilio.wordpress.com
Muchas gracias
27. Creencias
Deja el mundo te
cambie y tu podrás
cambiar el mundo
www.ashoka.es
28. Bibliografía
Aguado, T (2003) Pedagogía Intercultural. McGraw-Hill.
Aguado, T (1996) Educación multicultural. Su teoría y práctica.
Madrid: Cuadernos de la UNED
Arnaíz Sánchez, P. (2003): Educación inclusiva: una escuela para todos. Ediciones
Aljibe.
Barton, L. (2001). Disability, struggle and the politics of hope. En L. BARTON, (ed.)
Disability,politics ant the struggle for change. London: David Fulton.
Belanger, N y Connelly, C (2007): Methodological Considerations in Child-Centered
Research about Social Difference and Children Experiencing Difficulties at School.
Routledge. Available from: Taylor & Francis, Ltd. 325 Chestnut Street Suite 800,
Philadelphia, PA 19106. Tel: 800-354-1420; Fax: 215-625-2940; Web site:
http://www.tandf.co.uk/journals.
Benjamin, S., Nind, M., Hall, K. and Collins, J. Sheehy, Kieran (ed.) (2008):
Moments of inclusion and exclusion: pupils negotiating classroom contexts. British
Journal of Sociology of Education. http://eprints.soton.ac.uk/54603/
Cereijo, Marta, Degorgue, Beatriz y Lamelas, Ricardo (2002): Educación para la Tolerancia
y la Comunicación entre Culturas. Madrid: Fundación Secretariado General Gitano
Fielding, M. (1999): Radical Collegiality: affirming teaching as inclusive professionalpractice.
http://www.sussex.ac.uk/education/documents/radical2.pdf
29. Bibliografía
Fielding, M. (2004). Transformative approaches to student voice: theoretical
underpinnings, recalcitrant realities. British Educational Research Journal, 30(2),295-311
Furco, A. and Billig, S.H. (2002): Eds., Service-Learning: The Essence of the Pedagogy.
Greenwich, CT: Information Age Publishing.
Furco, A. (2003): Issues of definition and program diversity in the study of service-
learning. In S. H. Billig (Ed.), Studying service-learning. Lawrence Erlbaum Publishing
Company
Martinez, M. (Coord.), (2008): Aprendizaje servicio y responsabilidad social de las
universidades. Barcelona, Editorial Octaedro.
PUIG, J.M.; BATLLE, R.; BOSCH, C.; PALOS, J. (2006): Aprendizaje servicio. Educar
para la ciudadanía. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.
Rodríguez Romero, M (2007): El asesoramiento, el poder del profesorado y la voz del
Alumnado. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado. FORCE,
Granada.
Rudduck, J y Flutter, J.(2007): Cómo mejorar tu centro escolar dando la voz al
alumnado. Morata, Madrid.
Susinos Rada, T. (2009): Escuchar para compartir. Reconociendo la autoridad del
alumnado en el proyecto de una escuela inclusiva. Revista de educación nº 349.
Tapia, M. N., (2006): Aprendizaje y servicio solidario. Buenos Aires, Editorial Ciudad
Nueva.
30. Bibliografía
Tapia, M. N., (2000): La solidaridad como pedagogía, Buenos Aires, Ciudad Nueva.
TAPIA, Maria Nieves, (2006): Aprendizaje y servicio solidario: algunos conceptos
básicos. Documento publicado el 3.3.06 en
http://www.clayss.educaciondigital.net/ays/notas/Aprendizaje y servicio
solidario-Nieves Tapia.doc.
Guías
Guía zerbikas 0: aprendizaje y servicio solidario, guía de bolsillo. Fundación Zerbikas,
Bilbao, 2008.
Guía zerbikas 1: cómo iniciar un poryecto de aprendizaje y servicio solidario, guía de
bolsillo. Fundación Zerbikas, Bilbao, 2008
Páginas Web
Zerbikas: www.zerbikas.es
Centre Promotor d´Aprenentatge Server: http://www.aprenentatgeservei.org/
CLAYSS: centro latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario: www.clayss.org
Nacional Youth Leadership Council: www.nylc.org
Learn and Serve America´s: www.servicelearning.org