Equidad e Inclusión Educativa

EQUIDAD E
INCLUSIÓN
EDUCATIVA

Autores
Monserrat Cupido Chablé
monsecupido@hotmail.com
9932324497
Karen Elena Alayon Morales
karenalayon@outlook.com
9932312873
Helen Michel Pérez González
helenmichelp@gmail.com
María Guadalupe Ovando
Sánchez
mariaguadalupeovandosanchez
@gmail.com
2

8
Universidad Juárez Autónoma de
Tabasco
División Académica de Educación y
Artes
Asignatura:
Tecnologías de la Información y
Comunicación
Docente:
Diana del Carmen Madrigal Castellanos
dianajalpaneca@gmail.com
3

Introducción
Objetivo general
Objetivos específicos
1
UNIDA
D
Equidad e
Inclusión
1.1 Equidad
1.1.1Tipos de equidad.
1.2 Inclusión
1.2.1 Historia de
exclusión a la inclusión.
1.2.2 Tipos de
inclusión.
1.2.3 Características de
la inclusión.
UNID
AD
2 Equidad e
inclusión
educativa
2.1- Equidad
educativa
2.2.- Inclusión
educativa
2.3 Fundamentos de
la equidad e inclusión
educativa
2.3.1 Importancia de la
equidad e inclusión
educativa
Equidad e inclusión educativa
4
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8
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20
22

3
UNID
AD
Necesidades
educativas
especiales
3.1.- ¿Qué son las
necesidades educativas
especiales?
3.1.1.- Tipos de
especiales.
3.1.2.- Instituciones
dedicadas a las
necesidades.
educativas especiales en
México
3.1.3.- Necesidades
educativas más sobre-
salientes en México.
UNID
AD
4
UNID
AD
2
Estrategias para la
educativa
4.1.- ¿Que es el índex?
4.1.1.-Estructura el índex.
4.1.2.- Etapas del índex.
Equidad e inclusión educativa
2.3.2.- Características de
las escuelas inclusivas.
los profesores.
5
23
23
25
26
28
30
32
33
34
Bibliografía 36

Introducción
En la presente antología encontraremos diversos apartados que nos
llevaran a conocer sobre la equidad e inclusión, pero más que nada la
equidad e inclusión en el ámbito educativo, para poder construir la
educación necesaria e igualatoria, la clave es el crecimiento de la equidad e
inclusión ya que conlleva a eliminar barreras entre niños, niñas y jóvenes
sin necesidad de ver su origen, simplemente dándole calidad para un
desarrollo igualatorio.
En la unidad I se plantea el significado de la palabra equidad e inclusión, así
como sus características y sus tipos. Ya que actualmente no se tiene una
noción clara sobre lo que es o lo que abarca de importancia.
La unidad II contendrá información sobre el tema central de la antología, ya
que se plantea el significado de estos dos términos en el ámbito educativo y
su importancia, así como las características que deben presentar las
instituciones y maestros para poder educar en un ámbito equitativo e
inclusivo.
En la unidad III se plantea el tema de las necesidades educativas
especiales, los tipos y las instituciones dedicadas a estas necesidades.
6

En la cuarta unidad se plantea una de las herramientas que debe de poseer
un docente para desarrollar la inclusión en las aulas de clases. La cual es el
índex, nos habla que esto es un compañero de vida.
En la actualidad es necesario involucrarnos en la equidad e inclusión
educativa, ya que es importante tener en claro que todos debemos de tener
una educación digna e igualatoria, sin discriminación a nada, darnos cuenta
que con o sin discapacidades en este mundo todos somos iguales y
debemos de ser tratados iguales, aprendamos a ayudar y a respetar a las
personas con diferentes capacidades, hagamos todos en este único mundo,
de un solo trato igualatorio y respetuoso, enseñemos a los más pequeños
que el buen trato y el respeto hacia los demás es una de las cosas más
importantes de la vida.
Por ultimo esta antología es una recopilación de información de fuentes
confiables, ya que esta desarrollada en el marco de la asignatura de
Tecnología de la Información y Comunicación y es por ello que podemos
recalcar que estas fuentes son 100% confiables.
7

Objetivo: Objetivo Especifico:
8
 Esta antología va dirigida a los futuros
Lic. En Ciencias de la Educación que
pretenden formarse en el ámbito
educativo, ya que actualmente la
equidad e Inclusión conforma uno de
los propósitos educativos a nivel
nacional.
 Exponer las diversas necesidades
educativas que deben ser parte del
proceso enseñanza-aprendizaje.
 Promover las aptitudes y valores que
faciliten la Equidad e Inclusión
Educativa.
 Identificar los conceptos de Inclusión
y Equidad.
 Establecer las características de la
Inclusión Educativa.

EquidadeInclusión
1.1 Equidad
1.1.1 Tipos de equidad
1.2 Inclusión
1.2.1 Historia de exclusión a la
inclusión
1.2.2 Tipos de inclusión
1
9

1.1.- ¿Qué es la
Equidad?
Equidad e inclusión 1
a equidad es una manera de
establecer un criterio de justicia. La
equidad es una noción que sirve para
establecer un orden adecuado en las
relaciones humanas. Al mismo tiempo, es
un ideal que hay que intentar aplicar en la
medida de lo posible. ( MX, 2013)
L
La equidad lucha contra la pobreza, la
discriminación, el racismo, la xenofobia,
la homofobia, entre otras cuestiones que
fomenten la distancia y las diferencias
entre los individuos. (Raffino, 2019)
Se conoce como equidad a la justicia social
por oposición a la letra del derecho
positivo. La palabra equidad proviene del
latín "equitas".
Grecia es considerada la cuna
de la justicia y de la equidad, ya
que no excluía la ley escrita,
sólo lo hacía más democrática,
y también tuvo un papel
importante en el derecho
romano. ("Equidad", 2019)
Como tal, la equidad se caracteriza por el
uso de la imparcialidad para reconocer el
derecho de cada uno, utilizando la
equivalencia para ser iguales. Por otro
lado, la equidad adapta la regla para un
caso concreto con el fin de hacerlo más
justo.
La definición de equidad da pie a un sinfín
de debates porque se puede tornar
ambigua de acuerdo con la perspectiva de
análisis. En cualquier caso, se describe
como:
Una cualidad con la que se mueve a dar a
cada persona lo que merece sin que se
exceda o se disminuya.
¿Sabia
s
Que?
10

1.1.1.- Tipos de
Equidad
Es una de las categorías que permite
comprender el sentido de esta noción. En este
contexto se plantea el derecho a una
equivalencia en el trato entre hombres y
mujeres, para que nadie tenga más beneficios
ni obligaciones que el sexo opuesto.
Equidad de Genero
Equidad Migratoria
Apunta a generar un trato igualitario para los
ciudadanos que, por alguna razón, deciden
emigrar o que llegan de otro país con fines de
residencia.
Equidad Social
Equidad Escolar
Igualdad de derechos y oportunidades para
todos los sectores de la comunidad.
Aquella para que todas las personas tengan
las mismas posibilidades de estudiar y
acceder a una educación de calidad.
(Martinez, s.f.)
11

1.1.- ¿Qué es la
inclusión?
L a inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las
personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un
problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la
activa participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos
los procesos sociales, culturales y en las comunidades. (UNESCO)
La inclusión es la actitud, tendencia o
política de integrar a todas las personas
en la sociedad, con el objetivo de que
estas puedan participar y contribuir en
ella y beneficiarse en este proceso.
La inclusión busca lograr que todos los
individuos o grupos sociales, sobre todo
aquellos que se encuentran en
condiciones de segregación o
marginación, puedan tener las mismas
posibilidades y oportunidades para
realizarse como individuos.
La inclusión se formula como solución al
problema de la exclusión que es causado
por circunstancias como la pobreza, el
analfabetismo, la segregación étnica o
religiosa, entre otras cosas. (Coelho,
2011).
La inclusión es
un proceso, es
aprender a
vivir con las
diferencias y
aprendiendo
cómo
aprender de
las
diferencias. Las diferencias son vistas
positivamente para fortalecer el
aprendizaje, incluso entre niño y adultos.
(Echeitia y Ainscow, 2011)
12

1.2.1- Historia de la
Exclusión a la Inclusión
Pasar de la Exclusión a la Inclusión es un
proceso cuanto menos costoso y difícil, e
implica una evolución en el propio sentido
de la concepción del ser humano.
A lo largo de la historia los sucesos y
avances con los que nos encontramos
hacen que tengamos que adaptarnos a
nuevas situaciones, a nuevas creencias
arraigadas en nuestro propio ser. Estos
cambios hacen que nos tambaleemos, que
revisemos nuestros esquemas y lo más
importante, que miremos la realidad que
existe más allá de nosotros mismos.
La discapacidad entendida en tiempos
romanos era una moustrosidad antinatural.
La Inquisición ajustició a criminales, a
heterodoxos pensantes, hombres de El ser humano es un ser Social por
naturaleza. Necesitamos pertenecer a un
grupo y sentirnos arropados por éste. Dicha
pertenencia nos aporta seguridad y hace
que desarrollemos una identidad. Y dicho
esto… ¿por qué actuamos con rechazo y
exclusión ante nuestro grupo de iguales?
(Bellver, 2013)
ciencia y personas con discapacidad, tanto
física como mental (pues se achacaba, en
no pocas ocasiones la presencia de ciertas
discapacidades, a la intervención del
diablo). En la India los niños con
problemas y los ancianos eran empujados
al río Ganges.
En casi todas las épocas de la historia, las
personas con discapacidad se han visto a
merced de la ética de quienes le rodeaban.
Nunca estuvieron en condiciones de
decidir por sí mismas, de exigir el más
básico de los derechos ni, por supuesto,
de llevar una vida que garantizase la
mínima dignidad exigible a cualquier otra
persona.
13

1.1.1.- Tipos de
inclusión
Inclusión Social
Inclusión Escolar
Inclusión Laboral
Inclusión Familiar
La inclusión social significa reconocer en
una persona o grupo social distinto, el valor
y la riqueza de la diversidad. Es el
reconocimiento de un tercero vulnerable
con necesidades específicas que deben ser
atendidas para que pueda estar en
condiciones de equidad a fin de disfrutar y
ejercer, sus derechos fundamentales.
La inclusión es un proceso, es decir un
trabajo constante en el seno de las
escuelas por aprender a vivir entre sujetos
diversos y diferentes desde una
perspectiva de respeto y dignificación.
(Echeita y Ainscow, 2011)
La inclusión laboral según Jürgen
Weller de refiere a los “procesos que
permiten el acceso de una parte de la
población a empleos productivos con
condiciones laborales favorables o
adecuadas” sin distinción de género,
raza, nacionalidad, edad,
discapacidad, religión, orientación
sexual o estado civil.
Consiste en la integración que nuestro
grupo familiar nos proporciona, por
ejemplo, la seguridad necesaria para
luego transitar en nuestro camino de
vida sabiendo desde nuestro corazón
que pertenecemos a este mundo y
que tenemos un lugar en él, desde
donde podemos expresarnos
plenamente. (Fuentes, 2013)
14

1.1.2.-
Características de
la InclusiónMejorar la calidad de vida de cada
individuo.
Equilibrio social, moral y laboral en
todos los aspectos.
Todos los individuos tienen los
mismos derechos.
Va más allá de las razas, las culturas
y el estatus económico.
Búsqueda de un bienestar social
mutuo y global.
Brindar oportunidades educativas,
laborales y económicas a todos los
participantes de una población que
anteriormente fue vejada o
rechazada por alguna condición
distintiva.
(Calderón, 2016)
15

EquidadeInclusión
Educativa
2.1- Equidad educativa
equidad educativa
2.2.- Inclusión
educativa
inclusión educativa
2.3 Fundamentos de la
educativa
2.3.1 Importancia de la
educativa
las escuelas inclusivas
2
16

Equidad e inclusión
Educativa
1
E
2
2.1.- Equidad
Educativa
17
quidad en educación implica “educar
de acuerdo a las diferencias y
necesidades individuales, sin que las
condiciones económicas, demográficas,
geográficas, éticas o de género supongan
un impedimento al aprendizaje”. Así,
equidad educativa refiere a tomar en
cuenta la desigual situación de los
alumnos y sus familias, de las
comunidades y las escuelas, ofrecer
apoyos especiales a quienes lo requieren,
de tal forma que los objetivos educativos
sean alcanzados por el mayor número de
estudiantes.
Equidad educativa apela a un trato
diferenciado para suprimir la injusticia que
se aplica a los individuos pugnando así a
la justicia distributiva. Por ejemplo, no es
equitativo dar un subsidio para transporte
escolar a los más ricos pues ellos tienen
la capacidad económica para sufragar el
gasto; lo que es equitativo es darles a los
más pobres el acceso como estudiantes
al transporte escolar gratuito porque no
tienen recursos suficientes o porque la
distancia comúnmente es mayor entre las
escuelas a las que asisten y sus hogares.
Equidad desde la perspectiva social es una
necesidad de educación para los grupos
sociales desprotegidos; y desde la
perspectiva económica una forma en que el
sistema educativo es eficiente en el
otorgamiento de recursos.
El enfoque de equidad reconoce las
diferencias individuales y socioeconómicas
desfavorables y busca corregirlas. Por ello,
para que exista equidad en la educación se
requiere que exista igualdad de
oportunidades y capacidades entendidas
como eliminar los obstáculos sociales que
impiden la libre competencia entre los
individuos pero también que dicha
competencia sea justa y que los resultados
de esa libertad se traduzcan en
capacidades que generen ventajas para los
desfavorecidos. (González & Hernández
Fernández)

Educativa
1
E
2
2.2.- Inclusión
Educatival proceso de abordar y responder a la
diversidad de necesidades de todos los
alumnos a través de prácticas inclusivas
en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades y reducir la exclusión
dentro de la educación. Implica cambios
y modificaciones en el contenido, los
enfoques, las estructuras y las
estrategias, con una visión común que
cubra a todos los niños del rango
apropiado de edad y una convicción de
que es responsabilidad del sistema
ordinario educar a todos los niños. Según
la UNESCO (citado por, Valbuena 2017,
pag.214-215)
La inclusión educativa propone una
educación universal que se adapte a
todas las necesidades, eliminando las
barreras que limitan el aprendizaje o la
participación.
La inclusión educativa es un enfoque que
busca garantizar el derecho a una
educación de calidad para todos.
(Significados, 2017)
La educación inclusiva se basa en el
derecho de todos y todas a recibir una
educación que promueva el aprendizaje
durante toda la vida. Un sistema educativo
es de calidad cuando presta atención a los
grupos marginados y vulnerables y procura
desarrollar su potencial. (UNESCO,2017)
18

Educativa 12
La UNESCO (2009) establece que la
educación inclusiva se basa en el
derecho de todo el alumnado a recibir
una educación de calidad que se ocupe
de sus necesidades básicas de
aprendizaje y que enriquezca su vida. Si
bien la educación inclusiva presta
especial atención a grupos vulnerables y
marginados, su fin es desarrollar al
completo el potencial de todo individuo y
no sólo el de grupos específicos.
Conviene además distinguir el
movimiento inclusivo como una
propuesta diferente al modelo de
integración educativa extendido en
numerosos países occidentales.
El concepto “educación inclusiva” valora
la atención a la diversidad como un
elemento
enriquecedor en el ámbito educativo. Va
más allá del término “integración”. El
modelo inclusivo favorece
no sólo al alumno, sino a todos los
integrantes de la comunidad educativa,
en tanto que a todos ellos se
les da un lugar dentro de la
organización. (Rodríguez., 2015)
19

2.3.1.- Fundamentos de la
equidad e Inclusión
Educativa
E
Educativa 12
n el ámbito internacional:
La Declaración Universal de los
Derechos Humanos establece que
“Todos somos iguales ante la ley, sin
distinción y en contra de toda
discriminación” (artículo 7). Esta
Declaración ha promovido que los
Estados que la suscriben incorporen los
derechos humanos en sus legislaciones
nacionales para vincularlas a sus políticas
y planes de desarrollo.
La Convención sobre los Derechos del
Niño dispuso que los derechos de todos
los niños deben ser respetados sin
excepción alguna e incluyó en sus
artículos que los niños con discapacidad
deben “disfrutar de una vida plena,
decente, en condiciones que aseguren su
dignidad y les permitan llegar a la
autonomía y con esto facilitar la
participación activa en su comunidad”
(artículo 23). También estableció, como
obligación del Estado, tomar las medidas
necesarias para protegerlos de toda forma
de discriminación.
La Agenda Mundial 2030 para el
Desarrollo Sostenible considera la
equidad y la inclusión educativa como
centro del Objetivo de Desarrollo
Sostenible (ODS) 4, el cual busca
“Garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante
toda la vida para todas y todos”, para ello
incorporó como una de sus metas
“garantizar el acceso en condiciones de
igualdad a las personas vulnerables,
incluidas las personas con discapacidad,
los pueblos indígenas y los niños en
situaciones de vulnerabilidad, a todos los
niveles de la enseñanza y la formación
profesional”.
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E
Educativa 12
n el ámbito nacional:
La Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, en su artículo 1,
establece que todas las personas gozarán
de los derechos humanos reconocidos en
la Constitución y en los tratados
internacionales de los que el Estado
Mexicano sea parte, así como de las
garantías para su protección, cuyo
ejercicio no podrá restringirse ni
suspenderse. Prohíbe toda discriminación
motivada por origen étnico o nacional, el
género, la edad, las discapacidades, la
condición social, las condiciones de salud,
la religión, las opiniones, las preferencias
sexuales, el estado civil o cualquier otra
que atente contra
La Ley General de Educación establece
que las autoridades educativas tomarán
medidas dirigidas a establecer
condiciones que permitan el ejercicio
pleno del derecho a la educación de
calidad de cada individuo, una mayor
equidad educativa, así como el logro de la
efectiva igualdad en oportunidades de
De acuerdo con la Declaración de
Incheon de la UNESCO, la educación
inclusiva garantiza el acceso,
permanencia, participación y aprendizaje
de todos los estudiantes, con especial
énfasis en aquellos que están excluidos,
marginados o en riesgo de estarlo. Esto
se realiza mediante la puesta en práctica
de un conjunto de acciones orientadas a
eliminar o minimizar las barreras que
limitan el aprendizaje y la participación.
(Hidalgo, 2018)
la dignidad
humana y
tenga por
objeto anular o
menoscabar
los derechos y
libertades de
las personas.
21

Educativa 1
L
2
2.3.- Importancia de la
Equidad e Inclusión Educativa
a equidad en el campo de la educación, hace referencia al trato igualitario, en cuanto al
acceso, permanencia y éxito en el sistema educativo para todos y todas sin distinción de
género, etnia, religión o condición social, económica o política. En otras palabras, la
equidad en materia educativa es que sea efectivo para todos los derechos humanos
fundamentales de la educación. Pero la equidad va más allá de la igualdad ya que, por
razones de equidad, el Estado debe tomar medidas compensatorias o correctivas que
restablezcan la igualdad ante situaciones desiguales, un derecho para todas las personas,
hombres y mujeres, de todas las edades a través de todo de nuestro país.
Es importante señalar que la inclusión es un proceso que nuca está acabado del todo, ya
que constantemente pueden aparecer diferentes barreras que excluyen o discriminan a los
alumnos y alumnas, o que limitan su aprendizaje y su pleno desarrollo como personas.
(Ruiz. s.f)
22

Educativa 12
2.1.1.-
Características
de las escuelas
inclusivas
2.1.1.-
Características
de los
profesores
inclusivos
1. La escuela inclusiva se basa en la
visión del niño/a capaz.
2.En la escuela inclusiva no existen
requisitos de acceso ni mecanismos de
selección para la entrada de sus
alumnos/as.
3.- La escuela inclusiva tiene como
objetivo formar a personas con sentido
democrático, desarrollar un espíritu
crítico y de cooperación.
4.- En la escuela inclusiva se parte del
respeto al alumno/a, planteando el
proceso de enseñanza-aprendizaje
desde sus motivaciones.
5.- En la escuela inclusiva los
aprendizajes tienen un carácter
comprensivo, crítico y multidisciplinar.
6.- La escuela inclusiva evalúa el
progreso de los alumnos/as de forma
global, teniendo en cuenta sus
capacidades de forma individualizada.
(Equipo, 2014)
1.- Promover el aprendizaje intelectual,
práctico, social y emocional de los
estudiantes promoviendo, además, un
enfoque de emprendimiento.
2.- Un enfoque docente efectivo en
grupos heterogéneos.
3.- Flexibilidad en el manejo
metodológico. Los docentes tienen que
procurar un ambiente estimulante que
respalde el éxito del educando.
4.- Valoración de las capacidades de
todos sus educandos: inteligencias
múltiples entre otros.
5.- Valorar el tiempo que los estudiantes
emplean para aprender. (Pedagógicas,
2017)
23

Necesidadeseducativas
especiales
3.1.- ¿Qué son las necesidades
educativas especiales?
3.1.1.- Tipos de necesidades
educativas especiales
3.1.2.- Instituciones dedicadas a
necesidades
educativas especiales en México
3.1.3.- Necesidades educativas
3
24

Necesidades Educativas
Especiales 1
E
3
3.1.- ¿Qué son las
especiales? l término necesidades educativas
especiales que actualmente se utiliza para
hacer referencia al grupo de sujetos..
anteriormente llamados de Educación
Especial es el resultado de una evolución
ideológica, social y educativa.
El Libro Blanco para la Reforma del Sistema
Educativo definen las necesidades educativas
especiales de la siguiente forma:
"Partiendo de la premisa de que todos los
alumnos precisan a lo largo de su escolaridad
diversas ayudas pedagógicas de tipo
personal, técnico o material, con el objeto de
asegurar el logro de los fines generales de la
educación, las necesidades educativas
especiales se predican de aquellos alumnos
que, además y de forma complementaria,
puedan precisar otro tipo de ayudas menos
usuales. Decir que un determinado alumno
presenta necesidades educativas especiales
es una forma de decir que para el logro de los
fines de la educación precisa disponer de
determinadas ayudas pedagógicas o
servicios“. (Fontao, 2016)
25

Especiales
3.1.1.- Tipos de Necesidades
Educativas Especiales
on el desarrollo del precepto constitucional de realizar una política de previsión,
tratamiento, rehabilitación e integración en favor de las personas con discapacidad física,
psíquica y sensorial y con la promulgación de la Ley de Integración Social de los
Minusválidos (en adelante LISMI), se establecieron los principios de normalización y
sectorización de los servicios, integración y atención individualizada en todos los niveles y
áreas educativas en relación con las personas con alguna discapacidad. (López, 2015)
C
Necesidades Educativas Especiales
permanentes (NEEP):
 Discapacidad Intelectual.
 Discapacidad Sensorial (visual,
auditiva).
 Trastornos del Espectro Autista y
Discapacidad Múltiple.
Necesidades Educativas Especiales
Transitorias (NEET):
 Trastorno Específico del Lenguaje.
 Trastornos Específicos del Aprendizaje.
 Trastorno por Déficit de Atención.
 Rendimiento Intelectual en Rango
Límite (aprendizaje lento) con
limitaciones significativas en la
conducta adaptativa.
 Trastornos Emocionales.
 Deprivación socioeconómica y cultural.
 Violencia intrafamiliar.
 Embarazo adolescente.
 Drogadicción.
26
13

Especiales
En la actualidad la definición de
discapacidad (antes deficiencia), integra el
modelo médico y el modelo social en una
visión biopsicosocial que considera por una
parte, una pérdida a nivel del cuerpo,
determinada por una alteración fisiológica o
estructural que afecta una función; y por
otra parte, un complejo fenómeno a nivel
social. La discapacidad se genera por la
interacción de factores de la salud del
individuo y factores contextuales de tipo
externo (actitudes sociales, estructuras
legales sociales, arquitectura, clima, entre
otros) y de tipo interno (género, edad,
ambiente social, educación, experiencias,
personalidad y otros factores que
influencian “cómo” el individuo experiencia
la discapacidad). Por lo tanto, discapacidad
implica disfunción en uno o más de tres
niveles de funcionamiento humano:
 Corporal.
 Personal.
 Personal en el contexto social.
(López, 2015)
27
13

Especiales
3.1.2.- Necesidades Educativas Mas
Sobresalientes en México
egún el INEGI en el último reporte
del 2010 hay 1.2 millones de niños y
adolescentes de hasta 19 años con
alguna discapacidad. La SEP no cuenta
con un censo propio de cuántos alumnos
de los planteles de todo el país tiene
alguna discapacidad ni da seguimiento a
su desarrollo educativo, lo que impide
esa inclusión.
El libro (Educación Inclusiva, 2007)
señala que la educación necesita ser
“personalizada, diseñada a la medida de
los niños en grupos homogéneos de
edad con diversidad de necesidades,
habilidades y niveles de competencias.
Se fundamenta en dar apoyo en un aula
ordinaria para atender a cada persona
según lo precisa”
La falta de capacitación hacia los
docentes es una falta grave que no
permite esa buena inclusión educativa,
podremos tener muchos planteles,
muchos docentes, pero sin una adecuada
orientación no están ofertando un buen
sistema educativo.
En ocasiones se recibe a un alumno
con necesidades educativas especiales
y el docente o personal del mismo
plantel no tienen las herramientas
básicas para integrarlo a su grupo.
Algunos llegan a realizar acciones que
ellos piensan son las correctas pero en
realidad lo que se muestra al resto del
grupo es una cierta “discriminación” a
esa persona que no puede tener el
mismo estándar de aprendizaje que los
demás y ahí es donde nos pasamos al
rechazo del compañerismo.
28
13
S

Especiales
A continuación te compartimos algunas
cifras sobre las personas con
discapacidad en México (Fuente: INEGI):
•En 2014, la prevalencia de la
discapacidad en México era de 6%.
•Las dificultades para caminar y para ver
son las más reportadas entre las personas
con discapacidad.
•Los principales detonantes de
discapacidad en el país son las
enfermedades (41.3%) y la edad
avanzada (33.1%).
•23.1% de la población con discapacidad
de 15 años y más no cuentan con algún
nivel de escolaridad.
•De la población con discapacidad,
83.3% es derechohabientes o está
afiliada a servicios de salud.
•Las personas con dificultades para
ver son las que más asisten a la
escuela (27.2%) entre la población con
discapacidad de la población de 3 a 29
años.
•Participa en actividades económica
39.1% de la población con
discapacidad de 15 años y más, frente
a 64.7% de su contraparte sin
discapacidad. (Gob.mx, 2015)
Cifra de las discapacidades mas
sobresalientes en las escuelas de México
29
13

Especiales
3.1.3.- Instituciones dedicadas a las
necesidades
educativas especiales en México
a atención educativa de las personas con discapacidad y, de manera particular, la
promoción de su inclusión en las escuelas de educación regular se señala en distintos
instrumentos y documentos, tanto nacionales como internacionales (Minutti, 2010):
• Declaración de Salamanca de
Principios, Política y Práctica para las
Especiales/UNESCO, 1994.
• Convención Interamericana para la
Eliminación de Todas las Formas de
Discriminación contra las Personas
con Discapacidad/OEA, 1999.
• Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad/ONU,
2008.
• Ley Federal para Eliminar y Prevenir la
Discriminación, 2003.
• Ley General para las Personas con
Discapacidad, 2005.
• Plan Nacional de Desarrollo 2007-
2012.
• Programa Nacional para el Desarrollo
de las Personas con Discapacidad
2009-2012/CONADIS, 2009.
• Programa Sectorial de Educación
2007-2012.
• Programa de Fortalecimiento de la
Educación Especial y de la Integración
Educativa 2007-2012/SEP, 2007.
L
30
13

Estrategiasparalaequidade
inclusióneducativa
4 4.1.- ¿Que es el índex?
4.1.1.-Como se estructura el
4.1.2.- Etapas del índex
31

Estrategia para la Equidad
e Inclusión Educativa 1
E
4
4.1.-¿Qué es el
Índex?l Índex para la inclusión es un
compañero de viaje para aquellos
centros educativos que estén
interesados en explorar un enfoque
inclusivo que se pueda aplicar a todos
los niveles de la organización y que
tenga en cuenta los puntos de vista de
toda la comunidad educativa (Ortega,
2014).
El Índex alienta a los profesionales que
trabajan en el centro a compartir y
construir nuevos conocimientos a partir
de la información que tienen sobre los
aspectos que impiden el aprendizaje y la
participación de sus estudiantes. A
través de un análisis de la escuela en su
conjunto, se inicia un proceso que les
lleva a realizar un examen detallado,
cada vez más exigente, de las
posibilidades para incrementar el
aprendizaje y la participación.,
Todo ello, no debe ser visto como un
trabajo adicional para los centros
educativos sino más bien como una forma
sistemática de participar en la
planificación organizativa y escolar, que
implica el establecimiento de prioridades
para el cambio, la aplicación de nuevas
prácticas y la revisión del progreso
realizado, y la movilización de recursos
infrautilizados dentro del personal, los
estudiantes, los equipos, los padres y
otros miembros de la comunidad escolar
(ortega, 2014).
Este material tiene como objetivo mejorar
los logros educativos a través de prácticas
inclusivas. El propio proceso de trabajo con
el Índice se ha diseñado con la intención de
contribuir al logro de dicho objetivo. Este
anima al equipo docente a compartir y
construir nuevas propuestas educativas
sobre la base de sus conocimientos previos
acerca de aquello que limita o dificulta el
32

e Inclusión Educativa
aprendizaje y la participación en su
escuela. También ayuda a realizar un
análisis exhaustivo de las posibilidades
para mejorar el aprendizaje y la
participación de todo el alumnado en
todos los ámbitos de la escuela (Booth &
Mel Ainscow).
4.1.1.- Estructura
del ÍndexLos materiales del índex contienen una
estructura ramificada que permite de
forma progresiva realizar un examen
detallado de todos los aspectos de la
escuela.
El Índex constituye un proceso de
autoevaluación de las escuelas en
relación con tres dimensiones; la cultura,
las políticas y las prácticas de una
educación inclusiva. Este proceso implica
una progresión a través de una serie de
fases de desarrollo de las escuelas.
Se comienza con la constitución de un
grupo de coordinación. Este grupo trabaja
junto con el personal de la escuela, los
miembros del Consejo Escolar, el
alumnado y las familias en el análisis de
todos los aspectos de la escuela,
identificando las barreras existentes para
el aprendizaje y la participación, y
definiendo las prioridades tanto para las
fases de desarrollo y mantenimiento como
para el seguimiento de los avances.
La investigación-acción que se propone se
apoya en un conjunto detallado de
indicadores y de preguntas, que han de
ser analizadas en profundidad para
identificar la situación actual de las
escuelas, así como sus posibilidades para
avanzar hacia una mayor inclusión.
33
4

Estas dimensiones se han elegido para
orientar la reflexión hacia los cambios
que se deberían llevar a cabo en las
escuelas. Durante muchos años, se ha
prestado poca atención al potencial de
la cultura de las escuelas, siendo éste
un factor importante que puede facilitar
o limitar el aprendizaje y los cambios en
la enseñanza. A través del desarrollo de
culturas inclusivas se pueden producir
cambios en las políticas y en las
prácticas, que pueden mantenerse y
transmitirse a los nuevos miembros de
la comunidad escolar (Booth & Mel
Ainscow ).
Dimensión A: Crear culturas
inclusivas.
Dimensión B: Elaborar políticas
inclusivas.
Dimensión C: Desarrollar practicas
inclusivas.
4.1.2.- Etapas del
Índex
La primera etapa se inicia cuando el
equipo responsable de la planificación en
la escuela establece un grupo de
coordinación para llevar a cabo el trabajo
con el Índex. Los miembros de este
grupo se informan y, posteriormente,
transmiten la información al resto del
personal de la escuela sobre los
conceptos del Índex, los materiales y la
metodología con el fin de recoger
34
4

opiniones de todos los miembros de la
comunidad escolar. En la segunda
etapa, los materiales se utilizan como
base para hacer una exploración y
análisis de la escuela e identificar las
prioridades que se quieren desarrollar.
La tercera etapa implica hacer las
modificaciones en el plan de desarrollo
de la escuela para que refleje los
objetivos de la inclusión y las
prioridades identificadas en la etapa 2.
En la etapa 4 se implementan y apoyan
las prioridades de desarrollo y,
finalmente, en la etapa 5 se evalúa el
progreso en el desarrollo de culturas,
políticas y prácticas inclusivas.
El Índex no sólo implica una cuidadosa
planificación de un proceso de cambio
progresivo, como el que se asume en
otras muchas iniciativas para la
innovación educativa, sino que también
tiene como finalidad generar cambios
en la cultura y en los valores que
posibiliten al personal de la escuela y al
alumnado adoptar prácticas inclusivas
que van más allá de cualquier prioridad
identificada en particular. Con un apoyo
adecuado, el proceso de trabajo con el
Índice puede añadir un nuevo impulso
al ciclo de innovación y desarrollo de
los centros educativos (Booth & Mel
Ainscow ).
35
4

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