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FORMULADO: JULIO 2014
Mejoramiento de la Calidad
de la Educación Básica

Resolución Directoral N° 003-2011-EF/68.01 Anexo Modificado por RD 008-2013-EF/63.01 - Anexo SNIP 05
2
INDICE
II. ASPECTOS GENERALES……………………………....…………………………………………………….………………………… 03
2.1 Nombre del Proyecto y Localización.....................................................................................................04
2.2 Institucionalidad: Unidad Formuladora y la Unidad Ejecutora.............................................................06
2.3 Marco de Referencia.............................................................................................................................06
III. IDENTIFICACIÓN..………………………………………………………..……………………………………………………………… 12
3.1 Diagnóstico de la Situación Actual .......................................................................................................12
3.1.1 Antecedentes de la Situación que motiva el Proyecto......................................................................12
3.1.2 Área de Estudio..................................................................................................................................17
3.1.3 Área de Influencia..............................................................................................................................17
3.1.4 Población de Referencia ....................................................................................................................40
3.1.5 Población demandante potencial......................................................................................................40
3.1.6 Población demandante efectiva ........................................................................................................41
3.1.7 Población afectada............................................................................................................................41
3.1.8 Situación de los servicios en los que intervendra el PIP.....................................................................42
3.1.9 Los Involucrados en el PIP..................................................................................................................59
3.2 Definición del problema: sus causas y efectos......................................................................................62
3.3 Planteamiento del Proyecto .................................................................................................................65

3
II.- ASPECTOS
GENERALES

2.1 Nombre del Proyecto y Localización
El proyecto se denomina: “MEJORAMIENTO Y AMPLIACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA Y
EQUIPAMIENTO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 592, EN EL CENTRO POBLADO
CURIMARAY, DISTRITO ACOBAMBA, PROVINCIA ACOBAMBA – DEPARTAMENTO
HUANCAVELICA”
UBICACIÓN:
Departamento : Huancavelica
Provincia : Acobamba
Distrito : Acobamba
Localidad : Curimaray
Dirección : Plaza principal S/N
Jurisdicción : UGEL Acobamba
Región Geográfica : Sierra
Área Geográfica : Rural
Código del Local : 615678
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
Nombre de la I.E : I.E.I N° 592
Nivel Educativo : Inicial - Jardín
Resolución de Creación : Resolución Sectorial Regional Nº 02921
Fecha Creación I.E. : 02 de julio de 2001
Forma : Escolarizado
Característica : Unidocente
Género : Mixto
Turno : Continuo sólo en la mañana
Código Modular : 1402692
Localización:
El I.E.I N° 592, se encuentra ubicado en la localidad Curimaray, Distrito de Acobamba, Provincia de
Acobamba, Departamento de Huancavelica.
Linderos y medidas perimétricas:
Frente : Colinda con la propiedad del señor Víctor soto.
Derecha : Colinda con el Jr. Huancayo
Izquierda : Colinda con el Jr. Moquegua
Fondo : Colinda con el Jr. Ilo
Grafico N° 01
Linderos y medidas perimétricas
Frente : Colinda con la propiedad del señor Víctor soto. Con 52.63 m
Vértice Lado Distancia Este (X) Norte (Y)
4 4-1 52.63 546385.306 8587335.467
Derecha : Colinda con el Jr. Huancayo, con 31.66

3
3 3-4 31.66 546355.403 8587345.859
Izquierda : Colinda con el Jr. Moquegua, con 32.05
1 1-2 32.05 546392.871 858387.156
Fondo : Colinda con el Jr. Ilo, con 52.63
2 2-3 52.63 546362.706 8587397.980

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MACRO - LOCALIZACIÓN:
Gráfico N° 02
Macro localización del Proyecto – Departamento de Huancavelica
Gráfico N° 03
Macro localización del Proyecto – Provincia de Acobamba

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Gráfico N° 04
Micro localización del Proyecto – Distrito de Acobamba
MICRO - LOCALIZACIÓN:
Gráfico N° 05
Localización de la I.E.I N° 592
LOCALIDAD DE CURIMARAY
IEI N° 592

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2.2 Institucionalidad: Unidad Formuladora y la Unidad Ejecutora
Cuadro N° 01: Unidad Formuladora
UNIDAD FORMULADORA
SECTOR : EDUCACIÓN
PLIEGO : 010 Ministerio de Educación
NOMBRE : U.E 118 – Área De Apoyo Técnico De Infraestructura (UF)
RESP. DE LA UNID. FORMULADORA : Ing. Luis Hernán Mariluz Salazar
Cargo : Coordinador de Infraestructura
PERSONA RESP. DE FORMULAR : CONSORCIO LIMA
DIRECCIÓN : Calle Clemente X N°450
TELÉFONO : 462-1220 - 462-1221
Cuadro N° 02: Unidad Ejecutora
UNIDAD EJECUTORA
SECTOR : EDUCACIÓN
PLIEGO : 010 Ministerio de Educación
NOMBRE : Unidad Ejecutora 118: Mejoramiento De La Calidad De La
Educación Básica
RESP. DE LA UNID. EJECUTORA : DRA. MARÍA DEL ROCÍO VESGA GATTI
Cargo : Coordinador General
Dirección :Calle Clemente X N°450 -
Teléfono : 462-1220 - 462-1221
Se propone como Unidad Ejecutora del proyecto la Unidad Ejecutora 118 del – Mejoramiento de
la calidad de la Educación Básica, creada por Resolución Ministerial N° 0257-2012-ED de fecha
11/07/2012; y cuya denominación fue modificado por Resolución Ministerial N° 076-2013-ED de
fecha 18/02/2013. El programa que se hace referencia tiene como objetivo general mejorar la
calidad de los servicios de e educación inicial para los niños y niñas de 3 y 5 años en el
departamento de Ayacucho, Huancavelica y Huánuco. Los objetivos específicos del programa son:
asegurar espacios educativos adecuados y seguros para los niños que facilite el proceso de
enseñanza – aprendizaje y mejorar practicas pedagógicas y de gestión de los agentes educativos a
través del acompañamiento, materiales educativos pertinentes y la participación de las familias,
para favorecer los logros de aprendizaje de las niñas y niños.
2.3 Marco de Referencia
La educación es concebida como plataforma y posibilidad tanto del desarrollo nacional como e
individual, a la vez que permite llevar adelante la construcción y consolidación de la democracia en
el nuevo contexto de globalización y a la vista del papel que en ella juega la tecnología y la
información, escenarios que permiten que un país pueda llegar a un estado de desarrollo
económico con una educación de calidad, capaz de enfrentar el constante cambio y los desafíos
actuales en competitividad.
Siendo los anteriores aspectos muestras de que la educación es el medio de desarrollo, es que en el
Perú se potencia la educación, básicamente con la provisión del servicio educativo, logrando en la
década pasada logros importantes respecto a matriculas, cobertura, reducción de las brechas en
cuestiones de género, las cuales si bien es cierto han crecido pero configurándose en una provisión

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de cantidad con un fuerte descuido de la calidad; principalmente en la zona rural que resulta ser la
más desfavorecida en lo referente a pertinencia, eficiencia y equidad.
 Constitución Política del Perú:
La Constitución Política del Perú señala que “la educación tiene como finalidad el desarrollo
integral de la persona humana”, para lo cual “el Estado reconoce y garantiza la libertad de
enseñanza” (artículo 13º), “coordina la política educativa”, “formula los lineamientos generales de
los planes de estudios, así como los requisitos mínimos de la organización de las instituciones
educativas”, “supervisa su cumplimiento y la calidad de la educación” y asegura “que nadie se vea
impedido de recibir educación adecuada por razón de su situación económica o de limitaciones
mentales o físicas” (artículo 16º).
 Acuerdo Nacional:
El Acuerdo Nacional ha considerado dentro del objetivo de Equidad y Justicia Social (Décimo
Segunda Política de Estado) el “Acceso Universal a una educación pública gratuita y de calidad y
promoción y defensa de la cultura y el deporte” como un gesto de autoafirmación de la voluntad
de los peruanos de avanzar en dirección de una vida digna, satisfactoria y respetuosa del bienestar
general.
 Proyecto Educativo Nacional (PEN al 2021):
El Proyecto Educativo Nacional al 2021 tiene como objetivos estratégicos generales:
Objetivo Estratégico General 1: Oportunidades y Resultados Educativos de igual calidad
para todos.
Objetivo Estratégico General 2: Estudiantes e Instituciones que logran aprendizajes
pertinentes y de calidad.
Objetivo Estratégico General 3: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la
docencia.
Objetivo Estratégico General 4: Una gestión descentralizada, democrática, que logra
resultados y es financiada con equidad.
Objetivo Estratégico General 5: Educación Superior de calidad se convierte en factor
favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.
Objetivo Estratégico General 6: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete
con su comunidad.
El proyecto se encuentra dentro del Objetivo Estratégico General 1: Oportunidades y Resultados
Educativos de igual calidad para todos y dentro del Objetivo Estratégico Específico: Asegurar
buena infraestructura, servicios y condiciones adecuadas de salubridad a todos los centros
educativos que atienden a los más pobres.
 Plan Nacional de Educación para Todos (2005 - 2015):
El Plan Nacional de Educación para Todos tiene como objetivos estratégicos generales:
Objetivo Estratégico General 1: Extender y mejorar la protección y educación integrales de
la primera infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos.
Objetivo Estratégico General 2: Velar por que antes del año 2015 todos los niños, sobre todo
las niñas y los niños que se encuentran en situaciones difíciles, y los pertenecientes a

8
minorías étnicas, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena
calidad, y la terminen.
Objetivo Estratégico General 3: Velar porque sean atendidas las necesidades de aprendizaje
de todos los jóvenes y adultos mediante el acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a
programas de preparación para la vida activa.
Objetivo Estratégico General 4: Aumentar el 50% de aquí al año 2015 el número de adultos
alfabetizados, en particular mujeres, y facilitar a todos los adultos el acceso equitativo a la
educación básica y a la educación permanente.
Objetivo Estratégico General 5: Suprimir las disparidades entre géneros en la enseñanza
primaria y secundaria de aquí al año 2005 y lograr antes del año 2015 la igualdad entre
géneros en relación con la educación, en particular garantizando a las niñas un acceso pleno
y equitativo a una educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento.
Objetivo Estratégico General 6: Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación,
garantizando los parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje
reconocidos y mesurables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias
prácticas esenciales.
El proyecto se encuentra dentro del Objetivo Estratégico General 1 el cual se enmarca a través de
la Educación Básica Regular (EBR) para el nivel inicial.
 Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM 2012 – 2016):
El Ministerio de Educación como ente Funcional dentro de sus Lineamientos de Política Sectorial del
Plan Estratégico Sectorial Multianual 2012-2016 propone “Lograr una educación con equidad y
calidad, relevante para la vida”, “Mejorar la gestión y el uso de los recursos públicos asignados
al Sector Educación” y “Consolidar al Sector Educación en el ámbito nacional”.
Este Plan Estratégico Sectorial Multianual tiene como objetivos estratégicos generales:
Objetivo Estratégico General 1: Desarrollar en las personas capacidades fundamentales y
valores éticos que contribuyan a su desarrollo humano.
Objetivo Estratégico General 2: Consolidar en la población la práctica de la actividad física,
la recreación y el deporte, orientados a mejorar la calidad de vida.
Objetivo Estratégico General 3: Desarrollar en la población competencias profesionales,
científicas y tecnológicas, que contribuyan al desarrollo sostenible del país.
El proyecto se encuentra dentro del Objetivo Estratégico General 1: Desarrollar en las personas
capacidades fundamentales y valores éticos que contribuyan a su desarrollo humano y dentro del
Objetivo Estratégico Específico: Mejorar significativamente los logros de aprendizaje de los
estudiantes de educación básica.
Dentro de las prioridades sectoriales el proyecto se enmarca en las siguientes:
 Niños y adolescentes logran aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación,
matemáticas, ciudadanía, ciencias y educación para el trabajo.

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 Menores de seis años, niños y adolescentes accedan oportunamente a la educación básica
regular de calidad.
 Contexto Regional / Local:
En el contexto Regional y Local el Proyecto se enmarca dentro de los alcances de la Ley de
Regionalización que promueve la consolidación de los Planes de Inversión en infraestructura
educativa mediante la ejecución de Planes y programas compensatorios de equidad, que
concuerda con las políticas de descentralización para la educación (Acuerdo Nacional)
"Corresponde a los gobiernos regionales la gestión de los servicios educativos de nivel inicial,
primaria, secundaria y superior no universitaria, con criterios de interculturalidad orientados a
potenciar la formación para el desarrollo; y a los Gobiernos Locales, la participación en la
gestión educativa".
Gobierno Regional de Huancavelica
Gobierno Regional de Huancavelica: Plan estratégico de desarrollo regional concertado y
participativo de Huancavelica 2004-2015.
03. Sector de desarrollo humano:
Objetivo estratégico
El poblador huancavelicano conoce el proceso histórico de su sociedad, es consciente de sus
problemas y potencialidades, mediante un acceso a una educación de calidad y una salud
preventiva y extensiva a sus pobladores, espacios urbanos y rurales organizados, con viviendas
saludables, de forma tal, que la educación y la salud se ha convertido en la palanca de promoción
del desarrollo humano y sostenido, para el ejercicio de una ciudadanía plena de la población.
3.1. Sub sector educación
Objetivo estratégico
Educación de calidad, pertinente, intercultural y bilingüe para todos los huancavelicanos,
articulada a los ejes productivos y a una política de educación ciudadana permanente, con
docentes comprometidos con el desarrollo sostenido de Huancavelica.
Objetivos específicos:
Promover programas de capacitación y actualización permanente de docentes.
Ampliar la cobertura de la educación inicial, primaria y secundaria.
 Asociación de Padres de Familia:
Es aplicable también La ley de Asociación de Padres de familia en las Instituciones Educativas
Publicas Ley Nº 28628 del 25 de noviembre del 2005; ley que tiene por objeto regular la
participación de los padres de familia y de sus asociaciones en las instituciones educativas públicas
y en otros niveles de la gestión del sistema educativo, con el fin de contribuir al a mejora de la
calidad educativa. Artículo 16º Destino de los recursos: En el marco del Proyecto educativo
Institucional y el Plan Anual de Trabajo, los recursos de la APAFA contribuyen, sin vulnerar el
principio de la gratuidad de la educación pública, al desarrollo de las actividades técnico-
pedagógicas de la institución educativa. En ningún caso los recursos de la APAFA se utilizaran para
atender gastos corrientes.
Además en el Reglamento General de Asociaciones de Padres de Familia de las Instituciones
Educativas Publicas aprobadas mediante Decreto Supremo Nº 004-2006-ED, se establece en el
Artículo 76º El monto de la cuota anual ordinaria es aportado en Asamblea General, sin exceder en
ningún caso del 1,5% de la Unidad Impositiva Tributaria (UIT) vigente a la fecha en que se realiza la
Asamblea General. Artículo 78°.- Los recursos captados por la Asociación, son destinados a

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financiar las actividades previstas en el Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa. Artículo
79°.- Los recursos de la Asociación no podrán utilizarse para financiar el pago de remuneraciones
del personal docente requerido para las horas obligatorias del Plan de estudios oficiales ,así como
para las remuneraciones del personal administrativo y de servicio de la Institución.
 Marco Normativo SNIP:
El proyecto se encuentra bajo los lineamientos del Sistema Nacional de Inversión Pública, la misma
obedece a las siguientes leyes y/o normativos del SNIP:
 Ley Nº 27783, Ley de Bases de la Descentralización.
 Ley Nº 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales.
 Ley Nº 27293, Ley que crea el Sistema Nacional de Inversión Pública.
 Decreto Supremo Nº102-2007-EF., que aprueba el Nuevo Reglamento del Sistema Nacional
de Inversión Pública, y su Modificatoria aprobada por Decreto Supremo Nº 038-2009-EF.
 Resolución Directoral N° 003-2011-EF/6 8.01, Aprueba Directiva General del SNIP - Directiva
Nº 001-2011-EF/68.
 La Directiva para la Programación Multianual de la Inversión Pública de los Gobiernos
Regionales y Gobiernos Locales.
La Institución Educativa en estudio no ha tenido ninguna intervención en el marco del SNIP.
Estructura Funcional Programática:
El presente proyecto se encuentra dentro de:
Función 22 : Educación
Programa 047 : Educación Básica
Sub Programa 103 : Educación Inicial
Sector Responsable : Educación
Con el proyecto lo que se pretende es que los educandos, docentes y personal administrativo
desarrollen sus actividades académicas y administrativas en condiciones adecuadas, sin estar
expuestos a peligros que atenten la integridad física de los que utilizan las instalaciones
educativas.
En consecuencia, el proyecto se encuentra enmarcado en los lineamientos de política del sector,
como es fomentar una educación básica de calidad a la que todos tengan acceso, promoviendo la
elaboración de perfiles de proyectos prioritariamente en zonas rurales y coordinando con las
entidades encargadas de prestar financiamiento.
Con el proyecto lo que se pretende es que los educandos, docentes y personal administrativo
desarrollen sus actividades académicas y administrativas en condiciones adecuadas, sin estar
expuestos a peligros que atenten la integridad física de los que utilizan las instalaciones
educativas.

11
III.- IDENTIFICACIÓN

12
3.1 Diagnóstico de la situación actual
3.1.1 Antecedentes de la Situación que motiva el Proyecto
a) Los motivos que generaron la propuesta de este proyecto:
Según el estudio de factibilidad del Programa, el promedio simple de las tasas de cobertura de 3 a
5 años por departamentos del Perú es 62.9%. Los resultados de la encuesta nacional 2004 señala
que los promedios nacionales en logros de aprendizaje en comunicación integral (comprensión de
textos) y lógico matemática son 15.1% y 12.1% respectivamente. De acuerdo con los datos
elaborados por la Unidad de Estadística Educativa en base al Censo Escolar 2006, el promedio
nacional de la tasa de repotencia en primaria es 8.7% mientras que el promedio nacional de la tasa
de retiro en educación inicial de 3 a 5 años es 4.4%. Según cuadro siguiente:
Cuadro N° 01:
Logros de Aprendizaje en Comunicación Integral y Lógico Matemático A nivel nacional
Según el cuadro anterior, los departamentos que presentan los mayores indicadores de alumnos
retirados en inicial de 3 a 5 años en comparación al promedio nacional (4.4%) son: Huánuco
(10.80%), Puno (10.10%), Ayacucho (7.00%), Junín (6.10%), Madre de Dios (6.00%), y Huancavelica
(5.30%); y los departamentos que muestran el mayor porcentaje de repitentes en primaria con
respecto al promedio nacional (8.70%) son: Amazonas (18.50%), Huánuco (14.90%), Ayacucho
(13.0%), Huancavelica (12.00%) entre otros.

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Según el Mapa de Pobreza de FONCODES, los departamentos de Ayacucho, Huancavelica y
Huánuco, se encuentran entre los más pobres del país, tal como se muestra en el cuadro siguiente:
Cuadro N° 04
Principales Indicadores socioeconómicos por departamentos
Los departamentos donde interviene el Programa presentan indicadores de pobreza, cobertura y
desempeño educativo, que evidencian sus desventajas en comparación con el promedio nacional,
según el cuadro siguiente:
Cuadro N° 05
Indicadores de pobreza
El ámbito de intervención del Programa que comprende 20 distritos, fue priorizado sobre la base de
un diagnóstico, que considero una muestra de 36 distritos de un universo de 174 distritos, cuyas
características predominantes son: ruralidad y pobreza. Los distritos priorizados son:
UGEL La Mar: Anco, Ayna, Chilcas, Chungui, Luis Carranza, San Miguel, Santa Rosa y Tambo.
UGEL Acobamba: Acobamba, Andabamba, Anta, Caja, Marca, Paucara, Pomacocha y Rosario.
UGEL Pachitea: Chaglla, Molinos, Panao y Umari.
Según el estudio de factibilidad del Programa, se considera que existe relación causal entre la
asistencia a la educación inicial con los rendimientos educativos en ciclos posteriores
(principalmente primaria) basándose en análisis teóricos y empíricos. Sobre la base de lo indicado
anteriormente, con la mejora de los diferentes factores productivos del servicio de educación
inicial: i) Practicas pedagógicas, ii) Equipamiento (materiales y mobiliario), iii) Espacios Educativos,
y iv) gestión del servicio, se espera contribuir a alcanzar el fin último, que es mejorar el rendimiento
de los alumnos de segundo grado de primaria en comprensión lectora y matemática.

14
Según el trabajo desarrollado por SASE en el marco del estudio de oferta y demanda sobre la
infraestructura de los servicios de educación inicial en el ámbito del proyecto, sobre 54
Instituciones Educativas Iniciales- II.EE.II. (14 en Ayacucho, 23 en Huancavelica y 17 en Huánuco),
los resultados obtenidos son:
 En total hay 73 aulas y 103 servicios higiénicos.
 15 cuentan con dos aulas a más, y los 39 con una sola, donde funcionan los tres niveles de
3, 4 y 5 años, incluso en algunos casos la dirección también opera como aula de clase.
 El 60% de las aulas se encuentran en mal estado, por lo que necesitan ser sustituidos, el
33% requieren mantenimiento y el 7% rehabilitación.
 El 43% de los SS.HH. requieren ser sustituidos, el 45% mantenimiento, y el 13%
rehabilitación.
 El 81% de las Instituciones Educativas Iniciales no cuentan con servicio de agua potable, el
19% cuentan con la infraestructura, pero no cuentan con la conexión domiciliaria.
 Las aulas no son adecuadas tanto en su dimensionamiento como en cuanto a luz y
ventilación.
 El mobiliario de la mayoría de los Instituciones Educativas Iniciales es inadecuado e
insuficiente.
 Las Instituciones Educativas Iniciales no ofrecen la seguridad adecuada para los niños y
docentes.
En dicho contexto, se formuló el “Programa de Mejoramiento de la Educación Inicial en Ayacucho,
Huancavelica y Huánuco”, PROG-029-2010-SNIP, y el Conglomerado “Mejoramiento de
Infraestructura y Equipamiento de las Instituciones Educativas Iniciales en las Regiones de
Ayacucho, Huancavelica y Huánuco – Conglomerado Nº 016-2010-SNIP, el mismo que fue
declarado viable por la Dirección General de Programación Multianual del Sector Público del
Ministerio de Economía y Finanzas, con Informe Técnico Nº 074-2011-EF/63.01 de fecha
03/11/2011, en el marco de la normatividad del Sistema Nacional de Inversión Pública.
El objetivo general del Programa es mejorar la calidad de los servicios de educación inicial para
niños de 3 a 5 años en las Provincias de Acobamba (Huancavelica), La Mar (Ayacucho) y Pachitea
(Huánuco). Los objetivos específicos del Programa son: i) Asegurar espacios educativos adecuados
y seguros para los niños y niñas que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje, ii) Mejorar las
practicas pedagógicas y de gestión en los agentes educativos, a través del acompañamiento,
materiales educativos pertinentes y la participación de las familias para favorecer los logros del
aprendizaje de los niños y niñas.
b) Las características del problema educativo que se intenta solucionar:
La baja calidad de servicios en la Institución Educativa Inicial N° 592 – del centro poblado de
Curimaray del distrito de Acobamba, constituye el resultado de un conjunto de falencias y
deficiencias de dicho plantel a lo cual se suman los factores del entorno que no apoyan a los
objetivos educacionales.
Las características de la problemática planteada está referido a:
 Infraestructura educativa insuficiente y deteriorada por el paso del tiempo.
 Falta de ambientes para depósito de alimento, bienes y enseres
 Inoportuna e insuficiente atención de materiales educativos
 Ambientes administrativos deteriorados y hacinados.
 Insuficiente y deteriorado mobiliario

15
 Servicios higiénicos insuficientes y deteriorados por el paso del tiempo.
La situación negativa que se pretende modificar es la inadecuada condición física y de servicio
educativo que ofrece la Institución Educativa Nº 592, del centro poblado de Curimaray, en el nivel
inicial.
c) Las razones por las que es de interés para la comunidad resolver dicho problema educativo:
Frente a las características expuestas y a los motivos que generan la propuesta, es de sumo interés
para la comunidad educativa (Docentes y Directivos) resolver dicha situación problemática que
viene aquejando el buen desenvolvimiento de las labores educativas ya que como es sabido, la
infraestructura juega un papel determinante en la educación, por tanto no se puede mejorar el
nivel educativo de los estudiantes mientras se sigan dando clases en aulas antipedagógicas.
Ello se refleja en muchas características tales como el hecho de que los techos no cuentan con una
bóveda adecuada, y más aún a punto de colapsar, presentan huecos; paredes en mal estado y con
humedad, servicios higiénicos inadecuados, hacinamiento, de no tener un cerco perimétrico para la
seguridad, el carecer de una biblioteca, sala de profesores, laboratorios, sala para banda de
músicos, sala para guardar implementos deportivos, etc.
Dichas carencias afectan el buen desenvolvimiento educativo y también la exposición a peligros
por las condiciones del centro educativo, situación que resulta desmotivante obligando en muchos
casos en inasistencias temporales a las aulas por parte del alumnado.
Si bien es cierto que la infraestructura por sí sola no mejorará el nivel ni la calidad educativa en
los estudiantes del distrito, éste será complementado con material didáctico, mobiliario en
condiciones de operatividad, equipamiento adecuado, docentes capacitados y con una nueva y
apropiada infraestructura.
Los integrantes de la comunidad educativa de la Institución, y población en general del centro
poblado afectado, ven la necesidad de resolver dichos problemas educativos con la finalidad de
mejorar el nivel de aprendizaje de sus hijos que no sólo beneficiará a los actuales estudiantes sino
también a los potenciales estudiantes.
d) ¿Por qué es competencia del Estado resolver esta situación negativa?:
Como todos los servicios públicos, la solución a la problemática expuesta es competencia del
estado, toda vez que su utilización es de acceso universal sin discriminación alguna. Así
considerando que para la iniciativa privada no le es atractiva, será necesaria la participación del
estado en la provisión de este servicio.
Además, el Estado vela por los programas de educación con igual oportunidad de acceder a una
educación de calidad, desde el nivel inicial hasta el superior donde los estudiantes puedan obtener
los logros básicos de aprendizaje para su desempeño social.
Asimismo, las municipalidades como entidades básicas de la organización territorial del Estado y
canales inmediatos de participación vecinal en asuntos públicos y como gobierno más cercano a la
población, interviene en materia de educación, cultura, deportes y recreación.

16
Competencias y Funciones Específicas Compartidas con el Gobierno Nacional y el Regional:
-Promover el desarrollo humano sostenible en el nivel local, propiciando el desarrollo de
comunidades educadoras.
-Diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo de su jurisdicción, en coordinación con la
Dirección Regional de Educación y las Unidades de Gestión Educativas, según corresponda,
contribuyendo en la política educativa regional y nacional con un enfoque y acción intersectorial.
-Construir, equipar y mantener la infraestructura de los locales educativos de su jurisdicción de
acuerdo al Plan de Desarrollo Regional concertado y al presupuesto que se le asigne.
-Apoyar la incorporación y el desarrollo de nuevas tecnologías para el mejoramiento del sistema
educativo. Este proceso se realiza para optimizar la relación con otros sectores.
-Organizar y sostener centros culturales, bibliotecas, teatros y talleres de arte en provincias,
distritos y centros poblados.
-Promover la cultura de la prevención mediante la educación para la preservación del ambiente.
-Promover espacios de participación, educativos y de recreación destinados a adultos mayores de
la localidad.
-Normar, coordinar y fomentar el deporte y la recreación de la niñez y del vecindario en general,
mediante la construcción de campos deportivos y recreacionales o el empleo temporal de zonas
urbanas apropiadas, para los fines antes indicados.
-Promover actividades culturales diversas.
Por tanto, se hace importante la intervención del Estado por cuanto se estima un riesgo alto de
probables ocurrencias dadas las características expuestas. Por tanto queda demostrado que es
competencia del Estado en sus niveles competentes esta intervención.

17
3.1.2 Área de Estudio:
El área de estudio debe comprender a la I.E. o zona donde se identificó el problema y a las I.E.
alternativas. Para delimitar el área de estudio considera los siguientes factores:
Cuadro N° 06
Ejemplo: Procedencia de Estudiantes matriculados del I.E. foco del problema
Lugar de
procedencia
N° Alumnos
matriculados
Condiciones de acceso a la I.E. foco del
problema
Distancia
(Km)
Tiempo
(Minutos)
Medios
de
transporte
Costo de
Transporte
(S/.)
Curimaray 14 150 m. 5 -15 Pie Sin Costo
Accopite 2 2.1 km. 30 -35 pie Sin Costo
Total 16
Fuente: I.E.I N° 592-Curimaray; Nominas de Matricula, Censo Escolar del Ultimo Año.
De manera que después de haber hecho el análisis correspondiente nuestra área de estudio estará
determinada por los Centro Poblados de Curimaray y Accopite.
Gráfico N° 06 – Área de Estudio
3.1.3 Área de Influencia:
Es el área donde está la población afectada, comprende a las I.E. a las que dicha población podría
acceder sin mayores dificultades. Para delimitar el área de influencia toma como referencia las
distancias y tiempos máximos de traslado a ellas, según la zona donde se ubica y el nivel educativo.
ÁREA DE
ESTUDIO
I.E.I N° 592 - Curimaray
DISTRITO DE
ACOBAMBA
Paccaypampa

18
Cuadro N° 06-A
II.EE en el área de Influencia
I.E de área
de estudio
Localización
Tipo de I.E. según
gestión
Tipo de I.E. según número de
docentes
Datos Básicos 2013
I.E.
Publica
I.E.
Privada
Uni
docente
Poli docente
Multigrado
Poli
docente
Completo
N°
Alumnos
N°
Docentes
N°
Secciones
I.E.I 592 Curimaray X X 16 1 1
Fuente: Escale 2013 – para la I.E.I N° 592 - Curimaray
Cuadro N° 06-B
Distancias y Tiempos de Traslado a las II.EE
Lugar de
procedencia
I.E de área
de estudio
Condiciones de acceso a la I.E. foco del
problema
Distancia
(Km)
Tiempo
(Minutos)
Medios
de
transporte
Costo de
Transporte
(S/.)
Curimaray I.E.I N° 592 150 m. 5 - 15 Pie Sin Costo
Total
Fuente: I.E.I N° 592 - Curimaray; Nominas de Matricula, Censo Escolar del Ultimo Año.
Del cuadro N° 06 y 06_A, el área de influencia está determinada por la población del Centro
Poblado de Curimaray, ya que cumplen con las distancias y tiempos establecidos en el Anexo SNIP
N° 09 (Según el cuadro a) Distancia y Tiempo Máximo a pie según nivel educativo).

19
Gráfico N° 07 – Área de Influencia
Diagnóstico del área de influencia
i. Tipo de zona:
Características geográficas:
El distrito de Acobamba, es uno de los ocho distritos de la Provincia de Acobamba, de la
Región Huancavelica. El distrito de Acobamba, se encuentra ubicado a una altitud de 3,423
(m.s.n.m.), con una superficie de 123.02 km2, con una población en el año 2007 de 9,853
habitantes, lo cual origina una densidad poblacional de 80.1 (Hab. /Km2).
El Centro Poblado de Curimaray, es uno de los Centros Poblados del distrito de Acobamba.
Se encuentra ubicado a una altitud de 3,919 (m.s.n.m) y en la zona rural, con una
población en el año 2007 de 269 habitantes.
En el siguiente cuadro se presenta las características geográficas:
Cuadro N° 02
Características Geográficas
Provincia/Distrito Población
Superficie
(Km2)
Densidad
Poblacional
Prov. Acobamba 63792 910.82 70.0
Distrito Acobamba 9853 123.02 80.1
CC.PP Curimaray 269
Fuente : INEI - Censos Nacionales de Población y Vivienda 2007
ÁREA
DE
INFLUENCIA

20
Otra de las características significativas de la población constituye el área de residencia, tal
como se puede observar en el cuadro siguiente, donde la población total el 100% se
encuentra en la zona rural.
Cuadro N° 03
Características Poblacionales-área de residencia
Según la Oficina General de Estadística e Informática del MINSA, basada en información
del INEI, en el Centro poblado de Curimaray existe una población total de 269, de los cuales
el 100% de la población vive en la zona rural cuyo acceso a los servicios básicos son
limitados y por ende viven en condición de pobreza.
Gráfico N° 08
Población del CC.PP de Curimaray
Fuente: INEI - Censos Nacionales de Población y Vivienda 2007
Cuadro N° 04
Población del Centro Poblado del área de influencia del proyecto
Absoluto Porcentaje Absoluto Porcentaje Absoluto Porcentaje
Urbana 19345 30% 4686 48% 0 0%
Rural 44447 70% 5167 52% 269 100%
Total 63792 100% 9853 100% 269 100%
Áreade
Residencia
Provinciade Acobamba Distritode Acobambna
Fuente:INEI - Censos Nacionales dePoblación y Vivienda 2007
CC.PPCurimaray
0%
100%
Centro Poblado de Curimaray: Área de residencia
Urbana
Rural
Categorías Casos % Acumulado %
Menor de un año 9 0.033 0.033
01 año 3 0.011 0.045
02 años 7 0.026 0.071
03 años 4 0.015 0.086
04 años 8 0.030 0.115
05 años 4 0.015 0.130
De 6 a 9 años 31 0.115 0.245
De 10 a 14 años 44 0.164 0.409
De 15 a 19 años 34 0.126 0.535
De 20 a 24 años 20 0.074 0.610
De 25 a 29 años 12 0.045 0.654
De 30 a 34 años 12 0.045 0.699
De 35 a 39 años 11 0.041 0.740
De 40 a 44 años 10 0.037 0.777
De 45 a 49 años 21 0.078 0.855
De 50 a 54 años 8 0.030 0.885
De 55 a 59 años 11 0.041 0.926
De 60 a 64 años 5 0.019 0.944
De 65 a 69 años 4 0.015 0.959
De 70 a 74 años 4 0.015 0.974
De 75 a 79 años 3 0.011 0.985
De 80 a 84 años 1 0.004 0.989
De 85 a 89 años 1 0.004 0.993
De 90 a 94 años 1 0.004 0.996
De 95 a 99 años 1 0.004 1.000
Total 269 1 1

21
En la estructura poblacional cabe resaltar que el 5.9% de la población son menores entre
las edades de 3-5 años, la cual está representada por 16 niños; el 2.79% de esta población
tiene de 6 a 14 años (niños) y el 36.80% es la población entre 15 -49 años de edad en el
Centro poblado de Curimaray según el Censo Nacional de Población y Vivienda realizada en
el año 2007.
ii. Características socioeconómicas:
a) Principales actividades económicas:
La actividad económica predominante en el centro poblado de Curimaray es la
agricultura y ganadería el cual alcanza un 90.91%, mientras que la construcción
alcanza un 3.03% y de ventas alcanza un 1.52%.
Cuadro N° 5
Actividad económica del centro poblado de Curimaray
Población Económicamente activa:
La tasa de actividad de la población económicamente activa (PEA) en el centro
población de Curimaray es de 234 personas que equivale al 86.99% de la población
total, la PEA ocupada es 28.21% de la población, mientras que la desocupada es de
0.85% de la población total.
Hombre Mujer
Agri.ganadería, caza y silvicultura 74.242% 16.667% 90.91 %
Explotación de minas y canteras 0.000% 0.000% 0.00 %
Industrias manufactureras 0.000% 0.000% 0.00 %
Suministro electricidad, gas y agua 0.000% 0.000% 0.00 %
Construcción 3.030% 0.000% 3.03 %
Venta,mant.y rep.veh.autom.y motoc. 1.515% 0.000% 1.52 %
Comercio por mayor 0.000% 0.000% 0.00 %
Comercio por menor 0.000% 0.000% 0.00 %
Hoteles y restaurantes 0.000% 0.000% 0.00 %
Transp.almac.y comunicaciones 1.515% 0.000% 1.52 %
Intermediación financiera 0.000% 0.000% 0.00 %
Activit.inmobil.,empres.y alquileres 0.000% 0.000% 0.00 %
Admin.pub.y defensa;p.segur.soc.afil. 3.030% 0.000% 3.03 %
Enseñanza 0.000% 0.000% 0.00 %
Servicios sociales y de salud 0.000% 0.000% 0.00 %
Otras activi. serv.comun.,soc.y personales 0.000% 0.000% 0.00 %
Hogares privados y servicios domésticos 0.000% 0.000% 0.00 %
Actividad económica no especificada 0.000% 0.000% 0.00 %
Total 83.33 % 16.67 % 100.00 %
Actividad Económica
P: Según Sexo
Total

22
Cuadro N° 6
Población Económicamente Activa y No PEA
Actividad agrícola:
Es una de las actividades económicas más importantes a que se dedican los pobladores
del ámbito de influencia del Proyecto.
La producción de los cultivos de pan llevar dependen de las lluvias y están
directamente influenciados por los fenómenos climatológicos, en tal sentido los niveles
de producción y productividad se encuentran por debajo de los óptimos esperados.
Con referencia a la distribución de tierras tanto en el distrito de Acobamba estas zona
través de las comunidades campesinas. Tanto en el distrito de Acobamba se tienen
terrenos con limitaciones para la actividad agrícola, la misma que está relacionado a la
fertilidad de los terrenos y la topografía del terreno, que en gran parte son terrenos
con pendientes pronunciadas que requieren de sistemas de riego tecnificados para su
mejor aprovechamiento (sistema de goteo y/o aspersión).
La principal actividad del distrito de Acobamba, es la agricultura, en donde se cultiva
productos tradicionales; tales como el maíz, la cebada, papa nativas, tarhui, olluco,
arveja, habas, entre otros. Según el compendio estadístico agrario 2009 Huancavelica,
informe alcanzado por la Agencia Agraria de la Provincia de Acobamba.
Cuadro N° 7
Superficie Agropecuaria (Has.) y sus Componentes, Según Distritos.
Según el compendio estadístico agrario 2009 de Huancavelica, el distrito de Acobamba
cuenta con una superficie agropecuaria de 6,150.79 Ha; la cual está compuesta por
una superficie agrícola de 76.76 Ha.
Hombre Mujer
PEA Ocupada 23.50% 4.70% 28.21 %
PEA Desocupada 0.85% 0.00% 0.85 %
No PEA 20.94% 50.00% 70.94 %
Total 45.30 % 54.70 % 100.00 %
Actividad Económica
Según Sexo
Total
REGION HUANCAVELICA 85.337 1.308,430,40 219,795.44 17,710.00 202,085.44 1.088,634,96 828,152.45 32,198.51 795,953.94 67,139.06 193,343.45
PROVINCIA ACOBAMBA 10.145 79,763.65 35,049.45 343.97 34,705.48 44,714.20 27,506.10 350.24 27,155.86 6,238.42 10,969.68
ACOBAMBA 1.717 11,626.15 6,150.79 76.76 6,074.03 5,475.36 2,477.79 55.26 2,422.53 801.96 2,195.61
ANDABAMBA 838 7,495.90 3,144.81 10.94 3,035.87 4,351.09 2,504.57 53.38 2,451.19 574.12 1,272.40
ANTA 1.388 8,933.94 4,194.76 16.93 4,177.83 4,769.18 2,549.38 18.19 2,531.19 495.31 1,694.49
CAJA ESPIRITU 858 8,159.74 2,620.69 41.05 2,579.64 5,539.05 3,167.23 5.31 3,161.92 1,019.38 1,352.44
MARCAS 561 9,016.84 2,298.77 34.14 2,264.63 6,718.07 4,071.01 130.94 3,940.07 1,589.88 1,057.18
PAUCARA 2.45 1,995.54 8,874.93 6.9 8,868.03 11,080.43 9,558.50 39.58 9,518.92 27.82 1,494.11
POMACOCHA 1.037 5,006.59 3,058.36 49.75 3,008.61 1,948.23 966.41 16.82 949.59 700.95 280.87
ROSARIO 1.296 9,569.13 4,706.34 9.5 4,696.84 4,862.79 2,211.21 30.76 2,180.45 1,029.00 1,622.58
Fuente: Compendio estadistico agrario 2009 Huancavelica
TOTAL
TOTAL BAJO RIEGO EN SECANO
TOTAL MANEJADO NO MANEJADO
MONTES Y
BOSQUES
OTRAS
TIERRAS
TOTAL
SUPERFICIE NO AGRICOLA Has
PASTOS NATURALES
PROVINCIA
NUMERO DE
UNIDAD
AGROPECU
ARIA
SUPERFICIES AGRICOLAS (Has)

23
Por otro lado, tal como se puede observar en el siguiente cuadro escasamente se
realiza la producción de verduras, y los dos principales cultivos que desarrolla la
población del distrito de Acobamba son: el trigo y la alverja grano verde, con 269 y 230
toneladas respectivamente; por lo que las familias del distrito no tienen el hábito de
consumir estos productos ni mucho menos adquirirlos del mercado, por lo tanto este
déficit alimenticio se refleja en el estado nutricional del niño.
Cuadro N° 8
Distrito Acobamba: Información Agraria Campaña 2009-2010
Actividad pecuaria:
En la zona del área de influencia la actividad pecuaria es complementaria a la
actividad agrícola e interdependiente de ésta, en la producción de estiércol para
abono, combustible y fuerza de tracción para las labores agrícolas y el transporte. La
producción ganadera y sus derivados, carne, lana, huevos y leche, constituyen un
capital de reserva en casos de pérdida o de malas cosechas. Asimismo se puede
observar que en el distrito de Acobamba se produce las siguientes especies pecuarias:
aves, vacunos, ovinos, porcinos, caprinos, alpaca, llama, vicuña, cuy y equino. La
mayor población de estas especies pertenece al cuy con 151,950 unidades (cabezas) y
el ovino con 53,860 unidades (cabezas). Ver cuadro Nº 13.
Cuadro N° 9
Distrito de Acobamba: Producción Pecuaria por principales especies, 2009
CULTIVOS
ALFALFA
KIWICHA
CEBADA
MAIZ AMILACEO
TRIGO
MAIZ CHOCLO
OLLUCO
PAPA
ARVERJA GRANO VERDE
ARVERJA GRANO SECO
HABA GRANO SECO
Fuente: Compendio estadistico agrario 2009 - Huancavelica
85
18
9
SUPERFICIE (Hectareas)
226
269
9
20.5
151
230
82
125.5
AVES VACUNO OVINO PORCINO CAPRINO ALPACA LLAMA VICUÑA CUY EQUINO
407350 201610 1011170 115501 178524 256735 133480 13707 1283808 66752
41510 16000 53860 16925 14270 995 3170 0 151950 9477
8045 1630 4910 2505 1210 0 0 0 22990 595
2460 1650 1650 1190 1260 0 0 0 11590 237
4410 2860 11430 2075 1420 0 570 0 19700 1355
3990 2160 3620 2940 3570 0 0 0 19415 860
4880 1650 3500 1730 3630 0 0 0 19250 395
2870 2570 17730 2590 650 995 2600 0 23090 3385
7245 1840 5490 2215 1520 0 0 0 19415 805
7610 1640 5530 1680 1010 0 0 0 16500 1845
Fuente: Compendio Estadistico Agrario 2009 Huancavelica
ACOBAMBA
PROVINCIAS Y DISTRITOS
REGION HUANCAVELICA
POMACOCHA
ROSARIO
ACOBAMBA
ANDABAMBA
ANTA
CAJA ESPIRITU
MARCAS
PAUCARA

24
Sin embargo, a pesar de que en dicho distrito existe un capital pecuario que dispone
cada familia, irónicamente este distrito registra elevadas tasas de desnutrición y
elevados índices de anemia. Ya que el mayor porcentaje de su producción lo destinan a
la venta y únicamente las vísceras y otras menudencias son destinadas para el
consumo familiar.
Características de la vivienda:
Material Utilizado en las Paredes
En el Centro Poblado de Curimaray, distrito de Acobamba se puede observar que el
total de las viviendas son de adobe o tapial, representa actualmente el 100% del total,
esta característica en las paredes de las viviendas es típica de las zonas rurales, por la
abundancia de arcilla existente en la zona, que es el principal insumo utilizado para la
elaboración de este material.
Cuadro N° 10
Material Utilizado en las Paredes
Material utilizado en los Pisos
Respecto al material utilizado en los pisos, se tiene que en el Centro Poblado de
Curimaray, distrito de Acobamba, casi en su totalidad las viviendas tienen piso de
tierra, este involucra actualmente al 98.51% del total de la viviendas, mientras que el
1.49% del total de las viviendas tienen piso de cemento.
Cuadro N° 11
Material utilizado en los Pisos
CC.PP de Curimaray
Total Porcentaje Total Porcentaje Porcentaje
Ladrillo 2136 1.4% 802 3.3% 0'%
Adobe o tapial 150794 96.2% 23038 94.1% 100%
Madera 148 0.1% 64 0.3% 0'%
Quincha 120 0.1% 0 0.0% 0'%
Estera 94 0.1% 12 0.0% 0'%
Piedra con barro 3174 2.0% 512 2.1% 0'%
Piedra con cal o cemento 58 0.0% 24 0.1% 0'%
Otro 182 0.1% 22 0.1% 0'%
Total 156706 100% 24474 100% 0'%
Material predominante
en paredes
Provincia de Acobamba Distrito de Acobamba
CC.PP de Curimaray
Total Porcentaje Total Porcentaje Porcentaje
Tierra 147694 94.25% 20362 83.20% 98.51
Cemento 6510 4.15% 3054 12.48% 1.49
Losetas, terrazos 188 0.12% 134 0.55% 0.0
Parquet 140 0.09% 102 0.42% 0.0
Madera 1708 1.09% 814 3.33% 0.0
Lamina asfaltica 410 0.26% 8 0.03% 0.0
Otro 56 0.04% 0 0.00% 0.0
Total 156706 100.00% 24474 100.00% 0.0
Material predominante
en pisos
Provincia de Acobamba Distrito de Acobamba

25
b) Índice de pobreza
Los indicadores de pobreza total, muestra que el distrito de Acobamba, tiene un
población de 75.5% pobre, siendo el quinto distrito con mayor nivel de pobreza en la
zona y a nivel nacional ocupa el puesto 360.
Cuadro N° 12
Incidencia de pobreza total
c) Acceso a servicios educativos:
Población que sabe leer y escribir a nivel de distrito y centro poblado:
El acceso a los servicios educativos aun es limitado, ya que de la población total del
ámbito de influencia del proyecto no accede a este servicio; el 27.20% Centro Poblado
de Curimaray es analfabeta, es decir el 27.20% de la población no tiene ningún nivel
educativo (no sabe leer ni escribir). Un dato importante es que la tasa de
analfabetismo es mayor en las mujeres con un 18.80% y el de los hombres es del
8.40%, lo que traería como consecuencia el desconocimiento e importancia del
crecimiento, inadecuadas prácticas, hábitos, etc., en la madre como principal
formadora en el hogar. Estos resultados se pueden observar en el cuadro siguiente:
Cuadro N° 13
Centro Poblado de Curimaray: Sabe leer y escribir
Ultimo Nivel de Estudios Aprobado a nivel de Centro Poblado:
Para el centro poblado de Curimaray, del total de la población el mayor porcentaje es de
43.60% el mismo que concierne a las personas que solo han culminado el nivel de
educación primaria, el siguiente porcentaje mayoritario es de 23.20% que corresponde a la
población que ha culminado el nivel de educación secundaria, también tenemos a la
población que no presenta ningún nivel que con 27.20%, luego un 3.60% que corresponde a
ACOBAMBA 68042 79.9 47.7 32.3 20.1
ACOBAMBA 10100 75.5 43.4 32.1 24.5
ANDABAMBA 5061 91.2 67.1 24.1 8.8
ANTA 8665 85.2 54.9 30.3 14.8
CAJA 2994 51.7 -14 37.6 48.3
MARCAS 2439 65.9 27 38.9 34.1
PAUCARA 27231 89.1 57.6 31.5 10.9
POMACOCHA 4282 48.7 -12.5 36.2 51.3
ROSARIO 7270 76.4 40.3 36.1 23.6
Fuente : INEI - Mapa de Pobreza Provincial y Distrital 2009
PROVINCIA - DISTRITO POBLACION
POBRE
TOTAL DE POBRES EXTREMO NO EXTREMO NO POBRE
Hombre Mujer
Si sabe leer y escribir 36.40 % 36.40 % 72.80 %
No sabe leer y escribir 8.40 % 18.80 % 27.20 %
Total 44.80 % 55.20 % 100.00 %
Sabe Leer y Escribir
Según Sexo
Total

26
la población que a aprobó la educación inicial y porcentajes menores que pertenecen a la
educación superior.
Cuadro N° 14
Nivel educativo del CC.PP de Curimaray
Asistencia Actual a Algún Centro de Estudios:
El cuadro muestra que actualmente si asisten a algún centro educativo un 42%
mientras que un 58% ya no asiste; ello con respecto al distrito, pero con respecto al
centro poblado un 44% actualmente todavía asisten a algún centro educativo. Los
cuadros se muestran a continuación.
Cuadro N° 15
CC.PP de Curimaray: Actualmente asiste a un Colegio, Instituto y/o Universidad
El acceso a los servicios educativos aun es limitado, ya que de la población total del
ámbito de influencia del proyecto no accede a este servicio; el 27.20% de la población
del centro poblado de Curimaray es analfabeta, es decir el 27.20% de la población no
tiene ningún nivel educativo (no sabe leer ni escribir). Un dato importante es que la
tasa de analfabetismo es mayor en las mujeres con un 13.05% y el de los hombres es
del 7.05%, lo que traería como consecuencia el desconocimiento e importancia del
crecimiento, inadecuadas prácticas, hábitos, etc., en la madre como principal
formadora en el hogar.
Estos resultados se pueden observar en el cuadro siguiente:
Sin Nivel 68 27.20 % 27.20 %
Educación Inicial 9 3.60 % 30.80 %
Primaria 109 43.60 % 74.40 %
Secundaria 58 23.20 % 97.60 %
Superior No Univ. incompleta 3 1.20 % 98.80 %
Superior No Univ. completa 1 0.40 % 99.20 %
Superior Univ. incompleta 2 0.80 % 100.00 %
Superior Univ. completa 0 0.00 % 0.00 %
Total 250 100.00 % 100.00 %
Hombre Mujer
Si asiste a algún colegio, inst.o univ. 46 64 110 0.44
No asiste a algún colegio, inst.o univ. 66 74 140 0.56
Total 112 138 250 100.0%
Asiste a algún colegio, instituto o universidad
Según Sexo
Total %

27
Cuadro N° 16
Perú: Tasa de Analfabetismo, Según provincia, Distrito y Centro Poblado 2007
En el distrito de Acobamba según información del Ministerio de Educación – Censo
escolar 2013; se puede observar que 3,592 están matriculados en el nivel regular
(inicial, primaria y secundaria), en básica alternativa ninguna, en técnico-productivo y
en superior no universitaria no hay personas matriculados.
Como se puede aprecia en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 17
Distrito de Acobamba: Matricula por Gestión, Área, Sexo, Nivel Educativo, 2013
escolar 2013; se puede observar que 208 docentes enseñan en la modalidad básica
regular, ningún docente en la modalidad técnico-productiva y ninguno en los demás
modalidades.
HOMBRE MUJER
PROV. ACOBAMBA 23.89% 4910 9364
DIST. DE ACOBAMBA 20.49% 653 1246
CC.PP DE CURIMARAY 27.20 % 214 366
% DIST. ACOBAMBA 20.49% 7.05% 13.45%
% CC.PP DE CURIMARAY 27.20 % 8.40 % 18.80 %
PROVINCIA, DISTRITO Y
CENTRO POBLADO
TASA DE
ANALFABETIS
MO
TASA DE ANALFABETISMO
SEXO
Pública Privada Urbana Rural Masculino Femenino
Básica Regular 3,592 3,496 94 2,508 1,082 1,813 1,777
Inicial 522 472 48 330 190 247 273
Primaria 1,667 1,621 46 1,022 645 835 832
Secundaria 1,403 1,403 0 1,156 247 731 672
Básica Alternativa 0 0 0 0 0 0 0
Básica Especial 0 0 0 0 0 0 0
Técnico-Productiva 0 0 0 0 0 0 0
Superior No Universitaria 0 0 0 0 0 0 0
Pedagógica 0 0 0 0 0 0 0
Tecnológica 0 0 0 0 0 0 0
Artística 0 0 0 0 0 0 0
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar.
Etapa, modalidad y nivel
educativo
Total
Gestión Área Sexo

28
Cuadro N° 18
Distrito de Acobamba: Número de docentes en el Sistema Educativo por Tipo de gestión y Área
Geográfica, Según etapa, Modalidad y Nivel Educativo, 2013
escolar 2013; de acuerdo a los resultados en educación primaria por tipo de gestión, se
puede observar que en el nivel inicial se matricularon 505 niños en el año lectivo 2013,
de los cuales solo se retiraron 2 niños La mayor cantidad de niños matriculados se
encuentran en la zona urbana un total de 314 y en la zona rural 189 niños, del total la
mayor cantidad son niñas.
A nivel de grados, 148 niños son de 3 años, 183 niños de 4 años y 174 niños de 5 años.
Cuadro N° 19
Distrito de Acobamba: Resultado del Ejercicio Educativo en Educación Primaria por tipo de
Gestión, Área geográfica y sexo, según grado, 2013
Pública Privada Urbana Rural
Total 208 197 11 134 74
Básica Regular 208 197 11 134 74
Inicial 30 25 5 18 12
Primaria 101 95 6 59 42
Secundaria 77 77 0 57 20
Básica Alternativa 0 0 0 0 0
Básica Especial 0 0 0 0 0
Técnico-Productiva 0 0 0 0 0
Superior No Universitaria 0 0 0 0 0
Pedagógica 0 0 0 0 0
Tecnológica 0 0 0 0 0
Artística 0 0 0 0 0
Etapa, modalidad y nivel
educativo
Total
Gestión Área
Pública Privada Urbana Rural Masculino Femenino
Total 505 472 33 315 190 235 270
3 años 148 136 12 81 67 73 75
Retirados 1 1 0 0 1 0 1
4 años 183 170 13 112 71 90 93
5 años 174 166 8 122 52 72 102
0 0 0 0 0 0
0 1
Matriculados 174 166 8 122 52 72 102
Matriculados 182 169 13 111 71 90 92
Matriculados 503 470 33 314 189 235 268
Retirados 2 2 0 1 1 0
Sexo
2
Matriculados 147 135 12 81 66 73 74
Concepto Total
Gestión Área
Retirados 1 1 0 1 0
Retirados 0

29
d) Acceso a servicio de Salud:
Salud en el distrito de Acobamba existen 22 Centros de Salud, los cuales se encuentran
ubicados en los Centros Poblados.
Los establecimientos de salud ofrecen servicios de medicina general, atención materna
infantil y primeros auxilios; así mismo se desarrollan actividades preventivas
promociónales donde participa directamente la población y también actividades
orientadas a la evaluación y atienden el SIS.
En el centro poblado de Curimaray se encuentra el puesto de salud del mismo nombre.
Cuadro N° 20
Establecimientos de salud en el distrito de Acobamba
Afiliación a Seguro de Salud:
Otro aspecto importante a señalar es en relación a la afiliación a un seguro de salud,
en el que resalta que el 52% de la población del Centro poblado focalizado del área de
influencia del proyecto se encuentran afiliados a un tipo de seguro y 49% no se
encuentra afiliado a ningún tipo de seguro de salud.
Cuadro N° 21
CC.PP Curimaray: población con Seguro de Salud, Distrito 2007
e) Índice de Desarrollo Humano
Podemos decir que el IDH se calcula mediante la medición de tres dimensione:
Esperanza de vida al nacer, Logro educativo y los Ingresos. El IDH del distrito de
Acobamba es 0.56 y se ubica en el ranking de 1029 de 1834 distritos evaluados.
INSTITUCION CODIGO NOMBRE CLASIFICACION
GOB. REG 3917 ACOBAMBA CENTRO DE SALUD
GOB. REG 3818 CURIMARAY PUESTO DE SALUD
GOB. REG 3919 POMAVILCA PUESTO DE SALUD
GOB. REG 3920 CCARHUACC PUESTO DE SALUD
GOB. REG 3921 VILLARICA PUESTO DE SALUD
GOB. REG 3922 CCARABAMBA PUESTO DE SALUD
ESSALUD 9137 POSTA MEDICA PUESTO DE SALUD
GOB. REG 9502 TRES DE OCTUBRE PUESTO DE SALUD
Fuente: MINSA - Huancavelica
PARQUE PRINCIPAL S/N
JR 2 DE MAYO Nº 451
COMUNIDAD TRES DE OCTUBRE
DIRECCION
CALLE LIMA S/N
PARQUE SUCRE S/N
Hombre Mujer Urbana Rural Hombre Mujer Urbana Rural
PROV. ACOBAMBA 14409 15216 8475 21150 14964 15218 9790 20392 59807
DIST. DE ACOBAMBA 1967 1962 4411 4856 2553 2796 2555 2794 9278
CC.PP CURIMARAY 63 78 141 57 71 71 128 269
% PROV. ACOBAMBA 24% 25% 14% 35% 25% 25% 16% 34% 100.00%
% DIST. DE ACOBAMBA 3% 3% 7% 8% 4% 5% 4% 5% 15.51%
% CC.PP. CURIMARAY 23% 29% 0% 52% 21% 26% 26% 48% 100%
PROVINCIA
Y DISTRITO
Población con seguro de salud Población que no tiene seguro de salud
TOTALPor Género Por Área de Residencia Por Género Por Área de Residencia

30
Cuadro N° 22
Índice de Desarrollo Humano del Distrito de La Acobamba
iii. Características demográficas: expansión urbana, migraciones y otros factores que
puedan afectar el crecimiento poblacional.
La Migración es un fenómeno que ocurre con mucha frecuencia en el ámbito del
distrito de Acobamba, manifestándose en periodos y épocas determinadas.
Emigración Temporal
Los jóvenes estudiantes salen en los meses de enero a abril, a ciudades como
Huancayo, La Merced, Huánuco y Lima, donde trabajan en diversos empleos como
peones de chacra, de obras de construcción, comercio ambulatorio, etc.
Los adultos y jefes de familia emigran a las ciudades mencionadas y la selva a trabajar
como peones de chacra en actividades de cosecha de café. A diferencia de la población
joven en edad escolar, los adultos y de familia salen de sus comunidades en cualquier
mes del año, cuando su economía tradicional no satisface las necesidades básicas de la
familia.
Emigración Definitiva
Como producto de estas emigraciones continuas, algunas familias lo hacen de manera
definitiva, estableciéndose en las grandes ciudades mencionadas (Huancayo, Pasco,
Huánuco y Lima) en las que se dedican a actividades propias de ese lugar, un pequeño
grupo de jóvenes en edad escolar, emigran hacia las ciudades referidas para continuar
estudios superiores.
Inmigración
La Inmigración hacia el distrito se realiza en mínimo porcentaje por los yernos y nueras
provenientes de otros lugares, estableciéndose en el ámbito de nuestra jurisdicción, así
también por pobladores de algunos distritos circundantes en busca de mejores
oportunidades ya sea de trabajo y de una mejor educación.
En base a la tasa de crecimiento registrada en los últimos 5 años (- 0.3%), podemos
aproximarnos a la cantidad de habitantes que registrará el Distrito de Acobamba al
2021 y que asciende a 13,362 habitantes, lo cual simboliza una disminución moderada.
IDH Ranking años ranking % ranking % ranking % ranking
Acobamba 0.5404 154 71.43 103 78.00 165 86.33 86 80.77 153
Acobamba 0.5628 1029 71.4 969 83.26 1229 89.37 472 85.29 998
Andabamba 0.5329 1523 71.52 928 77.60 1507 83.25 1177 79.48 1493
Anta 0.5234 1634 71.52 932 73.73 1657 83.04 1205 76.83 1646
Caja 0.5512 1243 71.34 991 80.23 1378 89.88 373 83.45 1188
Marcas 0.5391 1437 71.13 1076 76.19 1560 88.75 559 80.38 1429
Paucará 0.5382 1449 71.43 960 77.29 1522 86.55 841 80.38 1430
Pomacocha 0.5612 1057 71.43 955 84.17 1163 90.63 274 86.33 902
Rosario 0.5234 1635 71.52 931 73.18 1673 83.05 1202 76.47 1659
FUENTE: PNUD / Unidad del Informe sobre Desarrollo Humano 2007, Perú.
IDH ESPERANZA DE VIDA ALFABETISMO ESCOLARIDAD LOGRO
Rubro

31
Cuadro N° 28
Proyección de la Población al año 2021
PROYECCION DE LA POBLACION DE ACOBAMBA AL 2021
AÑO
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
AÑO 0 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021
POBLACION 13402 13398 13394 13390 13386 13382 13378 13374 13370 13366 13362
Fuente: Elaboración propia
Características Poblacionales:
La población del distrito de Acobamba en su gran mayoría pertenecen al sexo
femenino; es decir el 51% de la población son mujeres y un 49% son del sexo
masculino.
En el caso del CC.PP de pueblo Curimaray en su gran mayoría también pertenecen al
sexo femenino; es decir el 55% de la población son mujeres y un 45% son del sexo
masculino; Esto se puede apreciar en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 23
Características Poblacionales
La población del área de estudio está constituida en promedio por un 41% de población
de 0-14 años, así mismo, el 54% de la población tiene entre 15-64 años y un 6% tiene
65 y más años de edad tal como se puede apreciar en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 30
Características Poblacionales-grupos de edad
iv. Servicios básicos: disponibilidad de saneamiento básico (agua potable, alcantarillado o
disposición de excretas), energía, telecomunicaciones. Según INEI Censo 2007
Servicios básicos:
La cobertura de los servicios básicos de las viviendas del área de influencia del proyecto
tales como el abastecimiento de agua, alcantarillado y alumbrado es mayor en las
Hombres 31399 49% 4806 49% 120 45%
Mujeres 32393 51% 5047 51% 149 55%
Total 63792 100% 9853 100% 269 100%
Género
Provincia de Acobamba Distrito de Acobamba CC.PP de Curimaray
00-14 26088 41% 3844 39% 110 41%
15-64 34350 54% 5396 55% 144 54%
65y más 3354 5% 613 6% 15 6%
Total 63792 100% 9853 100% 269 100%
Grupos de
Edad
Provincia de Acobamba Distrito de Acobamba CC.PP de Curimaray

32
ciudades, mientras que en la zona rural es limitado; sin embargo, la migración rural y
el crecimiento urbano viene generando hacinamiento en las áreas peri urbanas de las
ciudades, aumentan la presión sobre los servicios básicos, como agua, desagüe,
servicios que en el ámbito rural son limitados.
A nivel de la zona de influencia, según los indicadores socioeconómicos del INEI 2007,
que la población no cuenta con el abastecimiento de agua mediante red pública dentro
de la vivienda, y con desagüe dentro de la vivienda, así mismo el 53.70% cuenta con
energía eléctrica en su vivienda. El abastecimiento de agua dentro de sus viviendas usa
como fuente de agua los pozos, manantiales, ríos, ojos de agua, consumiendo agua no
potabilizada y están sujetos a contraer enfermedades infectocontagiosas.
Servicio de agua:
La cobertura del servicio de agua potable en la zona de influencia del proyecto es
limitada y deficiente, en la zona urbana es mayor que en la zona rural, en la cual en
muchos sectores el abastecimiento de agua se realiza mediante acequias y canales que
conducen el agua de los ríos y vertientes a los pilones públicos sin ningún tratamiento.
Según el censo INEI 2007, la cobertura del servicio de agua potable en el centro
poblado es cubierto por una red pública dentro de la vivienda; la cual está
representada por un 0.0%, un 11.94% de las viviendas se abastece por una red pública
fuera de la vivienda; lo resaltante es que la población restante se abastece de este
servicio de fuentes como ríos y acequias, lo que demuestra las condiciones precarias y
de baja calidad sanitaria de la zona.
Como se puede observar en el cuadro siguiente un gran porcentaje de la población del
centro poblado se abastecen de agua proveniente de ríos y acequias (67.16%), los
cuales se consumen sin tratamiento alguno, lo cual sin duda explica el alto porcentaje
de Enfermedades Diarreicas Aguadas que aqueja principalmente en la población de
niños.
Cuadro N° 24
Hogares con Abastecimiento de agua, provincia, distrito y centro poblado, 2007
Servicio de desagüe:
El servicio de desagüe en el área de influencia, es deficitario, por un lado solo un 0.00%
de las viviendas cuenta con un servicio higiénico dentro, mientras que las viviendas que
REDPÚBLICA
DENTRO DELA
VIVIENDA
REDPÚBLICA
FUERA DE LA
VIVIENDA
PILÓN DEUSO
PÚBLICO
CAMIÓN,
CISTERNA
POZO RÍO, ACEQUIA
ABASTE-
CIMIENTO DEL
VECINO
OTRO TIPO DE
ABASTE-
CIMIENTO
PROV. ACOBAMBA 156706 37984 4744 2826 80 18640 83568 3776 5088
DIST. DEACOBAMBA 24474 9212 1840 200 0 5002 6348 996 876
CC.PP DE CURIMARAY 67 0 8 0 0 4 45 5 5
% DIST. DEACOBAMBA 100% 37.64% 7.52% 0.82% 0.00% 20.44% 25.94% 4.07% 3.58%
% CC.PP DECURIMARAY 100% 0.00% 11.94% 0.00% 0.00% 5.97% 67.16% 7.46% 7.46%
CENTRO POBLADO
ABASTECIMIENTO DEAGUA
TOTAL
HOGARES CON ABASTECIMIENTO POR:

33
no cuentan con este servicio son aproximadamente el 49.25% y por lo tanto carecen de
un sistema adecuado para la disposición sanitaria de excretas, por lo que a falta de
este servicio la población utiliza pozo ciego (17.91%) o simplemente realiza sus
necesidades en campo abierto; originando fuentes de enfermedades gastrointestinales
y entre otras, que afecta principalmente a la población estudiantil.
Cuadro N° 25
Perú: Hogares por tipo de conexión higiénico, Provincia, Distrito y Centro Poblado, 2007
Finalmente, un aspecto importante a resaltar constituye las prácticas de higiene en el
cuidado y consumo de agua, ya que según estadísticas reportadas por los
Establecimientos de Salud existe una alta incidencia de enfermedades diarreicas y
gastrointestinales las cuales se encuentran ligadas a las inadecuadas prácticas de
higiene en el consumo de alimentos y tratamiento de agua para consumo humano,
cuya incidencia se analiza con más detalle en los puntos siguientes.
Por otro lado, es importante señalar que en un gran porcentaje los gobiernos locales
vienen implementado proyectos de “Instalación de piletas familiares y letrinas
ecológicas” que beneficiará a las Comunidades Campesina de este ámbito. Esto
permitirá cubrir la demanda de servicios de saneamiento básico en estas comunidades,
que a su vez contribuirán a disminuir la prevalencia de casos de Enfermedades
Diarreicas Agudas - EDA y por ende a disminuir los niveles de desnutrición infantil.
Servicio de Alumbrado eléctrico:
La cobertura del servicio de alumbrado eléctrico en la zona de influencia del proyecto
en general alcanza el 53.70%, no contando con este servicio aproximadamente el
46.30% de las viviendas la cual se concentra principalmente en las zonas más alejadas
del centro poblado, que por su ubicación requieren otro tipo de sistema de
electrificación.
Cuadro N° 26
Perú: Población y Hogares por tenencia de alumbrado por red pública, provincia, distrito y
Centro Poblado, 2007
A RED PÚBLICA
DENTRO DE LA
VIV.
A RED
PÚBLICA
FUERA DE LA
CONEXIÓN A
POZO SÉPTICO
CONEXIÓN A
POZO CIEGO
CONEXIÓN A
RÍO,
ACEQUIA
SIN CONEXIÓN
(NO TIENE)
PROV. ACOBAMBA 156706 16198 3130 5404 55948 3594 72432
DIST. DE ACOBAMBA 24474 6230 1226 1174 8394 186 7264
CC.PP DE CURIMARAY 67 0 0 21 12 1 33
% DIST. DE ACOBAMBA 100% 25.46% 5.01% 4.80% 34.30% 0.76% 29.68%
% CC.PP DE CURIMARAY 100% 0.00% 0.00% 31.34% 17.91% 1.49% 49.25%
CENTRO POBLADO
TIPO DE CONEXION DEL SERVICIO HIGIENICO 2007
TOTAL
HOGARES CON CONEXIÓN:
TIENE NO TIENE
PROV. ACOBAMBA 156706 81500 75206
DIST. DE ACOBAMBA 24474 16126 8348
CC.PP DE CURIMARAY 67 36 31
% DIST. DE ACOBAMBA 100% 65.9% 34.1%
% CC.PP DE CURIMARAY 100% 53.7% 46.3%
CENTRO POBLADO
HOGARES
TOTAL
TENENCIA DE ALUMBRADO
POR RED PUBLICA

34
Servicios: Energía que utiliza para cocinar
En el cuadro siguiente se muestra que el tipo de energía que se utiliza en la cocina del
Centro poblado es la leña en un 99%, y no cocinan solamente el 1%. Según el cuadro se
concluye que la mayor población utiliza como energía para la cocina la leña.
Cuadro N° 27
Energía que se utiliza para cocinar en Acobamba
Acceso a la Tecnologías de la Información
La fuente nos muestra que solo un 9.26% posee teléfono fijo, pero siendo de mayor
importancia la telefonía móvil que en los últimos años ha incrementado su demanda
de servicio llegando a 15 casos (1.21%), pero realmente la deficiencia se muestra en
que el 83.68% de hogares no cuenta con ningún tipo de servicio de comunicación.
Cuadro N° 28
Servicio con los que cuenta los hogares del CC.PP de Curimaray
Leña 67 0.99 0.99
No cocinan 1 0.01 1.00
Total 68 1 1.00
Casos % Acumulado %
1089 87.68% 87.68%
115 9.26% 96.94%
15 1.21% 98.15%
4 0.32% 98.47%
3 0.24% 98.71%
6 0.48% 99.19%
1 0.08% 99.28%
7 0.56% 99.84%
1 0.08% 99.92%
1 0.08% 100.00%
1242 100% 100%
Sólo tienen - Teléfono Celular
Tienen - Teléf. Fijo, Conex. a Internet y conex. a TV por Cable
Tienen - Teléf. Celular, Conex. a Internet y conexión a TV por Cable
Total
Sólo tienen - Conexión a Internet
Sólo tienen - conexión a TV por Cable
Tienen - Teléfono Fijo y Teléfono Celular
Tienen - Teléfono Fijo y Conexión a Internet
Tienen - Teléfono Fijo y conexión a TV por Cable
Categorías
Hogares Sin Ningún tipo se servicio
Sólo tienen - Teléfono Fijo

35
v. Vías de acceso a la localidad donde se ubica la I.E.I en estudio
A la IEI N° 592 del Centro Poblado de Curimaray se puede acceder por diferentes vías,
la cual se detalla en las siguientes gráficas:
Gráfico N° 09
Acceso a la Institución Educativa Inicial
Fuente: Google Earth
El acceso al centro poblado de Curimaray, se da de la siguiente manera, primero se
traslada desde Acobamba hasta el centro poblado de chacapampa, la vía es afirmada, y
luego desde este centro poblado hasta Curimaray, y el tiempo total es de 20 minutos.
Vías de acceso a la Localidad de Curimaray
RUTA
DISTANCIA
(Km)
VIA
TIEMPO
(Min)
MEDIO DE
TRANSPORTE
Dist. de Acobamba – CC.PP. de
Chacapampa
1.7 Afirmado 10 min Auto colectivo
CC.PP. de Chacapampa – CC.PP de
Curimaray
1.8
Trocha
carrozable
10 min Auto colectivo
TOTAL 3.5
vi. Alternativas a la educación pública: presencia de I.E. privadas y su expansión en la zona
de influencia.
No existe ninguna institución privada en la en la zona de influencia.
vii. Características climáticas: temperatura promedio, presencia de lluvias, nieve, etc.
Condiciones Climática
El clima en la zona de estudio en promedio es seco y frígido con temperaturas
eventualmente críticas, bajo contenido de humedad atmosférica y precipitaciones
fluviales, La temperatura máxima alcanza por lo general los 28 pc en los meses de
I.E.I
N° 592
CC.PP de
Chacapampa

36
verano, predominando en la estación invernal un clima frío, con temperaturas mínimas
del orden de 6 ºC. Las precipitaciones superan los 150 mm. Anuales.
La localidad de Acobamba presenta una temperatura media templada de 15 ºC que
varía estacionalmente entre 6ºC y 27ºC, con mucho sol durante el día y frio en la noche.
Típicamente seco durante el invierno (Mayo a Setiembre) y con precipitaciones de lluvia
durante el verano (Octubre a Abril), las cuales son más intensas entre diciembre-marzo.
viii.Análisis de peligros.
Identificación de peligros
Para la identificación de peligros, se llevó a cabo una revisión de información de
documentos técnicos de INDECI y con la visita de campo. A partir de ello se realizó una
síntesis de los principales desastres que han ocurrido en los últimos años:
Cuadro N° 29
Matriz de peligros naturales en la zona de estudio
1. ¿Existen antecedentes de peligros en la zona en la cual se
pretende ejecutar el proyecto?
2. ¿Existen estudios que pronostican la probable
ocurrencia de peligros en la zona bajo análisis? ¿Qué
tipo de peligros?
Sí No Comentarios Sí No Comentarios
Inundaciones X
Esto se produce
mayormente entre los
meses de enero-
Febrero Inundaciones X
A la fecha, no
se cuenta con
ningún tipo de
estudio de
riesgos físicos
para el distrito
ni para la zona
del ámbito del
proyecto
Lluvias intensas X
Esto se produce
meses de Dic-Abril Lluvias intensas X
Heladas X
Esto se produce
mayormente en el mes
de junio Heladas X
Friaje / Nevada X
Esto se produce
meses de Junio- Agosto
enero-Febrero Friaje / Nevada X
Sismos X Sismos X
Sequías X Sequías X
Huaycos X Huaycos X
Derrumbes /
Deslizamientos X
Derrumbes /
Deslizamientos X
Tsunamis X Tsunamis X
Incendios urbanos X Incendios urbanos X
Derrames tóxicos X Derrames tóxicos X
Otros X Otros X
3. ¿Existe la probabilidad de ocurrencia de algunos de los peligros señalados en las
preguntas anteriores durante la vida útil del proyecto?
SI NO
X

37
4. ¿La información existente sobre la ocurrencia de peligros naturales en la zona es
suficiente para tomar decisiones para la formulación y evaluación de proyectos?
SI NO
X
Observación: El peligro inundación hace referencia a la que se produce por lluvias intensas que se
presentan, porque en la zona de estudio no existe ningún rio aledaña a la institución.
Características específicas de peligros
Peligros Si No
Frecuencia (a) Severidad (b) Resultado
(c ) =
(a)*(b)
Conclusión de
peligroB M A S.I. B M A S.I.
Inundación
-
¿Existen zonas con problemas de
inundación? x x x 4
-
¿Existe sedimentación en el río o
quebrada? X
- ¿Cambia el flujo del río o acequia
principal que estará involucrado
con el proyecto? x
Lluvias intensas
Derrumbes / Deslizamientos
- ¿Existen procesos de erosión? X
- ¿Existe mal drenaje de suelos? X
- ¿Existen antecedentes de
inestabilidad o fallas geológicas
en las laderas? X
-
¿Existen antecedentes de
deslizamientos? x
-
¿Existen antecedentes de
derrumbes? x
Heladas x x x 4
Friajes / Nevadas x x x 6
Sismos x
Sequías x x x 4
Huaycos x
Incendios urbanos x
Derrames tóxicos x
Otros
ix. Análisis de vulnerabilidad.
El análisis de vulnerabilidad es un proceso mediante el cual se determina las
condiciones en las cuales el proyecto enfrentaría el impacto de los peligros, para ello se
analizarán las condiciones de vulnerabilidad a la que está expuesta el proyecto:

38
Cuadro N° 30
Vulnerabilidad de la zona de estudio
PREGUNTAS Sí No COMENTARIOS
A. Análisis de Vulnerabilidades por Exposición (localización)
1. ¿La localización escogida para la ubicación del proyecto evita
su exposición a peligros?
X
2. Si la localización prevista para el proyecto lo expone a
situaciones de peligro, ¿es posible, técnicamente, cambiar la
ubicación del proyecto a una zona menos expuesta?
X
B. Análisis de Vulnerabilidades por Fragilidad (tamaño,
tecnología)
1. ¿La construcción de la infraestructura sigue la normativa
vigente, de acuerdo con el tipo de infraestructura de que se
trate?
X
Considerando los
posibles peligros
de intensas lluvias.
2. ¿Los materiales de construcción consideran las
características geográficas y físicas de la zona de ejecución del
proyecto?
X
3. ¿El diseño toma en cuenta las características geográficas y
físicas de la zona de ejecución del proyecto?
X
4. ¿La decisión de tamaño del proyecto considera las
proyecto?
X
5. ¿La tecnología propuesta para el proyecto considera las
proyecto?
X
6. ¿Las decisiones de fecha de inicio y de ejecución del proyecto
toman en cuenta las características geográficas, climáticas y
físicas de la zona de ejecución del proyecto?
X
En el estudio de
impacto ambiental
realizar un
cronograma para
la ejecución y
evitar perjudicar a
la población.
PREGUNTAS Sí No COMENTARIOS
C. Análisis de Vulnerabilidades por Resiliencia
1. En la zona de ejecución del proyecto, ¿existen mecanismos
técnicos (por ejemplo, sistemas alternativos para la provisión
del servicio) para hacer frente a la ocurrencia de desastres.
X
financieros (por ejemplo, fondos para atención de
emergencias) para hacer frente a los daños ocasionados por
la ocurrencia de desastres?
X
El Comité de
Defensa Civil.
organizativos (por ejemplo, planes de contingencia), para
hacer frente a los daños ocasionados por la ocurrencia de
desastres?
X
Existe el comité de
defensa civil
Las 3 preguntas anteriores sobre resiliencia se refirieron a la
zona de ejecución del proyecto. Ahora se quiere saber si el
PIP, de manera específica, está incluyendo mecanismos para
hacer frente a una situación de riesgo.
x

39
4. ¿El proyecto incluye mecanismos técnicos, financieros y/o
organizativos para hacer frente a los daños ocasionados por
la ocurrencia de desastres?
X
5. ¿La población beneficiaria del proyecto conoce los
potenciales daños que se generarían si el proyecto se ve
afectado por una situación de peligro?
X
 Luego de verificar si se está considerando las condiciones de vulnerabilidad que puedan
afectar el proyecto, se definió los grados de vulnerabilidad que enfrenta el proyecto,
considerando los factores de exposición, fragilidad y resiliencia, tal como se muestra en el
siguiente cuadro:
Cuadro N° 31
Factores de vulnerabilidad
FACTOR DE
VULNERABILIDAD
VARIABLE
GRADO DE VULNERABILIDAD
BAJO MEDIO ALTO
Exposición
A) Localización del proyecto
respecto de la condición de
peligro
X
B) Características del terreno X
Fragilidad
C) Tipo de construcción X
D) Aplicación de normas de
construcción
X
Resiliencia
E) Actividad económica de la
zona
X
F) Situación de pobreza de la
zona
X
G) Integración institucional de
la zona
X
H) Nivel de organización de la
población
X
I) Conocimiento sobre
ocurrencia de desastres por
parte de la población
X
J) Actitud de la población
frente a la ocurrencia de
desastres
X
k) Existencias de recursos
financieros para respuestas
a los riesgo
X
Por lo tanto, el proyecto enfrenta una Vulnerabilidad Media, ya que la exposición es media y
tiene variables de resiliencia que muestran vulnerabilidad media.

40
3.1.4. Población de Referencia
Es la población localizada en el área de influencia.
Para la I.E.I N° 592; el área de influencia es el centro poblado de Curimaray. Es por ello que la
población de referencia se analizara en base:
Cuadro N° 32-A
Población del distrito de Acobamba
Acobamba 8,573 9,853 1.00%
Distrito 1,993 2,007 r
3 años 266 225 -1.19%
4 años 321 258 -1.55%
5 años 288 257 -0.81%
Fuente: INEI - IX Censo de Población y VI de Vivienda, 2007.
Fuente: INEI - IX Censo de Población y IV de Vivienda, 1993.
3.1.5 Población demandante potencial
La población potencial viene a ser la población entre las edades de 3-5 años.
Análisis por edad: A continuación se muestra las tendencias de las edades de los niños de
3-5 años de edad del distrito de Acobamba:
Cuadro N° 33
Población en edad normativa del distrito de Acobamba
1993 2007
Categorías Casos Casos
3 266 225
4 321 258
5 288 257
Fuente: INEI - IX Censo de Población y VI de Vivienda, 2007.
Fuente: INEI - IX Censo de Población y IV de Vivienda, 1993.
La fórmula utilizada para determinar la tasa de crecimiento es la siguiente:
Para el 2014 y así sucesivamente:
Se realizó el cálculo respectivo en el horizonte temporal de tiempo del proyecto (2015 –
2024) para el distrito de Acobamba.
Tasa Intercensal = (Población de referencia2007 / Población de referencia1993)
(1/2007-1993)
-1
Tasa Intercensal 2014 = (Población de referencia2007 / Población de referencia1993)
(1/2014-2007)
-1

41
Cuadro N° 34
Proyección de la población potencial 2015-2024
Periodo 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
Proyección
Población de 3
años (a)
207 204 202 200 197 195 193 190 188 186 184
Proyección
Población de 4
años (a)
231 228 224 221 217 214 211 207 204 201 198
Proyección
Población de 5
años (a)
243 241 239 237 235 233 231 229 227 226 224
Fuente: Elaboración del proyectista
3.1.6 Población demandante efectiva
Es la población estudiantil de la I.E.I. N° 592, que busca el servicio educativo. Una
aproximación de ésta población en la situación sin proyecto son los 16 matriculados en el
año 2014 en la institución educativa a las que la población del área de influencia tiene
acceso.
La población demandante efectiva es aquella proporción de la población potencial que
efectivamente asiste a un establecimiento educativo público, por lo tanto, se estima esta
población para cada uno de los grados y nivel educativo que se piensa brindar a través de
los proyectos alternativos para poder determinar esta población efectiva realizaremos
varios metodologías y tomaremos la que se ajusta más a nuestro proyecto.
Cuadro N° 35
II.EE en el área de Influencia
I.E de
área de
estudio
Localización
Tipo de I.E.
según gestión
Tipo de I.E. según número de
docentes
Datos Básicos 2013
I.E.
Publica
I.E.
Privada
Uni
docente
Poli
docente
Multigrado
Poli
docente
Completo
N°
Alumnos
N°
Docentes
N°
Secciones
I.E.I N°
592
Curimaray X X 16 1 1
Fuente: Nomina de Matricula de la I.E.I N° 592
3.1.7 Población afectada
La población afectada es la población escolar que asiste actualmente al servicio educativo que
brinda la I.E. N° 592, siendo 16 entre 03 a 05 años de edad.

42
Cuadro N° 36
Matrícula por periodo según grado, 2004-2013
Periodo 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Matricula de 3 años
(b)
3 6 3 4 2 2 3 7
(b)
10 6 9 3 7 5 5 4
(b)
7 13 8 8 7 6 4 5
3.1.8 Situación de los servicios en los que intervendrá el PIP:
3.1.8.1 Capacidad Actual.-
a) Local Escolar.-
a.1. Diagnóstico del terreno asignado.-
Saneamiento Físico Legal del terreno
Se encuentra ubicado en la intersección del JR. Tumbes, Jr. Ayacucho, Jr. Junín, lugar
Curimaray, distrito de Acobamba, provincia de Acobamba, departamento de Huancavelica-
área 1637.75 m2, encerrando dentro de los siguientes linderos y medidas perimétricas:
Norte, Jr., Tumbes, con 28.00 ml, sur, Parque infantil, con 28.00 ml. Este Jr. Ayacucho, con
27.00 ml y oeste Jr. Junín con 27.00 ml.
Cuadro N° 43
Saneamiento Físico Legal
Tipo Detalles
Inscrito en RR.PP
Fecha: 18/01/2001 Ficha Registral:
Partida electrónica: 11000201 Oficina Registral: Libertadores Wari
Inscrito en
Margesí
Constancia: -- Fecha: --
Otro documento X
Tipo: (cesión en uso o acta de
donación, Titulación COFOPRI, etc.)
Fecha:
Área terreno: 1637.75 m2
Fuente: Trabajo de campo
Estudio de Suelos: después de realizar el estudio de suelos, se concluye que es apta para la
ubicación de la institución educativa, los resultados se muestran en el Anexo

43
Cuadro N° 44
Verificación de criterios de ubicación del terreno
íte
m
Ubicación no apta para locales
educativos
Alcances y comentarios
Cumple
Observaciones
Si No
1
Cauces de ríos o peligro de
desbordamiento, zonas inundables
Los ubicados a menos de
500m se sugiere ubicar el
terreno en el sector más
elevado de la localidad
x
2
Con presencia de filtración de agua o
adyacente a zonas pantanosas
x
3
Los que presenten erosión o estén
sujetos a erosión hídrica y/o causada
por los vientos
No debe presentar erosión a
menos de 100m. del terreno
X
4
En yacimientos petrolíferos o de gas,
o que presenten probabilidades de
futuro aprovechamiento.
X
5
Cercanos a ductos en los que fluyan
combustibles (gasoductos,
oleoductos, etc.), así como de
instalaciones industriales de alta
peligrosidad.
Los ubicados a una distancia
igual o menor a 500 m.
X
6 Que presenten fallas geológicas X
7
Localizados dentro de la línea de la
costa, en zona de marea y de oleaje,
en zonas costera y lacustre.
Para determinar la distancia a
la línea de la costa se pueden
consultar experiencias
pasadas.
x
8
En quebradas, cuencas, valles, conos
aluviónicos riesgosos ante
fenómenos de avalanchas, huaycos o
inundaciones
Se sugiere ubicar el terreno en
el sector más elevado de la
localidad
X
No presenta
9
Ubicados sobre rellenos que
contengan relaves de mineral,
desechos sanitarios, industriales o
químicos
X
No presenta
10
Los ubicados en las laderas de un
volcán, sea éste activo o no.
X
No presenta
11 Cercano a los depósitos de basura
y/o de plantas de tratamiento de
basura o de aguas residuales
igual o menor a 500 m del
lindero más cercano.
X
No presenta
12 Cercano a estaciones de servicio
(cualquier tipo de materia
combustible)
igual o menor a 200 m
X
No presenta
13
Cercano a locales de usos no
compatibles como bares, cantinas,
cuarteles militares, aeropuertos,
igual o menor a 500 m del
lindero más cercano.
X
No presenta

44
íte
m
Ubicación no apta para locales
educativos
Alcances y comentarios
Cumple
Observaciones
Si No
canales de regadío, cárceles, casas
de diversión, hostales, hoteles,
casinos, cementerios, etc, y cualquier
otro que pudiera agredir la moral y
las buenas costumbres
15
Cercano de líneas de electrificación
de alta tensión y/o líneas troncales
de electrificación.
Los ubicados a menos de 100
m.
X
No presenta
16
Cercano a ramales o líneas de
distribución de alumbrado público,
teléfono, telégrafo o televisión por
cable
Los ubicados a menos de 3 m
X
No presenta
17
Ubicación en áreas que fueron
cementerios
X
No presenta
18
En o cercanos a locales que hayan
sido o sean utilizados como depósitos
de materiales corrosivos reactivos,
explosivos, tóxicos, inflamables o
infecciosos.
X
No presenta
19
En o cercanos a acantilados o de
rocas con peligro de desprendimiento
x
No presenta
20
Los ubicados en intersecciones con
carreteras, vías principales o vías
férreas.
X
No presenta
21
Cercanía de hospitales o centros de
salud, zonas residenciales, de
esparcimiento, de turismo, otros.
Los ubicados a menos de 30
m.
X
No presenta
a.2. Diagnóstico de la infraestructura actual.-
i. Tipo de institución educativa
El servicio educativo de la Institución Educativa Nº 532 es de gestión pública estatal, nivel
educativo inicial.
Cuadro N° 45
Institución Educativa N° 532 -2013
N°
Nombre del
Centro
ducativo
Nivel/Modalidad Distrito
Centro
Poblado
Área Alumnos Docentes Secciones
1 592 Inicial Acobamba Curimaray Rural 16 1 1
.

45
ii) Situación actual de las I.E.:
Según el informe del especialista que ha participado en la evaluación de la IEI, Nº
592 en resumen tiene los siguientes resultados en relación con los estándares
sectoriales
 La IEI es de carácter Unidocente.
 En cuanto a las distancias y tiempo máximo de radio de acción, se encuentra en
la zona rural, y tiempo máximo a pie de desplazamiento de alumnos en 35
minutos.
 No se cumple con la dotación de mobiliario escolar en el marco de la Módulos
De Mobiliario Diseñados Por Oinfe - Zona Rural, por cuanto existen deficiencias
por el deterioro de los mismos.
 La situación de la Infraestructura educativa es básicamente nueva, las aulas
esta distribuidas en un pabellón construido en el año 2003 por CTAR, por lo
tanto a nivel estructural las aulas no presentan ningún riesgo para los niños,
excepto las veredas que se encuentran deterioradas. El acondicionamiento de
ambientes para actividades administrativas y académicas no cumplen con los
parámetros sectoriales.
Condiciones de seguridad:
El mayor peligro al cual están expuesto los niños de la institución, que no cuentan con
cerco perimétrico, mala distribución de ambientes para el comedor, juegos escolares y la
cocina escolar.
Cuadro N° 376
Principales factores de peligro en la I.E
Aulas mal distribuidas Lavadero en pésimas condiciones
Cocina de desayuno escolar Juegos precarios para los niños

46
Fuente: trabajo de campo
iii) Capacidad actual de las I.E:
Infraestructura Educativa Actual
Aulas y Ambientes
Análisis situacional del Bloque A-B:
Arquitectura.
1. Área del Terreno y sus Características: El terreno de propiedad de la Institución
Educativa encierra una extensión superficial de 756 m2. Con una calidad de suelo con
material de limos inorgánicos y arenas muy finas, limos limpios, arenas finas, limosas y
arcillosas o limos arcillosos con ligera Plasticidad la orientación es de oeste a este, tomado
en cuenta el ingreso principal a la Institución Educativa.
2. Número de Ambientes, Uso, Distribuciones y Dimensiones: La Institución Educativa
Publica viene funcionando en el inmueble del centro poblado de Curimaray, donde consta
de 5 ambientes, de los cuales el 80% de la infraestructura se encuentra en mala condición
por tener ambientes inadecuados, acondicionados pero que por necesidad se siguen
utilizando, algunos construidos de material rustico (adobe).
3. Características de la infraestructura: Está compuesto por un solo ambiente de uso
cocina, hecho de adobe, con techo de calamina sobre viguería de madera, paredes sin
acabados, con piso de tierra apisonada, con puerta y ventana de calamina, sin chimenea ni
ducto para evacuar los humos provenientes de la cocina a leña que utilizan.

47
Cuadro N° 47
Identificación de Infraestructura
EDIFICACIÓN AMBIENTE USO
DIMENSIONES (Interiores)
ÁREA (m2) CONDICION
Largo (ml) Ancho (ml)
BLOQUE A
Aula 01 Pedagógico 10.22 7.93 81 Inadecuado
Almacén Complementario 10.22 7.98 82 Inadecuado
Dirección
Oficina
Administrativa
1.72
3.61
6 Inadecuado
Baño Complementario 4.69 3.63 17 Inadecuado
BLOQUE B Cocina Complementario 3.40 3.30 11 Riesgo
Cuadro N° 48: Situación actual del bloque A
Ambientes construidas en el año 2003 Ambientes mal distribuidas
Veredera deterioradas Puerta con rajaduras

48
Fuente: Trabajo de campo
Cuadro N° 49: Situación actual del bloque B
Situación actual de la Cocina
Instalaciones.
- Sanitarias: La Institución Educativa si cuenta con servicio de agua potable
administrado por la JASS independiente de la zona y servicio de desagüe, solo cuenta con
SS. HH. Que se encuentran en un estado regular por la falta de mantenimiento.
- La institución cuenta con un lavadero que se encuentra en mal estado y se
recomienda una nueva construcción.

49
Cuadro N° 50: Servicios de agua y desagüe
BLOQUE AMB. USO ESTADO
BLOQUE A 0-1 SS.HH BUENO
BLOQUE 0 LAVADERO MALO
Cuadro N° 51
Condiciones actuales de los servicios agua y desagüe
Instalaciones en los SS.HH deterioradas
Lavadero en pesimas condiciones

50
Áreas exteriores:
Patio: El patio existente es de tierra, por lo que se requiere construir en la IEI, un patio
acorde a sus necesidades.
Cerco Perimétrico: La institución educativa inicial no cuenta cerco perimétrico, la cual
genera que los niños se encuentren en constante peligro y requiere ser construido.
Juegos Infantiles: Cuenta con juegos infantiles (columpios, sube y baja y pasamanos) de
madera, construidos de manera precarias y se requiere su sustitución.
Cuadro N° 52
Situación actual de los Juegos infantiles
Juegos infantiles precarios
Sistema de desagüe:
Cuenta con un silo artesanal, construido por la comunidad, tiene 11 años de antigüedad,
se encuentra en mal estado y requiere su sustitución por un mejor sistema.
Cuadro N° 53
Situación actual del sistema de desagüe
Sistema de desagüe obsoleto

51
Servicios Básicos:
Los alumnos acceden óptimamente a los servicios de agua y desagüe, ya que cuenta con
ambiente construido desde el año 2003, funcionando hasta la actualidad
adecuadamente.
Agua: Tanto la población como la IEI SI cuentan con instalación de agua entubada (no
potable), tiene instalado un pilón en el interior del recinto a pocos metros de las
edificaciones. Solo hay agua 02 horas al día y no cuentan con medidor de agua. La
Municipalidad distrital es la encargada de proporcionar dicho servicio.
Desagüe: La IE N° 592 no cuenta red pública de desagüe. Cuenta con tanque séptico en
mal estado. Asimismo no se cuenta con sistema de drenaje pluvial en pisos.
Electricidad: Tanto el poblado como la IEI si cuentan con servicio de energía eléctrica, la
IEI cuenta con un medidor monofásico y abastecimiento de energía durante las 2 horas
del día proporcionado por ELECTROCENTRO.
Evaluación Estructural
Cuadro N° 54
Características de los ambientes
DIMENSIONES
(Interiores)
ÁREA (m2)
Largo
(ml)
Ancho (ml)
BLOQUE A
Aula 01 Pedagógico 10.22 7.93 81
Almacén Complementario 10.22 7.98 82
Dirección Oficina Administrativa 1.72
3.61
6
Baño Complementario 4.69 3.63 17
BLOQUE B Cocina Complementario 3.40 3.30 11
Cuadro N° 55
Condiciones Lumínicas y de Ventilación en Aulas
Ambient
e
Áre
a
Área de vanos Área apertura de
vanos
% del área del ambiente
Iluminación Ventilación
Izq Der Tota Izq Der Tota Normat Re Normat Real
Aula 01 81 11.25m2 6.80 m2 18.05m2 9.00m2 6.12 m2 15.12m2 15 al 20 41.80 5 al 7 35.02

52
Cuadro N° 56
Servicios Básicos
SERVICIO ELEMENTOS ESTADO CARACTERÍSTICAS OBSERVACIONES
ELECTRICIDAD Tablero
General
Interruptores
Tomacorrientes
Bueno
Suministro
monofásico.
Servicio prestado por
ELECTROCENTRO
AGUA
Tuberías
Grifo
Malo Solo agua
entubada, NO
potable.
NO cuenta con sistema de
almacenamiento.
Servicio prestado por
Municipalidad Distrital
DESAGÜE Pozo séptico Malo Pozo séptico Requiere cambio

53
Cuadro N° 57
Resumen de Infraestructura (Áreas techadas)
Pabellón
o Bloque
Ambiente Área
(m2)
Arquitectura Estructura Instalaciones
Tipo de intervención
recomendada
Iluminación Ventilación
Constructor
Antigüed
ad
(en años)
(G)
Estado de
Conservación
Cimientos
Muros
(J)
Columnas
(K)
Vigas
(L)
Techos
(M)
Pisos
(N)
Eléctricas
(O)
Sanitaria
(P)
A
Aula 01 81 S/ED S/ED
CTAR
Huancavelica
11 R C/P L c/c Cº C°
Triplay
Calamin
a
C Si No Rehabilitar
Almacén 82 S/ED S/ED
CTAR
Huancavelica
11 R C/P L c/C C° C°
Triplay
Calamin
a
C Si No Rehabilitar
Dirección 6 S/ED S/ED
CTAR
Huancavelica
Triplay
Calamin
a
C Si No Rehabilitar
SH 17 S/ED S/ED
CTAR
Huancavelica
Triplay
Calamin
a
C No No Rehabilitar
B Cocina 11 I/DD I/DD Comunidad 6 M B/P Adb Mad Mad CM T No No Demoler / sustituir
(A) Indicar el bloque o pabellón (I) Cimientos B/P = Barro/piedra
(B) Indicar el ambiente C/P = Cemento/piedra
(C) Indicar el área neta del ambiente, en m2. (J) Muros L c/C
=
Ladrillo confinado
(D) Iluminación S = Suficiente L s/C
=
Ladrillo sin confinamiento
I = Insuficiente Adb = Adobe
ED
=
Eficiente distribución de vanos (K) (L) Columnas y vigas C° = Concreto armado
DD
=
Deficiente distribución de vanos Met = Metálicas
(E) Ventilación S = Suficiente Mad = Madera
I = Insuficiente (M) Techos Alig = Aligerado
ED
=
Eficiente distribución de apertura de
vanos
POF = Plancha Ondulada de Fibrocemento
DD
=
Deficiente distribución de apertura de
vanos
CM = Calamina metálica
(F) Indicar quien construyo el bloque o pabellón. (N) Pisos T = Tierra BC = Baldosa
Cerámica
(G) Indicar la antigüedad del bloque o pabellón. C = Cemento
(H) Estado de
conservación B = Bueno M = Madera
R = Regular (O) (P)Eléctricas y
Sanitarias
Si
M = Malo No

54
a) Mobiliario y Equipamiento
Durante la inspección ocular del local temporal que ocupa la institución educativa se ha
verificado que el mobiliario está en regular estado y las dimensiones y la antropometría no
son las adecuadas para los niños del nivel inicial (ver fotografías), recomendándose su
renovación completa.
Asimismo se verifico que el mobiliario que utiliza la profesora (pupitre y silla de madera) se
encuentra en mal estado, recomendándose también su renovación.
Los mobiliarios de la Institución Educativa se encuentran en la siguiente situación:
• La Institución Educativa no posee mesas unipersonales.
• La Institución Educativa también posee mesas bipersonales 5 unidades de los cuales el
100% de las mesas se encuentran en mal estado de conservación
• En cuanto a las sillas sirven para sentarse como complemento de las mesas unipersonales
los cuales están compuestos por 16 unidades, de los cuales 100% se encuentran en mal
estado. Los mobiliarios que están en mal estado requieren sustitución.
Cuadro N° 58
Mobiliario (por tipo, edad y estado de conservación)
Descripción
Inicial
3 – 4 – 5 Años Total (E) Adecuado Observaciones
B (B) R (C) M (D)
Mesas
- 5 8 5 NO
De madera, en mal
estado.Bipersonales
Sillas p/alumnos - 16 36 16 NO
De madera, en mal
estado.
Pupitre p/profesor - - - - - -
Silla p/profesor - 1 - 1 NO
De madera, en mal
estado.
Cuadro N° 58 - A: Evaluación Física del Mobiliario Escolar
Inadecuado mobiliario de trabajo Inadecuado mobiliario de cuidado de
materiales
Fuente: Trabajo de campo del proyectista.

55
Mobiliario para docentes.
La situación respecto al mobiliario de los docentes es mucho más preocupante que la
situación del mobiliario de los alumnos, los docentes no cuenta con sus escritorios para
poder impartir sus clases, muchas veces dictan sus clases en las carpetas que son
utilizadas por los alumnos y las pocas secciones que poseen escritorio se encuentran en
muy mal estado, es así que los docentes dictan sus clases de pie durante la jornada
laboral.
Cuadro N° 59
Evaluación Física del Inventario Mobiliario para Docentes
Mobiliario
Condición
B R M
Silla 1
Escritorio
Estante
Computadora
Total 1
Dirección: Los materiales y enseres con que cuentan para el funcionamiento de la oficina se
detallan en el siguiente cuadro. El ambiente es utilizado para las diferentes actividades
administrativas.
Cuadro N° 60
Evaluación Física del Inventario de la Dirección
Mobiliario
Condición
B R M
Silla 1
Escritorio 1
Estante 2
Computadora -
Total 4
b. Características de Recursos Humanos y Vivienda Docentes
b.1. Recursos Humanos: Actualmente la Institución Educativa Inicial Nº 592 del centro
poblado de Pueblo Curimaray tiene la siguiente distribución en la plana docente y
Administrativa.
Cuadro N° 61: Recursos Humano de la I.E.
Clasificación Cantidad
Personal directivo 1
Personal docente
Padres de familia 16

56
Capacidad de los docentes: Actualmente la Institución Educativa Inicial N° 592
actualmente cuenta con 1 docente de aula y a la vez cumple la función de directora, en la
intuición educativa actualmente la carga educativa es de 16 alumnos en 01 secciones.
Desarrollando los cálculos respectivos la capacidad del docente, asegura para cubrir la
carga horaria semanal (25 horas a la semana), para cada una de las secciones de los
diferentes grados.
Capacidad de Docentes = N° Docentes x máximo de N° de alumnos
Capacidad de docentes = 1 x 16
Capacidad de docentes = 16 Alumnos
Personal Docente, Directivo y Administrativo de la Institución Educativa.
La Institución Educativa cuenta con 01 director de nivel I, y el mismo docente se encarga
de atender a los 16 niños. Tal como se detalla en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 62: Docentes por Especialidad y Nivel
N° Nombre y Apellidos Cargo Especialidad Nivel Condición
1 Raquel Escobar
Laura
Profesora-
Directora
Inicial Superior Nombrado
Cuadro N° 63: Capacitaciones de los docentes
N° Nombre y Apellidos Cargo Especialidad Años de la
última
capacitació
n
En que se
capacito y
quien finacio la
capacitación
Materia de
interés
para
capacitació
n
1 Raquel Escobar Laura Profesora-
Directora
Nivel inicial 2014 Rutas de
aprendizaje
TIC
b.2. Viviendas docentes:
En la localidad no se cuenta con vivienda para docente. La profesora vive en la provincia de
Acobamba, lugar donde vive mientras labora, se traslada al lugar donde realiza sus labores
diariamente en auto colectivo, y el costo de viaje es de 6 nuevo soles y está a una distancia de 12
Km aprox. Por lo que se requiere construir una vivienda para el docente.
3.1.8.2 Posibilidades de Optimización.-
a) Oferta Optimizada.-
La oferta optimizada es la máxima capacidad que se puede lograr con los recursos disponibles
en la situación “sin proyecto”, luego de realizar mejoras que pueden involucrar gastos no
significativos.

57
Optimización de Infraestructura
Con la finalidad de optimizar la infraestructura existente en condiciones óptimas, se ha
determinado que existan 02 sección de los cuales existen 01 aula que se encuentran en un
estado inadecuado, ya que no son pedagógicas.
Según el análisis, se muestra que el coeficiente de ocupación según nivel educativo para
educación inicial promedio es de 5.06 m2 actualmente, siendo la capacidad máxima para
educación inicial de 1.24 m2 según el Anexo SNIP 09 Parámetros de Formulación. Por lo tanto
no se cumple con los estándares pedagógicos.
Del cuadro Nº 64 se extrae, que la Institución Educativa Inicial Nº 592, no se encuentra en
condiciones de atender de manera adecuada a su población estudiantil, debido básicamente a
los ambientes de la Aula 01, Dirección, baño, almacén y cocina escolar
Cuadro N° 64: Oferta Real Sin Proyecto (Ambientes Disponibles)
DIMENSIONES
(Interiores)
ÁREA (m2) CONDICION
Largo
(ml)
Ancho (ml)
BLOQUE A
Aula 01 Pedagógico 10.22 7.93 81 Inadecuado
Almacén Complementario 10.22 7.98 82 Inadecuado
Dirección
Oficina
Administrativa
1.72
3.61
6 Inadecuado
Baño Complementario 4.69 3.63 17 Inadecuado
BLOQUE B Cocina Complementario 3.40 3.30 11 Riesgo
Optimización de RR.HH
Relacionado al número de Docentes. Para este efecto se toma en cuenta el número de
Docentes que cada sección necesita recibir. En el caso del nivel inicial, el número de
alumnos que el Docente trabaja es de 25 horas semanales que es igual al número de
horas que cada sección necesita recibir.
Por las consideraciones expuestas en líneas arriba no es posible una redistribución de
Personal entre I.E. El cambio de uso de ambientes de menor área por un área suficiente
para un número máximo de alumnos por docente, a fin de optimizar el rendimiento del
docente.
Optimización de Equipamiento
El equipamiento consistente en que las carpetas para los alumnos se encuentran en
condiciones deteriorados, que cuyas reparaciones no garantizarían una vida útil mayor a
un año o dos años, no permite un uso más intensivo de equipos y mobiliario, ya

58
actualmente mesas y sillas se encuentran en mal estado, para educación Inicial (Anexo
SNIP 09).
3.1.8.3 Gestión del servicio educativo.-
 Situación legal de la propiedad del terreno.
La IEI. Nº 592 del Centro Poblado de Curimaray cuenta con el saneamiento físico legal de sus
terrenos a favor del Ministerio de Educación, conforme consta en el Testimonio en la Oficina
Registral Libertadores Wari - Huancavelica realizada en fecha 18 de enero de 2002 con N° de
partida 11000201, cuyos documentos en copia simple se presenta en los anexos.
 Entidad responsable de la operación y mantenimiento.
Los gastos de operación de la IEI. Nº 592 del Centro poblado de Curimaray está a cargo del
Ministerio de Educación que financia los gastos de sueldos de los docentes y personal
administrativo de la IEI.
 Los gastos de mantenimiento de la IE se financian con por dos fuentes:
Que para el caso del año 2013 la IEI cuenta con presupuesto que según la declaración jurada
de gastos, es orientado a gastos para mantenimiento de techos, pisos, reparación de puertas
y ventanas y arreglar los servicios higiénicos.
 Análisis de la capacidad de provisión de recursos para la operación y mantenimiento de
la I.E.
Los recursos para la operación de la IE están garantizados por cuanto el 100% del personal
docente son nombrados.
 Precisa si está constituido el Consejo Educativo Institucional – CONEI.
Está constituido, pero funciona cada 2 años y no funciona con regularidad.
 Participación de los padres de familia.
Por cuota de padres de familia según informe respecto al presupuesto referencial para el
mantenimiento y apoyo en actividades de APAFA, que servirán para mantenimiento de
mobiliario escolar, pisos, mantenimiento de infraestructura.
Los padres de familia de la institución educativa Nº 592 del centro poblado de Curimaray,
participan a través de la APAFA que involucra a todos sus asociados, realizan cobro de cuotas
en forma anual para el apoyo a la IE para acciones de mantenimiento del local institucional,
Estas acciones muestran que los padres de familia se encuentran involucrados en el quehacer
de la entidad educativa.
 Apoyo de las autoridades locales.
En cuanto a la participación de las autoridades locales, la Municipalidad Distrital de
Acobamba ha participado muy poco en la edificación de Aulas, sin embargo tiene la buena
intención de apoyar en la formulación de estudios de pre inversión, ejecución y todo con el
mejoramiento de la IE.
La UGEL Acobamba también participa con la dirección técnica normativo en cuanto a las
funciones académicas y administrativas de la IE, además proporciona información para la
elaboración del estudio.

59
Los demás instituciones públicas y privadas no reflejan su accionar en pro de la entidad.
3.1.9 Participación de los Involucrados
Las instituciones y entidades involucradas en la solución del problema, que muestran mayor
interés son:
 Gobierno Regional de Huancavelica.
El gobierno regional prioriza en sus planes de desarrollo, mejorar el acceso a los servicios
educativos del nivel inicial en la zona, debido a las Inadecuadas condiciones en que se presta
el servicio educativo para el desarrollo de las actividades educativas.
 Dirección y los miembros del CONEI de la I.E N° 592.
El presente perfil ha sido formulado con la participación activa del personal directivo y
docente de la institución educativa de nivel inicial con la finalidad de mejorar la oferta de
servicios educativos para el logro del aprendizaje de la población estudiantil del Nivel
Educación Básica Regular del Distrito de Acobamba, participando conjuntamente con el
equipo Técnico de UF, del Ministerio de Educación, identificando la problemática educativa del
área de influencia del proyecto el mismo que también sirvió para plantear la alternativa
respectiva.
En tal sentido acordaron la necesidad de contar con el presente proyecto a fin de contar con
suficiente provisión y acceso a recursos y materiales educativos de capacitación pedagógica y
asistencia técnica para mejorar el servicio educativo que brinda la institución educativa del
Nivel Básico Regular.
 Docentes y padres de familia (APAFA) de la I.E. N° 592.
La docente, incluida la directora de la institución educativa, conocedoras del déficit de
servicios educativos, conjuntamente con la población estudiantil, está dispuestos y con los
ánimos de ser partícipes en la ejecución del proyecto en mención, para ello vienen
participando en el Plan Educativo Local, en coordinación con la UGEL, la institución educativa
de Educación Básica Regular y la Municipalidad.
Para mejorar la calidad del servicio educativo se han realizado diversas actividades para
recaudar fondos para la adquisición de materiales educativos y equipamiento sin poder cubrir
el déficit de infraestructura, equipamiento y materiales educativos.
La Asociación de Padres de Familia de la localidad de Curimaray y las Autoridades Educativas
del Distrito de Acobamba, interesadas en la situación negativa en que prestan los servicios
educativos de su jurisdicción y al ver las necesidades de mejorar la calidad del servicio
educativo de sus hijos y alumnos, han venido gestionando ante diversas instituciones públicas
para la concretización del proyecto de Servicios Educativos de acuerdo al Reglamento de
Educación Básica Regular sin concretizar ante la demanda educativa.
 Alumnos de la I.E. N° 592.
Los alumnos están en constante inseguridad, por la infraestructura inadecuada y para asumir
mayores retos en su proceso de formación y seguir niveles superiores de estudio. Contar con

60
un servicio educativo que les permita aprovechar mejor las oportunidades en su posterior
desempeño laboral o estudios superiores.
 Municipalidad Local – Defensa Civil.
La Municipalidad Provincial de Acobamba, viene desarrollando acciones para erradicar los
factores que ponen en riesgo la calidad educativa promoviendo la elaboración e
implementación del Proyecto Educativo Local y hacer que el derecho a una buena educación
se cumpla plenamente, respondiendo a las necesidades educativas del distrito. Las
autoridades de la Municipalidad Provincial de Acobamba, representada por el Alcalde tiene
compromiso de construir ambientes académicos, así como el equipamiento y desarrollo de
capacidades a los docentes del nivel inicial. En tal sentido acordaron con la necesidad de
contar con el presente proyecto a fin de mejorar el servicio educativo de la institución
educativa de Nivel Básico Regular
 Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) -Acobamba.
La UGEL Acobamba está comprometida en la Operación y Mantenimiento Periódico de la
institución educativa del nivel inicial del distrito de Acobamba, una vez concluido su ejecución
hecho que se confirma en los documentos de sostenibilidad.

61
Cuadro N° 65:
Matriz de Involucrados
Elaboración: Equipo Consultor
Grupos
involucrados
Problemas percibidos Intereses Estrategia Recomendaciones
Ministerio de
Educación-U.E. 118
- Área de Apoyo
Técnico de
Infraestructura(UF)
Inadecuadas condiciones
en que se presta el servicio
educativo para el
desarrollo de las
actividades educativas.
Mejorar el servicio
educativo.
Apoyar en el pre
inversión.
Formulación del
estudio de pre
inversión
correspondiente.
Ejecución del
proyecto.
Tomar acciones para
llevar a cabo las
estrategias – U.E 118.
Gobierno Regional
de Huancavelica
Inadecuadas condiciones
en que se presta el servicio
educativo para el
desarrollo de las
actividades educativas.
Mejorar el servicio
educativo.
Asistencia Técnica
para los Estudios de
Preinversión e
Inversión.
Tomar acciones para
llevar a cabo las
Unidad de Gestión
Educativa – UGEL
Oferta de infraestructura
Inadecuada para brindar
una educación de calida1d.
Acceso a una
educación de calidad
con infraestructura
segura y moderna.
Apoyo en la
documentación
necesaria para la
formulación del
estudio de pre
inversión
correspondiente.
Tomar acciones para
llevar a cabo las
Municipalidad
Local
Defensa Civil
Infraestructura Inadecuada
(Mal estado).
Acceso a una
educación de nivel
inicial de calidad.
Apoyo en la
documentación
necesaria.
Tomar acciones para
llevar a cabo las
CONEI
Infraestructura Inadecuada
(Mal estado).
Mejorar el servicio
educativo.
Apoyo en la
documentación
necesaria.
Tomar acciones para
llevar a cabo las
Conservación de
operación y
mantenimiento de la
infraestructura y
equipamiento.
Dirección de la I.E.
Existencia de ambientes no
adecuados para el
aprendizaje del alumnado.
Garantizar un proceso
educativo exitoso.
Mejorar ambientes de
aprendizaje.
Docentes (*)
Ambientes de trabajo
inadecuados.
Mobiliario y Equipamiento
deteriorados para el
desarrollo de las
actividades académicas.
Concluir el proceso de
enseñanza de
aprendizaje con
efectividad y eficacia.
Mejorar ambientes de
trabajo.
APAFA (*)
Mala y baja calidad de la
Educación.
Proporcionar un
correcto aprendizaje. Coordina con el
CONEI sobre las
necesidades y
problemas de la
institución.
Alumnos (*)
Ambientes, Mobiliario y
Equipamiento en mal
estado para el
desenvolvimiento de las
actividades académicas.
Estudiar en ambientes
adecuados y seguros.

62
3.2 Definición del Problema: sus causas y efectos
a. Problema Central Identificado:
La Institución Educativa, se encuentra en un contexto geográfico disperso con limitados
medios de comunicación, y son de tipo: - Unidocente organizados en 3, 4 y 5 años, los cuales
pueden ser consecutivos o alternados según la cantidad de los niños y niñas; y multigrados de
dos docentes (incluido el director) y el director cumple dos funciones: docente de aula y
labores administrativas.
En estas escuelas la labor pedagógica no se desarrolla con pertenencia cultural, ni lingüística;
así se puede apreciar en la formación en el nivel inicial, - el desarrollo de procesos
pedagógico similares sin tener en cuenta la diversidad del aula (edad, raza, ritmos y estilos de
aprendizaje, intereses de aprendizaje, formar de pensar, hacer y aprender; lengua, cultura,
etc.); - una organización del aula que no responde a la diversidad de los niños y niñas, - un
uso limitado del material educativo homogéneos (elaborados para niños de una sola lengua y
cultura).
Respecto a los padres y madres de familia solo participan en las reuniones de alguna gestión
administrativa, mas no así en los procesos pedagógicos, a pesar de ser un potencial en la
formación de sus hijos e hijas.
Los problemas educativos mencionados se agravan en entornos de los pueblos indígenas y
campesinos, y el propósito educativo de superar las barreras lingüísticas que impedían la
comunicación con la sociedad, mediante la enseñanza en castellano y con ello facilitar el
desarrollo de capacidades y actitudes productivas, innovadoras y emprendedoras que
posibiliten el mejoramiento de las condiciones de vida, se ven afectadas por estos procesos
educativos descontextualizados. El reflejo de la situación problemática señalada se da en el
bajísimo rendimiento en comprensión lectora, matemática y ciencias, así como en el
debilitamiento de la identidad socio cultural de nuestros niños, niñas y jóvenes, la carencia de
las capacidades y valores propios necesarios para que se puedan desenvolverse en su medio
natural, social y productivo.
Con la participación de los líderes comunales, autoridades y representantes ediles, personal
docente y el equipo técnico del consultor ha hecho posible en primer lugar reconstruir los
antecedentes, para posteriormente realizar el diagnóstico del problema educativo en el nivel
Inicial en el Centro poblado de Curimaray, finalmente y en consenso con las partes interesadas
identificar el problema central como:
PROBLEMA CENTRAL:
“ESPACIOS EDUCATIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 592, SON INSUFIENTES,
INAPROPIADOS, INCOMPLETOS Y POCO ACONDICIONADOS PARA EL PROCESO EDUCATIVO”
Debido a que la infraestructura educativa principalmente el aula se encuentra mal
condicionada y distribuida y los ambientes complementarios se encuentran deteriorados e
inadecuados así mismo requiere complementar de manera inmediata con equipos,
herramientas y otros, desde luego es importante generar el desarrollo de capacidades, para
lograr resultados de manera integral.

63
b. Determinación de las principales causas
Planteando el problema, esta se deriva a partir de una serie de variables casuísticas que
afecta el normal funcionamiento de la institución educativa inicial N° 592, que es afrontado
por la Unidad Ejecutora 118 habiéndose identificado los siguientes:
Causas Directas e Indirectas
Causas Directas:
Causa directa 1: Infraestructura de material inapropiado y en mal estado de conservación. La
Institución Educativa Nº 592 de servicio educativo público, nivel inicial, funciona en
condiciones inadecuadas con infraestructura que no se adecua a la norma de edificación
vigente (sismo-resistencia, seguridad, entre otras).
Causa directa 2: Falta de espacios educativos adecuados para la enseñanza y aprendizaje.
Causa directa 3: Inadecuado y/o falta de servicios básicos para los niños.
Causa directa 4: Inadecuado y/o falta de mobiliario escolar.
Causas Indirectas.
Causa indirecta 2.1: Infraestructura no cumple con estándares normativos para el nivel de
educación inicial
Causa indirecta 2.2: Mobiliario no cumple con estándares normativos para el nivel de
educación inicial
c. Efecto del problema central identificado
Efectos directos:
• Efecto directo 1: Presencia de riesgos de la integridad física de los alumnos y del personal
• Efecto directo 2: Bajo desarrollo de las capacidades psicomotritrices de los alumnos
• Efecto directo 3: Escasa facilidad al proceso de enseñanza y aprendizaje
Efectos Indirectos:
• Efecto indirecto 1: Baja cobertura del nivel inicial
• Efecto indirecto 2: Disminución en el aprendizaje
• Efecto indirecto 3: Elevado ausentismo escolar
• Efecto indirecto 4: Migración escolar
Efecto Final
“LIMITACIONES PARA LOGRAR LOS RESULTADOS ESPERADOS EN EL NIVEL EDUCATIVO
BASICO (INICIAL).”

64
Gráfico N° 10: Árbol De Causas Y Efectos
Problema
central
Causas
Indirectas
Causas Directas
Efect
o
final
Efectos
Indirecto
s
Efectos
Directos
DISMINUCION EN EL
APRENDIZAJE
LIMITACIONES PARA LOGRAR LOS RESULTADOS ESPERADOS EN EL NIVEL EDUCATIVO BASICO
(INICIAL)
ELEVADO AUSENTISMO
ESCOLAR
MIGRACION ESCOLAR
BAJA COBERTURA DEL NIVEL
INICIAL
BAJO DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES
PSICOMOTRITRICES DE LOS
ALUMNOS
ESCASA FACILIDAD AL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
PRESENCIA DE RIESGOS DE LA
INTEGRIDAD FISICA DE LOS
ALUMNOS Y DEL PERSONAL
ESPACIOS EDUCATIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL Nº 592, SON INSUFICIENTES, INAPROPIADOS,
INCOMPLETOS Y POCO ACONDICIONADOS PARA EL PROCESO EDUCATIVO
INFRAESTRUCTURA NO
CUMPLE CON
ESTANDARES
NORMATIVOS PARA EL
NIVEL DE EDUCACION
INICIAL
MOBILIARIO NO
CUMPLE CON
ESTANDARES
NORMATIVOS PARA EL
NIVEL DE EDUCACION
INICIAL
INFRAESTRUCTURA DE
MATERIAL INAPROPIADO Y EN
MAL ESTADO DE CONSERVACION
FALTA DE ESPACIOS
EDUCATIVOS ADECUADOS
PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
INADECUADO Y/O FALTA
DE SERVICIOS BASICOS
PARA LOS NIÑOS
INADECUADO Y/O FALTA
DE MOBILIARIO ESCOLAR

65
3.3 Planteamiento del Proyecto
3.3.1 Objetivo del Proyecto
El objetivo central del PIP es lo que se pretende lograr al finalizar la ejecución del proyecto y
debe expresar la solución total o parcial del problema identificado y podría formularse como:
“ESPACIOS EDUCATIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 592, SON SUFIENTES,
APROPIADOS, COMPLETOS Y ACONDICIONADOS PARA EL PROCESO EDUCATIVO”
Medios para alcanzar el objetivo central del proyecto, se lleva a cabo el
ANÁLISIS DE MEDIOS:
Tomando en cuenta las causas identificadas anteriormente, procedemos a determinar los
medios o herramientas necesarios para alcanzar los objetivos y tenemos el siguiente
resultado.
Medio de 1er nivel:
• Infraestructura de material apropiado y en buen estado de conservación
• Espacios educativos adecuados para la enseñanza y aprendizaje
• Adecuado y/o presencia de servicios básicos para los niños
• Adecuado y/o presencia de mobiliario escolar
Medios Fundamentales:
• Infraestructura cumple con estándares normativos para el nivel de educación inicial
• Mobiliario cumple con estándares normativos para el nivel de educación inicial
ANÁLISIS DE FINES:
De acuerdo al objetivo planteado, se ha determinado los siguientes fines:
Fin Directo:
• Ausencia de riesgos de la integridad física de los alumnos y del personal
• Desarrollo de las capacidades psicomotritrices de los alumnos
• Facilidad al proceso de enseñanza y aprendizaje
• Reducción ausentismo escolar
Fin Indirecto:
• Alta cobertura del nivel inicial
• Aumento en el aprendizaje
• Reducción de migración escolar
Fin último del proyecto
CONTRUBUCION PARA LOGRAR LOS RESULTADOS ESPERADOS EN EL NIVEL EDUCATIVO
BASICO (INICIAL)

66
Gráfico N° 11: Árbol De Medios Y Fines
AUMENTO EN EL
APRENDIZAJE
Objetivo
central
Medios
Fundamentales
Fin
Últim
o
Fines
Indirectos
Fines
Directos
CONTRUBUCION PARA LOGRAR LOS RESULTADOS ESPERADOS EN EL NIVEL
EDUCATIVO BASICO (INICIAL)
REDUCCION
AUSENTISMO
ESCOLAR
REDUCCION DE
MIGRACION ESCOLAR
ALTA COBERTURA
DEL NIVEL INICIAL
DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES
PSICOMOTRITRICES DE
LOS ALUMNOS
Medios de
Primer Nivel
FACILIDAD AL
PROCESO DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
AUSENCIA DE RIESGOS DE LA
INTEGRIDAD FISICA DE LOS
ALUMNOS Y DEL PERSONAL
ESPACIOS EDUCATIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL Nº 592, SON
SUFICIENTES, APROPIADOS, COMPLETOS Y ACONDICIONADOS PARA EL PROCESO
EDUCATIVO
INFRAESTRUCTURA
CUMPLE CON
ESTANDARES
NORMATIVOS PARA
EL NIVEL DE
EDUCACION INICIAL
MOBILIARIO
CUMPLE CON
ESTANDARES
NORMATIVOS PARA
EL NIVEL DE
EDUCACION INICIAL
INFRAESTRUCTURA DE
MATERIAL APROPIADO Y
EN BUEN ESTADO DE
CONSERVACION
ESPACIOS
EDUCATIVOS
ADECUADOS PARA
LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
ADECUADO Y/O
PRESENCIA DE
SERVICIOS BASICOS
PARA LOS NIÑOS
ADECUADO Y/O
PRESENCIA DE
MOBILIARIO
ESCOLAR

67
3.3.2 Alternativas de solución
Análisis de la interrelación de medio de primer nivel
Todos los medios de primer nivel encontrados son imprescindibles para el proyecto y estos
constituyen los siguientes:
Las alternativas de solución son las distintas agrupaciones de las acciones planteadas, que
permitan dar solución al problema. Las alternativas tienen que ser técnicamente posibles,
pertinentes y comparables entre sí.
La construcción de alternativas nos permite presentar la OFERTA del proyecto, y los tipos de
componentes que serán entregados a la población estudiantil ó población objetivo.
Gráfico N° 12: Medios Fundamentales
De acuerdo al análisis desarrollado los medios fundamentales pueden ser relacionados de la
siguiente manera:
•Los medios fundamentales 01 y 02 son complementarios.
3.3.3 Identificación de las acciones:
COMPONENTE 1: INFRAESTRUCTURA CUMPLE CON ESTÁNDARES NORMATIVOS PARA EL NIVEL DE
EDUCACIÓN INICIAL.
•Acción 01.01: Infraestructura cumple con estándares normativos para el nivel de educación inicial
MEDIOS
FUNDAMENTALES
MF 01: Infraestructura cumple con
estandares normativos para el
nivel de educación inicial.
MF 02: Mobiliario cumple con
estándares normativos para el

68
COMPONETE 2: MOBILIARIO CUMPLE CON ESTÁNDARES NORMATIVOS PARA EL NIVEL DE
EDUCACIÓN INICIAL.
• Acción 02.01: Dotación de mobiliario académico y administrativo
Gráfico N° 13: Alternativa de Solución (Única)
Análisis de interrelación entre acciones propuestas:
De acuerdo al análisis de las acciones propuestas podemos identificar las siguientes relaciones:
•Las acciones 01.01 Y 02.01 son complementarias entre sí.
Nota: Si bien en el proyecto se ha identificado correctamente la necesidad de capacitar a los
docentes y padres de familia para mejorar la gestión educativa y lograr el aprendizaje esperado,
no se intervendrá en las acciones de capacitación propuestas, por cuanto actualmente el MINEDU
viene ejecutando un proyecto interregional con componentes de capacitación a docentes y padres
y componente de materiales educativos, cuyo objetivo es mejorar las practicas pedagógicas y
gestión educativa a fin de alcanzar los logros de aprendizaje esperados. Las regiones beneficiarias
por este proyecto son: Ayacucho, Huancavelica y Huánuco, respecto a Ayacucho las Instituciones
MEDIOS FUNDAMENTALES
Infraestructura cumple con
estandares normativos para el
COMPLEMENTARIAS
Construcción de
infraestructura académica,
administrativa y
complementaria con techo
de loza aligerada
ALTERNATIVA
ÚNICA
Mobiliario cumple con estándares
normativos para el nivel de
educación inicial.
M.F 01 M.F 02
Acción 1.1 Acción 2.1
Dotación de mobiliario
académico y administrativo

69
Educativas beneficiadas son los que se encuentran dentro del ámbito de la UGEL La Mar, el
proyecto se denomina “MEJORAMIENTO DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y DE GESTIÓN EN LOS
AGENTES EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN INICIAL EN LA UGEL LA MAR EN AYACUCHO, EN LA UGEL
ACOBAMBA EN HUANCAVELICA Y EN LA UGEL PACHITEA EN HUÁNUCO”, cuyo código SNIP es:
155427.
Por lo cual, y en aras de no duplicar intervenciones, con el presente proyecto no se ejecutará
aquellas acciones relacionadas con capacitaciones a docentes-padres y adquisición de materiales y
recursos educativos, de tal manera que se optimice los recursos del estado.

70
AANNEEXXOOSS
 Resolución de Creación de las II.EE.
 Plano de Ubicación (Distribución de Ambientes)
 Informe de Inspección Técnica (Defensa Civil)
 Informe de Inspección Técnica (Estimación de Riesgo)
 Memoria Descriptiva
 Documento que acredite Saneamiento Físico Legal ((Documentación que acredite tenencia:
Acta de Donación, Contrato de Compra – Venta de preferencia con una entidad del Estado,
ficha registral y/o título de propiedad).
 Levantamiento Topográfico
 Reseña Histórica
 Antecedentes
 Constancia de Funcionamiento
 Estadística – Censo Escolar
 Nóminas de Matricula
 Actas Consolidadas de Evaluación Educativa
 Fichas de las Instituciones Educativas en el área de influencia
 Inventario (Mobiliario Escolar, Material didáctico, Equipamiento por II.EE)

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