Innovaciòn Pedagògica

2. En memoria al ser más sublime de todo ser, que
me dio la vida Teresita Antonina Maguiña
Alegre, y que del más allá ilumina el camino de
mi inteligencia y conocimiento del bien, para
compartir mis experiencias y conocimientos con
los protagonistas en la educación.
En memoria para aquellos niños y jóvenes en la
compartí sentimientos y conocimientos en las
aulas y en el campo, ubicados en las escarpadas
cumbres de mi querido Perú, algunos de ellos
descalzos, llorosos y con un cuaderno ajado que al
atardecer se alejan en el horizonte pero con la luz
del conocimiento y la razón.
En memoria a mis hermanos docentes con los que
compartí jornadas reivindicatorias laborando
juntos en parajes como si se quisiera alcanzar la
cima para decirle al mundo que: “Aquí estamos
para obrar por el camino del bien”.
Poniendo de manifiesto el presente trabajo de
Innovación Pedagógica: para que en el presente y
futuro sirva como orientador a las acciones del
aprendizaje en los centros educativos.

3. Dedicatoria:
Presentación:
Capítulo I
Marco de Referencia
1.1. Innovación Pedagógica.
1.2. Retos de la Educación en el Mundo.
1.3. Retos de la Educación en el Perú.
Capítulo II
Estructura y Organización del Sistema Educativo
2.1. Estado actual de la Educación en el Perú.
2.2. Necesidad de la Innovación Pedagógica.
Capítulo III
Estructura Curricular Básico
3.1. Perfil del egresado de la Educación Básica.
3.2. Rol del Docente.
3.3. Ejes curriculares.
3.4. Diseño Curricular.
Capítulo IV
Diseño Curricular de la Educación Básica
4.1. Organización de la Educación Básica.
4.2. Propósitos de la Educación Básica.
4.3. Logros de los estudiantes por Niveles:
4.4. Áreas Curriculares.
Capítulo V
Técnicas Cognitivas Informáticos
5.1. Técnicas informáticos de comunicación.
5.2. Portales Institucionales Educativos.
5.3. Clases No presenciales.
Capítulo V
Evaluación
6.1. La Evaluación.
6.1. Tipos de Evaluación.
6.3. Modelos de Evaluación.

4. Capítulo I
Marco de Referencia
1.1. Innovación Pedagógica.
La innovación constituye un cambio intencional y controlado a un
proceso de construcción social. La sociedad toma conciencia de
problemas generando reflexiones y explicaciones, y por tanto
teorías, lo que da lugar a la formalización de cambios por el avance
tecnológico y científico para ser transferido a lo educativo. Así, en
la instalación del concepto de cambio como organizador de la
realidad y del conocimiento se va configurando lo que desde la
filosofía se ha llamado el posmodernismo: la indeterminación, la
incertidumbre y la inestabilidad de la verdad como verdad única, de
la realidad como objetiva, de la decadencia de los metarrelatos, de
la globalización de la cultura, de la subjetividad como posibilidad
de comprensión e interpretación del mundo. Como consecuencia los
sistemas educativos también están cambiando y exigen nuevas
concepciones de la enseñanza: (de la Torre, Saturnino: 1998).
Cómo:
1. El interés del sujeto que enseña al sujeto que aprende:
desarrollando en él habilidades cognitivas y enseñarle a
aprender por sí mismo.
2. La Institución Educativa, como escenario en el que convergen
múltiples culturas y ella misma como estructura propia.
3. La escuela como sistema flexible hacia el cambio y la
adaptación.
4. La formación de docentes y dicentes para la innovación, el
cambio y el tiempo libre.
Se conceptualiza la Innovación, partiendo de la sociología del
conflicto en oposición al modelo integracionista, otros prefieren
afirmar que lo hacen desde posiciones socioculturalistas, pero que en
ambos casos se acepta que el concepto de innovación proviene de las
teorías sistémicas. Desde la primera tendencia se analiza los
aspectos normativos y formales enfatizando en conceptos de

5. integración como armonía, equilibrio, conservación y reproducción.
La sociología del conflicto busca, como afirma Francisco Aguilar
(1991), centrar la atención en el cambio social y en el proceso social
entendido como cambio en las relaciones de poder. El enfoque
socioculturalista (Moreno Santacoloma, M.C., 1994; de la Torre:
1998), comprende la innovación como una relación dialéctica entre
los hombres, consigo mismo y con su mundo social
Por tanto la innovación es una acción determinada particular ya
que no tiene programación puesto que se desarrollo en medio de lo
casual, de lo inesperado y aleatorio. Aquí estos elementos se dan
como constitutivos y no como perturbadores. Por lo tanto hablar "de
un proyecto de innovación" es paradójico! Ya que, si una
innovación debe, para ser identificada como tal, que se lograrán al
terminar el proceso. Se consideran proyectos, métodos o estrategias
de innovación aquellas experiencias que por su trayectoria e
impacto en el PEI permite validarse, sistematizarse y transferirse a
otras instituciones educativas. La innovación es un proceso de
construcción de sentido en un pasado, un presente y un futuro que
hacen pasar al individuo de agente a sujeto de su propia historia.
La innovación busca la transformación de las prácticas pedagógicas
a partir de la reorganización intencional y explícita de las
relaciones, estructuras y contenidos que la componen. La
innovación es esencialmente un proceso. La palabra proceso es
entendida como un hecho que contiene secuencias que se suceden en
el tiempo, según los períodos de aceleración, de vacío, de
reaceleración según los momentos, de temporalidades heterogéneas
y espirales. Existen retrocesos, regresiones y evoluciones a veces
fantásticas. La innovación en educación siembra sus raíces en la
acción ordinaria y en su comprensión práctica concebida "como una
red conceptual de la acción"
La innovación es una alternativa pedagógica que mejora la
eficiencia, equidad y calidad en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Cada innovación es particular, pero se puede explicar

6. por medio de las relaciones entre sus elementos. Así lo nuevo y su
propia forma de intervención y su transformación en valores
producen los procesos de cambio en un contexto singular en donde
la calidad es lo más importante. Se asume además que la innovación
no es un fin en si misma sino una estrategia de formación tanto
para los docentes como para los estudiantes. En los docentes desde
modelos de formación basados en la reflexión y en la investigación
acción, en los estudiantes en tanto mejora o descubre estrategias de
aprendizaje.
El ejercicio de la autonomía escolar pasa necesariamente por la
generación de innovaciones educativas. Si no hay innovación no
hay ejercicio de la autonomía, no hay afirmación de las
instituciones desde un proceso endógeno. "Innovar significa abrir
horizontes, generar un interés investigativo, disfrutar el placer de
indagar, descubrir proponer, revaluar pero ante todo de inventar. Se
trata de avanzar en una postura crítica frente a los postulados
existentes, pues solo cuando se da por supuesto se convierte en tema
de reflexión, de investigación, de cuestionamiento, es posible la
innovación".2.
En consecuencia, las innovaciones develan las tensiones existentes
entre permanencia y cambio, develan el proceso de reflexión crítica
sobre el sentido de la acción educativa desde el escenario mismo de
la práctica pedagógica cotidiana. Los docentes innovadores han
reorganizado de manera intencional el proceso de enseñanza-
aprendizaje, buscando hacerlos más significativos, aplicando y
apropiando conocimientos para orientar acciones y estrategias que
transformen la realidad del proceso y dar nuevos sentidos a
estructuras, relaciones y contenidos.
1.2. Retos de la Educación en el Mundo.
El mundo de hoy, enfrenta grandes retos, como la acelerada
innovación tecnológica en las diversas actividades humanas como
de la transferencia de información en cuestión de segundos en todo

7. el mundo que hace lo que es novedoso hoy día, mañana ya no lo
pueda ser, el quien supuestamente esté actualizado mañana ya no
lo será, esto nos hace ver que tenemos que buscar estrategias para
acortar esos desafíos y que en parte sean vigentes las innovaciones
pedagógicas que deban satisfacer las expectativas de la sociedad.
Por ello los paises del mundo tratan que la educación sea de calidad
al intentar de plasmar estas inquietudes de toda sociedad que desea
llamarse desarrollada.
Las diferencias del desarrollo económico, la distancia entre pobreza
y riqueza, entre avances tecnológicos y la tecnología en
obsolescencia; la degradación social y ambiental, limitan el
desarrollo humano y por tanto el desarrollo de una sociedad. Sin
embargo se abren esperanzas para revertir y rectificar cortando
distancias a estos problemas en un mundo dinámico y competitivo.
El desarrollo humano y la de una sociedad, radica en la maduración
psicobiológica a través del aprendizaje, en la realización personal
vasado en valores. Donde el estudiante, deberá ser conocedor de
tecnologías haciendo uso de sus destrezas y habilidades por las
inteligencias múltiples para ser emprendedor buscando su
independencia y generador de bienestar para todos.
Los avances científicos y tecnológicos de la segunda mitad del siglo
XX obligaron a replantear los sistemas de productividad, comercial
y de formación. Los cambios vertiginosos que esos avances han
traído al desarrollo de la humanidad le exigen cambios en procesos
acelerados que enfrentan en una distancia cada vez mas estrecha lo
antiguo con lo nuevo.
La educación fue motivo de vivos debates en Suecia en la pasada
década. Ello se debió, en parte, a los cambios introducidos en el
currículo y en la forma de organización de los centros docentes. Sin
embargo, el sistema escolar se ve influido asimismo por cuestiones
como la inmigración y la integración. Los debates tienen un nivel
tanto político como educativo y llegan hasta el mismo corazón de la

8. sociedad y de la democracia. En el sistema de educación, todo el
mundo debe ser tratado por igual.
Todos los niños tienen derecho a una plaza en un centro preescolar
a partir que cumplan los seis años de edad, hasta que empiecen la
escolaridad obligatoria. La clase preescolar está diseñada para
estimular el desarrollo y el aprendizaje de cada niño, así como
proporcionar una plataforma para su escolaridad futura. A esa
clase preescolar le sigue el primer ciclo de la educación primaria
(lågstadiet) para los cursos 1–3, el segundo ciclo (mellanstadiet)
para los cursos 4–6 y el tercer ciclo o educación secundaria
obligatoria (högstadiet) para los cursos 7–9.
A los niños en edades entre seis y doce años se les ofrece servicios de
guardería antes y después del horario escolar. Esos servicios pueden
prestarse en un centro posescolar, un hogar de custodia privado o en
el marco de un programa posescolar en régimen abierto.
La educación secundaria posobligatoria (gymnasium) es también
gratuita. Los alumnos que hayan terminado la educación
secundaria obligatoria por lo menos de haber aprobado los cursos
de, Matemáticas e inglés, tienen derecho a una plaza de
bachillerato. Prácticamente todos los alumnos que terminan la
educación obligatoria, pasan a la educación secundaria
posobligatoria o bachillerato.
Los programas de bachillerato son de tres años. Los estudiantes
pueden elegir entre 17 programas diferentes que conducen a
cualificaciones para estudiar en colegios universitarios y
universidades. Todos los programas comprenden ocho materias
centrales: Sueco (como alternativa: Sueco como segundo idioma),
Inglés, Matemáticas, Ciencias, Estudios sociales, Estudios
religiosos, Artes plásticas y diseño, Educación física y salud.
Los alumnos que no consigan cualificarse para el bachillerato,
pueden cursar programas individuales diseñados a la medida de sus

9. necesidades. La meta es que el estudiante pueda pasar
eventualmente a uno de los programas nacionales.
En la década de 1990 se establecieron los términos de “elección de
escuela” y “escuelas independientes” (en el contexto de centros
preescolares, educación obligatoria y bachillerato). Ahora, las
escuelas operan en un mercado abierto.
El número de escuelas independientes va en aumento en Suecia y,
hoy día, se considera como un derecho la existencia de una selección
de centros escolares. A cada niño se le asigna la financiación de una
educación, desde el nivel preescolar hasta el bachillerato, incluido.
De esa forma, el Gobierno sueco apoya el establecimiento de
escuelas independientes.
Las escuelas independientes tienen que ser aprobadas por la
Inspección de Centros Escolares y tienen que seguir los currículos y
programas de estudios nacionales. Un nueve por ciento de los
alumnos de la educación obligatoria y un 20 por ciento de los
estudiantes de bachillerato cursan sus estudios en escuelas e
institutos independientes.
También hay algunos centros internacionales, cuyos currículos
siguen los de otros países. Esos centros son financiados en parte por
el Estado sueco y van destinados principalmente a los hijos de
extranjeros residentes en Suecia durante un periodo limitado.
Los alumnos que precisen un apoyo especial, asisten generalmente a
las clases ordinarias de la educación obligatoria de nueve años de
duración y del bachillerato. A los alumnos con discapacidades
intelectuales se les ofrece un programa especial. Pueden ser
incluidos en un grupo ordinario o formar un grupo especial, a
menudo dentro de una escuela ordinaria.
Durante la última década ha tenido lugar en muchos países la
introducción de la educación tecnológica en los programas generales
escolares, ya sea como una asignatura aparte o impartida a través
de asignaturas existentes. Esta introducción continúa ampliando

10. su ámbito de provisión. Debe de considerarse que tiene mucho que
ofrecer a los estudiantes, ya que en todas las escuelas se disputan
fieramente los horarios, las asignaciones de personal y otros
recursos. ¿Qué argumentos se esgrimen a su favor? ¿Qué temas
estratégicos condicionarán que se acepte mundialmente? ¿Qué
temas tácticos controlarán su establecimiento en cualquier sistema
de educación nacional?
Es particularmente difícil contestar a estas preguntas porque, si no
existe una definición de la tecnología que sea universalmente
aceptada, mucho menos habrá una para la educación tecnológica.
La tecnología tiene dos amplios significados. Por un lado
constituye la suma de conocimientos y capacidades que se utilizan
en el proceso de solucionar problemas prácticos que son importantes
para la humanidad, por ejemplo, la provisión de una vestimenta
adecuada. Por otro lado también representa los objetos o sistemas
que son producto de estos esfuerzos, por ejemplo, la ropa producida.
La tecnología, como la suma de proceso y producto, es tan antigua
como la humanidad. Otras especies muestran comportamientos que
se pueden describir como prototecnológicos, como es el uso de
piedras para romper cáscaras. Pero en su forma avanzada debe
figurar, junto con el desarrollo de la lengua, como uno de los
mayores logros de la humanidad. La relación entre la tecnología y
la educación tecnológica constituye el núcleo de este estudio.
Desde el punto de vista práctico, se presentan tres conjuntos de
motivos: económicos, sociales y educativos (Medway 1989, Layton
1993). Los argumentos económicos se centran en la importancia de
la tecnología para las actividades creadoras de riqueza de todos los
países. Los que están a favor de la educación tecnológica en las
escuelas defienden la educación prevocacional: la preparación de los
jóvenes para el mundo laboral. Se dice que la inclusión de este
elemento no sólo aumentaría las posibilidades de que los jóvenes que
acaban la escolaridad obtuviesen trabajo en la industria, sino que

11. además se espera que los predispusiera para este trabajo. Los que
están en contra señalan la naturaleza transitoria del empleo en una
industria claramente basada en la tecnología y quieren ver el
énfasis en capacidades básicas (leer, escribir, aritmética) y en
conocimientos valorados socialmente, como la historia nacional, la
geografía y la cultura.
Los argumentos educativos se desglosan en la siguiente serie de
puntos. En primer lugar, si la tecnología es uno de los supremos
logros de la humanidad, entonces todos los jóvenes deberían entrar
en contacto con ella. En segundo lugar, teniendo en cuenta que los
objetos producto de la tecnología se encuentran en todos los hogares
y lugares de trabajo, se debería incluir una introducción a aquéllos y
su uso en la preparación para la vida adulta (Silverstone 1991). En
tercer lugar, la educación tecnológica se considera un vehículo
valioso a través del cual se pueden conseguir fines educativos. Este
último punto, que parece contener muchos de los argumentos
anteriores, merece ser ampliado.
Antes de hacerlo, hay que introducir la visión general de la práctica
de la tecnología que se debe a Pacey (1983). El considera que la
tecnología tiene tres aspectos: el aspecto técnico, que se ocupa de los
conocimientos y capacidades que se utilizan, junto con materiales
tales como metales o enzimas para diseñar y hacer nuevos
productos; el aspecto cultural, que se ocupa de los valores
subyacentes de la elección de problemas y necesidades que se
pretenden solucionar por medio de la tecnología y de los criterios
utilizados para valorar los resultados de la opción elegida; el
aspecto organizativo, que se ocupa de la economía y la sociología
del comportamiento de la tecnología y de la utilización de sus
resultados.
El objetivo más generalizado de todos los sistemas educativos es el
desarrollo de todas las capacidades de una persona. ¿Cómo hay que
enfocar dichas capacidades? Gardner (1985) ha propuesto que todos
los humanos poseen seis inteligencias bastante diferentes. La

12. inteligencia lingüistica se ocupa de la fonología, la sintaxis, la
semántica, y la práctica de uso cotidiano, de las lenguas que usa un
individuo. La inteligencia musical se ocupa de la comprensión del
tono, del ritmo y del timbre en la música. La inteligencia lógico-
matemática se utiliza en actividades matemáticas o científicas. La
inteligencia espacial se ocupa del reconocimiento de objetos y de la
habilidad de manipularlos y transformarlos mentalmente. La
inteligencia corporal-cinestésica se utiliza para el delicado control
del movimiento. Y por ser la última pero no la menos importante, la
inteligencia personal, que se usa en el desarrollo de una noción de la
propia persona construida con el uso de la inteligencia interpersonal
e intrapersonal. Cada una de las inteligencias está sujeta a una
corriente de desarrollo durante la primera etapa de la vida, al
mismo tiempo que, de vez en cuando, tiene lugar una racha de
desarrollo integrado por muchas, si no todas -las siete-.
La posible contribución de la educación tecnológica a la educación
general se puede concebir partiendo de la estructura de Gardner
(1985) bajo los aspectos del enfoque de Pacey (1983). «La educación
en la tecnología)) (Gilbert 1992), la concepción más amplia de la
educación tecnológica y una que implicaría tratar los tres aspectos
de Pacey (1983) sobre la tecnología, facilita el desarrollo de todas
las inteligencias de Gardner (1985), excepto la musical a menos que
se tomen medidas para incluirla. «La educación sobre la
tecnología)), que se centraría en los aspectos culturales y de
organización de la tecnología, sólo facilitaría el desarrollo de las
inteligencias personales y lingüísticas. «La educación para la
tecnología)), que se centraría solamente en el aspecto técnico de la
tecnología y que -como veremos más adelante- es la forma que más
se practica en las escuelas, facilitaría principalmente el desarrollo
de las inteligencias lingüísticas, lógico-matemáticas, espaciales y
corporal- cinestésicas. El alcance de la educación tecnológica
proporcionada, en términos de Pacey (1983), regirá de esta forma la
aportación hecha a la educación general en términos de Gardner
(1985).

13. Sea cual fuere el alcance de la educación tecnológica proporcionada
en un país concreto, deberá tratar un conjunto de problemas que
son de importancia para la humanidad. ¿Cómo se puede llegar a
dicho conjunto? Una aproximación histórica seleccionaría un
conjunto que hubiese sido de gran importancia en el pasado y para
el cual se hubiese ideado y puesto en práctica una solución
satisfactoria. Tanto para profesores como estudiantes, no se
trataría de problemas reales; con toda probabilidad, se adoptaría un
modelo de transmisión de enseñanza, como en casi toda educación
formal. Una aproximación contemporánea seleccionaría un
conjunto de problemas que se habrían reconocido como importantes
unos años atrás, de forma que las soluciones habrían sido ideadas
por la industria y la sociedad y estarían en práctica en la
actualidad. Esta aproximación permitiría cierto margen para
solucionar problemas reales en las escuelas y podría atraer la
participación activa de los estudiantes. Una aproximación
orientada hacia el futuro seleccionaría un conjunto de problemas
que aún se están formulando: todavía no se han producido
soluciones y mucho menos puesto en práctica. El adoptar esta
aproximación situaría a las escuelas, al menos en principio, cerca de
la primera línea del avance tecnológico. En la práctica, los sistemas
educativos probablemente adoptarían una mezcla de las tres
opciones.
Se ha descuidado la educación tecnológica durante demasiado
tiempo dentro de la educación formal. Una combinación de
circunstancias está llevando actualmente a un aumento del interés
y la actividad. Si esta actividad ha de ser válida, se ha de basar en
la investigación de las diferentes naturalezas de la tecnología y la
educación tecnológica. A pesar de que se han detectado programas
muy amplios (Gilbert 1992), sólo se han llevado a cabo unos
cuantos estudios detallados de la clase (Jones y Carr 1993b). Si esto
no se soluciona, la innovación de inspiración política, el enemigo de
un auténtico avance educativo, predominará. Es importante que el

14. alcance de la educación tecnológica proporcionada sea tan amplio
como sea posible: la educación en tecnología ha de ser el objetivo de
todos los sistemas educativos.
Referencias Bibliográficas
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IDEP. Innovación en la escuela: Una pasión hecha proyecto, serie
Vida de maestro, Bogotá, 1999.
MORENO SANTACOLOMA, M. C. Innovaciones pedagógicas:
Una propuesta de evaluación crítica. Ed. Magisterio, Bogotá,
1994.
MUÑOZ, José. Prácticas pedagógicas y sus relaciones de poder en:
Pedagogía, Discurso y Poder, CORPRODIC, Bogotá, 1997.
PORLAN, Rafael. Constructivismo y Escuela. Sevilla, Díada,
1995