Este documento presenta las instrucciones para una bitácora de una visita al Museo Histórico que los estudiantes deben completar en grupos. Los objetivos son aplicar conceptos historiográficos a la práctica y desarrollar nuevas perspectivas. La bitácora incluye 5 actividades como describir el museo, identificar miembros en un cuadro, comentar el rol de la iglesia, caracterizar la sociedad colonial y comentar hechos que formaron la identidad chilena. Se provee una rúbrica de evaluación
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. HISTORIA 2012-ENERO
PROF. LAURA NUÑEZ
MARIANNE SCHAALE
BITACORA VISITA
MUSEO HISTÓRICO
Esta guía debe ser realizada en grupos de 4 alumnas.
Tienen una semana para entregarla, luego de realizada la visita al Museo Histórico. Debe
entregarse la Bitácora en un cuadernillo, con las instrucciones y la Pauta de Evaluación
incluidas.
Objetivos de la Evaluación:
Aplicar conceptualización historiográfica a la práctica profesional
Desarrollar ideas y elaborar respuestas que den cuenta de la nuevas perspectivas
historiográficas
Conectar los contenidos de Historia del Siglo XIX y XX con los contenidos de Primer
Ciclo
1. Al llegar: Observen el entorno del Museo y el espacio, arquitectura y estética del
Museo. ¿Qué les llama la atención? ¿Por qué? ¿Facilita la ubicación del Museo un mayor
acercamiento a la Historia? Comenten.
2. Cuadro escala (óleo Pedro Lira) : Fundación de Santiago: ¿Quiénes son los miembros
de la Hueste de Conquista?
3. Iglesia y Estado: Observen las diversas salas y respondan: ¿Cómo se percibe la
religiosidad o rol de la Iglesia desde la Época Colonial? No olviden entregar evidencias
concretas extraídas de la muestra.
4. Sociedad Colonial:
(a) Caractericen a los principales grupos sociales de la Época de la Colonia hasta siglo XVIII
tomando en cuenta: posición social, bienes, aspectos culturales, aportes a la sociedad
chilena.
(b) ¿Qué se entiende por élite? ¿Qué elementos o componentes ayudan a comprender
mejor su definición y funciones en la sociedad colonial?
5. Panel la Idea de Libertad: Observando el Panel y las salas en general elijan y comenten:
¿qué hechos ayudaron a formar la nación/identidad chilena?
UNIDAD DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Página 1 1
2. HISTORIA 2012-ENERO
PROF. LAURA NUÑEZ
MARIANNE SCHAALE
Indicadores Puntaje Puntaje
Ideal Obtenido
Aspectos formales
Entregan el Trabajo en la fecha indicada. 4
El formato del Trabajo cumple con los requisitos (cuadernillo, 2
instrucciones y pauta evaluación)
Las respuestas son de elaboración propia. No hay uso indiscriminado de
Internet y fuentes no referenciadas. Si se utilizan documentos y sitios 6
web, éstos son referenciados correctamente.
La actividad cumple con los objetivos propuestos 4
Actividades
(1) Describen el espacio en el cual se ubica el museo. Toman en
consideración elementos estéticos (artísticos), arquitectónicos y 4
urbanísticos.
(1) Identifican claramente un elemento que les llamó la atención 2
(1) Fundamentan y explican claramente porqué lo eligieron. 2
Relacionan la descripción con el elemento elegido.
(2) Identifican los miembros de la Hueste presente en la pintura de 3
Pedro Lira
(3) Comentan de manera clara y precisa sobre el rol de la Iglesia en el 4
período colonial
(3) Entregan evidencias claras y precisas extraídas de la muestra. 2
(4) Caracterizan de manera completa la sociedad colonial. 6
( 4) Definen el concepto de élite, estableciendo una relación clara y
precisa con la muestra del museo 4
(5) Eligen y comentan hechos históricos que colaboraron en la formación
de la identidad nacional 6
(5) Fundamenta con una razón clara y precisa porqué los eligieron. 4
Total 53
Comentarios generales sobre la visita y actividades asociadas:
UNIDAD DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Página 2 2
