Tarea 4.

1. Maestría en Educación mediada por las TIC.
Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2023-1) MEMTIC.
Jesús Daniel Murillo Urazan.
Tarea 4.
Contexto pedagógico
El lugar en el que desarrollo mi práctica docente es el jardín infantil Crayola y
Lápiz, ubicado en el municipio de Chía Cundinamarca. Particularmente trabajo en
el área de inglés con el grado kindergarten, que consta de tres grupos (A, B, C)
cada uno de 18 estudiantes aproximadamente. Los estudiantes de kindergarten
son niños que rondan los 4 y 5 años de estratos socioeconómicos iguales o
superiores al 4.
Saber Conocer Saber hacer Saber ser
To be able to compare
physical features and the
importance of respecting
themselves. (Ser capaz de
comparar características
físicas y la importancia de
respetarse a sí mismo)
To know people and
objects in the school.
(Conocer personas y
objetos en la escuela)
To identify sounds and
letters in familiar written
words. (Identificar sonidos
y letras familiares de
manera escrita)
To identify, name and
count from 1 to 30.
(Identificar, nombrar y
contar de 1 a 30)
To describe and compare
physical characteristics.
(Describir y comparar
características físicas)
To understand and talk
about school supplies,
classroom rules, and
things that they do at
school. (Entender y
hablar sobre los
implementos escolares,
reglas de clase y las cosas
que se hacen durante la
escuela)
To pronounce letters using
different
voices. (Pronunciar letras
utilizando sus diferentes
voces)
To identify short vowel
sounds /a/, /e/, /i/, /o/
Ser capaz de generar una
comunicación básica y
corta entre pares y con el
docente en segunda
lengua.
Ser capaz de establecer
roles durante juegos
trabajando en equipo
con sus compañeros.

2. To remember and follow
instructions. (Recordar y
seguir instrucciones)
and /u/. (Identificar el
sonido de las vocales
cortas)
To put together shapes to
count to 30. (Poner juntas
figuras y contar hasta 30)
To use simple patterns to
fill numbers and organize
them using the "before
and after" strategy. (Usar
patrones simples para
rellenar números y
organizarlos con la
estrategia “Antes y
después”)
To use non-verbal
strategies and understand
routine questions. (Usar
estrategias no verbales y
entender preguntas
rutinarias)
Interacciones
Durante las clases de inglés, las actividades que se llevan a cabo son.
● Rutinas como saludos, despedidas y comandos básicos a través de
canciones y bailes para reforzar el vocabulario básico en inglés, ejemplo:
“Clean-up”, “hello”, “bye bye”. Usualmente se trabajan canciones del canal
de YouTube “Super simple songs”.
● Se llevan a cabo actividades guiadas con la ayuda de los libros “Fly High 2 –
Student’s book” y “Fly High 2 - activity book”, así también como la
plataforma proporcionada por la editorial Richmond. Esta última se usa
cómo soporte y apoyo audiovisual para explicar las temáticas y las

3. actividades puntuales al contar con un componente interactivo
proyectable en un televisor que facilita la comprensión de las actividades.
● Se brinda apoyo al proceso de adquisición de habilidades de lectura y
escritura en segunda lengua a través del texto guía con actividades “Letters
and sounds B”, acompañado de canciones introductorias según la letra que
se va a trabajar en dicho día. Las más usadas son del canal de YouTube
“Little fox”.
● En algunas ocasiones, se refuerza y repasa el vocabulario trabajado con
ayuda de recursos didácticos tipo quiz o ruleta de la plataforma “Wordwall”.
● Se leen cuentos cortos según las temáticas de las unidades del libro, cada
niño tiene acceso a su propia versión física impresa del cuento, mientras el
profesor proyecta el mismo cuento en digital en un televisor.
Espacio/Tiempo
Las clases se realizan en los respectivos salones de cada grupo: kínder A, kínder B y
kínder C. El docente se desplaza hasta cada salón. También existe la posibilidad
de utilizar alguna de las áreas especializadas como el tablero de tiza, el salón
sensorial, el aula poli motora, mini supermercado etc, para realizar alguna
actividad puntual, de ser necesario.
Las clases se dictan por bimestres, recibiendo cada grupo de kínder 8 horas
semanales de inglés, divididas en bloques de 80 minutos o sesiones sencillas de 40
minutos por día.
Recursos
● Libros: “Fly high 2 – Student’s book”, “Fly high 2 – Activity book”, “Fly high 2 –
Student’s resource book (Se usa para sacar los stickers y cuentos de algunas
actividades), “Letters and sounds B”.
● Tecnológicos Hardware: Televisor (Pantalla de 52 pulgadas), cable HDMI,
computador portátil, acceso a internet por Wi-fi.
● Software/Plataformas web: Richmond.lp (plataforma proporcionada por la
editorial del libro), Wordwall, YouTube.

4. ● Flashcards con el vocabulario a trabajar.
Evaluación
Se realizan comentarios periódicos que le son reportados a los padres de familia
con los avances, retrocesos, fortalezas y debilidades de cada estudiante,
ofreciendo también sugerencias para trabajar sobre las debilidades y potenciar
las fortalezas.
Se lleva a cabo una evaluación tipo “pruebas saber” diseñada con parte del
material brindado por la editorial Richmond en la sección “Assessments”, que
hace referencia a todo el contenido visto por las unidades trabajadas por
bimestre. Estas evaluaciones son en realidad trabajos acompañados donde se
trata de dar más independencia a los estudiantes para resolver las actividades
propuestas.
Actividad #2.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro comienza
a usar tecnologías
para presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro
facilita a los
alumnos la
exploración y
uso
independiente
de las
herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran
activamente en el
uso de la tecnología
en vez de sólo
recibir información
pasivamente de ella
Actividad:
Evaluación
diagnóstica.
El profesor
proyectará una
serie de cajas
misteriosas con
números del 1 al
12, los
estudiantes irán
diciendo los
números
previamente
mencionados en
Actividad:
En algunas
ocasiones, se
refuerza y
repasa el
vocabulario
trabajado con
ayuda de
recursos
didácticos tipo
quiz o ruleta de
la plataforma
“Wordwall”.

5. inglés, cada caja
revelará una
imagen
relacionada con el
vocabulario del
año pasado. Los
estudiantes
intentarán
recordar el
vocabulario y
mencionarlo en
cada caso, el
profesor ofrecerá
ayuda en la
pronunciación de
ser necesario.
Para reforzar el
vocabulario
recordado, se
trabajará
nuevamente pero
ahora con una
ruleta.
(Proyectados en
el televisor)
Posibilidades
de integración:
Altamente
posibles, de
hecho, ya se
están usando
dentro de las
clases.
Teniendo en
cuenta la edad
de los niños (4 y
5 años) este tipo
de actividades,
interactivas con
foco en una sola
pantalla se
pueden hacer
por intervalos no
mayores a 20
minutos.
De momento
solo se podría
alcanzar a un
nivel de
aumentar,
teniendo en
cuenta el
modelo SAMR.
COLABORATIVO
Les estudiantes
usan las
herramientas para
colaborar con otros
y no sólo trabajar
individualmente
Actividad:
Rutinas como saludos,
despedidas y
comandos básicos a
través de canciones y
bailes para reforzar el
vocabulario básico en
inglés, ejemplo: “Clean-
up”, “hello”, “bye bye”.
Usualmente se trabajan
canciones del canal de
YouTube “Super simple
songs”.
Posibilidades de
integración: Son
altamente posibles, de
hecho, ya se están
utilizando, sin embargo,
debido a limitaciones
de recursos, en
ocasiones no es
posible acceder a un
televisor o conexión a

6. internet para dar pie a
las rutinas.
De momento solo se
podría alcanzar a un
nivel de aumentar,
teniendo en cuenta el
modelo SAMR.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes
usan la tecnología
para conectar nueva
información con
conocimientos
previos y no sólo
recibirlos
pasivamente
.

7. AUTÉNTICO
Los estudiantes
usan la tecnología
para ligar
actividades
educativas al mundo
exterior y no sólo en
tareas des-
contextualizadas
Actividad:
Se llevan a cabo
actividades guiadas
con la ayuda de los
libros “Fly High 2 –
Student’s book” y “Fly
High 2 - activity book”,
así también como la
plataforma
proporcionada por la
editorial Richmond.
Esta última se usa
cómo soporte y apoyo
audiovisual para
explicar las temáticas y
las actividades
puntuales al contar con
un componente
interactivo proyectable
en un televisor que
facilita la comprensión
de las actividades.
Posibilidad de
implementación:
Las TIC en este caso
se usan como recurso
meramente explicativo,
quizá transformando
momentos de la clase
usando los posters
interactivos que ofrece
la plataforma de
Richmond podría
enriquecer la
explicación y
comprensión de
algunas temáticas.
De momento solo se
podría alcanzar a un
nivel de aumentar,
teniendo en cuenta el
modelo SAMR.
Actividad:
Se brinda apoyo
al proceso de
adquisición de
habilidades de
lectura y escritura
en segunda
lengua a través
del texto guía con
actividades
“Letters and
sounds B”,
acompañado de
canciones
introductorias
según la letra que
se va a trabajar
en dicho día. Las
más usadas son
del canal de
YouTube “Little
fox”
Posibilidad de
implementación:
En esta ocasión,
podría ser
interesante
modificar la
temática de
lectura de
historias por
herramientas TIC
adaptadas, que
trabajen con
narraciones con
diferentes
caminos posibles,
con lo que el
contar un cuento
en realidad se
convertiría en
crear una
aventura, una
historia en la que
los niños toman
las decisiones de
lo que pasa
(dentro de una
lista de opciones,
claro está).
De momento solo
se podría
alcanzar a un
nivel de

8. aumentar,
teniendo en
cuenta el modelo
SAMR.

9. DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes
usan la tecnología
para fijar metas,
planear actividades,
medir su progreso y
evaluar resultados y
no sólo para
completar
actividades sin
reflexión
INTEGRACIÓN DE TIC SEGÚN MODELO TIM Y AJUSTE A ESTÁNDARES ISTE
Al tratarse de educación preescolar, realmente los estándares ISTE se
podrían aplicar a un nivel superficial, dado que en general no son los
estudiantes quienes manipulan las herramientas TIC, ellos únicamente
interactúan de manera guiada.
Aprendiz empoderado.
“Construyen redes y personalizan sus entornos de aprendizaje de manera
que apoyen el proceso de aprendizaje”.
En esta ocasión, los estudiantes por sí mismos no están en capacidad de
construir redes, pero sí de personalizar ligeramente sus entornos de
aprendizaje, llámese su espacio de trabajo o pupitre. Además, se apoya su
proceso de aprendizaje con la integración de TIC interactivas como
Wordwall, historias o canciones.
Habilidades del siglo XXI

10. Teniendo en cuenta el contexto inmediato en el que se desarrollan las
actividades académicas, con estudiantes de educación preescolar de
edades entre los 4 y 5 años, y algunas limitaciones en cuanto al acceso a
los recursos tecnológicos, la manera en la que las actividades planteadas
contribuyen al desarrollo de una o más habilidades del siglo XXI se
encuentra representado de la siguiente manera.
“Alfabetismo general para la era digital del siglo XXI”
Habilidades inter-personales: Al tratarse en todo momento de actividades
que buscan desarrollar habilidades comunicativas en segunda lengua a
través de la adquisición de vocabulario básico y las mismas interacciones
entre pares, es con la ayuda de herramientas TIC como videos de canales
como Super simple songs, o juegos interactivos de plataformas como
Wordwall, que se desarrollan habilidades sociales, de comunicación, y de
liderazgo.
Aquí las actividades apoyan a que los niños puedan articular con cierto
nivel de claridad, ideas y pensamientos en una segunda lengua, con el
objetivo de poder comunicar oral y escritamente dichas ideas (teniendo
en cuenta su momento de desarrollo, claro está). Se motiva también a que
los niños demuestren un determinado grado de integralidad y
comportamiento ético durante las clases, además de actuar de manera
responsable principalmente consigo mismos. De esta manera, los
estudiantes comienzan a trabajar la gestión emocional, la frustración y a
encontrar motivación intrinseca para ajustarse a las rutinas del jardín y
actividades académicas propuestas.

11. Mecanismos de evaluación
Evaluación Diagnóstica
Mecanismo
Objetivo del Mecanismo
Baile guiado a través de canciones que
contengan el vocabulario básico a trabajar.
(Ejemplo)
(https://www.youtube.com/watch?v=WX8HmogNyCY&ab_chann
el=SuperSimpleSongs-KidsSongs)
Cajas misteriosas. Reconocimiento de
imágenes usando vocabulario básico
https://wordwall.net/resource/53525907
El estudiante puede recordar,
identificar y seguir instrucciones
a través de bailes guiados y canciones que
contengan el vocabulario trabajado.
El estudiante puede reconocer el vocabulario
relacionado con los miembros de la familia,
insectos, partes del cuerpo, mascotas e
implementos escolares.
Evaluación Formativa
Mecanismo Objetivo del Mecanismo
Historia o cuento que contenga vocabulario básico
relacionado con el syllabus académico dónde se permite a
los estudiantes interactuar con la historia a través de
preguntas de anticipación a los eventos de la narración.
El estudiante está en capacidad mantener
una conversación básica y corta, con pares
y con el docente en segunda lengua, a través
de una serie preguntas relacionadas con un
cuento o una historia.

12. Evaluación Formativa/Sumativa
Mecanismo
Objetivo del Mecanismo
Excursión a un sitio preparado con estaciones y
recursos que hagan referencia al vocabulario y
contenido trabajado previamente.
Pruebas tipo SABER, ajustadas a la edad de los estudiantes.
Juegos interactivos tipo ruleta, caja misteriosa, verdadero
verdadero o falso en la plataforma Wordwall.
El estudiante puede realizar juegos de roles
con sus compañeros, estableciendo
una relación entre el contenido
visto en clase y objetos del mundo real.
Verificar el nivel de asimilación y
comprensión de las temáticas trabajadas
a través de una prueba escrita guiada.