Este documento presenta un modelo de evaluación curricular para los estudios de posgrado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) en Venezuela. El modelo se basa en el enfoque de Stufflebeam, que distingue cuatro tipos de evaluación: contexto, entrada, procesos y productos. El modelo evalúa aspectos como las necesidades, la estructura curricular, los estudiantes, los egresados, la administración, el personal docente, las actividades de investigación y la infraestructura. El objetivo es diseñar un modelo de evaluación
El documento describe las características de una gestión educativa estratégica. Estas incluyen poner la centralidad en lo pedagógico, promover el trabajo en equipo, fomentar la apertura a la innovación y el aprendizaje, proveer asesoramiento y orientación profesionalizante a los docentes, y establecer culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro. Asimismo, señala que una gestión estratégica requiere intervenciones sistémicas que consideren la totalidad de la organización educativa y sus ví
El documento presenta los conceptos clave para analizar las políticas educativas en América Latina, incluyendo el Estado, políticas públicas, reformas educativas y organismos internacionales. Resalta que la educación es terreno de disputa política e ideológica, y que las políticas son productos híbridos e incompletos que reflejan las contradicciones sociales. También describe la evolución histórica de los sistemas educativos latinoamericanos y los límites de su expansión.
El documento presenta información sobre diferentes paradigmas educativos y el currículo. Describe el equipo "Los Constructores" y sus objetivos de analizar paradigmas educativos, comprender su influencia en el currículo, y reconocer características teóricas y metodológicas. También presenta principales paradigmas de las teorías del aprendizaje como conductista, cognitivo, histórico social y constructivista.
Este documento presenta la evaluación curricular de C.P.A. Moisés Francisco Hernández Cobos. Describe los criterios de evaluación, que incluyen exámenes, participación, tareas y asistencia. Además, detalla los cinco bloques temáticos que comprenden la evaluación de objetivos curriculares, fundamentos para la evaluación del plan de estudios, criterios en la evaluación de cartas descriptivas, diversos sistemas de evaluación e integración del informe final. Finalmente, recuerda la definición de currículum.
El documento presenta información sobre diferentes modelos curriculares (por objetivos, de proceso y de investigación), la taxonomía de Bloom para la clasificación de objetivos educativos, las tres dimensiones del aprendizaje (afectiva, psicomotriz y cognitiva), ejemplos de objetivos utilizando la taxonomía de Bloom, el proceso sistémico para la implementación curricular y algunas reflexiones sobre la incorporación de diferentes enfoques en los currículos actuales.
El Proyecto de asesoría y acompañamiento como estrategia de mejora de la func...Erendira Piñon Aviles
Presentación útil para contextualizar la labor de los integrantes del Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE) con relación a sus funciones, sus propósitos y posibles acciones a partir de la elaboración de proyectos de asesoría y acompañamiento
Este documento describe el método de enseñanza centrado en proyectos. Explica que los proyectos permiten a los estudiantes aprender resolviendo problemas auténticos y desarrollando competencias a través de la colaboración. Se basa en las ideas de John Dewey y William Kilpatrick, quienes veían los proyectos como una forma de involucrar a los estudiantes en ciclos de pensamiento-acción-reflexión para reconstruir su experiencia y contribuir a la sociedad. También menciona las diez funciones de los proyectos según
Este documento describe cómo llevar el currículo al aula de manera efectiva. Primero, es necesario analizar el currículo nacional y el diagnóstico institucional para entender los objetivos y necesidades de aprendizaje. Luego, se debe interpretar el currículo de manera personal para enseñar los contenidos de forma contextualizada. Finalmente, se pueden utilizar estrategias como grupos interdisciplinarios, tertulias pedagógicas y talleres para implementar el currículo en el aula.
El documento describe las características de una gestión educativa estratégica. Estas incluyen poner la centralidad en lo pedagógico, promover el trabajo en equipo, fomentar la apertura a la innovación y el aprendizaje, proveer asesoramiento y orientación profesionalizante a los docentes, y establecer culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro. Asimismo, señala que una gestión estratégica requiere intervenciones sistémicas que consideren la totalidad de la organización educativa y sus ví
El documento presenta los conceptos clave para analizar las políticas educativas en América Latina, incluyendo el Estado, políticas públicas, reformas educativas y organismos internacionales. Resalta que la educación es terreno de disputa política e ideológica, y que las políticas son productos híbridos e incompletos que reflejan las contradicciones sociales. También describe la evolución histórica de los sistemas educativos latinoamericanos y los límites de su expansión.
El documento presenta información sobre diferentes paradigmas educativos y el currículo. Describe el equipo "Los Constructores" y sus objetivos de analizar paradigmas educativos, comprender su influencia en el currículo, y reconocer características teóricas y metodológicas. También presenta principales paradigmas de las teorías del aprendizaje como conductista, cognitivo, histórico social y constructivista.
Este documento presenta la evaluación curricular de C.P.A. Moisés Francisco Hernández Cobos. Describe los criterios de evaluación, que incluyen exámenes, participación, tareas y asistencia. Además, detalla los cinco bloques temáticos que comprenden la evaluación de objetivos curriculares, fundamentos para la evaluación del plan de estudios, criterios en la evaluación de cartas descriptivas, diversos sistemas de evaluación e integración del informe final. Finalmente, recuerda la definición de currículum.
El documento presenta información sobre diferentes modelos curriculares (por objetivos, de proceso y de investigación), la taxonomía de Bloom para la clasificación de objetivos educativos, las tres dimensiones del aprendizaje (afectiva, psicomotriz y cognitiva), ejemplos de objetivos utilizando la taxonomía de Bloom, el proceso sistémico para la implementación curricular y algunas reflexiones sobre la incorporación de diferentes enfoques en los currículos actuales.
El Proyecto de asesoría y acompañamiento como estrategia de mejora de la func...Erendira Piñon Aviles
Presentación útil para contextualizar la labor de los integrantes del Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE) con relación a sus funciones, sus propósitos y posibles acciones a partir de la elaboración de proyectos de asesoría y acompañamiento
Este documento describe el método de enseñanza centrado en proyectos. Explica que los proyectos permiten a los estudiantes aprender resolviendo problemas auténticos y desarrollando competencias a través de la colaboración. Se basa en las ideas de John Dewey y William Kilpatrick, quienes veían los proyectos como una forma de involucrar a los estudiantes en ciclos de pensamiento-acción-reflexión para reconstruir su experiencia y contribuir a la sociedad. También menciona las diez funciones de los proyectos según
Este documento describe cómo llevar el currículo al aula de manera efectiva. Primero, es necesario analizar el currículo nacional y el diagnóstico institucional para entender los objetivos y necesidades de aprendizaje. Luego, se debe interpretar el currículo de manera personal para enseñar los contenidos de forma contextualizada. Finalmente, se pueden utilizar estrategias como grupos interdisciplinarios, tertulias pedagógicas y talleres para implementar el currículo en el aula.
Este documento presenta varios modelos para el diseño curricular. Tyler de 1960 se enfoca en la filosofía institucional y la psicología del aprendizaje. Taba enlaza teoría y práctica con la sociedad, cultura y contenido. Arnaz de los 70 permite ajustes al plan. Glazman e Ibarrola proponen dos niveles de diseño. Pansza propone currículos modulares integradores. Díaz Barriga-Arceo reconoce modelos por competencias e incluye fases de fundamentación, perfil
Algunos métodos y técnicas de evaluación afines con el enfoque de competenciasAngie Palacios Sierra
Este documento describe varios métodos y técnicas de evaluación adecuados para evaluar competencias, incluyendo observación, entrevistas, proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, simulaciones, rúbricas, aprendizaje cooperativo y portafolios. Estos métodos permiten evaluar las competencias mediante la observación del desempeño del estudiante en contexto, proporcionando retroalimentación para mejorar el aprendizaje. La evaluación de competencias requiere un enfoque basado en indicadores y el tiempo
El documento describe un enfoque metodológico para la elaboración de programas escolares que incluye diagnosticar las necesidades de los estudiantes, desarrollar un marco teórico basado en esquemas curriculares y objetivos de aprendizaje, y organizar los contenidos considerando fuentes como estudiantes, sociedad y especialistas.
Modelos.DiseñoCurricular. Tyler, Taba,...Act. 1- Nivel 5- Mod. 2narcisa jaen
El documento presenta una descripción de varios modelos para el diseño curricular propuestos por diferentes autores. Algunos de los modelos más destacados son el de Tyler de 1960, que enfatiza la filosofía institucional y la psicología del aprendizaje, y el de Taba de 1962, que vincula la teoría y la práctica con la sociedad, la cultura y el contenido. Los autores coinciden en que el diseño curricular debe basarse en el análisis del contexto, la identificación del perfil profesional y los objetivos de
El documento presenta el proyecto de cátedra de la asignatura Psicología del Desarrollo I, dictada en el Instituto Superior de Formación Técnica N°171. El proyecto describe los objetivos de la cátedra, que son familiarizar a los estudiantes con las teorías y conceptos centrales de la psicología del desarrollo y su aplicación en el campo psicopedagógico. También se detallan los contenidos temáticos organizados en 5 unidades, la metodología de enseñanza, los recursos y la bibli
Evaluación interna y externa de centros educativospeonza
Este documento describe los procesos de evaluación interna y externa de centros educativos. La evaluación interna incluye la memoria anual, autoevaluación de centros, evaluación de profesores y evaluación de planes y programas. La evaluación externa la realizan organismos externos y puede ser de tipo general, diagnóstica o mediante sistemas de gestión de calidad.
Acercamiento al curriculum (Teoría y diseño curricular) Susana Petre
El documento define el currículum y presenta diferentes teorías curriculares. Explica que el currículum se refiere a la estructura y secuencia de los cursos académicos y define el currículum como las experiencias planificadas por la escuela para ayudar a los estudiantes a lograr objetivos de aprendizaje. Luego, distingue entre el currículum formal, real y oculto. Finalmente, resume cuatro enfoques de las teorías curriculares: como suma de conocimientos, base de experiencias, sistema de producción
Este documento describe los principales enfoques curriculares, incluyendo el enfoque psicológico, tecnológico, dialéctico, reconstructivista y constructivista. Cada enfoque se caracteriza por sus objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Por ejemplo, el enfoque psicológico se centra en el desarrollo del potencial personal de cada alumno, mientras que el enfoque tecnológico busca una transmisión eficiente de contenidos a través de recursos y medios. El documento fue elabor
El documento presenta diferentes definiciones de evaluación educativa según varios autores. La evaluación se describe como un proceso objetivo y continuo para medir el cumplimiento de objetivos, comparar resultados reales con metas planificadas, y determinar la necesidad de realizar cambios o ajustes en el plan de estudios. También se distinguen los tipos de evaluación formativa, acumulativa y de sistemas, así como las tareas fundamentales y herramientas de la evaluación educativa.
Este trabajo considera importante el conocimiento de los diversos estudios que se han llevado a cabo sobre este tema, así como, algunos de los modelos que pretendieron innovar el currículo desde diferentes sistemas educativos, el desconocimiento de la forma en que se llevan a la práctica, y de los cambios reales que eventualmente propician no sólo en el currículo, sino en la enseñanza y en nosotros docentes actores principales dentro de la educación y del proceso de enseñanza.
Fundamentacion de la carrera profesionalAliCia OrteGa
El documento presenta una introducción a la fundamentación de una carrera profesional. Explica que este proceso incluye investigaciones previas como analizar las necesidades a satisfacer, justificar la perspectiva adoptada, investigar el mercado laboral e instituciones afines. Identifica las subetapas de la fundamentación como analizar necesidades, justificar la perspectiva, investigar el mercado laboral, instituciones afines y lineamientos universitarios, y analizar la población estudiantil. Finalmente, describe algunas actividades y consideraciones clave para cada subetapa de la
Este documento propone un proceso de 6 etapas para diseñar un plan de estudios para una carrera profesional. La primera etapa incluye investigar las necesidades de la sociedad, justificar la perspectiva de la carrera, e investigar el mercado laboral y otras carreras similares. La segunda etapa es desarrollar un perfil profesional que integre áreas de conocimiento, tareas y poblaciones. La tercera etapa organiza el plan de estudios con asignaturas/módulos, secuencia y mapa curricular para lograr los
Este documento describe los diferentes aspectos de la evaluación educativa en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explica que la evaluación debe realizarse inicialmente, durante el proceso y al final, y que evalúa tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje. Además, destaca la importancia de que la evaluación sea un proceso continuo que guíe la mejora de la enseñanza y facilite la comunicación entre profesores y alumnos.
Este documento describe varios enfoques curriculares. Explica que un enfoque curricular refleja las perspectivas, valores y prioridades sobre los procesos educativos. Luego describe brevemente el enfoque académico/intelectualista, el enfoque tecnológico y el enfoque social reconstruccionista, resaltando sus objetivos, roles del estudiante y docente.
El documento describe la planeación didáctica como un proceso sistemático para organizar los elementos de la actividad educativa. Explica que la planeación didáctica considera aspectos como los objetivos, contenidos, estudiantes, recursos y métodos de enseñanza. También presenta los elementos y pasos clave de la planeación educativa como el diagnóstico, análisis, diseño e implementación. Resalta la importancia de la planeación didáctica para estructurar ambientes de aprendizaje flexibles y efectivos.
Este documento presenta una introducción a la educación comparada. Define la educación comparada como la ciencia que mediante la comparación de hechos pedagógicos del pasado o presente, en el país propio o extranjero, trata de responder cuestiones pedagógicas y establecer conceptos y leyes universales. Luego describe brevemente las etapas históricas de la educación comparada y el método comparativo, incluyendo la descripción, interpretación, yuxtaposición y comparación. Finalmente, menciona algunos autores clave y
Este manual tiene como objetivo ayudar a los docentes a utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para crear nuevos entornos de aprendizaje centrados en el estudiante. Explica conceptos básicos de TIC como hardware, software y recursos digitales. También analiza cómo las TIC pueden usarse para mejorar la calidad de la educación y satisfacer las necesidades de aprendizaje de jóvenes y adultos de forma equitativa.
la educacion contemporanea, presentacion electronica.pptxDalu Camacho
Describe los principios y aportes de la educación contemporánea, también nos habla de la nueva escuela, sus aportes y los precursores.
Describe a personajes como María Montessori y los aportes que ha dejado a la pedagogía y educación.
Explica los principios de la nueva escuela, los cuales son:
Conocimiento del desarrollo del niño
Nueva filosofía de la educación
Concepto de educación como proceso
Noción de libertad
El interés como punto de partida
La actividad como esencia de su caracterización
También habla de las características del positivismo y de su impacto en la educación, del mismo modo describe lo que es la pedagogía en acción
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación interna y externa que se realizan en los centros educativos, incluyendo la memoria anual, la autoevaluación de centros, la evaluación de profesores, y la evaluación de planes y programas. También explica el Plan EVA y otros métodos de evaluación externa como ISO 9001 e inspecciones. El objetivo general es mejorar la calidad de la enseñanza mediante un proceso sistemático de recogida y análisis de información sobre el centro.
Unidad i la evaluación del aprendizaje y las matemáticas en la propuesta peda...luzareligarcia
Este documento presenta información sobre la evaluación del aprendizaje y las matemáticas en la propuesta pedagógica. Explica las diferencias entre la evaluación y el modelo de evaluación de nuestro sistema. También describe los elementos que deberían conformar una evaluación por competencias, como la evaluación considerada como regulación, la autorregulación de los aprendizajes e interacción social en el aula. Finalmente, presenta actividades para analizar conceptos de evaluación a través de cuadros comparativos, búsquedas en internet y la construcción del propio
El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP que combina los enfoques desarrollista (constructivista) y socialista. El modelo busca formar sujetos como seres culturales, históricos y sociales a través de experiencias significativas. El profesor actúa como facilitador para que los estudiantes construyan su propio conocimiento de manera colaborativa.
Este documento presenta varios modelos para el diseño curricular. Tyler de 1960 se enfoca en la filosofía institucional y la psicología del aprendizaje. Taba enlaza teoría y práctica con la sociedad, cultura y contenido. Arnaz de los 70 permite ajustes al plan. Glazman e Ibarrola proponen dos niveles de diseño. Pansza propone currículos modulares integradores. Díaz Barriga-Arceo reconoce modelos por competencias e incluye fases de fundamentación, perfil
Algunos métodos y técnicas de evaluación afines con el enfoque de competenciasAngie Palacios Sierra
Este documento describe varios métodos y técnicas de evaluación adecuados para evaluar competencias, incluyendo observación, entrevistas, proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, simulaciones, rúbricas, aprendizaje cooperativo y portafolios. Estos métodos permiten evaluar las competencias mediante la observación del desempeño del estudiante en contexto, proporcionando retroalimentación para mejorar el aprendizaje. La evaluación de competencias requiere un enfoque basado en indicadores y el tiempo
El documento describe un enfoque metodológico para la elaboración de programas escolares que incluye diagnosticar las necesidades de los estudiantes, desarrollar un marco teórico basado en esquemas curriculares y objetivos de aprendizaje, y organizar los contenidos considerando fuentes como estudiantes, sociedad y especialistas.
Modelos.DiseñoCurricular. Tyler, Taba,...Act. 1- Nivel 5- Mod. 2narcisa jaen
El documento presenta una descripción de varios modelos para el diseño curricular propuestos por diferentes autores. Algunos de los modelos más destacados son el de Tyler de 1960, que enfatiza la filosofía institucional y la psicología del aprendizaje, y el de Taba de 1962, que vincula la teoría y la práctica con la sociedad, la cultura y el contenido. Los autores coinciden en que el diseño curricular debe basarse en el análisis del contexto, la identificación del perfil profesional y los objetivos de
El documento presenta el proyecto de cátedra de la asignatura Psicología del Desarrollo I, dictada en el Instituto Superior de Formación Técnica N°171. El proyecto describe los objetivos de la cátedra, que son familiarizar a los estudiantes con las teorías y conceptos centrales de la psicología del desarrollo y su aplicación en el campo psicopedagógico. También se detallan los contenidos temáticos organizados en 5 unidades, la metodología de enseñanza, los recursos y la bibli
Evaluación interna y externa de centros educativospeonza
Este documento describe los procesos de evaluación interna y externa de centros educativos. La evaluación interna incluye la memoria anual, autoevaluación de centros, evaluación de profesores y evaluación de planes y programas. La evaluación externa la realizan organismos externos y puede ser de tipo general, diagnóstica o mediante sistemas de gestión de calidad.
Acercamiento al curriculum (Teoría y diseño curricular) Susana Petre
El documento define el currículum y presenta diferentes teorías curriculares. Explica que el currículum se refiere a la estructura y secuencia de los cursos académicos y define el currículum como las experiencias planificadas por la escuela para ayudar a los estudiantes a lograr objetivos de aprendizaje. Luego, distingue entre el currículum formal, real y oculto. Finalmente, resume cuatro enfoques de las teorías curriculares: como suma de conocimientos, base de experiencias, sistema de producción
Este documento describe los principales enfoques curriculares, incluyendo el enfoque psicológico, tecnológico, dialéctico, reconstructivista y constructivista. Cada enfoque se caracteriza por sus objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Por ejemplo, el enfoque psicológico se centra en el desarrollo del potencial personal de cada alumno, mientras que el enfoque tecnológico busca una transmisión eficiente de contenidos a través de recursos y medios. El documento fue elabor
El documento presenta diferentes definiciones de evaluación educativa según varios autores. La evaluación se describe como un proceso objetivo y continuo para medir el cumplimiento de objetivos, comparar resultados reales con metas planificadas, y determinar la necesidad de realizar cambios o ajustes en el plan de estudios. También se distinguen los tipos de evaluación formativa, acumulativa y de sistemas, así como las tareas fundamentales y herramientas de la evaluación educativa.
Este trabajo considera importante el conocimiento de los diversos estudios que se han llevado a cabo sobre este tema, así como, algunos de los modelos que pretendieron innovar el currículo desde diferentes sistemas educativos, el desconocimiento de la forma en que se llevan a la práctica, y de los cambios reales que eventualmente propician no sólo en el currículo, sino en la enseñanza y en nosotros docentes actores principales dentro de la educación y del proceso de enseñanza.
Fundamentacion de la carrera profesionalAliCia OrteGa
El documento presenta una introducción a la fundamentación de una carrera profesional. Explica que este proceso incluye investigaciones previas como analizar las necesidades a satisfacer, justificar la perspectiva adoptada, investigar el mercado laboral e instituciones afines. Identifica las subetapas de la fundamentación como analizar necesidades, justificar la perspectiva, investigar el mercado laboral, instituciones afines y lineamientos universitarios, y analizar la población estudiantil. Finalmente, describe algunas actividades y consideraciones clave para cada subetapa de la
Este documento propone un proceso de 6 etapas para diseñar un plan de estudios para una carrera profesional. La primera etapa incluye investigar las necesidades de la sociedad, justificar la perspectiva de la carrera, e investigar el mercado laboral y otras carreras similares. La segunda etapa es desarrollar un perfil profesional que integre áreas de conocimiento, tareas y poblaciones. La tercera etapa organiza el plan de estudios con asignaturas/módulos, secuencia y mapa curricular para lograr los
Este documento describe los diferentes aspectos de la evaluación educativa en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explica que la evaluación debe realizarse inicialmente, durante el proceso y al final, y que evalúa tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje. Además, destaca la importancia de que la evaluación sea un proceso continuo que guíe la mejora de la enseñanza y facilite la comunicación entre profesores y alumnos.
Este documento describe varios enfoques curriculares. Explica que un enfoque curricular refleja las perspectivas, valores y prioridades sobre los procesos educativos. Luego describe brevemente el enfoque académico/intelectualista, el enfoque tecnológico y el enfoque social reconstruccionista, resaltando sus objetivos, roles del estudiante y docente.
El documento describe la planeación didáctica como un proceso sistemático para organizar los elementos de la actividad educativa. Explica que la planeación didáctica considera aspectos como los objetivos, contenidos, estudiantes, recursos y métodos de enseñanza. También presenta los elementos y pasos clave de la planeación educativa como el diagnóstico, análisis, diseño e implementación. Resalta la importancia de la planeación didáctica para estructurar ambientes de aprendizaje flexibles y efectivos.
Este documento presenta una introducción a la educación comparada. Define la educación comparada como la ciencia que mediante la comparación de hechos pedagógicos del pasado o presente, en el país propio o extranjero, trata de responder cuestiones pedagógicas y establecer conceptos y leyes universales. Luego describe brevemente las etapas históricas de la educación comparada y el método comparativo, incluyendo la descripción, interpretación, yuxtaposición y comparación. Finalmente, menciona algunos autores clave y
Este manual tiene como objetivo ayudar a los docentes a utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para crear nuevos entornos de aprendizaje centrados en el estudiante. Explica conceptos básicos de TIC como hardware, software y recursos digitales. También analiza cómo las TIC pueden usarse para mejorar la calidad de la educación y satisfacer las necesidades de aprendizaje de jóvenes y adultos de forma equitativa.
la educacion contemporanea, presentacion electronica.pptxDalu Camacho
Describe los principios y aportes de la educación contemporánea, también nos habla de la nueva escuela, sus aportes y los precursores.
Describe a personajes como María Montessori y los aportes que ha dejado a la pedagogía y educación.
Explica los principios de la nueva escuela, los cuales son:
Conocimiento del desarrollo del niño
Nueva filosofía de la educación
Concepto de educación como proceso
Noción de libertad
El interés como punto de partida
La actividad como esencia de su caracterización
También habla de las características del positivismo y de su impacto en la educación, del mismo modo describe lo que es la pedagogía en acción
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación interna y externa que se realizan en los centros educativos, incluyendo la memoria anual, la autoevaluación de centros, la evaluación de profesores, y la evaluación de planes y programas. También explica el Plan EVA y otros métodos de evaluación externa como ISO 9001 e inspecciones. El objetivo general es mejorar la calidad de la enseñanza mediante un proceso sistemático de recogida y análisis de información sobre el centro.
Unidad i la evaluación del aprendizaje y las matemáticas en la propuesta peda...luzareligarcia
Este documento presenta información sobre la evaluación del aprendizaje y las matemáticas en la propuesta pedagógica. Explica las diferencias entre la evaluación y el modelo de evaluación de nuestro sistema. También describe los elementos que deberían conformar una evaluación por competencias, como la evaluación considerada como regulación, la autorregulación de los aprendizajes e interacción social en el aula. Finalmente, presenta actividades para analizar conceptos de evaluación a través de cuadros comparativos, búsquedas en internet y la construcción del propio
El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP que combina los enfoques desarrollista (constructivista) y socialista. El modelo busca formar sujetos como seres culturales, históricos y sociales a través de experiencias significativas. El profesor actúa como facilitador para que los estudiantes construyan su propio conocimiento de manera colaborativa.
El documento discute la evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Señala que la evaluación ha sido un tema controvertido desde perspectivas políticas, pedagógicas y didácticas. Propone analizar la evaluación desde una nueva agenda didáctica informada por la psicología cognitiva para reconocer mejor las formas en que los estudiantes comprenden. Finalmente, presenta un caso donde los docentes y estudiantes trabajaron juntos en la evaluación para que los estudiantes pudieran reflexionar sobre sus propi
La evaluación educativa tiene dos finalidades: mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y clasificar y calificar a los estudiantes. Sin embargo, lo más importante es observar y dar retroalimentación a cada estudiante para ayudarlos a superar sus dificultades de aprendizaje. La evaluación del aprendizaje estratégico se enfoca en autorregular las estrategias cognitivas del estudiante para que aprendan a aprender de manera autónoma con el apoyo del educador. La evaluación debe ser un proceso continuo que forma parte integral
El modelo pedagógico de la FCECEP combina los enfoques desarrollista (constructivista) y socialista. Se basa en la formación de sujetos como seres culturales, históricos y sociales a través de experiencias significativas. El profesor actúa como facilitador para que los estudiantes construyan su propio aprendizaje mediante métodos activos y colaborativos.
La perspectiva ética de la evaluación de los (1)Juliana Gomes
Este documento discute la evaluación desde una perspectiva constructivista. Propone que la evaluación debe ser un proceso de diálogo que involucre a todos los participantes del sistema educativo y que tenga como objetivo mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También argumenta que la evaluación debe enfocarse más en la comprensión que en la cuantificación y debe usarse para promover el aprendizaje en lugar de juzgar a los estudiantes.
La perspectiva ética de la evaluación de los (1)Juliana Gomes
Este documento discute la evaluación desde una perspectiva constructivista. Propone que la evaluación debe ser un proceso de diálogo que involucre a todos los participantes del sistema educativo y que tenga como objetivo mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También argumenta que la evaluación debe enfocarse más en la comprensión que en la cuantificación y debe usarse para promover el aprendizaje en lugar de solo para calificar.
Este documento describe la secuencia formativa como una herramienta para analizar y planificar la acción educativa. Explica que la secuencia formativa consta de tres fases: la fase inicial de introducción, la fase de desarrollo para regular el proceso de aprendizaje, y la fase de cierre para estructurar una síntesis. En cada fase, el educador toma decisiones sobre los objetivos, contenidos, metodología y evaluación. El documento también analiza diferentes teorías del aprendizaje y los desafíos de implementar cada fase de
Este documento trata sobre la evaluación educativa. Discuten que la evaluación está cambiando de un enfoque basado en mediciones y calificaciones a uno basado en procesos, comprensión e interpretación. También cubre temas como la importancia de complementar los aspectos técnicos de la evaluación con una perspectiva ética, y el cambio de una evaluación externa a la autoevaluación y evaluación para el aprendizaje.
Este documento trata sobre la evaluación educativa. Discute las nuevas tendencias en evaluación que enfatizan procesos de alto nivel como la resolución de problemas y toma de decisiones. También aborda la importancia de complementar los aspectos técnicos de la evaluación con una perspectiva ética. Finalmente, sugiere que la evaluación debería enfocarse más en ayudar el aprendizaje que en la acreditación.
Este documento trata sobre la evaluación educativa. Discute las nuevas tendencias en evaluación como la participación de los estudiantes, el uso de procesos de pensamiento de alto nivel, y contextualizar las tareas en aplicaciones del mundo real. También aborda conceptos clave como datos, medición, y juicio de valor. Finalmente, analiza problemas como complementar lo técnico con lo ético, y la contradicción entre enfoques constructivistas y prácticas de evaluación centradas en la memorización.
La evaluación debe enfocarse en ayudar a los estudiantes y no en etiquetarlos o reprimirlos. Debe ser un proceso participativo que analice el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes para tomar decisiones que garanticen el logro de los objetivos educativos. La evaluación desde el enfoque constructivista evalúa la significatividad de los aprendizajes prestando atención al grado en que los estudiantes construyen su propio conocimiento.
Este documento trata sobre la evaluación educativa. Discuta las nuevas tendencias en evaluación que enfatizan procesos sobre resultados, como la participación de estudiantes en establecer metas y criterios de evaluación. También aborda la necesidad de complementar los aspectos técnicos de la evaluación con una perspectiva ética. Finalmente, sugiere que la evaluación debería enfocarse más en proveer ayuda pedagógica que en meramente acreditar.
Este documento trata sobre la evaluación educativa. Discuten que la evaluación está cambiando de un enfoque basado en datos cuantitativos a uno más cualitativo y centrado en procesos. También cubre temas como la importancia de la reflexión ética en la evaluación, el cambio de la evaluación externa a la autoevaluación, e integrar la evaluación en el proceso de aprendizaje.
Este documento trata sobre la evaluación desde la perspectiva relacional del sujeto pedagógico. Propone que la evaluación debe considerar la relación entre docentes y alumnos, y tener como objetivo mejorar los aprendizajes y las condiciones de enseñanza. También enfatiza la importancia de evaluar los progresos de los alumnos con discapacidad considerando su trayectoria educativa completa, y no solo enfocándose en sus limitaciones. El objetivo final de la evaluación debe ser producir conocimiento que permita mejorar la calidad de la educación.
Este documento discute los enfoques constructivistas de la evaluación de aprendizaje. Enfatiza evaluar el desarrollo del pensamiento del estudiante y sus procesos de construcción de conocimiento en lugar de solo medir logros. Sugiere que la evaluación debería centrarse en clasificar, comparar y sistematizar las ideas del estudiante en lugar de solo evaluar conocimientos fácticos. También cuestiona los objetivos estandarizados y propone enfocarse en establecer un piso mínimo para el aprendizaje del estudiante.
El documento discute la importancia de consideraciones éticas en la evaluación educativa. Señala que los docentes deben ser conscientes del poder que tienen al evaluar y cómo esto puede afectar las oportunidades de los estudiantes. También enfatiza la necesidad de que los docentes reciban una amplia formación en evaluación que considere sus dimensiones técnicas, éticas y políticas para realizar evaluaciones justas.
Este documento describe la evaluación auténtica y la evaluación de desarrollo. La evaluación auténtica se centra en evaluar aprendizajes multidimensionales a través de situaciones significativas y colaborativas que valoran el proceso de aprendizaje. La evaluación de desarrollo monitorea el progreso de los estudiantes utilizando mapas de progreso y recolectando evidencia a través de observaciones para estimar el nivel de logro de acuerdo a estas mapas. Ambos enfoques buscan mejorar la calidad del aprendiz
El modelo pedagógico de la FCECEP se basa en los modelos pedagógicos desarrollista (constructivista) y socialista. Busca formar sujetos como seres culturales, históricos y sociales a través de la pedagogía activa, el principio de educabilidad, la pedagogía diferenciada y el aprendizaje significativo. Evalúa de forma continua y cualitativa para permitir que los estudiantes accedan a mayores niveles de desarrollo intelectual.
El modelo pedagógico de la FCECEP se basa en los modelos pedagógicos desarrollista (constructivista) y socialista. Busca formar sujetos como seres culturales, históricos y sociales a través de una pedagogía activa, diferenciada y del aprendizaje significativo. Evalúa de forma continua y cualitativa para permitir que los estudiantes accedan a mayores niveles de desarrollo intelectual.
El documento define el medio ambiente como todo lo que rodea a los seres vivos, incluyendo factores naturales y sociales. Explica que el medio ambiente comprende elementos físicos, biológicos y culturales que afectan la vida humana. También describe algunos factores naturales como el clima, la vegetación y el relieve geográfico que pueden beneficiar o dañar el medio ambiente.
El documento define el medio ambiente como todo lo que rodea a los seres vivos, incluyendo factores naturales y sociales. Explica que el medio ambiente comprende elementos físicos, biológicos y culturales que influyen en la vida humana. También describe algunos factores naturales como el clima, la vegetación y el relieve geográfico que pueden afectar positiva o negativamente el medio ambiente. El 5 de junio se celebra el Día Mundial del Medio Ambiente para crear conciencia sobre la importancia de protegerlo.
El Alfa de Cronbach es un método para medir la confiabilidad de un instrumento de medición como un cuestionario. Lleva el nombre de su creador, Lee J. Cronbach. Consiste en calcular la correlación entre las respuestas a las diferentes preguntas o ítems del instrumento. Cuanto mayor sea esta correlación, mayor será la confiabilidad del instrumento. El coeficiente Alfa de Cronbach puede oscilar entre 0, que indica una confiabilidad nula, y 1, que representa una confiabilidad total. El documento presenta las fórmulas para calc
El coeficiente Alfa de Cronbach mide la confiabilidad de un instrumento de medición como un cuestionario. Lleva el nombre de Lee Joseph Cronbach, quien desarrolló este método. Consiste en calcular la correlación entre las respuestas a los diferentes ítems de un instrumento. Valores cercanos a 1 indican alta confiabilidad, mientras que valores menores a 0.35 sugieren que un ítem no mide adecuadamente el constructo. El Alfa de Cronbach es una forma común de evaluar la fiabilidad de instrumentos basados en la teoría
El coeficiente Alfa de Cronbach mide la confiabilidad de un instrumento de medición como un cuestionario. Lleva el nombre de Lee Joseph Cronbach, quien desarrolló este método. Consiste en calcular la correlación entre las respuestas a los diferentes ítems de un instrumento. Valores cercanos a 1 indican alta confiabilidad, mientras que valores menores a 0.35 sugieren que un ítem no mide adecuadamente el constructo. El Alfa de Cronbach es una forma común de evaluar la fiabilidad de instrumentos basados en la teoría
El documento presenta los resultados de una encuesta realizada a 24 estudiantes de 6to de secundaria de un colegio nocturno en El Alto. La mayoría de los estudiantes tienen entre 17 y 20 años, viven en el Distrito 1 de La Paz o El Alto, y trabajan durante el día mientras estudian por la noche. Casi todos viven con sus padres u otros familiares.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
Informe de cuuriculo final
1. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CURRICULO I
LA EVALUACIÓN CURRICULAR EN LA ENSEÑANZA
SUPERIOR
Docente: Lic. Orlando Huanca
Carrera: Ciencias de la Educación
Universitarias:
Fernández Castro Lorena Andrea
Gemio Cortez Margot Yatsmen
Huanca Saire Vianca Fátima
Lara Mamani Reyna Ingrid
Mamani Calle Alina
Quispe Mamani Janina
Salgado Mamani Blanca Nieves
Fecha: de Junio del 2012
LA PAZ – BOLIVIA
2.
3. 1. SISTEMA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
EN AMÉRICA LATINA ¿Qué es
evaluación en
educación?
Es una práctica productora de la realidad y
sentido
Se incluye la subjetividad correspondiente
en los distintos actores que integran el
proceso educativo.
Se sustenta en la referencia del accionar, y
en las problemáticas que plantean los
docentes.
No se trata de entender o
mejorar o dar solución a
los problemas que
presenta ciencias de la
educación
Se debe tomar en cuenta el
lugar político que los
programas educativos hoy
La evaluación se en día ocupan lugar en
focaliza en la nuestra sociedad
actualidad restringida
al aprendizaje o a
las prácticas de
aprendizaje
4. La evaluación educativa
invita a trabajar varios
ámbitos en el sistema,
la institución y el aula.
Entendiéndose como
espacios dinámicos de
interacción
Donde la balanza se inclina Donde estas contigo y frente
a
Evaluación educacional
Proceso
permanente Integrador
Favorece la calidad
No es estricta ni educativa
tradicional
Toma de decisiones
Administración
educación Metodo
Dentro Fuera lógico
Corte
escolar
Centro
Alumnos
Educativo
Es un proceso que no se debe interrumpir
5. Se basa en teorías Las cuales son
discutidas por expertos
Es para todos pero, cada uno le da su
propia perspectiva Ella te hará pensar, sobre
lo que eres.
El gobierno tambien es responsable de
ella
6. 2. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
LA EVALUACION EDUCATIVA
Reflexionando acerca de la
configuración de un
Complejo de análisis en la UNSL
La evaluación aparece como un dispositivo
estratégico en el horizonte educativo
atravesando saberes y prácticas
institucionales y resinificando el lugar del
sujeto en el debate contemporáneo
La concreción del campo define su naturaleza a partir de niveles
La realidad del aula
De la institución escolar
Del sistema educativo
Del sistema social
Se focalizan dos instituciones fundan el hecho
educativo: la escuela y la universidad
7. En el cuadro de arriba, se
puede entender más a
detalle, lo mencionado
anteriormente.
8. Conforman movimientos de intercambio, de diálogo o
de retroalimentación mutua que van instalando
Flujos de
modificaciones y alentando la reconstrucción de
intercambios
alternativas, entre los distintos ámbitos y al interior de
un mismo nivel de análisis.
Estos movimientos van construyendo un tejido que relaciona de manera particular
la escuela y la universidad
Los intercambios que ocurren entre los cuatro niveles considerados (el aula, la
institución, el sistema educativo y el sistema social), el énfasis está puesto en el
ámbito de las instituciones, por ser la escuela y la universidad las unidades de
anclajes fundamentales en este abordaje.
9. A NIVEL DEL AULA
1. En este intercambio adquieren
centralidad la evaluación de los
aprendizajes y de los procesos de
enseñanza.
A NIVEL DE LAS INSTITUCIONES
2. La segunda evaluación que reclama este movimiento se refiere a la
congruencia existente entre el perfil profesional del egresado y las
demandas del mercado laboral.
3. En el centro del intercambio se encuentra la evaluación de proyectos
educativos.
4. El tercer flujo de inter-retro-acción que reconocemos en el ámbito institucional
se refiere a las demandas de asistencia profesional que realiza la escuela a la
universidad
La evaluación de proyectos, de
desempeño, de producción y la
evaluación institucional
5. La universidad desarrolla prácticas pre-
profesionales y profesionales en los
niveles de grado y postgrado
La evaluación de los aprendizajes y la
de desempeño
6. La universidad efectúa lecturas
diagnósticas de la realidad de las instituciones y de los sistemas.
En este movimiento, la evaluación externa se presenta como dispositivo Cuando
ello ocurre, se activan procesos de autoevaluación institucional
10. A NIVEL DEL SISTEMA
7. Este flujo de variados intercambios convoca el concurso de la evaluación de la
calidad como vértice de acción
PRINCIPALES AGENTES
EVALUADORES
La identificación de los actores sociales que capitalizan la
evaluación en cada nivel, permite interpretar las
configuraciones de poder que se van definiendo en el espacio de
la escuela y de la universidad
11. 2. EL FENÓMENO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA DESDE
LA PERSPECTIVA DOCENTE
JANINA DEL LIBRO GORDO… EL TERCER CAPITULO
12. 3. LOS EVALUADORES QUE FORMAMOS.
Reflexiones a partir de algunos aportes de alumnos
universitarios.
Es valioso para el equipo de cátedra
partir de la evaluación que portan los
alumnos, para conocer las vivencias
claves que ellos poseen y comprender
e interpretar los significados que han
podido construir durante el recorrido
escolar.
En el campo educativo, la evaluación se constituye en dispositivo estratégico que
atraviesa y moldea la construcción de conocimientos y prácticas institucionales
delineando los modos de pensar, sentir y concebir el proceso evaluativo.
Como proceso alude al sentido formativo de la evaluación y a
su capacidad retroalimentadora, como contrastación,
comprobación o verificación de lo alcanzado, en relación con
aquello que se había previsto.
La Como reflexión se relaciona con el pensar, analizar, volver
evaluación sobre algún fenómeno particular. Hace referencia a diferentes
gira en torno aspectos de la realidad del aula (por ejemplo, a las
a estas metodologías y estrategias de enseñanza y de aprendizaje).
claves:
Como juicio de valor está orientado a meritar, apreciar y valorar
cierta realidad. Considerando que el hecho evaluado y el valor
sustantivo encierra la evaluación como fundamento para decidir
la viabilidad de un fenómeno.
Como herramienta, adquiere dos significados, uno; como
instrumento de control y poder (referente a la adquisición y/o
construcción de conocimientos) en manos del evaluador u otro,
dos; como ―ayuda‖, en el sentido de proveer una información
valiosa que hace posible reorientar procesos.
13. Lo que significó la
evaluación a lo largo de la
historia, se develan tres
tipos de valoraciones:
1. De mayor respuesta, se refiere a la evaluación como un fenómeno
amenazante, monopolizado en manos del profesor y generador de
sentimientos negativos en el sujeto evaluado.
2. De menor respuestas, concibe al proceso evaluativo como hecho dual, que
provoca emociones opuestas en quien es evaluado. Es como ―un juego que
cada uno puede o no saber jugar…que te puede gustar o no…‖,
3. Un grupo pequeño, la percibe como instancia potenciadora de crecimiento de
los sujetos. Ellos expresan que la evaluación educativa se parece a… ―un
diálogo sostenido entre docente y alumno.
Una evaluación planteada desde esta
perspectiva permite comprender los
propios procesos de pensamiento y
aprendizaje, diseñar y ejecutar las
estrategias más adecuadas para poder
mejorarlos.
14. Para que la evaluación se constituya en vehículo promotor de aprendizajes y
transformación, requiere cumplir con una serie de requisitos, como:
Ser manifiesta significa que la evaluación es un acto público y conocido por
los agentes involucrados.
Confidencial, maneja la información de los sujetos implicados y excluye la
difusión en ámbitos ajenos a este proceso.
Negociada, los resultados del proceso evaluativo siempre deben
comunicarse a los evaluados, acompañados de aquellos elementos que
fundamentan las valoraciones
efectuadas.
La ―evaluación‖ es de concepción
tyleriana surgida en la década del
cuarenta, era entendida como
verificación del grado de
aprendizaje logrado por los
alumnos, en función de lo previsto
previamente en el programa
elaborado por el profesor.
El evaluador-docente medía los
resultados finales obtenidos por el
alumno, contrastándolos con los
objetivos definidos en términos de
conductas.
En este campo a los
educadores todavía nos
falta mucho por hacer…. A
pesar de ello, deberíamos
preguntarnos ¿estaremos
avanzando en la formación
de una intelectualidad crítica
en la universidad pública?
15. EJEMPLOS: SISTEMA DE EVALUACIÓN NACIONAL
La evaluación impulsada por estándares:
TÍTULO problemas técnicos y políticos en la medición del
progreso de la escuela y los estudiantes
AUTOR LINN ROBERT Y HERMAN JOAN
PUBLICACIÓN PREAL- GTEE
GRADE (Grupo de Análisis para el Desarrollo)
CRESST (Centro Nacional para la investigación
UNIDAD PATROCINANTE
sobre Evaluación, Estándares y Medición del logro
estudiantil)- CSE
Estándares- Estándares de contenido- Estándares
DESCRIPTORES de desempeño
Reporte técnico del Centro de Estudios sobre
Evaluación (CSE)
DESCRIPCIÓN
Universidad de California.
Los estados de EEUU están estableciendo
estándares nuevos y exigentes que definen qué es
lo que los estudiantes deben saber y qué es lo que
deben ser capaces de hacer. Muchos estados
están además, diseñando y ejecutando nuevos
sistemas de evaluación, con el fin de ayudar a los
estudiantes a cumplir con estos estándares y medir
su progreso hacia alcanzarlos.
Las evaluaciones juegan un papel fundamental en
la reforma liderada por estándares:
• Comunicando las metas que se espera que logren
RESUMEN los sistemas escolares, escuelas, maestros y
estudiantes.
• Proporcionando objetivos para la enseñanza y el
aprendizaje.
• Dando forma al desempeño de educadores y
estudiantes.
Unidas a incentivos y/o sanciones apropiadas –
sean externas o auto dirigidas- las evaluaciones
pueden motivar a los estudiantes a aprender mejor,
a los maestros a enseñar mejor y a las escuelas a
ser más efectivas educacionalmente.
16. EJEMPLO 2
Fichas didácticas. para comprender las
TÍTULO evaluaciones educativas
RAVELA PEDRO
AUTOR
PREAL- Programa para la promoción de la reforma
PUBLICACIÓN
en América Latina y el Caribe- GTEE- 2006
CINDE- USAID- BID- BANCO MUNDIAL- IEA- THE
UNIDAD PATROCINANTE
TINKER FOUNDATION- GE FOUNDATION
Evaluaciones educativas- Evaluaciones
DESCRIPTORES
estandarizadas- Resultados- Usos- Reportes
Material de trabajo producido a partir de la
DESCRIPCIÓN investigación de los sistemas de evaluación
latinoamericanos
El propósito de este texto es organizar y ofrecer un
conjunto de conocimientos y explicaciones básicas
sobre evaluación educativa, que ayuden a
comprender mejor los informes resultantes de las
evaluaciones nacionales e internacionales
estandarizadas, así como los principales debates
en relación a este tipo de evaluaciones y al uso de
sus resultados.
Cada ficha busca responder a una pregunta central,
explicando y ejemplificando los conceptos básicos
necesarios para ello. Si bien las fichas pueden ser
leídas independientemente, una línea conceptual
RESUMEN las atraviesa a todas. El conjunto de fichas
constituye una suerte de ―manual didáctico sobre
evaluación‖.
Este trabajo se inscribe en el marco de las
actividades del Grupo de trabajo de
Estándares y Evaluaciones del PREAL, entre cuyas
finalidades se encuentran la de colaborar para
mejorar las evaluaciones nacionales de logro
educativo, contribuir a la reflexión sobre los
enfoques y estrategias de evaluación y propiciar
que sus resultados sean comprendidos y utilizados
por la mayor cantidad de actores posibles.
19. Modelo para la evaluación
curricular de los estudios de
postgrado en la UPEL La (UPEL) Universidad
Pedagógica Experimental
Beatriz Carrera Libertador, es un sistema de
educación superior, en el
Universidad Pedagógica cuarto y quinto nivel.
Experimental Libertador. Constituido por los institutos
Instituto Pedagógico de Caracas oficiales de formación docente
del país en Venezuela
El sistema de evaluación se pone
en marcha con el modelo de
Stufflebeam, que distingue cuatro
tipos de evaluaciones: contexto, Y sus aspectos son: necesidad,
entrada, procesos y productos. estructura curricular, estudiantes,
egresados; administración y
gerencia; personal docente,
actividades de investigación,
infraestructura y recursos
financieros.
La investigación se planteo como
un problema, a la necesidad de
diseñar un modelo de evaluación
curricular para su implementación
en la universidad.
20. LOS OBJETIVO QUE SIGUEN SON:
Diseñar un modelo de evaluación
curricular para los estudios de postgrado
en la UPEL, a partir de los modelos
utilizados en los institutos pedagógicos y
otras fuentes.
• Analizar e interpretar los
modelos utilizados en cada uno
de los Institutos Pedagógicos,
para la Evaluación del
Postgrado.
• Describir otras fuentes de
informaciones relacionadas y • Construir un modelo de
pertinentes con la evaluación evaluación curricular para los
de los estudios de postgrado. estudios de postgrado a partir del
análisis comparativo, contraste e
integración de la información
obtenida y de la teoría en esta área
• Proponer un corpus de del conocimiento.
lineamientos que garanticen su
implementación del modelo.
EVALUACIÓN CURRICULAR
El currículo es entendido como
el conjunto de acciones que
posibilitan el logro de los fines,
metas y objetivos definidos por
la concepción de educación
que asume el diseño curricular.
21. MODELOS DE EVALUACIÓN
CURRICULAR
CIPP (Contexto, Insumos,
El Centro Interuniversitario de Proceso, Producto): (1)
Desarrollo Académico chileno, planificación de objetivos
CINDA (1993) su modelo (evaluación de contexto), (2)
comprende seis dimensiones estructuración y el diseño de
para conceptualizar la calidad procedimientos (evaluación de
institucional: relevancia, entrada), (3) mejoramiento de
efectividad, disponibilidad de estos procedimientos (evaluación
recursos, eficiencia, eficacia, y de procesos) y (4) juzgar los
procesos. resultados (evaluación de
productos).
MÉTODO RESULTADOS
Las universidades
Investigación cualitativa de Venezolanas plantean una
campo (problemas de la serie de requisitos a cumplir en
realidad) con registros todo el país: Plan de estudios;
originales y entrevistas, los diseño de programas;
equipos de trabajo, integrados estudiantes; egresados;
por miembros de la comunidad personal docente y de
académica de postgrado investigación; infraestructura
participaron en comisiones (académica, administrativa,
como reuniones o entrevistas. investigación) y planta física.
22. Surge el modelo EPICO
Quedó constituido por cuatro Por diseño curricular,
categorías principales: diseño representación macro
curricular, participantes, recursos estructural de todos los
humanos e infraestructura. elementos cognoscitivos que
componen la formación
permanente del docente a nivel
de postgrado; integrado por
currículo, investigación y
Participantes el logro de los extensión.
objetivos en los estudiantes y
que consecuencias se derivan de
los logros en los egresados.
Recursos humanos, compete al
grado de contribución, al logro
de los objetivos planteados por
parte de docentes, tutores e
investigadores debido a su
intervención directa en el
proceso.
Infraestructura, incluye en la eficiencia
como la sub categoría Infraestructura
administrativa que abarca gerencia,
organización, normativas y
financiamiento; y la infraestructura
física que incluye recursos materiales,
instalaciones y servicios.
Categorías y sub categorías del modelo para la evaluación curricular del programa
de postgrado, revisar ANEXO 1
23. EVALUACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS
CON FINES DE ACREDITACIÓN. CERCANÍAS Y
DESENCUENTROS
Ángel Díaz Barriga
Un elemento central en tales proyectos de
reforma es: la evaluación. Lo primordial
en la definición de las políticas para la
educación superior de los últimos quince
años ha sido impulsar la evaluación.
En esta perspectiva se han
creado múltiples programas,
múltiples proyectos de
evaluación para todos los
niveles del sistema educativo,
para diversas instancias: las
instituciones, los proyectos y
programas educativos y un
segmento de los actores de la
educación: docentes y
estudiantes.
Las acciones de la evaluación De esta manera se hace una
constituyen un factor para el evaluación curricular en la
mejoramiento de la educación.
Se requiere para que la actualidad para que las instituciones
evaluación contribuya al promuevan la realización de auto-
mejoramiento del desempeño evaluaciones de sus programas
educativo.
educativos, como parte de los
mecanismos de su evaluación y/o
acreditación con un claro desplazamiento.
24. La evaluación curricular. Sus puntos de partida
Es de conformación reciente su
desarrollo es muy joven en el campo de
las ciencias de la educación. Una de las
dificultades fue la ampliación del
concepto currículo.
Con anterioridad se entendía que un programa era un instrumento que guiaba el
proceso de trabajo escolar en una asignatura o módulo de un plan de estudios,
mientras que en el nuevo contexto se refiere a todo lo que acontece entorno a una
formación profesional en un caso particular: formulación de un plan de desarrollo,
planes y programas, programas de investigación institucionales, composición de la
planta académica, normatividad
Dewey concebía lo curricular
vinculado no sólo a la institucional, sistema de gobierno y
selección de los contenidos, mecanismos de autoridad, entre ellos la
sino a las exigencias de la
experiencia del sujeto existencia de autoridades colegiadas,
escolar, enseñar aquello que infraestructura académica.
puede ser comprendido por
los alumnos. Curriculum
oculto
El campo de la evaluación
curricular esta tensado por dos
tendencias que no han
encontrado su punto de
síntesis, estos son: el ejercicio
de auto-evaluación y
evaluación externa.
25. Las instituciones rápidamente se han
adecuado a los criterios de A simple vista se resaltan múltiples
semejanzas evaluación curricular y evaluación
evaluación y/o acreditación de para acreditar programas educativos entre
programas, incorporando múltiples ambos enfoques, sin embargo, la diferencia
elementos vinculados con los más importante de ambos trabajos radica en
la manera como se concibe conceptual y
procesos de trabajo de evaluar y
técnicamente el trabajo.
acreditar sus programas. Más
detalles ver en ANEXO 2
Díaz Barriga a) Evaluación de todo el plan de estudios o
estableció en 1995 sólo de una parte del mismo
que para la Es factible evaluar todo el curriculum, éste da
evaluación curricular
cuenta de todos y cada uno de los elementos
se requiere reconocer
tres temas que que forman parte de un plan de estudios:
generan una posición Fundamentos, perfil, organización del
polémica, estos son:
contenido, etc.
b) La concepción de la evaluación como una actividad técnica o como una
investigación en el ámbito de las ciencias sociales.
La evaluación es concebida en esta
perspectiva sólo para llenar y codificar
la información que requieren para
realizar la evaluación
Los que sostienen que la evaluación es
una acción técnica, expresan que el
evaluador opera con la lógica de
experto/cliente. El evaluador tiene que
dar respuestas a lo que otro solicita, pero de la manera como el otro la solicita.
Por otra parte, se puede concebir la evaluación como una tarea de investigación
en el marco de las ciencias sociales. El evaluador, como el investigador, esta
26. obligado a construir un objeto de estudio, tiene que elaborar el aparato conceptual
con el que realizará la indagación de su objeto y entrega un resultado, que es un
informe de investigación.
c) La finalidad de la evaluación: tomar decisiones u ofrecer elementos de
comprehensividad del fenómeno
educativo
El punto fundamental es reconocer para qué
se realiza una evaluación. Técnicamente se
afirma que la evaluación contribuye a mejorar
la calidad de la educación, con la finalidad de
impulsar una mejor comprensión de una
situación educativa.
La función de la evaluación es una función intelectual, por ello el evaluador opera
como un investigador, pero por ello también el evaluador demanda que los
resultados de su evaluación se plasmen en un informe que pueda ser discutido y
analizado no sólo por quiénes toman decisiones, sino por el conjunto de la
comunidad.
27.
28. QUE ES CURRICULO
Este es un plan básicamente y se constituye en
el componente más importante dentro de un
proceso de evaluación el estudiante y docente.
Se pide que en los análisis del
currículo se incluya no solamente los
planes de estudio sino también las
estrategias metodológicas y
evaluativas.
Y que la emisión de los juicios valorativos
no se base únicamente en el criterio de las
evaluaciones sino que incluya la
percepción de los actores involucrados en
el proceso educativo.
29. La evaluación es el proceso riguroso y sistemático mediante se logra
el conocimiento la valoración y el juzgamiento valorado a la luz de
criterios previamente consensuados
Así la evaluación que se desarrolla se reconoce una
fuerte responsabilidad ética, política, es importante
considerar esa corriente ya que se aplica claramente
a los programas de educación a distancia y
educación superior
30. Lo primero que se hizo es
presentar una propuesta
metodológica para la
evaluación de currículos
para la educación a
distancia.
Una evaluación en la que
Esta experiencia establece se diagnostique el estado
que existe la necesidad de de los planes de estudio y
estos programas posteriormente a esta
académicos inicien su evaluación se realizara un
proceso de mejoramiento rediseño que dará como
continuo con el resultado un planteamiento
establecimiento. curricular renovado.
La evaluación en adelante debe
mantenerse en constante cambio
sujeta a lo largo del transcurso de
la carrera.
31. Los proyectos fueron generados
por la UNED una universidad
que cuenta con los materiales
para el proceso de evaluación
Actores educativos participantes en la educación
32. Estudiantes
Evaluación
curricular Graduados
Expertos
Empleadores Personal
académico
33. Proceso metodológico para la evaluación del currículo
linea de base: es este se
valora el plan de estudios
de la carrera para recurrir
posteriormente a la
opinión de los expertos y
análisis de los contenidos
En el juicio de expertos
se pide la opinión y el
criterio que tienen y en el
análisis se exige que se
los estudie
individualmente de
acuerdo a las exigencias
que se tiene. Lista de chequeo se
toma como referente el
contenido del modelo
pedagógico para ello se
deriva criterios
evaluativos
Análisis de contenido: se
procede a realizar un
análisis de contenidos
del plan de estudio y se
determina en qué medida
convide la opinión de los
Revisión del objeto de
especialistas
estudio, y validación del
perfil profesional de la
carrera
34. Mejoramiento continúo
1.- diseño de la carrera 2.- evaluación de la
carrera
3.- plan estratégico del
desarrollo de la carrera
a. rediseño curricular
b. nuevos proyectos de
extensión e investigación
35. Las estrategias metodológicas para la evaluación curricular y para la
evaluación y acreditación de programas educativos
En el sistema
educativo, existe un
Los especialistas en el campo del currículo fueron
plan de estudios único,
estructurando los elementos que deben tomarse en
cuenta en la evaluación curricular. Estos elementos en tal es el caso de la
estricto sentido también forman parte de aquellos que educación básica, de
deben ser considerados en un proceso de re-elaboración
instituciones
de un plan de estudios.
formadoras de
profesores —escuelas normales— y al sistema de educación, tecnológica. Donde
cada institución se encuentra en libertad de elaborar el plan de estudios. Esto llevó
a realizar estudios tanto sobre el mercado laboral que existe para los egresados,
como investigaciones sobre sus trayectorias laborales.
Una de las metodología de evaluación
curricular más elaboradas es que la
construyó Díaz Barriga Arceo, integrado por
elementos de evaluación interna y externa.
La evaluación interna analiza diversos
aspectos de la estructura y organización del
plan de estudios, así como los datos que se
obtienen del rendimiento académico. De
esta manera aspectos como fundamentos
del plan, su vigencia, congruencia,
continuidad y viabilidad, entre otros permiten
dar cuenta de la primera tarea. La cual se complementa con otros datos
provenientes del perfil académico y desempeño docente, así como del rendimiento
académico por áreas de conocimiento, de acuerdo a los procesos instruccionales
y vinculado con el perfil socioeconómico del estudiante. Ver ANEXO2
36. La meta de la evaluación fue no sólo ofrecer elementos que permitieran realizar
una reforma a un plan de estudios, sino también presentar una interpretación de
situaciones educativas que se constituyera en sí misma como un espacio de
análisis y reflexión.
La evaluación de
programas con fines de
acreditación
Se la realiza con la finalidad de
evaluar y acreditar programas. Los
objetos de evaluación de un programa
educativo, son los siguientes: Bases En este primer
generales y objetivos educativos, planteamiento sobresale
Gobierno y orientación institucional. que un programa educativo
Plan de estudios y estructura
académica, Evaluación del proceso es mucho más que un plan
educativo, Alumnos, Profesores, de estudios, Importancia
Coherencia institucional, Recursos, particular tiene el proceso
Campos clínicos y Administración.
de selección de los
estudiantes a partir de un
examen de conocimientos, así como los estudios que se realicen sobre el papel de
sus egresados. De alguna forma se promueve que un buen programa es aquel
donde los egresados se incorporan al mundo del trabajo después de los seis
meses de egreso.
La tarea de evaluación se
realiza en dos etapas: la
autoevaluación, no
negarse, es participativa
que debe realizarse de
acuerdo a un formato
establecido y la evaluación
externa a través de la visita
de los evaluadores.
Uno de las etapas para la acreditación es: una visita física a las instalaciones, con
una serie de entrevistas, que no necesariamente siguen alguna técnica de
entrevista, con diversos sectores o estamentos de la comunidad: directivos,
académicos y estudiantes. Una vez concluida la visita los evaluadores rinden un
37. informe académico a la institución. El informe es un documento de 6 a 10 cuartillas
donde resaltan aquellos aspectos que observan como positivos en el desempeño
institucional, así como las deficiencias encontradas. A partir de los cuales se
permiten hacer una serie de recomendaciones.
38.
39.
40. LA PRÁCTICA CURRICULAR DE UN
MODELO BASADO EN COMPETENCIAS
LABORALES PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR DE ADULTOS
Los modelos curriculares diseñados con base en la identificación de competencias
profesionales y laborales, como el caso del Supérate.
Primero, porque focaliza el esfuerzo del
desarrollo económico y social sobre la
valorización de los recursos y la capacidad
humana para construir el desarrollo. También
porque este enfoque parece responder mejor que
muchos otros a la necesidad de encontrar un
punto de convergencia promisorio entre
educación y empleo; no sólo se trata de crear
más puestos de trabajo sino de que la capacidad de cada persona sea
determinante para su empleabilidad.
Por último, porque el enfoque de competencias se adapta a la necesidad de
cambio, característica de la sociedad actual, ya que es un concepto dinámico que
imprime énfasis y valor a la capacidad humana para innovar, para enfrentar el
cambio y gestionarlo, preparándose para él en vez de esperarlo pasivamente
(Ducci, 1997).
Se ha dado gran relevancia a los programas educativos basados en
competencias, mediante los cuales se busca la intersección de ―varios conjuntos
de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes necesarios para el
41. desempeño óptimo en una ocupación o función productiva determinada‖ (Ibarra,
1997, p. 82).
La educación basada
en competencias no
puede limitarse a un
paradigma
tradicional
La educación no puede centrarse en el aula sino que debe buscarse una
combinación de diferentes estrategias de aprendizaje donde los
participantes busquen la solución del problema y el docente realice funciones de
guía o facilitador.
Asimismo, dichas estrategias requieren ser flexibles con el fin de facilitar al
estudiante un libre avance de conocimientos de manera individual, aspecto
también señalado en el currículo formal del Supérate.
Desarrollo curricular y
fuentes que lo
fundamentan
Si bien el currículo es un concepto polisemántico, en términos de
―desarrollo curricular‖ como propone Stenhouse (1991),
Desarrollo curricular es un concepto que
articula las tres dimensiones del currículo
–la propuesta formal, su práctica y sus
aspectos latentes
42. en tanto que explica el currículo como un proyecto que intenta comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, caracterizado
principalmente por estar abierto a la discusión crítica y la posibilidad de ser
trasladado efectivamente a la práctica
Se entiende el desarrollo del currículo como un
proceso de deliberación constante, como una
forma de trabajo y de colaboración para
experimentar un proyecto en la práctica, donde el
profesor es la figura principal en la realización y
modificación de las intenciones curriculares.
De tal manera que el currículo cumple con dos
funciones: dinamismo y flexibilidad.
A partir de éstas se busca establecer el equilibrio entre el currículo formal, el
oculto y la forma como es llevado a la realidad (currículo real), permitiendo
establecer un balance entre las políticas educativas no formales traducidas como
pautas y modelos de relación social, y el resto de los comportamientos y procesos
implicados en la tarea educativa.
Según el cual existen fuentes de información: Internas
externas
Al currículo y que en su conjunto contribuyen a su fundamentación y justificación.
43. el análisis de la fuente interna se realizó tomando en cuenta a las fuentes
externas, entendidas como reflexiones de índole sociocultural, epistemológica,
profesional-laboral y psicopedagógica, a partir de las cuales se construyen
principios que orienten tanto el diseño curricular como su desarrollo y evaluación
(Casarini, 1999).
.
Las propuestas de Estévez y Fimbres (1998),
las fuentes curriculares requieren de una
lectura final integradora que establezca sus
interrelaciones y, a partir de ello, evaluar y
establecer la orientación general de un
programa educativo
44. Wer
CONCLUSIONES
Da respuesta a la necesidad de
un modelo de evaluación
curricular de los estudios de
postgrado de la UPEL.
De estructura sencilla y flexible,
dinámica y de praxis, permite
adaptaciones a regiones,
económico.
Conformado por cuatro
categorías
RECOMENDACIONES
Dar a conocer el presente
modelo. Establecer medios de
información permanente para
dar a conocer los resultados
parciales tanto de
investigaciones como de
evaluaciones.
Fortalecer un sistema de
información digitalizada y
actualización.
Proponer acciones que
permitan obtener una mayor
vinculación entre el currículo
de pregrado y de postgrado.