Violencia de estado y daño psicológico a niños y niñas mapuche
Informe psicologico escuela blanco lepin
1. CLAUDIA MOLINA GONZÁLEZ
Psicóloga
Defensor Jurídico Social Autónomo Mapuche
Las Quilas 1418 Fono (45) 213328 - Temuco
djs.autonomomapuche@gmail.com
Temuco; 26 de septiembre de 2010
INFORME PSICOLÓGICO
1.- MOTIVO DE EVALUACIÓN
A solicitud de apoderados de alumnos de la Escuela Blanco Lepin “Rewe Kimun”,
sector Muko Bajo, comuna de Lautaro, se realiza evaluación psicológica a niños y
niñas que cursan entre 4° y 7° básico con el objeto de identificar la presencia de
indicadores de daño asociado a las visitas reiteradas de funcionarios de Carabineros
de Chile a este establecimiento educacional.
2.- ANTECEDENTES RELEVANTES
La Escuela Blanco Lepin “Rewe Kimun” se encuentra ubicada en el sector Muko Bajo,
comuna de Lautaro, Región de La Araucanía. De acuerdo a los reportes obtenidos,
prácticamente la totalidad de los alumnos matriculados son mapuche, siendo además
muchos de ellos residentes de la Comunidad Mateo Ñirripil, Lof Muko.
Esta Comunidad ha iniciado en los últimos años un proceso de recuperación de
territorios ancestrales y fortalecimiento de su identidad cultural, comprendido en el
contexto de reivindicación de derechos territoriales y colectivos como pueblo originario.
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El proceso reivindicatorio antes mencionado, ha conllevado el desarrollo de un severo
conflicto que involucra a la comunidad Mateo Ñirripil, particulares propietarios de
fundos aledaños e instituciones del Estado chileno1.
Durante el desarrollo de este conflicto, las familias pertenecientes a la comunidad
Mateo Ñirripil han denunciado la ocurrencia de violentos allanamientos, hostigamiento
policial (tanto por parte de Policía de Investigaciones como de Carabineros),
amedrentamiento por parte de desconocidos (por ejemplo, frecuentes disparos en la
noche), detenciones con apremios ilegítimos2, entre otros.
Los antecedentes referidos son coincidentes con los que constan en numerosos
informes emitidos por diversos organismos de derechos humanos, tanto nacionales
como internacionales, donde se describen las acciones de militarización de
comunidades o lof mapuche que inician procesos de reivindicación territorial,
existiendo en estos contextos intervenciones policiales con resultado de muerte de
comuneros 3.
Dentro de las víctimas más vulnerables frente al actuar policial se encuentran los niños
y niñas mapuche, quienes se ven obligados a integrar experiencias que irrumpen de
manera violenta y desestructurante en su entorno inmediato, las que implican el
1 http://www.azkintuwe.org/sept152.htm
2 http://www.elciudadano.cl/2010/01/08/denuncian-nuevos-hechos-de-represion-a-y-tortura-al-pueblos-mapuche/
3
Informe del Relator Especial sobre la situación de los Derechos Humanos y las Libertades de los Indígenas, James
Anaya. Consejo de Derechos Humanos,12° período de sesiones, 14 de septiembre de 2009.
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desarrollo de procesos traumáticos extrafamiliares 4, donde habitualmente se incluye la
presencia de sintomatología asociada a trastornos ansiosos, adaptativos y/o
depresivos 5, debiendo considerarse entonces la existencia de un daño significativo en
sus procesos evolutivos, tanto en el ámbito psicológico como social.
Particularmente, en relación la situación de los niños y niñas de la Comunidad Mateo
Ñirripil, es necesario señalar que en con fecha 13 de mayo de 2010, la Primera Sala
de la Corte de Apelaciones de Temuco, acoge el Recurso de Protección solicitado a
favor de dos niños de 10 años, residentes de esta comunidad y alumnos de la Escuela
Blanco Lepin, quienes fueron interrogados por Policía de Investigaciones en el trayecto
de la escuela a su hogar, ordenando que esta institución debe abstenerse de efectuar
con ellos requerimientos o interrogaciones.
Sin embargo, en el marco de la presente evaluación ha sido posible conocer
antecedentes posteriores a la fecha de esta sentencia, donde se da cuenta de
episodios de hostigamiento policial a menores de edad de la Comunidad Mateo Ñirripil,
quienes refieren que funcionarios tanto de Carabineros como de Policía de
4
Se designan así aquellos hechos dolorosos y estresantes que han sido producidos por personas ajenas al núcleo
familiar. Estos hechos se convierten en traumáticos cuando sobrepasan los recursos psicológicos y sociales que
poseen los niños y sus familias para calmar el dolor y el stress en un grado aceptable para su funcionamiento interno,
lo que permitiría un posterior proceso de elaboración. (Hijos e hijas de madres resilientes . Barudy y Marquebreucq, Ed.
Gedisa, España; 2006).
5 Informe sobre situaciones de violencia ejercida por el Estado de Chile contra niños y niñas mapuche; presentado por
Defensor Jurídico Social Autónomo Mapuche al Comité de los Derechos del Niño, 53° período de sesiones, Ginebra,
11 al 29 de enero 2010; Informe Anual sobre Derechos Humanos en Chile 2009, Centro de Derechos Humanos,
Facultad de Derecho, Universidad Diego Portales, Santiago de Chile, 2009; p. 329-332.
3
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Investigaciones los han detenido e interrogado de manera violenta, han sido objeto de
controles de detención con agresiones verbales, siendo una de las quejas más
recurrentes de los niños y niñas la concurrencia de personal de Carabineros a la
Escuela Blanco Lepin, en horario de clases, señalando que son algunos profesores los
que impiden que ingresen al establecimiento educacional, agregando que carabineros
ha comenzado a fotografiar el interior de las salas de clases. Esta situación los
atemoriza y confunde, ya que varios niños han experimentado previamente eventos
traumáticos protagonizados por Carabineros de Chile contra familiares y otras
personas significativas para ellos. Es necesario señalar que dentro del mes de
septiembre se refieren dos eventos, siendo el último el día 10 de este mes, siendo
efectuadas por Carabineros de Pillanlelbun.
El profesor del plantel educacional entrevistado señala que las visitas de Carabineros
han sido cinco hasta la fecha, confirmando que han sacado fotografías hacia el interior
de las salas de clases. Reporta también que al ser consultados por los motivos de
estas visitas y los requerimientos de los alumnos para ser interrogados, los
funcionarios policiales refieren “que vienen por motivos de seguridad de la escuela”.
Sin embargo, el docente señala que estas razones le parecen dudosas, dado que el
establecimiento no ha presentado ninguna dificultad en este ámbito, agregando que de
ser éste el objetivo, las rondas debieran realizarse fuera del horario de clases, en
momentos en que la escuela se encuentra desocupada.
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3. - RESULTADOS
3.1 Metodología Utilizada
Para la realización del presente informe, se realizaron entrevistas a ocho niños6 y
niñas, alumnos matriculados entre 4° y 7° básico en la Escuela Blanco Lepin y todos
ellos residentes de la comunidad Mateo Ñirripil, lof Muko.
Además de la realización de entrevistas clínicas a cada uno de los evaluados, se
aplicaron en todos los casos técnicas proyectivas de evaluación, las que permiten
conocer el desarrollo de la autoimagen, relación con figuras significativas y con el
entorno, percepción de inseguridad y amenaza a la integridad personal y evolución de
recursos de contacto afectivo y ajuste a la realidad.
Las pruebas psicológicas realizadas fueron:
- Dibujo Libre
- Test “Persona bajo la lluvia”
- Dibujo de la Familia y Figura Humana
Todas las evaluaciones realizadas obedecen a la solicitud de los progenitores, dada la
observación de sintomatología clínica persistente en sus hijos, como cambios de
ánimo, conducta y/o rendimiento escolar.
6
Las edades de los niños y niñas fluctúan entre los 09 y los 16 años. La distribución por género es de 04 niños y 04
niñas.
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Además de lo anterior, se realizaron entrevistas clínicas a los padres y otras figuras
significativas para los niños (vecinos, familiares), para definir funcionamiento habitual
de sus hijos, aspectos relevantes de la dinámica familiar y evaluación general de
competencias y habilidades parentales.
Se realizó además una visita a la Escuela Blanco Lepin, en conjunto con una
Organización Internacional de Derechos Humanos. En esta ocasión fue entrevistado
uno de los profesores de los niños y niñas evaluados.
La información contenida en el presente documento fue evaluada entre los meses de
febrero y septiembre de 2010.
3.2 Relatos de los niños y niñas evaluados de visitas de Carabineros a la Escuela
Blanco Lepin
“…a la escuela llegaban los ratis, los pacos, el otro día llegó un retén móvil, de esos
que son largos después llegó un furgón y ahora…el otro día llegó un autito de
pacos…(Evaluadora: ¿Tú me estás contando varios días distintos?)…sí…(E.: A ver
¿el primer día?)…llegó un retén móvil esa vez…hablaron con el auxiliar de la
escuela…después habló con el profesor…(E.: Ya ¿ustedes estaban viendo eso?)…sí,
estaba viendo yo..no sé qué hablaron…esto pasaba por semanas, una semana
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llegaban un día, después a la otra semana llegaban otro día…después llegó el auto de
pacos, estábamos con los profesores igual, después llegó, el viernes, estábamos en
clases nosotros y llegó uno adentro y dijo quiero hablar con un niño, dijo, era un paco,
entraron, queremos hablar con un niño, y el profesor dijo ¿por qué? Queremos hablar
con él, dijeron, y dijo ¿trajeron su orden?..No, no trajeron su orden, después entraron
a la sala y nos empezaron a sacar fotos a todos los que estábamos en clases, nos
sacaron a los dos, a mi primo, el Cayupan, a los dos nos sacaron fotos, después se
quedaron parados ahí, en la escuela, se quedaron ahí en el auto, no se qué estarían
haciendo…ahí estábamos en la escuela, se quedaron un rato y después se fueron,
después nos dijeron los profesores tienen que tener cuidado porque andan buscando
información, porque querían agarrar a otro les dijeron…falta que agarren a uno (E.:
¿Tú piensas eso?)…yo creo que eso porque los mismos ratis nos dijeron a nosotros
cuando vinieron a la casa, me tenían arrinconado que dijera toda la verdad, que yo no
sabía nada donde estaba mi hermano, si no sabís nada, vamos a llegar a la escuela,
allá a la misma escuela y al otro día llegaron, mi hermano ahí no sabía dónde estaba,
después fueron a la escuela allá a vigilar, a hablar con el auxiliar, después hablaron y
después se fueron, ahí lo andaban buscando a mi hermano…y este viernes igual
fueron a la escuela, sacaron fotos no más, sacaron fotos a nosotros, llegó un
carabinero gordo así, con lentes y entró ahí a la puerta, igual quería hablar con otros
niños quiero hablar con un par de niños, dijo y el profe dijo ¿traen su orden? No traían
nada su orden después entró uno adentro a sacar fotos, nos sacó fotos así, como
pa´arriba así, no sé si sacó fotos a la escuela o a nosotros, estábamos haciendo
clases, y nosotros estábamos viendo un video mapuche así, con los computadores,
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y…no sé si le sacarían fotos a eso, no sé, de ahí se fueron, estarían como veinte
minutos, porque después volvieron con unas hojas y el profe les dijo no, aquí no hay
orden…” 7
“…a mi escuela han llegado los pacos, y se enojaron con los niños y los
profesores…(E.:¿Por qué se enojaron?)…porque el profesor no les dio permiso para
hablar con los niños y…y después fueron a hablar con el asistente que cuida la
escuela y después revisaron…andaban sacando fotos a los niños que estaban en la
escuela y jugando en los computadores y revisaron toda la escuela y….(E.: ¿Cuándo
pasó eso?)…el…el viernes, nosotros vimos todo, eran dos…en el furgón habían más
sí…habían cuatro…(E.: ¿Cuatro había en el furgón y dos que se bajaron?)…sí…(E.:
¿Han ido antes del viernes a la escuela?)....sí, fueron dos veces antes…fueron a
hablar con los profesores y nosotros estábamos almorzando y yo los ví…(E: ¿Qué te
pasa cuando van los carabineros a la escuela?)…me da miedo, mis compañeros se
asustan también, hay uno que se enoja con los pacos, porque José Antonio8 es su
primo …(E.: ¿Qué te da miedo?)…cuando hablan golpeado…(E.: ¿Qué crees que
puede pasar?)…no sé….(E.: ¿Les han hablado a ustedes?)…sí, que si conoces a
7
Entrevista realizada el 05.09.2010 a adolescente de 16 años, quien además fue anteriormente detenido por Policía de
Investigaciones en Lautaro, junto a un primo de 15 años, mientras realizaban pago de servicio eléctrico, denunciando
violencia verbal y psicológica. Actualmente se encuentra iniciando proceso de psicoterapia reparatoria.
8
José Antonio Ñirripil, detenido desde el mes de julio de 2010 en el Centro Privativo de Libertad de Chol chol
8
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Jorge Cayupan…él es el hermano de Víctor y está preso…(E.: ¿Tú sabes por qué les
preguntan por él?)…no…” 9
3.3 Resultados de la evaluación
En primer lugar, es necesario referir que las familias evaluadas no presentan
antecedentes previos significativos de disfuncionalidad, salvo en un caso que inició
apoyo psicológico en un centro de salud de atención primaria. Sin embargo, las
entrevistas de evaluación sostenidas y los antecedentes registrados en entrevistas con
terceros, incluido el profesor de la escuela Blanco Lepin, permiten reconocer en las
familias de los evaluados la existencia de competencias parentales suficientes y
consistentes para el ejercicio de este rol, principalmente frente a la satisfacción de las
necesidades de protección, acogida, contención y seguridad. La interferencia de estos
recursos se asocia a la presencia de elementos extrafamiliares que irrumpen en la
cotidianeidad de los niños y desequilibran el funcionamiento de sus núcleos familiares,
básicamente la percepción de violencia simbólica (por ejemplo: impunidad sobre
hechos de violencia o agresión física o psicológica hacia los niños) y las vivencias
asociadas a los hechos de violencia policial denunciados.
Todos los entrevistados coinciden en la existencia de cambios importantes en el
funcionamiento y comportamiento habitual de los niños y niñas, identificando como
9
Entrevista realizada el día 05.09.2010 a niña de 09 años, quien ha sido derivada a psicoterapia reparatoria. Durante
toda la entrevista evidencia signos de ansiedad (apreta las manos, retuerce sus dedos, retuerce su ropa). Al terminar el
relato presenta crisis de llanto, debiendo realizarse intervención en crisis por parte de la evaluadora.
9
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principal elemento gatillante las violentas intervenciones policiales en sus contextos
cotidianos, tanto en su lugar de residencia como en la escuela. Asociado a lo anterior,
las pruebas aplicadas permiten reconocer indicadores vinculados a la existencia de
sentimientos de desamparo, inseguridad y desprotección, afectando negativamente la
autoestima, con sensación de daño interno, además de generar dificultades a nivel de
desarrollo social. En relación a este último, se aprecia que los niños y niñas evidencian
temor a la pérdida de figuras significativas (progenitores o hermanos), sensación de
inestabilidad, inhibición y retraimiento, aparición de sentimientos de desconfianza,
desarrollo de conductas impulsivas y oposicionistas y aumento de la irritabilidad frente
a la estimulación emocional dolorosa.
La reiteración, intensidad y carácter impredecible de las situaciones ansiógenas y
estresantes (siendo identificados dentro de esta categoría los allanamientos,
detenciones, aparición de personal policial en lugares donde desarrollan sus
actividades cotidianas, amedrentamiento en las noches con balazos y utilización de
focos, entre otros), son elementos que contribuyen a la dificultad para generar
estrategias defensivas funcionales y la posibilidad de elaborar adecuadamente las
vivencias traumáticas.
En un caso, una niña de 09 años ha desarrollado un Episodio Depresivo Mayor 10,
prevaleciendo en ella un ánimo depresivo, episodios cotidianos e incontrolables de
10
Manual Diagnóstico y Estadístico de los Desórdenes Mentales DSM-IV TR ; American Psychiatric Association. Ed.
Masson; 2000.
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llanto, disminución de la motivación y pérdida de energía, alteraciones en la ingesta
alimenticia, sentimientos de desesperanza y angustia, baja en la capacidad de
concentración y de rendimiento académico, requiriendo de derivación para apoyo
farmacológico y psicoterapia.
Todos los demás niños y niñas evaluados presentan sintomatología asociada al
desarrollo de un Trastorno de Estrés Postraumático.
El Trastorno de Stress Postraumático, clasificado dentro de los Trastornos de
Ansiedad, es definido en primer lugar a partir de la experimentación de un evento
traumático, entendido como el hecho de que la persona ha experimentado,
presenciado o le han informado de un suceso que suponía un riesgo o una amenaza
de muerte o lesión grave, amenaza para la integridad física propia o de otros,
respondiendo a este evento con un miedo o terror intenso 11. En todos los niños
evaluados, estas experiencias traumáticas están estrechamente vinculadas a la acción
de funcionarios de Carabineros o/y Policía de Investigaciones, lo que ha implicado la
vivencia de pérdida de los espacios de protección representados por sus casas y
escuela.
El otro conjunto de síntomas se relaciona a la reexperimentación del evento traumático
(existen reportes de pesadillas, dibujos reiterados alusivos a la intervención policial,
11
Manual Diagnóstico y Estadístico de los Desórdenes Mentales DSM-IV TR ; American Psychiatric Association. Ed.
Masson; 2000.
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juegos estructurados en torno al contenido traumático), evitación del estímulo doloroso
(lagunas al momento de evocar los hechos traumáticos), hipervigilancia (irritabilidad,
problemas al dormir), además de interferencia en funciones cognitivas como atención
y concentración, síntomas que en todos los niños se han mantenido por varios meses.
Respecto a la percepción de las figuras de Carabineros y Policía de Investigaciones,
todos los niños y niñas evaluados refieren la generación sentimientos disfóricos,
señalando principalmente: ansiedad y angustia, temor y miedo intenso, rechazo, rabia,
pena y tristeza e inseguridad. Lo anterior permite concluir que se han constituido en
figuras amenazantes y agresivas para los niños, por lo que la sola interacción con ellos
evoca contenidos intensamente traumáticos.
Ninguno de los niños y niñas evaluados refiere contenidos positivos frente a las figuras
policiales, siendo las visitas a la escuela (cualquiera sea su intención) vividas como
altamente vulneradoras y transgresoras de un espacio que era considerado protector
por los evaluados, perdiendo tras la presencia reiterada de carabineros esta condición.
Lo anterior, además de una profundización en el daño existente, ha favorecido la
aparición de sentimientos de confusión en los niños y niñas, ya que gatilla en ellos la
sensación de responsabilidad por la protección de sus familias o seres queridos, al
sentir que pueden ser portadores de información que sea utilizada contra sus figuras
significativas, o ser directamente agredidos por funcionarios policiales. Provocar la
sensación de responsabilidad en un contexto donde los niños carecen de cualquier
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forma de control, es una situación que debe ser comprendida como una dinámica
interaccional abusiva y vulneradora de parte de los adultos12, que agrega un nuevo
componente al daño previamente descrito.
4.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
La Convención de los Derechos del Niño establece como sus ejes
fundamentales el Interés Superior del Niño, la No Discriminación, el Derecho a
la vida, a la supervivencia y al desarrollo y el Respeto por las opiniones del
Niño. En su Observación General N°11 (2009), el Comité de los Derechos del
Niño señala además que los niños indígenas necesitan medidas especiales
para el pleno disfrute de sus derechos, agregando respecto del derecho a la
educación, que ésta tiene como objetivo preparar al niño “para una vida
responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz,
tolerancia” y que “refuerza la capacidad de los niños para ejercer sus derechos
civiles a fin de influir en los procesos políticos para mejorar la protección de los
derechos humanos”.
Asimismo, la Convención de los Derechos del Niño, establece que ningún niño
será objeto de injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada (Art.16) y
12
El dolor invisible de la infancia; Barudy, J; Ed. Gedisa, España, 1998.
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que los Estados partes adoptarán las medidas apropiadas para proteger al
niño contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato
negligente, malos tratos o explotación (Art.19).
De esta forma, se define la obligatoriedad que tienen los Estados partes de
resguardar las condiciones sociales que posibiliten un proceso evolutivo
integral que habilite al niño para una vida independiente, dentro de los
parámetros valóricos definidos como fundamentales para la convivencia en
grupo, los que son internalizados y aprehendidos a través del aprendizaje
resultante de la convivencia e interacción familiar y social.
Los derechos antes mencionados se ven vulnerados a través del daño
psicológico que se intensifica y profundiza en los niños y niñas evaluados, a
raíz de las reiteradas visitas de funcionarios de organismos policiales (en el
último período principalmente Carabineros de Chile) a la escuela Blanco Lepin,
realizadas en un contexto de conflicto por reivindicaciones territoriales.
Los funcionarios de Carabineros de Chile, así como los de Policía de
Investigaciones, han llegado a constituirse en figuras agresivas y amenazantes
para los niños y niñas evaluados, y de acuerdo a las referencias de éstos,
también para otros alumnos de la escuela. Dada la intensidad y cronicidad de
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los hechos protagonizados por organismos policiales, en los que los niños y
niñas se han sentido gravemente violentados, se puede concluir que hay una
generalización de un estímulo que tiene connotaciones aversivas y de alto
contenido traumático para los niños, es decir, la sola presencia policial gatilla
en ellos respuestas ansiosas y sentimientos disfóricos o desagradables,
contribuyendo de esta manera a insegurizar y desestabilizar los contextos y
procesos de desarrollo de los niños.
Dados los elevados niveles de desconfianza y desamparo apreciados en los
evaluados frente a la imagen policial, la presencia de Carabineros y policía civil
en el establecimiento educacional al que asisten los niños, se constituye en una
nueva forma de violencia contextual y social, constituyéndose en eventos que
generan en éstos un alto nivel de tensión interna, sobrepasando los recursos
actualmente disponibles para una adecuada elaboración de las sensaciones de
amenaza y persecución provocadas. Además, como fue señalado
anteriormente, los niños y niñas son expuestos a una interacción que excede
sus recursos cognitivos, provocándose interacciones psicológicamente
abusivas, dado que los menores de edad carecen de cualquier posibilidad de
control, interfiriendo además con sus procesos de aprendizaje y madurativos,
constituyéndose de esta forma en una situación de violencia y maltrato hacia
los niños y niñas evaluados.
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A lo señalado, se puede agregar el desarrollo de un proceso de revictimización
o doble victimización, el que se desencadena por la ausencia de medidas
oportunas y adecuadas para la restauración y protección de los derechos
vulnerados, y la percepción de impunidad frente a las agresiones de que han
sido víctimas por parte de funcionarios de instituciones policiales, aumentando
en los niños, niñas y sus familias la sensación de indefensión y generando
procesos de desesperanza aprendida.
Por lo anteriormente expuesto, se ha dado inicio a un proceso de apoyo
psicosocial de las familias evaluadas en conjunto con la profesional que
suscribe, que reconoce y refuerza las competencias y habilidades parentales
evaluadas, promoviendo procesos de elaboración del daño en los niños.
No obstante, se considera imprescindible el establecimiento de medidas
cautelares que interrumpan los procesos de victimización, y el daño
consecuente, generado en los niños y niñas a partir de la reiteración en las
visitas realizadas por funcionarios policiales, especialmente Carabineros de
Chile, a la Escuela Blanco Lepin, dado que éstas impiden un adecuado
proceso de elaboración y reparación psicológica de los alumnos, al exponerlos
a situaciones maltratantes, amenazantes y que escapan a sus posibilidades de
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control, afectando negativamente sus procesos de aprendizaje, interfiriendo en
su desarrollo integral y vulnerando los derechos establecidos en la Convención
de los Derechos del Niño.
Es cuanto puedo informar;
Claudia Molina González
Psicóloga - RUN 12.523.908-0
DEFENSOR JURÍDICO SOCIAL AUTÓNOMO MAPUCHE
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