Este documento describe las características generales de la innovación educativa en la etapa de educación infantil. 1) La innovación implica un cambio positivo en los procesos educativos. 2) Puede iniciarse por el profesorado, necesidades compartidas o líneas de mandos. 3) Requiere un análisis del contexto, la participación de actores y agentes, y un proceso de planificación, diseminación, adopción, implementación y evaluación.

1. LA INNOVACIÓN EDUCACTIVA EN LA ETAPA DE
LA EDUCACIÓN INFANTIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
GESTIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
PIsabel Gómez Barreto
Departamento de Pedagogía

2. ¿De dónde parte la innovación?
Iniciativa del profesorado
Necesidades compartidas de un contexto
Por líneas de mandos, o decisiones de la Dirección o administración
(políticas educativas, como estrategias de estímulos al profesorado , entre
otros)
Acción que comporta la introducción de algo nuevo en el sistema educativo, de
tal modo que resultan mejorados sus proceso educativos. Cambio positivo, o
mejora (Caña De León, 2002).
Innovación educativa
Proceso de cambio producidos dentro de un centro educativo , orientada a la
incorporación de novedades para generar mejoras en la realidad educativa
(IFIE,2011)

3. 1.CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS
INNOVACIONES EDUCATIVAS
a) la innovación como cambio
El término innovación implica una acción que comporta la introducción de
algo nuevo en el sistema educativo de tal modo que resultan mejorados
sus productos educativos.
La innovación es un cambio interno a la escuela, que afecta a las ideas, las
prácticas y las estrategias, la propia dirección del cambio, las funciones de
los individuos que participan .

4. Innovación educativa implica
mejora que requiere
Situación original
Otra situación distinta,
que será el resultado
de la innovación
Cuando en el plano
personal se ha interiorizado
Y en el plano organizacional
se ha institucionalizado
Dicha transformación se vuelve común,
ordinario.

5. b) La intencionalidad
Son una serie de mecanismos y procesos más o menos deliberados por
medio de los cuales se intenta introducir y promocionar ciertos cambios
en las prácticas educativas en algún aspecto insatisfactorio de la
enseñanza y su propósito inicial es el de producir algún cambio que
pueda proporcionar una mejora de la problemática abordada
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS
INNOVACIONES EDUCATIVAS
Es un cambio específico que requiere propósitos y se realiza con unas
características y recursos determinados

6. c) la innovación dentro de un contexto
La innovación se produce dentro de un determinado contexto institucional
y social, en un marco espacio-temporal, y está condicionada por ellos y por
su propia génesis y evolución (Carbonell, 2002).
Ocurre en algún espacio educativo, un centro, una institución, un
departamento administrativo, un aula, un cuerpo académico.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS
INNOVACIONES EDUCATIVAS

7. La innovación supone el crecimiento personal e institucional de los
profesionales implicados y del centro (Cañal de León, 2002).
d) Supone un crecimiento personal e institucional
e) La innovación como proceso
La innovación debe llegar a ser un mecanismo de autorregulación de la
enseñanza y el motor del progreso profesional del profesorado, y este debe
considerar la innovación como parte de su formación continua y de un proceso
de investigación sobre su práctica (Cañal de León, 2002).
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS
INNOVACIONES EDUCATIVAS

8. La innovación educativa es un fenómeno complejo, implica al tiempo
cuestiones sustantivas (qué se innova, por qué y para qué) y otras de
carácter procesual (cómo innovar, cuales son las posibles condiciones y los
mecanismos que intervienen en su desarrollo, consolidación y
funcionamiento) (Escudero, 1995).
f. Significatividad
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS INNOVACIONES
EDUCATIVAS
¿Qué se innova, por qué y para qué?
¿ cómo innovar?
Compactibilidad entre las necesidades detectadas, con las
aspiraciones y valores de los potenciales usuarios y los cambios
logrados

9. Motivación
del alumno
Aumento de
aprendizajes
Bajo nivel de riesgo en las
funciones docentes. Y en el
sistema educativo
f. Significatividad
1. Superioridad:
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS INNOVACIONES
EDUCATIVAS

10. ACUERDO
2. Compatibilidad
f. Significatividad
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS INNOVACIONES
EDUCATIVAS

11. f. Significatividad
:
3. ContrastabilidadExperimentación
o implementación
Aprobación y
control
(recursos, tiempo y
esfuerzo)
Obtención de datos de
información
Valoración
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS INNOVACIONES
EDUCATIVAS

12. 2. DIMENSIONES DE LA INNOVACIÓN
La innovación como fenómeno multidimensional
1.Dimensiones sustantivas: cambios en las metas, las
estrategias, los contenidos, los materiales, los patrones
organizativos
DEFINIR LOS ENFOQUES.
DECIDIR SOBRE LAS CREENCIAS O PRINCIPIOS
EDUCATIVOS
ELABORAR LOS MATERIALES

13. DIMENSIONES DE LA INNOVACIÓN
2. Dimensión política.
La innovación surge, se realiza y se legitima en un contexto
más amplio que el escolar, como es el sistema social. «No hay
innovaciones asépticas, producidas y desarrolladas al margen
de opciones de valor, sino innovaciones construidas y definidas
al amparo de contextos socioeconómicos, políticos e
ideológicos que las legitiman.
MACROSISTEMA
(Gonzales, y Escudero, 2002)

14. c) Dimensión tecnológica. La innovación también es un fenómeno
técnico, que conlleva determinados procedimientos de acción y
desarrollo, que se materializarán en prácticas y tecnologías
organizativas y personales.
DIMENSIONES DE LA INNOVACIÓN
d) Dimensión situacional o contextual.
Determinación del contexto
e) Dimensión personal o biográfica. Queda caracterizada por los
modos de actuar, estructuras de pensamiento, creencias y
conocimientos teórico-prácticos de los profesores.
«Los cambios y las innovaciones afectan a las personas y a sus actitudes,
no simplemente a las instituciones escolares y a sus métodos» (Morís,
1978).

15. 3.EL CONTEXTO DE LA INNOVACIÓN
1. Análisis del contexto como fase inicial en el desarrollo de una innovación
para adaptar el procesos a sus características y circunstancia
Del centro
Y las generadas
fura del centro
Reformas o Programas
educativos promovidos
por la administración
NIVELES CONTEXTUALES
AULA
EL CENTRO
ADM.
EDUCATIVA
MARCO SOCIOPOLÍTICO-
IDEOLÓGICO Y
AXIOLÓGICO
PROCESOS DE INNOVACIÓN
Simultánea
o sucesiva
Dependiente
o independiente
De forma
interrelacionada

16. LOS ACTORES Y LOS AGENTES DE LA INNOVACIÓN
ACTORES
El profesorado, el alumnado y los sectores de la
comunidad educativa directamente implicados.
La implicación personal y profesional del profesorado, agente
imprescindible en la transformación de la actividad educativa
AGENTES
Equipos directivos de los centros, asesores externos, asesores de
formación, administradores de la educación relacionados con la
innovación, inspectores en su calidad de asesores o evaluadores

17. 4. MODELOS O ENFOQUES DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
4.1. LA PERSPECTIVA TECNOLÓGICA.
Década de los 60
El proceso de innovación se concibe como un conjunto de funciones basadas en el
análisis racional y en la investigación empírica.
Considera la organización escolar de manera burocrática y jerarquizada, donde
la innovación está centralizada en los técnicos y la Administración.
Las autoridades competentes deciden las
metas educativas
los expertos definen los objetivos conductuales
El profesorado los lleva a la práctica.
La evaluación se realiza sobre el producto, es
sumativa y cuantitativa.

18. MODELOS O ENFOQUES DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
4.2. la perspectiva cultural
Década 70
El fundamento es la puesta en práctica de la innovación, la adaptación
al contexto particular de cada centro y su implementación en las aulas.
Importancia de la institución educativa
Definidas como organizaciones sociales complejas, con
cultura propia
El cambio en el centro no solo tiene que afectar a las prácticas, sino
también al modo de pensar de las personas.
El cambio de la institución es un proceso gradual que
requiere apoyo y asistencia externa.

19. MODELOS O ENFOQUES DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
4.2. la perspectiva cultural
Década 70
EL PROFESORADO
De ejecutor pasivo a agente que redefine el proyecto considera el contexto y su
conocimiento práctico
(conocimientos y creencias)
La evaluación es formativa, procesual y
cualitativa.

20. MODELOS O ENFOQUES DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
4.3. la perspectiva sociopolítica
(años 70)
El fundamento de esta perspectiva es la justificación y
legitimación del cambio, por las condiciones estructurales,
sociopolíticas, económicas de la época
Importancia al ¿por qué y al para qué de la
innovación?
Se concibe la innovación como una interrelación entre
práctica de la enseñanza, ideologías de los profesionales e
intereses sociales y culturales

21. 4.4.1.Modelo sistémico-funcional.
Innovación como proceso de cambio
MODELOS O ENFOQUES DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
4.4. Modelos teóricos de
la innovación educativa
Sistémico-funcional, heurístico y generativo.
la innovación
como un proceso
dentro de un
sistema
AlumnadoProfesorado
subsistemas

22. ¿Cómo se realiza la innovación educativa en los centros?
Supone un conjunto articulado de actividades y estrategias
complejas entre las que existe relaciones dinámicas y que
configuran un proceso
Planificación Diseminación Adopción
FASES DEL PROCESO
Desarrollo Evaluación Institucionalización

23. 1.Identificar la situación o necesidad de la realidad educativa sobre la que
se va actuar.
2.Disposición y compromiso hacia soluciones relacionales e interactivas.
3.Realizar el diseño.
4.Establecer las prioridades de actuación.
5.Establecer objetivos
6.Determinar funciones de actores y agentes.
7. Temporización de las fases del proyecto o propuesta innovadora.
8.Considerar los recursos y disposiciones
PLANIFICACIÓN
Diseminación La manera de trasmitir un proyecto de innovación a la
práctica
Adopción
Reacción por parte de los sujetos que van a llevar a cabo la
innovación . Reacciones individuales, como institucionales
FASES DEL PROCESO DE INNOVACIÓN DE
PROGRAMAS O DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

24. Proceso puntual, longitudinal, sumativa, y
procesual.
Interna y/o Externa
Incorporación de la innovación
a la cultura profesionalInstitucionalización
Implementación Puesta en marcha de los pasos de la
planificación
FASES DEL PROCESO DE INNOVACIÓN DE PROGRAMAS O DE
LOS CENTROS EDUCATIVOS

25. CRIERIOS QUE CARACTERIZAN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
(UNESCO,2001)
1.Novedad e intencionalidad
Introducción de algo nuevo a una situación dada para propiciar una mejora
Una intención congruente con el marco institucional.
2. Interiorización:
La mejora que representa la innovación ha de responder a los intereses de todos los
involucrados para que su impacto sea significativo y los cambios que produzca tengan
cierta permanencia. La apropiación será mayor en la medida en que la participación se
reconozca como valiosa.
3. creatividad: Considera explícitamente el surgimiento de iniciativas y la disposición
para identificar y definir problemas resolubles en todo el proceso. las innovaciones
requieren de innovaciones dentro de la misma innovación.
4. Sistematización:
La innovación es una acción planeada y sistemática que involucra procesos de evaluación
y reflexión crítica acerca de la práctica y la innovación misma. La sistematización del
proceso de innovación permite generar información contextualizada que sirve de base
para la toma de decisiones fundamentadas.

26. CRIERIOS QUE CARACTERIZAN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
(UNESCO,2001)
5. Profundidad:
La innovación genera cambios en las concepciones, las actitudes y las prácticas
educativas. La innovación implica una auténtica transformación.
6. Pertinencia:
La innovación es pertinente al contexto socioeducativo. El contexto se reconoce como
uno de los factores más importantes en el éxito de las innovaciones, por lo que se deben
tomar en cuenta sus características, haciendo de la innovación una solución a una
problemática bien definida.
7. Orientación a los resultados:
La innovación no es un fin en sí misma, sino un medio para lograr mejor los fines de la
educación. Los resultados de un sistema educativo son diversos pero se pueden destacar la
formación, la generación de conocimiento y la vinculación con la sociedad. Las
innovaciones entonces producirán una mejora en los aprendizajes de los alumnos, en la
gestión del conocimiento y en los proyectos conjuntos y en los convenios concretos que se
establecen entre las escuelas y las industrias, el gobierno y las organizaciones sociales.

27. 8. Cultura:
La innovación produce cambios tanto en las concepciones como en las prácticas. Estos
cambios contribuyen a formar una actitud abierta a nuevos cambios. La reflexión
sistemática sobre que cambios realizar, para mejorar son fundamentales para generar una
cultura de cambio y mejora contínua.
Otros aspectos que contribuyen a crear cultura innovadora son la colaboración, los roles
de liderazgo, capacidad para gestionar y solucionar conflictos, diseñar y ejecutar planes de
acciones y evaluar instrumentos y resultados.
9. Diversidad de Agente: Permite articular los esfuerzos entre las diferentes dimensiones
que atañe a la innovación