El documento describe las características de los estudiantes con Síndrome de Down. Estos estudiantes tienen 47 cromosomas en lugar de 46, con tres cromosomas 21 en lugar de dos. Esto causa alteraciones leves en la estructura y función del cerebro y el organismo, lo que a su vez causa dificultades en procesos como el aprendizaje, la memoria y el lenguaje. Sin embargo, estos estudiantes son competentes para aprender y aprenden mejor de forma visual y práctica a un ritmo más lento.

1. ¿Quiénes son los alumnos/as
con Síndrome de Down?
Los niños/as con síndrome de Down se caracterizan por tener 47 cromosomas en
los núcleos de las células, en lugar de 46. Tienen tres cromosomas 21 en lugar de los
dos habituales.
En el S.D., el material genético “extra” que
aparece triplicado en el cromosoma 21
dificulta esa acción coordinada de los
cromosomas y provoca una falta de armonía
en la arquitectura celular, por ello produce
alteraciones leves sobre la estructura y
función del organismo y del cerebro, en
consecuencia, sobre la conducta y el
aprendizaje.

2. Las personas con S.D.
presentan dificultades
Aprenden en la
Los alumnos/as generales en los procesos
escuela de
con s.D. son psicológicos básicos:
todos/as
competentes para percepción, atención,
aprender aprendizaje, memoria y
lenguaje.
Presentan dificultes
para el razonamiento
Características La autoestima de las
personas con S.D. suele
aritmético y el cálculo estar disminuida.
Suelen tener buena Las personas con
capacidad de S.D. aprenden a
observación y de leer antes que a
imitación escribir

3. Valoración de las necesidades
educativas del niño/a con
S.D. (Evaluación
psicopedagógica)

4.  Es conveniente conocer a la familia y al niño/a antes de proceder a la
evaluación psicopedagógica.
 Las visitas a los diferentes hábitats: Escuela infantil, hogar, centro de
atención infantil temprana, revisiones hospitalarias… suelen aportar gran
información, y sobre todo completará a largo plazo, un proceso que exige:
La observación directa de sus formas La interacción con el niño/a, sus progenitores, sus
de interactuar con sus iguales, con educadores y el personal en general que les
sus progenitores, en situaciones atiende, ello irá en beneficio de la confianza, la
individualizadas y controladas. complicidad que todo proceso de interacción y
comunicativo conlleva.
 Suele ser una buena estrategia aplicar con tiempo las escalas sencillas de
observación que podrán ser cumplimentadas por su madre, padre, y los
profesionales que conocen al niño/a.

5.  A medida que la edad de nuestro alumnado a “conocer” y valorar es
mayor, hay que ir modificando estas baterías, en función de la diversidad
cultural y lingüística en la que se desenvuelven. Es frecuente sustituir las
escalas de observación por tests estandarizados de mayor abanico de
posibilidades de aplicación, así como otras escalas que nos aporten
información sobre sus niveles, habilidades…
 No podemos olvidar aportar el enfoque positivo,
de logros, de adquisición, de mecanismos de reacción
y respuesta en función de las potencialidades que
toda persona tiene.

6. Atención
educativa

7. ESCOLARIZACIÓN
Basada en el respeto personal y en la consideración de las diferencias
individuales como motor de la atención a la diversidad, la respuesta educativa debe
partir de la evaluación de las capacidades y competencias del alumnado.
Atención a la
• El EOE realiza una evaluación psicopedagógica con ayuda
diversidad
del equipo docente y la familia.
• El EOE emite una dictamen de escolarización
Se articula del modalidad de escolarización más adecuada.
siguiente • Al inicio del curso, el tutor/a realiza evaluación inicial.
modo: • Posteriormente, se adoptarán cuando sean necesarias las
medidas de atención a la diversidad oportunas.
• Lo más apropiado para los alumnos/as con s.D. es la
adaptación curricular para dar respuesta a las necesidades
educativas especiales.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
1. ÁREAS PRIORITARIAS
 Dimensiones Habilidades intelectuales: el funcionamiento
intelectual se mide a través del test de inteligencia
y hay que tener en cuenta 2 aspectos: los test
deben escogerse conforme al contexto
sociocultural del sujeto, y deben albergar errores
en sus resultados.
Conductas adaptativas. El sujeto necesita apoyos
para un correcto desenvolvimiento en varias áreas
adaptativas, como comunicación, autocuidado, vida
en el hogar , habilidades sociales…

9. Consideraciones físicas, de salud y etiológicas: los hábitos de
salud repercuten de manera formidable en el funcionamiento de
las personas con discapacidad, por ello es recomendable entrenar
a las personas en hábitos saludables. La etiología de la
discapacidad intelectual no derivará respuestas distintas para
conseguir una mejora en la vida de las personas.
Consideraciones psicológicas/ emocionales: es
importante alejarnos de diagnósticos que califiquen
tales enfermedades o trastornos.
Consideraciones ambientales: es importante el entorno en el
desarrollo de todas las personas para un correcto
funcionamiento cognitivo, psicopedagógico, etc.

10.  Aprendizajes curriculares
• Es importante que el alumnado llegue a descubrir cuándo debe
utilizar las operaciones básicas.
• Todas las operaciones deben tener un correlato funcional en la
vida diaria.
• El uso del teléfono nos ayuda al aprendizaje del número.
• El uso de la calculadora facilita la realización de operaciones.
• Es importante aplicar el cálculo al uso de las monedas.
• Con una metodología práctica, progresiva, constante, que proceda
paso a paso y adecuada al ritmo de este alumno, se llega a
operaciones más complejas: decimales, fracciones, ecuaciones…

11. 2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La atención a la diversidad a respuesta a las necesidades que presentan todos los
escolares.
Es necesario que crean que pueden confiar en sus posibilidades.
Planificar un currículum con estrategias didácticas adecuadas a la forma de aprender del
alumnado con s.D.
Reclamar la utilización de los recursos visuales, como el ordenados.
La información debe ser corta, clara, concreta y bien pronunciada.
En operaciones abstractas más apoyo, más práctica y más tiempo.
Es necesario trabajar las distintas áreas.
Adaptar la acción educativa a las formas de ser y de aprender de estos alumnos/as.
Fomentar el desarrollo de los aprendizajes más limitados y aprovechar en los que están
mejor dotados.
Respetar su ritmo de aprendizaje.
Darles oportunidades de éxito y evitar el fracaso.
La autoestima del alumno crece cuando interviene y acierta.

12. La
familia

13. ¿Por qué es necesaria la
colaboración?
 Es imprescindible la colaboración de la familia
cuando tratamos con niños/as con necesidades
educativas especiales.
La familia constituye un papel fundamental en la
escuela, por lo que los logros de sus hijos con s.D en
parte va a depender de su participación. La familia
tiene que ser una plataforma de inclusión y no un
núcleo de sobreprotección