Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la innovación curricular. Explora opciones como reproducir lo diseñado por otros o construir currículum contextualizado. Define la innovación como un proceso intencional que busca mejoras a través de objetivos, contenidos y evaluación. También examina enfoques instrumental, político y cultural de la innovación, así como su impacto en los actores educativos.

1. Innovación Curricular

2. Opciones para la práctica docente
Reproducir lo
que otros
diseñan y
proponen
Innovar-
Constructor
de
currículum
contexto

3. ¿A qué se alude con la innovación educativa?
Innovación
y cambio
Descentralización
Educativa
Autonomía
Profesional
Pertinencia
El profesor
como mediador
Currículum:
construcción
sociocultural
Calidad y
equidad
Flexibilidad
Proyectos
Curriculares

4. La Innovación Educativa
• Existen diferentes concepciones. Evoluciona a
través del tiempo.
• Depende del contexto. Puede ser que lo que es
innovación para uno para otro no lo sea.
• Es un proceso intencional y deliberado, tiene
objetivos que orientan mejoras, desarrolla
contenidos, requiere de actores propositivos,
comprometidos, recursos, materiales, incorpora
la evaluación como instrumento de
comprobación y de reflexión.
• Es fenómeno multidimensional
• Cuando se habla de mejora no sólo se refiere al
rendimiento, sino, también, a la motivación,
participación, actitud hacia la escuela.

5. Tres Perspectivas ( House 1988)
La instrumental (tecnológica)
 Énfasis en el cambio de métodos, estrategias y
materiales.
 Soluciones técnicas fácilmente trasladables a
diversos contextos
 Interesan resultados, productos objetivos.
 la eficiencia tiene un valor primordial.
 Se ofrecen o buscan nuevas recetas.
 Ejem: Sólo agregar algunos cursos optativos al
margen de un currículum integrador, más
materiales, más computadoras …

6. La Política
Centra la innovación en su contexto
Importan las relaciones de poder, la
negociación de intereses y la legitimidad de
quienes dirigen, promueven la innovación.
El cambio supone una negociación de
intereses.
Tres Perspectivas

7. Tres Perspectivas
La Cultural
 Los actores son portadores de distintas subculturas,
los conflictos antes que de intereses son de valores.
 El proceso de innovación se concibe como la
interacción de culturas diferenciadas.
 El punto de partida será conocer los significados
culturales de los grupos para luego a partir de ello
dar cuenta del cambio.
 Se fija en el contexto, en el modo en que se
interpreta la innovación y se alteran las relaciones,
lo más importante son los significados y los valores.

8. Innovación Educativa
 La innovación puede introducir nuevos materiales,
estrategias y tecnologías.
 Nuevas áreas de aprendizaje, nuevos contenidos o ejes
temáticos (educación para la paz, ciudadanía, etc).
 Nuevos enfoques de enseñanza, nuevos modelos
curriculares.
 La alteración de creencias o de los supuestos de los
actores.
 Una innovación para que sea tal, tiene que impactar en
el aspecto formativo de los sujetos, alterando su marco
de significados y el sentido que le otorgan a su práctica.

9. Innovación Educativa
Implica por tanto:
 Aprendizaje de nuevos conceptos, enfoques
(saber)
 Aprendizaje de nuevas prácticas o conductas
(hacer)
 Cambios en sus creencias, actitudes y valores
(ser)
 Permanencia en el tiempo
Dos ámbitos el subjetivo y el objetivo

10. “El cambio en educación depende de lo
que los profesores hagan y piensen.
Es tan simple y complejo como esto”
Fullan (1982)

11. El punto de partida:
EL CONTEXTO: problemas y
posibilidades, cultura cambiante …
Reproductor de lo que otros
diseñan, proponen o teorizan
Constructor de propuestas
educativas (más profesional,
intelectual transformativo)
Investigación Educativa
Innovación Educativa

12. INNOVACION
EDUCATIVA EN EDUCACION
Organizativo
Administrativa
Curricular
Principios, modelos de
construcción curricular
Contenidos-organización y selección
Competencias, capacidades
Criterios y modelos de evaluación
Metodología

13. La innovación curricular se conceptualiza también como la
culminación de un proceso de contextualización del
currículo
Adaptación: Adecuación de medios a fines
Complementación: Se modifican algunos
componentes pero no se alteran los
Innovación Cambios sustanciales en el sentido
de los componentes y la estructura de un programa.
Se puede alterar el Modelo curricular

14. SELECCION ORGANIZACIÓN
(Secuencia y Estructura)
INNOVACION EN LOS CONTENIDOS CULTURALES
•Actualidad
•Pertinencia
•Significación
•Equilibrio (entre áreas)
•Globalizado, Integrado
•Progresivos (conexión vertical)
•Coherentes (conexión horizontal,
Complementariedad entre áreas)
Dimensiones de la Innovación

15. ROL DEL DOCENTE
FUNCIONARIO
COMPETITIVO (EFICAZ
EFICIENTE)
CON
PSEUDOPARTICIPACIÓN,
(CON MAYOR
RESPONSABILIDAD, PERO
SIN MAYOR PODER)
INNOVADOR
COMPETENTE.
(CAPACIDAD DE ACCION
TRANSFORMADORA)
CON PARTICIPACIÓN
REAL.
(ACTUA EN COGESTIÓN Y
CORRESPONSABILIDAD)

16. Investigación Innovación Validación
Sistematización
Propuestas
Políticas de
cambio y mejora
¿Cuál es la
percepción de los
docentes respecto de
la utilidad de las
REDES como
espacios de
construcción e
innovación
curricular?
Las Redes no han
logrado constituirse en
espacios de
construcción de
propuestas curriculares
innovadoras.
Desarrollo de Proyectos
Curriculares
Innovadores con
enfoque intercultural
¿De qué
manera la
participación de
los docentes en
las REDES
mejoró su
capacidad par
hacer
innovación
curricular.?

17. La práctica pedagógica no es neutral:
“hay que tener claro a favor de qué y quienes
educamos, contra qué y quienes
desarrollamos el contenidos curricular”.
(Freire P.)
La innovación, no es un proceso simple … es
sin embargo; una tarea, escolarmente útil,
socialmente necesaria y profesionalmente
enriquecedora”
“Cambiar en educación es difícil
pero es posible”