Este documento presenta el análisis de una guía diseñada para un trabajo en el Museo Histórico Nacional con estudiantes de 4to año básico. El resumen identifica fortalezas como la estructura visual atractiva y preguntas debatibles, pero también debilidades como objetivos no alineados y errores ortográficos. El análisis concluye destacando estas fortalezas y debilidades para mejorar la guía.

1. Facultad de Educación
Pedagogía General Básica
EDU 609 – 451
Nombre: Nicole Alarcón
Fecha: 09 de Octubre de 2013

2. Índice
Introducción……………………………………………………………………………………………………… pág. 03
Desarrollo Guía…………………………………………………………………………………………………. pág. 04
Análisis de la Guía………………………..…………………………………….…………………………….. pág. 11
Conclusión……………………………………………………………………………..…………………………. pág. 13

3. Introducción
En el siguiente informe, se analizará de forma objetiva y constructiva una guía
diseñada por un compañero o compañera, la cual fue planteada para trabajarla en el
Museo Histórico Nacional, para un 4to año básico.
La relevancia de este trabajo se debe a que esta es una de las primeras guías que
hacemos enfocadas a una salida a terreno, y hay muchos factores que debemos tomar
en cuenta además por su puesto de los objetivos. Es bueno que nos corrijamos entre sí
y que nos demos cuenta de las cosas que se pueden reparar y modificar para mejorar
nuestro trabajo como futuros docentes.
A partir de este hecho, es que se comprobarán los objetivos, se revisará la ortografía y
se posicionará en el ambiente de un niño de 10 a 11 años, con conocimientos previos y
habilidades y destrezas acorde a su edad y curso.

4. Normas y Leyes
en la Época Colonial
Objetivos de aprendizaje: Conocer los derechos esenciales de todas las personas, sin
distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.
Obj. Procedimental: Distinguir algunos actores de la organización política y democrática de
Chile, como Presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes, considerando las
instituciones en las que ejercen y cómo son nombrados o elegidos.
Obj. Actitudinal: Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres
y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación
equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.
Guía de Trabajo, Normas y Leyes de la Época Colonial
4º Año Básico

5. RESEÑA DEL MUSEO HISTORICO NACIONAL
Te invito a conocer el MUSEO HISTÓRICO NACIONAL está ubicado en la Plaza de
Armas, kilómetro 0 de la ciudad, y lugar donde estuvieron emplazadas las principales
instituciones en el periodo virreinal. Cuando el conquistador español Pedro de Valdivia
murió se dividió en la residencia del gobernador (actual Correo Central), la Real
Audiencia (Museo Histórico Nacional) y el Cabildo Colonial (Municipalidad de
Santiago). Años más tarde fue tribunal judicial.
Luego de algunos terremotos fue reconstruido con estilo neoclásico entre las
ocupaciones fue el Primer Congreso Nacional, casa de Gobierno, la Intendencia de
Santiago, y luego en oficina de Correos y Telégrafos hasta 1978. El 1 de diciembre de
1969, este significativo edificio fue declarado Monumento Nacional.

6. ITEM Nº1
Época Colonial, Iglesia,Poderes yEstado
ACTIVIDAD 1

7. ITEM Nº2
Época Colonial, Iglesia,Poderes yEstado
ACTIVIDAD 2

8. En el siguiente recuadroidentificaenuna X donde
estaba cada institución,enEspaña o América.

9. Contesta cada pregunta durante la visita al museo recuerda que debes
extraer las respuestas del museo.
1. ¿Cuáles eran los poderes legislativos?
No es un concepto acorde a la época.
2. ¿De qué estaba encargado el consejo de indias?
Entre sus funciones estaba el proponer al rey el nombramiento de altos funcionarios
Civiles y eclesiásticos que se desempeñarían en las colonias. Además se encargaba
de dictar las leyes, junto a los decretos, reglamentos y leyes.
3. ¿Quiénes componían la real audiencia?
La real audiencia estaba compuesta por cuatro oidores o magistrados de alta
jerarquía.
4. ¿Que era el cabildo? ¿Cuál era su función?
El cabildo era el órgano representativo de la comunidad y su función era
administrar las ciudades, y en caso de regiones muy alejadas actuaba como
representante del rey.
5. ¿Crees tú que todos tenían los mismos derechos?
Yo creo que no, ya que la sociedad en esa época era muy jerarquizada, el lugar que se
ocupaba dependía del grupo social al que se perteneciese, entre más riquezas más poder
y lo más lamentable era que cambiar de estrato social, era casi imposible, si uno nacía pobre,
moría pobre. No se tenía el derecho de aspirar a algo más o querer cambiar su realidad.
ITEM Nº3
Estructura del Estado

10. En la época colonial la vestimenta era
muy diferente a la actual, las mujeres de
la clase alta usaban verdaderos
monumentos. Los trajes eran de una
importante alta monetaria.
Ahora nos vestimos con la ropa que nos
acomode más, regodeándonos con los
diseños y las marcas.
Realiza una observación y realiza una comparación entre la
vestimenta de la época colonial y la actual
ITEM Nº4
Análisisde Imagen

11. Análisis de la Guía
La guía presenta una portada, bastante llamativa y motivadora para el desarrollo de
ésta, tiene una gráfica y un esquema apto para el curso designado, el cual es un cuarto
año básico.
Las actividades están muy lógicas para el contenido, y bastante fáciles de realizar,
contextualizando que los estudiantes deberían tener conocimientos previos del tema y
apoyo por parte del docente u guía de museo para resolver dudas y preguntas.
Lamentablemente se observan faltas de ortografía, netamente ausencia de tildes, en
palabras como: “guía, ítem, observación, análisis, comparación, época, entre otras”.
Se examina una discrepancia con el objetivo de aprendizaje el cual orienta a:
“Conocer los derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad,
condición física, etnia, religión o situación económica.”
En una actividad donde se pide completar un crucigrama con un tema totalmente
alejado del objetivo mencionado anteriormente.
Se cree que un objetivo apropiado podría ser: “Reconocer poderes jerárquicos y
conceptos claves de la Iglesia y el Estado en la época colonial.
Pasando al Objetivo procedimental, se lee:
“Distinguir algunos actores de la organización política y democrática de Chile, como
Presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes, considerando las
instituciones en las que ejercen y cómo son nombrados o elegidos.”
Abordaun temaque no estápresente enlaguía y que no está acorde al período ni menos con
la actividad, ya que en la época Colonial el máximo poder lo ejercía el Rey, seguido por
instituciones como el Consejo de Indias, Casa de Contratación, Virreinatos, Capitanías,
audiencia, consulado, cabildo entre otros.
En Se concibe que un objetivo óptimo podría ser: “Diferenciar los tipos de impuestos e
instituciones situadas en España y América.”

12. En el Ítem número tres, se trabaja con la estructura del Estado en preguntas de
desarrollo que se deben contestar en el museo. Las respuestas si se encontraron en el
museo, en leyendas y textos de fácil entrada para niños de cuarto año básico. Se
encuentran bastantes buenas las preguntas a acepción de la primera con la cual se
difiere, ya que pregunta: ¿Cuáles eran los poderes Legislativos?
Se entiende que cuando se origina la Nación y el Estado que cumplen con la
ordenación jurídica y satisfacción de las necesidades públicas, se desarrollan los tres
poderes del Estado en donde se encuentran: el Poder Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
Por tanto, esta pregunta no está concorde con la Estructura del Estado Colonial.
En el objetivo Actitudinal se aprecia:
“Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la
importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la
vida económica, familiar, social y cultural.”
La verdad es que, sólo existe una pregunta que trata de derechos, la cual es:
¿Crees tú que todos tenían los mismos derechos?
En ella, se ve complejo poder aproximarse a todos los conceptos abordados en el
objetivo, a menos que la profesora recalque que se explayen de manera ardua o
realice unas dos preguntas más tocando esos temas.
Por último, en el ítem número cuatro, vemos una actividad de análisis de una imagen
donde resalta la vestimenta típica de la época que se debe comparar con la actual, algo
bastante práctico si se quiere evaluar el aprendizaje significativo del estudiante, ya que
deberá explica y dar ejemplos.

13. Conclusiones
(Fortalezas y Debilidades)
Para finalizar este informe se destacarán las fortalezas de la guía, las cuales son:
 Una muy pertinente gráfica y visual en la estructura de la guía, está muy
propicia para niños de 4to año básico.
 Dibujos y animaciones motivadoras para que los niños trabajen de forma
óptima.
 Recuadros de Información adicional referida al tema, dentro de la guía, para
apoyo del desarrollo de ésta.
 Preguntas de fácil desarrollo y debatibles para los estudiantes.
Debilidades encontradas en la guía:
 Objetivos desviados de las actividades y período tratado.
 Ortografía acentual.
 Errores de concordancia con tiempo y espacio.