Este documento presenta diferentes fichas de evaluación de competencias para estudiantes de medicina. La primera ficha evalúa seminarios y contiene secciones para informes escritos, discusión y puntajes. La segunda ficha evalúa prácticas de gabinete con secciones para informes e experimentos. La tercera ficha evalúa competencias genéricas y conductuales. La cuarta y quinta ficha evalúan la atención a pacientes hospitalizados y de emergencia. La última ficha evalúa la aplicación de criterios de referencia y contrar
Este documento discute varias normas y cuestiones relacionadas con la redacción de pruebas objetivas, incluyendo 1) normas para evitar pistas que faciliten responder correctamente sin conocer la respuesta, 2) el efecto de pruebas objetivas mal hechas en los alumnos, y 3) debates sobre el número de respuestas, el uso de partículas negativas y el tipo de preguntas (verdadero-falso u opciones múltiples). El autor analiza estas cuestiones desde una perspectiva experimental para orientar a los profesores sobre cómo mejor
Este documento presenta una introducción a la evaluación psicopedagógica. Explica las dificultades y desafíos de la evaluación, incluyendo la falta de consenso en torno a la identificación de dificultades de aprendizaje. Define la evaluación psicopedagógica como un proceso dinámico que implica la recopilación y análisis de datos para elaborar modelos explicativos y tomar decisiones sobre intervenciones educativas. Finalmente, describe los distintos momentos que componen el proceso de evaluación psicopedag
Este documento presenta una guía para el examen de asignación a la educación media superior de la Ciudad de México. Explica que el examen evalúa habilidades y conocimientos en dos áreas principales: habilidades intelectuales como razonamiento verbal y matemático, y conocimientos disciplinarios de asignaturas como español, historia y matemáticas. Además, proporciona ejemplos de preguntas, un examen de práctica y recomendaciones para prepararse.
Este documento presenta una guía para el examen de asignación a la educación media superior en la Ciudad de México. Explica que el examen evalúa habilidades y conocimientos en dos áreas principales: habilidades intelectuales y conocimientos disciplinarios. Asimismo, detalla la estructura, duración, calificación y recomendaciones para prepararse para el examen. Finalmente, incluye ejemplos de preguntas y un examen de práctica para que los aspirantes se familiaricen con el formato de la prueba.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación educativa basados en la resolución de problemas, incluyendo pruebas objetivas, de ensayo, simuladores escritos y estandarizadas. Explica que la resolución de problemas es un proceso cognitivo complejo que involucra conocimientos almacenados. También describe cómo las pruebas objetivas miden reconocimiento de conocimientos mientras que otras técnicas miden procesos cognitivos más altos.
Este documento presenta la guía de examen del Concurso de Asignación a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Explica que el examen evalúa habilidades y conocimientos en dos áreas principales a través de 128 preguntas. También incluye ejemplos de preguntas, un examen de práctica y recomendaciones para la preparación.
Este documento presenta la guía de examen del Concurso de Asignación a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Explica que el examen evalúa habilidades y conocimientos en dos áreas principales: habilidades intelectuales como razonamiento verbal y matemático, y conocimientos disciplinarios de asignaturas como español, historia y matemáticas. Además, detalla la estructura, duración y tipos de preguntas del examen, e incluye un examen de pr
Este documento proporciona instrucciones para que directores y maestros analicen los reportes de resultados generados por las pruebas de diagnóstico de estudiantes. Explica cómo los reportes muestran los resultados individuales, de grupo y escuela, identificando las áreas de mayor y menor desempeño. Además, ofrece ejemplos de cómo analizar los resultados para diseñar estrategias de apoyo.
Este documento discute varias normas y cuestiones relacionadas con la redacción de pruebas objetivas, incluyendo 1) normas para evitar pistas que faciliten responder correctamente sin conocer la respuesta, 2) el efecto de pruebas objetivas mal hechas en los alumnos, y 3) debates sobre el número de respuestas, el uso de partículas negativas y el tipo de preguntas (verdadero-falso u opciones múltiples). El autor analiza estas cuestiones desde una perspectiva experimental para orientar a los profesores sobre cómo mejor
Este documento presenta una introducción a la evaluación psicopedagógica. Explica las dificultades y desafíos de la evaluación, incluyendo la falta de consenso en torno a la identificación de dificultades de aprendizaje. Define la evaluación psicopedagógica como un proceso dinámico que implica la recopilación y análisis de datos para elaborar modelos explicativos y tomar decisiones sobre intervenciones educativas. Finalmente, describe los distintos momentos que componen el proceso de evaluación psicopedag
Este documento presenta una guía para el examen de asignación a la educación media superior de la Ciudad de México. Explica que el examen evalúa habilidades y conocimientos en dos áreas principales: habilidades intelectuales como razonamiento verbal y matemático, y conocimientos disciplinarios de asignaturas como español, historia y matemáticas. Además, proporciona ejemplos de preguntas, un examen de práctica y recomendaciones para prepararse.
Este documento presenta una guía para el examen de asignación a la educación media superior en la Ciudad de México. Explica que el examen evalúa habilidades y conocimientos en dos áreas principales: habilidades intelectuales y conocimientos disciplinarios. Asimismo, detalla la estructura, duración, calificación y recomendaciones para prepararse para el examen. Finalmente, incluye ejemplos de preguntas y un examen de práctica para que los aspirantes se familiaricen con el formato de la prueba.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación educativa basados en la resolución de problemas, incluyendo pruebas objetivas, de ensayo, simuladores escritos y estandarizadas. Explica que la resolución de problemas es un proceso cognitivo complejo que involucra conocimientos almacenados. También describe cómo las pruebas objetivas miden reconocimiento de conocimientos mientras que otras técnicas miden procesos cognitivos más altos.
Este documento presenta la guía de examen del Concurso de Asignación a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Explica que el examen evalúa habilidades y conocimientos en dos áreas principales a través de 128 preguntas. También incluye ejemplos de preguntas, un examen de práctica y recomendaciones para la preparación.
Este documento presenta la guía de examen del Concurso de Asignación a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Explica que el examen evalúa habilidades y conocimientos en dos áreas principales: habilidades intelectuales como razonamiento verbal y matemático, y conocimientos disciplinarios de asignaturas como español, historia y matemáticas. Además, detalla la estructura, duración y tipos de preguntas del examen, e incluye un examen de pr
Este documento proporciona instrucciones para que directores y maestros analicen los reportes de resultados generados por las pruebas de diagnóstico de estudiantes. Explica cómo los reportes muestran los resultados individuales, de grupo y escuela, identificando las áreas de mayor y menor desempeño. Además, ofrece ejemplos de cómo analizar los resultados para diseñar estrategias de apoyo.
Este documento es la tercera edición revisada del manual "Cómo elaborar preguntas para evaluaciones escritas en el área de ciencias básicas y clínicas" publicado por el National Board of Medical Examiners. El manual proporciona orientación sobre cómo redactar diferentes tipos de preguntas de opción múltiple, incluidas preguntas de selección múltiple y emparejamiento ampliado, para evaluar el conocimiento de ciencias básicas y clínicas.
La prueba escrita es un instrumento que mide el aprendizaje de los estudiantes y su dominio de habilidades. Un buen examen considera los objetivos de aprendizaje, usa ítems objetivos y claras instrucciones, y evita preguntas abiertas o que requieran dibujos. Un examen válido se basa en una tabla de especificaciones y consta de partes administrativas y técnicas, incluyendo preguntas de selección única, respuesta corta, correspondencia y desarrollo.
La guía define las acciones que deben realizar los docentes aplicadores de la Evaluación Diagnóstica para los Alumnos de Educación Básica. Los docentes aplicarán las pruebas de acuerdo al calendario establecido e instrucciones del director. La guía describe las actividades de los docentes antes, durante y después de la aplicación de las pruebas de lectura y matemáticas, incluyendo entregar materiales, leer instrucciones, supervisar a los estudiantes, recoger las pruebas y analizar los resultados.
El documento habla sobre las técnicas e instrumentos de evaluación educativa. Explica que las técnicas son procedimientos para evaluar los aprendizajes y que una técnica es la solución de problemas. Luego describe que los instrumentos son el soporte físico para recoger información sobre los aprendizajes y menciona específicamente a los simuladores escritos como un instrumento. Finalmente, resume las características, ventajas, desventajas y recomendaciones para el uso de los simuladores escritos como un instrumento de evaluación.
Universidad nacional de chimborazo pruebas objetivasDeysy Sevilla
Este documento define las pruebas objetivas y describe sus características principales. Las pruebas objetivas intentan eliminar la subjetividad en la evaluación mediante preguntas de respuesta cerrada que pueden calificarse de manera objetiva. El documento clasifica diferentes tipos de preguntas objetivas, discute ventajas y desventajas, y proporciona recomendaciones para la elaboración y corrección de pruebas objetivas.
El documento presenta información sobre el Examen General de Conocimientos y Habilidades del Acuerdo 286 de la SEP, el cual evalúa conocimientos equivalentes al bachillerato adquiridos de forma autodidacta o a través de la experiencia laboral. El examen consta de siete áreas evaluadas mediante preguntas de opción múltiple. Se describe la estructura, aplicación y calificación del examen, el cual fue diseñado por un Consejo Técnico de expertos para medir los conocimientos necesarios para obtener el grado de
Metodo el caso beatriz a. barojas. martinez.Adry Barojas
Este documento describe el método del caso, una técnica de aprendizaje activa centrada en la investigación de problemas reales. El objetivo es que los estudiantes analicen y comprendan todo el contexto de un caso específico. Incluye características, modelos, el proceso de planificación, y la evaluación de esta técnica didáctica.
Este documento presenta diferentes tipos de instrumentos de evaluación por solución de problemas, incluyendo reactivos de verdadero/falso, columnas y jerarquización/ordenamiento. Explica las ventajas y desventajas de cada tipo, así como normas y recomendaciones para su diseño efectivo. El objetivo es que los profesores obtengan información precisa sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Metodo el caso beatriz a. barojas. martinez.Adry Barojas
Este documento describe el método del caso, una técnica de aprendizaje activa centrada en la investigación de problemas reales. El objetivo es que los estudiantes analicen y comprendan todo el contexto de un caso específico. Se desarrollan habilidades como la gestión de información y la toma de decisiones. El proceso implica elegir un caso real, orientar con preguntas el análisis de los estudiantes, y evaluar el razonamiento y soluciones propuestas.
Este documento describe las pruebas objetivas como instrumentos de evaluación que permiten medir conocimientos, habilidades y rendimiento de manera objetiva. Señala que las pruebas objetivas tienen ventajas como facilitar la autoevaluación de los estudiantes, abarcar todo el programa de estudio e impedir juicios subjetivos en la calificación. Sin embargo, también tienen desventajas como que solo pueden medir ciertos tipos de conducta si se presentan situaciones no estructuradas y que pueden convertirse en pruebas de adivinación si están
El método de casos requiere que los estudiantes analicen activamente problemas y determinen soluciones alternativas. Los casos describen situaciones reales que enfrentan las empresas y los gerentes. Al analizar múltiples casos, los estudiantes desarrollan habilidades para identificar problemas, formular soluciones y tomar decisiones estratégicas. El análisis de casos también enseña a sustentar decisiones y comunicar ideas efectivamente.
Este documento presenta la Prueba de Admisión (PAIFO) de la Facultad de Odontología de la Universidad Central de Venezuela. La prueba evalúa conocimientos básicos y aptitudes de los aspirantes a través de 6 subpruebas. Se explican las características generales de la prueba, las instrucciones para su presentación, y se incluyen ejemplos de preguntas de biología, química, física y matemática para familiarizar a los aspirantes con el formato y contenido. El objetivo es seleccionar
Este documento describe un programa de segunda especialidad en odontología ofrecido por la Universidad Nacional "Daniel Alcides Carrión" de Cerro de Pasco, Perú. El programa busca formar especialistas odontólogos altamente calificados para satisfacer las necesidades del país. El programa ofrece capacitación clínica de alto nivel a través del manejo de casos complejos con la supervisión de profesores calificados.
La prueba ENLACE es una evaluación estandarizada de alcance nacional en México que mide el logro académico de los estudiantes de educación básica. Es una prueba censal que incluye reactivos de opción múltiple diseñados para evaluar los conocimientos y habilidades asociados a los planes de estudio oficiales en diferentes asignaturas. Los resultados de ENLACE proporcionan información sobre el desempeño estudiantil a nivel individual, escolar y nacional.
Este documento resume las actividades de aprendizaje de la Unidad III. Cubrió temas como técnicas e instrumentos de evaluación como observación, entrevista y encuesta, así como instrumentos como registro anecdótico, lista de corroboración, resolución de problemas, pruebas escritas y objetivas, cuestionarios, portafolios y rúbricas. El autor considera que estas temáticas son importantes para su formación como psicólogo educativo y serán útiles en su futuro trabajo.
Este documento presenta las orientaciones generales para la evaluación cualitativa de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud. Describe las estrategias pedagógicas utilizadas, como análisis de casos y simulaciones. Además, presenta una escala de valoración cualitativa para medir el desempeño de los estudiantes en términos de competencias genéricas y específicas. Finalmente, provee un juicio de valoración global para calificar el nivel de desempeño de cada estudiante.
Este documento describe diferentes técnicas de medición y evaluación del rendimiento escolar, incluyendo escalas estimativas y pruebas pedagógicas. Explica que las escalas estimativas son una de las mejores técnicas para medir el conocimiento de los estudiantes. Además, clasifica las pruebas pedagógicas de acuerdo con su objetivo y proporciona ejemplos de diferentes tipos de pruebas como complementación, opción múltiple y ordenamiento.
Este documento proporciona orientación a los docentes sobre la elaboración y aplicación de pruebas escritas de calidad. Explica que una prueba escrita mide el aprendizaje de los estudiantes y debe incluir todos los objetivos planeados. También describe cómo calcular la puntuación total de una prueba y garantizar su validez de contenido mediante el uso de una tabla de especificaciones.
Este documento proporciona orientación a los docentes sobre la elaboración y aplicación de pruebas escritas de calidad. Explica que una prueba escrita mide el aprendizaje de los estudiantes y debe incluir todos los objetivos planeados. También describe cómo calcular la puntuación total de una prueba y garantizar su validez de contenido mediante el uso de una tabla de especificaciones.
Este documento es la tercera edición revisada del manual "Cómo elaborar preguntas para evaluaciones escritas en el área de ciencias básicas y clínicas" publicado por el National Board of Medical Examiners. El manual proporciona orientación sobre cómo redactar diferentes tipos de preguntas de opción múltiple, incluidas preguntas de selección múltiple y emparejamiento ampliado, para evaluar el conocimiento de ciencias básicas y clínicas.
La prueba escrita es un instrumento que mide el aprendizaje de los estudiantes y su dominio de habilidades. Un buen examen considera los objetivos de aprendizaje, usa ítems objetivos y claras instrucciones, y evita preguntas abiertas o que requieran dibujos. Un examen válido se basa en una tabla de especificaciones y consta de partes administrativas y técnicas, incluyendo preguntas de selección única, respuesta corta, correspondencia y desarrollo.
La guía define las acciones que deben realizar los docentes aplicadores de la Evaluación Diagnóstica para los Alumnos de Educación Básica. Los docentes aplicarán las pruebas de acuerdo al calendario establecido e instrucciones del director. La guía describe las actividades de los docentes antes, durante y después de la aplicación de las pruebas de lectura y matemáticas, incluyendo entregar materiales, leer instrucciones, supervisar a los estudiantes, recoger las pruebas y analizar los resultados.
El documento habla sobre las técnicas e instrumentos de evaluación educativa. Explica que las técnicas son procedimientos para evaluar los aprendizajes y que una técnica es la solución de problemas. Luego describe que los instrumentos son el soporte físico para recoger información sobre los aprendizajes y menciona específicamente a los simuladores escritos como un instrumento. Finalmente, resume las características, ventajas, desventajas y recomendaciones para el uso de los simuladores escritos como un instrumento de evaluación.
Universidad nacional de chimborazo pruebas objetivasDeysy Sevilla
Este documento define las pruebas objetivas y describe sus características principales. Las pruebas objetivas intentan eliminar la subjetividad en la evaluación mediante preguntas de respuesta cerrada que pueden calificarse de manera objetiva. El documento clasifica diferentes tipos de preguntas objetivas, discute ventajas y desventajas, y proporciona recomendaciones para la elaboración y corrección de pruebas objetivas.
El documento presenta información sobre el Examen General de Conocimientos y Habilidades del Acuerdo 286 de la SEP, el cual evalúa conocimientos equivalentes al bachillerato adquiridos de forma autodidacta o a través de la experiencia laboral. El examen consta de siete áreas evaluadas mediante preguntas de opción múltiple. Se describe la estructura, aplicación y calificación del examen, el cual fue diseñado por un Consejo Técnico de expertos para medir los conocimientos necesarios para obtener el grado de
Metodo el caso beatriz a. barojas. martinez.Adry Barojas
Este documento describe el método del caso, una técnica de aprendizaje activa centrada en la investigación de problemas reales. El objetivo es que los estudiantes analicen y comprendan todo el contexto de un caso específico. Incluye características, modelos, el proceso de planificación, y la evaluación de esta técnica didáctica.
Este documento presenta diferentes tipos de instrumentos de evaluación por solución de problemas, incluyendo reactivos de verdadero/falso, columnas y jerarquización/ordenamiento. Explica las ventajas y desventajas de cada tipo, así como normas y recomendaciones para su diseño efectivo. El objetivo es que los profesores obtengan información precisa sobre el aprendizaje de los estudiantes.
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Este documento describe el método del caso, una técnica de aprendizaje activa centrada en la investigación de problemas reales. El objetivo es que los estudiantes analicen y comprendan todo el contexto de un caso específico. Se desarrollan habilidades como la gestión de información y la toma de decisiones. El proceso implica elegir un caso real, orientar con preguntas el análisis de los estudiantes, y evaluar el razonamiento y soluciones propuestas.
Este documento describe las pruebas objetivas como instrumentos de evaluación que permiten medir conocimientos, habilidades y rendimiento de manera objetiva. Señala que las pruebas objetivas tienen ventajas como facilitar la autoevaluación de los estudiantes, abarcar todo el programa de estudio e impedir juicios subjetivos en la calificación. Sin embargo, también tienen desventajas como que solo pueden medir ciertos tipos de conducta si se presentan situaciones no estructuradas y que pueden convertirse en pruebas de adivinación si están
El método de casos requiere que los estudiantes analicen activamente problemas y determinen soluciones alternativas. Los casos describen situaciones reales que enfrentan las empresas y los gerentes. Al analizar múltiples casos, los estudiantes desarrollan habilidades para identificar problemas, formular soluciones y tomar decisiones estratégicas. El análisis de casos también enseña a sustentar decisiones y comunicar ideas efectivamente.
Este documento presenta la Prueba de Admisión (PAIFO) de la Facultad de Odontología de la Universidad Central de Venezuela. La prueba evalúa conocimientos básicos y aptitudes de los aspirantes a través de 6 subpruebas. Se explican las características generales de la prueba, las instrucciones para su presentación, y se incluyen ejemplos de preguntas de biología, química, física y matemática para familiarizar a los aspirantes con el formato y contenido. El objetivo es seleccionar
Este documento describe un programa de segunda especialidad en odontología ofrecido por la Universidad Nacional "Daniel Alcides Carrión" de Cerro de Pasco, Perú. El programa busca formar especialistas odontólogos altamente calificados para satisfacer las necesidades del país. El programa ofrece capacitación clínica de alto nivel a través del manejo de casos complejos con la supervisión de profesores calificados.
La prueba ENLACE es una evaluación estandarizada de alcance nacional en México que mide el logro académico de los estudiantes de educación básica. Es una prueba censal que incluye reactivos de opción múltiple diseñados para evaluar los conocimientos y habilidades asociados a los planes de estudio oficiales en diferentes asignaturas. Los resultados de ENLACE proporcionan información sobre el desempeño estudiantil a nivel individual, escolar y nacional.
Este documento resume las actividades de aprendizaje de la Unidad III. Cubrió temas como técnicas e instrumentos de evaluación como observación, entrevista y encuesta, así como instrumentos como registro anecdótico, lista de corroboración, resolución de problemas, pruebas escritas y objetivas, cuestionarios, portafolios y rúbricas. El autor considera que estas temáticas son importantes para su formación como psicólogo educativo y serán útiles en su futuro trabajo.
Este documento presenta las orientaciones generales para la evaluación cualitativa de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud. Describe las estrategias pedagógicas utilizadas, como análisis de casos y simulaciones. Además, presenta una escala de valoración cualitativa para medir el desempeño de los estudiantes en términos de competencias genéricas y específicas. Finalmente, provee un juicio de valoración global para calificar el nivel de desempeño de cada estudiante.
Este documento describe diferentes técnicas de medición y evaluación del rendimiento escolar, incluyendo escalas estimativas y pruebas pedagógicas. Explica que las escalas estimativas son una de las mejores técnicas para medir el conocimiento de los estudiantes. Además, clasifica las pruebas pedagógicas de acuerdo con su objetivo y proporciona ejemplos de diferentes tipos de pruebas como complementación, opción múltiple y ordenamiento.
Este documento proporciona orientación a los docentes sobre la elaboración y aplicación de pruebas escritas de calidad. Explica que una prueba escrita mide el aprendizaje de los estudiantes y debe incluir todos los objetivos planeados. También describe cómo calcular la puntuación total de una prueba y garantizar su validez de contenido mediante el uso de una tabla de especificaciones.
Este documento proporciona orientación a los docentes sobre la elaboración y aplicación de pruebas escritas de calidad. Explica que una prueba escrita mide el aprendizaje de los estudiantes y debe incluir todos los objetivos planeados. También describe cómo calcular la puntuación total de una prueba y garantizar su validez de contenido mediante el uso de una tabla de especificaciones.
Este documento trata sobre la evaluación de las competencias básicas. Explica que la evaluación no debe reducirse a la calificación, sino que debe describir las necesidades y posibilidades del alumnado. También debe usarse para tomar decisiones de mejora como prevención, apoyo o enriquecimiento. La evaluación debe aplicarse a todos los componentes del sistema educativo, incluyendo los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El programa de Prácticas Profesionales está orientado a la puesta en ejercicio de los aprendizajes teórico, metodológico y práctico, construidos a lo largo de los estudios realizados en la especialización de “Prevención Integral en Adicciones”. Requiere de una experiencia práctica y vivencial a realizarse en un ambiente real, propio del ejercicio de la prevención y tratamiento de las adicciones, bajo supervisión de asesores con experiencia.
Este documento proporciona orientación para realizar un diagnóstico del aula en las escuelas. Explica que el objetivo de un diagnóstico es identificar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas internas y externas de un contexto específico. Detalla los pasos para realizar un diagnóstico, incluyendo la evaluación del entorno interno y externo del aula, y proporciona ejemplos de técnicas como el árbol de problemas y FODA. El documento también incluye secciones sobre la importancia
Este documento proporciona orientaciones a los docentes sobre la elaboración y aplicación de pruebas escritas de calidad. Define la prueba escrita como un instrumento de medición que requiere respuesta escrita del estudiante para demostrar el dominio de un aprendizaje. Detalla pautas para la construcción válida y confiable de pruebas, incluyendo el uso de la taxonomía de Bloom y diferentes tipos de ítems. También presenta consideraciones para la aplicación de las pruebas de forma individual, sin interrupciones y con la orientación de un doc
Este documento proporciona orientaciones para el desarrollo de las prácticas preprofesionales de los estudiantes de psicología. Detalla los objetivos generales y específicos de las prácticas, las competencias que se busca desarrollar, y las fases y metodología para llevar a cabo las prácticas. También incluye información sobre los centros de prácticas disponibles y las evaluaciones de los trabajos de los estudiantes.
Castro c, galli a. evaluacin educacional mdulo 3 2002Jor Castillo
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un módulo sobre evaluación educacional en facultades de ciencias médicas. El módulo aborda la evaluación de las competencias adquiridas por los estudiantes, incluyendo qué y cómo evaluar a través de observación sistemática, listas de control y escalas evaluativas. También cubre la evaluación de la enseñanza a través del análisis de programas, cuerpo docente y fuentes de información como estudiantes y pares evaluadores. El objetivo general es capacitar en el diseño e
Este documento presenta un informe sobre estrategias e instrumentos de evaluación utilizados en ambientes educativos. Describe una evaluación diagnóstica realizada para identificar conocimientos previos de los estudiantes, una evaluación sumativa diseñada para verificar el logro de objetivos, y una evaluación formativa que incluye actividades a lo largo del proceso. También presenta una rúbrica de evaluación que especifica criterios para valorar productos de aprendizaje en diferentes unidades sobre hábitos saludables. El objetivo es complementar el proceso de enseñanza-
Guía de actividades y rúbrica de evaluación unidad 2 - tarea 4 - evaluación...AndreaLondoo32
El documento presenta una guía para el desarrollo de una actividad individual en la que los estudiantes deben evaluar los aspectos neuropsicológicos asociados al comportamiento de una persona entre 16 y 18 años aplicando el test Montreal de Evaluación Cognitiva (MoCA). Los estudiantes deben realizar una entrevista, aplicar el test, analizar los resultados e incluir recomendaciones en un informe final integrado con la anamnesis, consentimiento informado y prueba aplicada. El informe será evaluado según su análisis de las funciones cognitivas
Este documento presenta una guía para el examen de asignación a la educación media superior en la Ciudad de México. Explica que el examen evalúa habilidades intelectuales y conocimientos disciplinarios a través de 128 preguntas de opción múltiple en español, matemáticas, ciencias e historia. Además, provee ejemplos de preguntas, un examen de práctica y recomendaciones para prepararse.
El documento presenta información sobre la Prueba de Admisión (PAIFO) de la Facultad de Odontología de la Universidad Central de Venezuela. El examen evalúa conocimientos básicos y aptitudes de los aspirantes en 6 subpruebas de áreas como biología, química, matemáticas y razonamiento. Se proveen instrucciones para la presentación de la prueba y ejemplos de preguntas de selección múltiple para familiarizar a los aspirantes con el formato y contenido del examen.
Este documento presenta información sobre el método de encuesta en investigación de mercados. Expone las etapas de planeación de una investigación, incluyendo la identificación de necesidades de información, planteamiento del problema, determinación de objetivos e hipótesis. Describe los tipos de preguntas, variables y escalas de medición que se pueden utilizar en un cuestionario. También cubre temas como la realización de actividades de campo, procesamiento de datos, tabulación, análisis e interpretación de resultados y presentación del informe final. El documento prove
Este documento presenta una guía de estudio para el examen de recuperación de Biología I. Incluye tres unidades principales: 1) Características de los seres vivos, 2) Biología celular y 3) Diversidad biológica. La unidad 1 define a la biología como ciencia y explica los niveles de organización, características y composición química de los seres vivos. También revisa teorías sobre el origen de la vida. La unidad 2 estudia la estructura, función y metabolismo celular. La un
Proporcionar al estudiante de la carrera de Psicología los lineamientos generales para la selección de los Centros de Prácticas y la elaboración de las mismas.
Este documento presenta un proyecto de aula realizado por estudiantes de Ingeniería en Marketing de la Universidad Estatal de Milagro. El proyecto aplica los conocimientos adquiridos en la asignatura de Formulación Estratégica de Problemas para crear escenarios de problemas relacionados con su carrera y encontrar soluciones. El proyecto consta de tres capítulos donde los estudiantes recopilan información, desarrollan problemas basados en diferentes lecciones y presentan conclusiones y recomendaciones. El objetivo es desarroll
Este documento presenta un proyecto de aula realizado por estudiantes de Ingeniería en Marketing sobre la problemática con orientación a su carrera profesional. El proyecto contiene tres capítulos que abordan la conceptualización, objetivos y desarrollo del proyecto. El primer capítulo presenta los componentes de la problemática a abordar, el segundo analiza problemas relacionados a distintas lecciones sobre resolución de problemas, y el tercero presenta las conclusiones y recomendaciones. El proyecto aplica conocimientos adquiridos en cl
Este documento presenta el silabo de la asignatura "Proyecto de Investigación I" para el semestre 2011-I. La asignatura tiene 3 créditos y es obligatoria para estudiantes de medicina. El curso se enfoca en enseñar a los estudiantes a formular un problema de investigación, desarrollar un marco teórico y metodología, y redactar un proyecto de investigación en el área de ciencias básicas o salud pública. El silabo describe los objetivos de aprendizaje, contenidos, metodologías
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Histología I. La asignatura tiene una duración de 17 semanas y busca que los estudiantes comprendan los tejidos normales como base para identificar las alteraciones en la enfermedad. El sílabo describe los objetivos de aprendizaje, las unidades temáticas incluyendo nociones básicas de histología, tejido epitelial y tejido conectivo, y los métodos de evaluación.
Este documento presenta el silabo de la asignatura Genética I. La asignatura se enfoca en las bases de la herencia genética en humanos, la estructura y función de los genes, las alteraciones del genoma, y las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en medicina. El silabo describe los objetivos de aprendizaje, contenidos, y métodos de evaluación organizados en tres unidades sobre las bases de la herencia, métodos de estudio de la genética humana, y alteraciones cromosómicas.
Este documento presenta el silabo de la asignatura Embriología I. La asignatura tiene una duración de 17 semanas y se enfoca en el desarrollo prenatal temprano. El silabo describe 4 unidades de contenido que cubren temas como la gametogénesis, la implantación, el desarrollo embrionario y fetal, y el desarrollo del sistema nervioso y los órganos sensoriales. El silabo también especifica las competencias, indicadores de logro, metodologías y formas de evaluación para cada unidad.
Este documento presenta el silabo de la asignatura "Computación III" que se imparte en la Escuela Profesional de Medicina. La asignatura tiene una duración de 17 semanas durante el segundo semestre de 2009. El curso busca desarrollar la capacidad cognitiva de los estudiantes de medicina mediante el uso de bases de datos en Access y diseño de páginas web en Dreamweaver. El silabo describe 4 unidades que cubren temas como diseño de bases de datos, implementación de consultas, objetos en Access y diseño web.
This syllabus describes an ecology course offered at a medical school's department of basic sciences. The course is worth 3 credits and is required. It will be taught over 17 weeks starting in February 2011. The course aims to teach students about ecology concepts and the natural and cultural environment of their region, identifying environmental problems and solutions. It will address topics like regional resources and ecosystems, environmental issues like loss of biodiversity and pollution, and proposals for prevention and mitigation.
La asignatura de Anatomía I comprende el estudio de las estructuras morfológicas del cuerpo humano con el fin de proporcionar a los estudiantes de medicina conocimientos sobre los órganos, sistemas y componentes del cuerpo. La asignatura se centra en el estudio de los miembros superiores e inferiores durante las primeras dos semanas, analizando huesos, músculos, vasos sanguíneos e inervación.
Este documento presenta el silabo de la asignatura "Realidad Nacional en Salud" impartida en la Escuela Profesional de Medicina. El silabo incluye la información básica de la asignatura como el código, créditos, ciclo, duración y docente coordinador. Además, presenta las competencias generales que desarrollará la asignatura y resume los contenidos agrupados en tres unidades: la estructura del Estado Peruano, el sistema sanitario peruano e indicadores sociodemográficos, y el sistema de evaluación universitaria. La
Este documento presenta el silabo de la asignatura "Medicina Familiar y Comunitaria II" impartida en la Escuela Profesional de Medicina. La asignatura se extiende por 17 semanas con 4 horas semanales, incluyendo 3 horas de práctica. El curso se enfoca en el desarrollo de competencias relacionadas a la comunicación en salud, bioseguridad, residuos sólidos y enfermedades transmitidas. El silabo describe las 8 competencias generales y el programa dividido en 2 unidades sobre comunicación en salud sexual y bioseguridad
Este documento presenta el silabo de la asignatura "Metodología de la Investigación" impartida en la Escuela Profesional de Medicina. El silabo describe los objetivos, competencias, contenidos y metodología de la asignatura, la cual forma parte de cinco módulos que se imparten a lo largo de la carrera de Medicina con el fin de enseñar conceptos y métodos de investigación científica a los estudiantes. La asignatura se impartirá durante 17 semanas en el primer ciclo del año 2011.
Este documento presenta el silabo de la asignatura de Antropología Médica de la Escuela Profesional de Medicina. El silabo incluye la información básica de la asignatura, como los créditos, requisitos previos, duración y profesor coordinador. Además, presenta cuatro unidades curriculares que cubren temas como la visión de la antropología y su relación con otras ciencias sociales, y el estudio de la antropología física, incluyendo el origen y evolución del hombre. El silabo define las compet
Este documento presenta el silabo de la asignatura de Estadística para la Escuela Profesional de Medicina. La asignatura tiene una duración de 17 semanas y cubre temas de estadística descriptiva e inferencial como recolección y análisis de datos, medidas de tendencia central y dispersión, probabilidades, estimación de parámetros, muestreo y pruebas de hipótesis. El silabo describe las competencias, unidades temáticas, contenidos y metodologías de la asignatura, incluyendo exposiciones, seminarios, talleres y
Este documento presenta el silabo de la asignatura "Diseño Anatómico" impartida en la Escuela Profesional de Medicina. El curso tiene una duración de 5 créditos repartidos en 4 horas de teoría y 2 de práctica cada semana. El objetivo es que los estudiantes identifiquen y grafíen las características morfológicas de los órganos y sistemas a través del dibujo y la escultura. El programa se divide en dos unidades, la primera sobre el sistema óseo y muscular, y la segunda sobre el
Este documento presenta el silabo de la asignatura Computación II impartida en la Escuela Profesional de Medicina. La asignatura se enfoca en desarrollar la capacidad cognitiva de los estudiantes de medicina utilizando tecnologías de información como Microsoft Excel. El curso consta de 4 unidades que cubren herramientas básicas, fórmulas, filtros y tablas dinámicas, y herramientas avanzadas en Excel. La metodología incluye exposiciones, talleres y evaluaciones escritas.
Este documento presenta el silabo de la asignatura de Biofísica impartida en la Escuela Profesional de Medicina. La asignatura se imparte en el segundo ciclo con 4 créditos y tiene una duración de 17 semanas. El silabo describe los objetivos de aprendizaje, que incluyen aplicar conceptos y leyes físicas para explicar procesos biológicos, y las dos unidades que comprenden la mecánica del cuerpo humano y los conceptos de calor y termodinámica.
Este documento presenta el silabo de la asignatura Historia de la Medicina. La asignatura tiene una duración de 17 semanas durante el primer semestre de 2011. El curso presenta una visión histórica de la medicina y cubre temas como las prácticas médicas tradicionales, la medicina en la antigüedad y el capitalismo, y los avances científicos que permitieron el desarrollo de la medicina como ciencia. El objetivo es que los estudiantes comprendan la medicina dentro de su contexto social e histórico.
Este documento presenta el silabo de la asignatura de Biología Celular y Molecular de la Escuela Profesional de Medicina. El silabo describe los objetivos de la asignatura, que son proporcionar a los estudiantes las bases moleculares de la estructura y función celular y reconocer la base molecular de las patologías humanas. También presenta la programación de unidades que cubren temas como las bases moleculares de la vida, las biomoléculas y su función, y la dinámica energética celular.
Este documento presenta el silabo de la asignatura de Química para estudiantes de medicina. La asignatura tiene una duración de 17 semanas y busca que los estudiantes adquieran conocimientos sobre la estructura, composición y propiedades químicas de sustancias inorgánicas y orgánicas relevantes para la medicina. El silabo describe los objetivos de aprendizaje, contenidos, metodología y programación de unidades que incluyen temas como enlaces químicos, nomenclatura, estados de la materia y su aplic
La facultad de medicina de la universidad recibió la acreditación de su calidad por el Consejo Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Educación Superior. La comisión evaluadora estuvo compuesta por reconocidos expertos médicos. Los estudiantes de la facultad han tenido éxito en concursos nacionales de internado en hospitales públicos. Además, la facultad recibirá estudiantes de intercambio de México y Francia en los próximos semestres.
Este documento presenta el silabo de la asignatura "Metodología del Estudio Universitario" impartida en la Escuela Académico Profesional de Medicina. El silabo describe los objetivos, competencias, contenidos y metodología de la asignatura distribuidos en cuatro unidades temáticas. La asignatura busca desarrollar en los estudiantes habilidades de estudio, investigación y redacción a través del estudio de temas como métodos de aprendizaje, técnicas de estudio, investigación y fichaje.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. FICHA DE EVALUACIÓN DE SEMINARIOS UNIDAD
ASIGNATURA:……………………………….. DOCENTE: …………………….……………………SEMESTRE……………...
TEMA: …………………………………………………………………CICLO…………………………FECHA……/………/…….
COMPETENCIAS
1. ………………………………………………………………………………………………………………………
2. ………………………………………………………………………………………………………………………
3. ………………………………………………………………………………………………………………………
INSTRUCCIONES
1. La evaluación es individual al finalizar la unidad didáctica respectiva.
2. El docente genera experiencias de aprendizaje para que el alumno tenga la oportunidad de lograr la competencia.
3. Al evaluar se anota en el recuadro del ítem correspondiente, el puntaje obtenido comparado con el puntaje referencial, es decir
entre cero (caso que no cumple el aspecto) y el valor óptimo.
4. Sumar el puntaje obtenido por el grupo y obtener la nota respectiva. Hacer lo mismo para obtener la nota de cada estudiante
utilizando la escala valorativa individual. Redondear a la cifra inmediata cuando el valor es mayor al medio punto adicional
5. La nota promedio individual se obtiene de la nota grupal (0,3) y del correspondiente a la discusión del alumno (0,7).
ALUMNOS INTEGRANTES DE GRUPO:
N° APELLIDOS Y NOMBRES CODIGO ESCALA DE EVALUACIÓN
EXCELENTE 4
BUENO 3
REGULAR 2
DEFICIENTE 0
ASPECTOS EVALUADOS
Ponderación referencial Corresponde al número del Alumno
4 3 2 0 1 2 3 4 5
INFORMEESCRITO
1. La introducción contiene objetivos
precisos
2. El cuerpo sigue una secuencia lógica y
coherente con el tema central
3. Documento limpio y completo
4. Conclusiones coherentes a los
objetivos del tema
5. Bibliografía redactada según normas
de Vancouver
DISCUSION
1. Posee dominio del tema
2. Los planteamientos son claros y
precisos
3. Posee capacidad de síntesis
4. Las respuestas y/o preguntas son
concretas y coherentes al tema
5. Utiliza adecuadamente los medios
educativos
PUNTAJE
GRUPAL
PROMEDIO INDIVIDUAL
FORMA CBES FIRMA DEL DOCENTE
2. FICHA DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS DE GABINETE UNIDAD
ASIGNATURA:……………………………….. DOCENTE: …………………….……………………SEMESTRE……………...
TEMA: …………………………………………………………………CICLO…………………………FECHA……/………/…….
COMPETENCIAS
1. ………………………………………………………………………………………………………………………
2. ………………………………………………………………………………………………………………………
3. ………………………………………………………………………………………………………………………
INSTRUCCIONES
1. La evaluación es grupal al finalizar la unidad didáctica respectiva.
2. El docente genera experiencias de aprendizaje para que el alumno tenga la oportunidad de lograr la competencia.
3. Al evaluar se anota en el recuadro del ítem correspondiente, el puntaje obtenido comparado con el puntaje referencial, es decir
entre cero (caso que no cumple el aspecto) y el valor óptimo.
4. Sumar el puntaje obtenido por el grupo y obtener la nota respectiva. Hacer lo mismo para obtener la nota de cada estudiante
utilizando la escala valorativa individual. Redondear a la cifra inmediata cuando el valor es mayor al medio punto adicional.
5. La nota promedio individual se obtiene de la nota grupal (0.3) y del correspondiente a la discusión del alumno (0.7).
ALUMNOS INTEGRANTES DE GRUPO:
N° APELLIDOS Y NOMBRES CODIGO ESCALA DE EVALUACIÓN
1.
EXCELENTE 4
2.
BUENO 3
3.
REGULAR 2
4.
DEFICIENTE 0
5.
ASPECTOS EVALUADOS
Ponderación referencial Corresponde al número del Alumno
4 3 2 0 1 2 3 4 5
INFORME
1. Documento completo según guía.
2. Presenta los datos experimentales
completos.
3. El diseño experimental está de acuerdo
al enseñado
4. Contiene el análisis del experimento
debidamente fundamentado
5. La bibliografía es actual y se presenta
según normas según Vancouver.
EXPERIMENTO
1. Desarrolla la práctica en forma completa.
2. Analiza correctamente los resultados
3. Cumple con las normas éticas.
4. Plantea respuestas posibles.
5. Relaciona resultados con la medicina
PUNTAJE
GRUPAL
PROMEDIO INDIVIDUAL
FORMA CBEPG FIRMA DEL DOCENTE
3. FICHA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIA GENÉRICA Y CONDUCTUAL EN CIENCIAS BÁSICAS
ASIGNATURA:………………………………DOCENTE: …………………….…………SEMESTRE……………. FECHA……/……/……
INSTRUCCIONES:
UNIDAD
1. La evaluación es individual al finalizar la unidad didáctica respectiva.
2. El docente orienta al alumno respecto a las normas morales, éticas y de responsabilidad que debe tener.
3. Al evaluar se anota en el recuadro del ítem correspondiente, el puntaje obtenido comparado con el puntaje referencial (escala de valoración)
4. La nota conductual de unidad es el promedio de la nota de la competencia genérica con la nota de la competencia conductual
N° APELLIDOS Y NOMBRES CODIGO
ESCALA DE
EVALUACIÓN
1.
SIEMPRE 2,5
2.
CASI SIEMPRE 2
3.
A VECES 1,5
4.
NUNCA 0
5.
ASPECTOS EVALUADOS
PUNTAJE POR
ALUMNO
1 2 3 4 5
COMPETENCIAGENERICA
Valora la salud como eje fundamental del
desarrollo individual y social y la promueve a todo
nivel.
Realiza investigación con creatividad y
razonamiento para resolver los principales
problemas de la comunidad.
Incorpora los enfoques de derecho, género e
interculturalidad en su análisis de salud.
Trabaja en equipo con otros estudiantes,
personal de salud y otros actores sociales de la
comunidad.
Desarrolla el autoaprendizaje aprovechando el
avance tecnológico, manejo de paquetes
informáticos y dominio del idioma extranjero.
Maneja esquemas de información, educación y
comunicación.
Domina idioma extranjero.
Toma decisiones para resolver los problemas y
conflictos de manera ética.
NOTA POR ALUMNO
PUNTAJE POR ALUMNO
1 2 3 4 5
CONDUCTUAL
Asiste y cumple con toda actividad universitaria.
Respeta la honra y dignidad de sus compañeros
y docentes.
Fomenta actividades que prestigien a su facultad
o universidad.
Utiliza el mandil oficial en todas sus actividades
académicas.
Expresa y discute sus ideas.
Cumple a cabalidad con las normas de
bioseguridad.
Conserva y defiende el patrimonio de su facultad
y universidad.
Rinde sus exámenes en las fechas programadas.
NOTA POR ALUMNO
PROMEDIO DE UNIDAD
FORMA CBECGC
FIRMA DEL DOCENTE
4. FICHA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA ATENCIÓN MÉDICA DEL PACIENTE
HOSPITALIZADO CON PATOLOGIA PREVALENTE
(APLICABLE AL FINALIZAR LAS CUATRO GRANDES ASIGNATURAS)
ASIGNATURA:……………………………….. DOCENTE: …………………….……………………SEMESTRE……………...
ALUMNO….……………………………………………………………CICLO…………………………FECHA……/………/…….
PATOLOGIA PREVALENTE: ………………………………………………………………………………………………………..
INDICADORES DE COMPETENCIAS EVALUADAS:
1. El estudiante atiende a pacientes hospitalizados con patología médica, quirúrgica, gineco-obstétrica o pediátrica, ejecutando el
examen clínico, la identificación sindrómica, el diagnostico diferencial y el manejo inicial según protocolos.
2. Aplica los criterios de referencia y contrarreferencia y/o solicita la intervención del especialista en caso de daños moderados o
severos o cuando la naturaleza del problema supere sus competencias.
INSTRUCCIONES:
6. El docente genera experiencias de aprendizaje para que el alumno tenga la oportunidad de lograr las competencias.
7. La evaluación es individual al final de cada asignatura designándole un paciente seleccionado para tal propósito (portador de la
patología en evaluación) quien será atendido por el alumno en presencia del docente de acuerdo al protocolo vigente,
registrando sus resultados en la respectiva historia clínica.
8. El docente anota el puntaje obtenido en el recuadro del ítem según lo identificado, comparado con el protocolo del caso y el
puntaje óptimo referencial, es decir entre cero (caso que no cumple el aspecto) y el valor óptimo. Puede haber valor fracción.
9. Se suma el puntaje obtenido por el alumno y se obtiene la nota respectiva. Se redondea a la cifra inmediata superior cuando el
valor es mayor o igual a 0,5.
10. Se presenta la evaluación al alumno quien firmará su aceptación del resultado al igual que el docente.
ITEM ASPECTOS
PUNTAJE
MAXIMO
PUNTAJE
OBTENIDO
1 Se identifica y saluda al paciente y/o familiar 1
2
Recoge datos correctamente ( anamnesis según historia
clínica modelo)
2
3
Realiza el examen físico en forma completa, con prioridad o mayor
énfasis al problema de salud.
2
4 Organiza en forma secuencial y lógica los datos recolectados 2
5
Realiza correctamente la inferencia diagnóstica sindrómica o problemas
de salud.
2
6 Realiza la inferencia diagnostica etiológica. 2
7
Propone luego de una discusión adecuada los posibles diagnósticos
diferenciales que más explican el problema(s) de salud detectado.
2
8 Indica los exámenes auxiliares precisos para la verificación diagnóstica 2
9 Registra el plan terapéutico inicial según protocolo 2
10 Solicita la interconsulta del especialista de acuerdo al caso 1
11
Explica al paciente en forma comprensible y completa el diagnóstico,
la evolución y pronóstico de su enfermedad, así como las alternativas
terapéuticas de acuerdo a la explicación dada.
1
12
Explica al paciente, con asesoramiento del docente, las reacciones
adversas y efectos colaterales de la medicación farmacológica indicada.
1
PUNTAJE MAXIMO 20
NOTA
FIRMA DELALUMNO FIRMA DEL DOCENTE
Indicadores: 29.1; 33.1; 34.1; 35.1; 37.1; 38.1; 40.1; 41.1; 44.1; 45.2
FORMA CCAMPH
5. FICHA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA ATENCIÓN MEDICA DEL PACIENTE
DE EMERGENCIA CON PATOLOGIA PREVALENTE
(APLICABLE AL FINALIZAR LA UNIDAD O LA ASIGNATURA)
ASIGNATURA:……………………………….. DOCENTE: …………………….……………………SEMESTRE……………...
ALUMNO….……………………………………………………………CICLO…………………………FECHA……/………/…….
PATOLOGIA PREVALENTE: ………………………………………………………………………………………………………..
INDICADORES DE COMPETENCIAS EVALUADAS:
1. El estudiante atiende a pacientes de emergencia con patología médica, quirúrgica, gineco-obstétrica o pediátrica, ejecutando
el examen clínico, la identificación sindrómica, el diagnóstico diferencial y el manejo inicial según protocolos.
2. Aplica los criterios de referencia y contrarreferencia y/o solicita la intervención del especialista en caso de daños moderados o
severos o cuando la naturaleza del problema supere sus competencias.
INSTRUCCIONES:
1. El docente genera experiencias de aprendizaje para que el alumno tenga la oportunidad de lograr las competencias.
2. La evaluación es individual al final de cada asignatura designándole un paciente seleccionado para tal propósito (portador de
la patología en evaluación) quien será atendido por el alumno en presencia del docente de acuerdo al protocolo vigente,
registrando sus resultados en la respectiva historia clínica.
3. El docente anota el puntaje obtenido en el recuadro del ítem según lo identificado, comparado con el protocolo del caso y el
puntaje óptimo referencial, es decir entre cero (caso que no cumple el aspecto) y el valor óptimo. Puede haber valor fracción.
4. Se suma el puntaje obtenido por el alumno y se obtiene la nota respectiva. Se redondea a la cifra inmediata superior cuando el
valor es mayor o igual a 0.5.
5. Se presenta la evaluación al alumno quien firmará su aceptación del resultado al igual que el docente.
ITEM ASPECTOS
PUNTAJE
MAXIMO
PUNTAJE
OBTENIDO
1 Se identifica y saluda al paciente y/o familiar 1
2
Recoge datos correctamente ( anamnesis según historia
clínica modelo)
2
3
Realiza el examen físico en forma completa con prioridad o mayor
énfasis al problema de salud.
4
4 Organiza en forma secuencial y lógica los datos recolectados 3
5
Realiza correctamente la inferencia diagnostica sindrómica o problemas
de salud.
2
6 Realiza la inferencia diagnostica etiológica. 2
7
Propone luego de una discusión adecuada los posibles diagnósticos
diferenciales que más explican el problema (s) de salud detectado.
2
8 Indica los exámenes auxiliares precisos para la verificación diagnostica 2
9 Registra el plan terapéutico inicial según protocolo 1
10 Solicita la interconsulta del especialista de acuerdo al caso 1
PUNTAJE MAXIMO 20
NOTA
FIRMA DELALUMNO FIRMA DEL DOCENTE
Indicadores: 29.1; 33.1; 34.1; 35.1; 37.1; 38.1; 40.1; 41.1; 44.1; 45.2
FORMA CCAMPE
6. FICHA DE EVALUACIÓN FINAL DE REFERENCIA Y CONTRAREFERENCIA
ASIGNATURA:……………………………….. DOCENTE: …………………….……………………SEMESTRE……………...
ALUMNO….……………………………………………………………CICLO…………………………FECHA……/………/…….
MOTIVO……………..………………………………………………...…………………..……………………………………………
INDICADOR COMPETENCIA:
El estudiante y el graduando aplica los criterios de referencia – contrarreferencia y/o solicita la intervención del especialista en
caso de enfermedades moderadas y severas.
INSTRUCCIONES:
1. El docente genera experiencias de aprendizaje para que el alumno y/o graduando tenga la oportunidad de lograr las
competencias.
2. La evaluación es individual designándole un paciente seleccionado para tal propósito, el cual será atendido según protocolo,
registrando sus resultados en la respectiva historia clínica y el formato respectivo, en presencia del docente.
3. El docente anota en el recuadro del ítem lo identificado en el paciente hospitalizado, de emergencia o de sala de partos, el
puntaje obtenido es comparado con el protocolo del caso y, el puntaje óptimo referencial, es decir entre cero (caso que no
cumple el aspecto) y el valor óptimo. Puede haber valor fracción.
4. Se suma el puntaje obtenido por el alumno y se obtiene la nota respectiva. Se Redondea a la cifra inmediata superior
cuando el valor es mayor o igual a 0,5.
5. Se presenta la evaluación al alumno/graduando quien firmará su aceptación del resultado al igual que el docente.
ITEM ASPECTOS
PUNTAJE MAXIMO PUNT OBTENIDO
REFER CONTRAR REFER CONTRAR
1 Conoce los niveles de atención de salud 4 4
2 Correlaciona con la complejidad de patologías estudiadas 3 4
3 Identifica correctamente al paciente. 3 2
4 Elabora correctamente el resumen de historia clínica 2
5
Conoce y llena fichas de referencia o contra referencia, de
acuerdo a ficha de SIS - Modelo del MINSA
2 2
6
Coordina con los familiares o acompañantes para la
transferencia o Contra referencia respectiva del paciente.
2 2
7
Cumple los pasos administrativos a seguir para una transferencia o
contra referencia adecuada en el establecimiento de origen y el de
destino.
3 2
8
Explica al paciente y/ o familiar principal, con palabras
razonablemente comprensibles, la situación médica en la cual se
encuentra
3 2
PUNTAJE MAXIMO 20 20
NOTA
FIRMA DEL ALUMNO FIRMA DEL DOCENTE
Indicadores: 34.1; 38.1
FORMA CCERCR
7. FICHA DE EVALUACIÓN FINAL DE COMPETENCIAS EN LA ATENCIÓN DE LA MUJER O NIÑO
(APLICABLE GINECO OBSTETRICIA Y PEDIATRIA)
ASIGNATURA:……………………………….. DOCENTE: …………………….……………………SEMESTRE……………...
ALUMNO….……………………………………………………………CICLO…………………………FECHA……/………/…….
PACIENTE (Con o sin patología): ……………………………………………………………………………………………………..
COMPETENCIA EVALUADAS (ITEM)
1. Conoce y maneja las principales patologías ginecológicas y los aspectos relacionados a salud reproductiva de la mujer de
acuerdo a los protocolos.
2. Conoce y atiende correctamente a la mujer durante su embarazo, parto y puerperio; según protocolos.
3. Conoce y atiende correctamente al Recién Nacido sin riesgo o con patología frecuente de manejo accesible.
4. Conoce y realiza correctamente el control del crecimiento y desarrollo pediátrico.
5. Solicita la intervención del especialista en caso de daños moderados o severos o cuando la naturaleza del problema supere
sus competencias.
INSTRUCCIONES:
1. El docente genera experiencias de aprendizaje para que el alumno y/o graduando tenga la oportunidad de lograr las
competencias.
2. La evaluación es individual al final de la asignatura respectiva, designándole un paciente seleccionado para tal propósito
(con o sin patología de evaluación), el mismo que atenderá según protocolo y registrará sus resultados en la respectiva
historia clínica, en presencia del docente.
3. El docente anota en el recuadro del ítem lo identificado en el paciente, el puntaje obtenido comparado con el protocolo del
caso y, el puntaje óptimo referencial, es decir entre cero (caso que no cumple el aspecto) y el valor óptimo. Puede haber
valor fracción.
4. Se suma el puntaje obtenido por el alumno y se obtiene la nota respectiva. Se redondea a la cifra inmediata superior cuando
el valor es mayor o igual a 0.5.
5. Se presenta la evaluación al alumno quien firmará su aceptación del resultado al igual que el docente.
ITEMS
INDICADORES
PUNTAJE OPTIMO
PUNTAJE
OBTENIDO
GINECO OBST PEDIAT
1,2,3y5
Se identifica y saluda al paciente y/o familiar responsable del mismo 2 2 1
Elabora correctamente la historia clínica según modelo preestablecido 3 3 2
Elabora los diagnósticos respectivos (sindrómico, etiológico y diferencial respectivo) 3 3 2
Elabora el plan de manejo inicial ( incluye exámenes auxiliares y tratamiento) 3 2 2
Solicita la interconsulta del especialista según requiera el caso 3 2 2
1
Orienta correctamente a la mujer reproductiva en el uso de métodos anticonceptivos 3
Aplica correctamente métodos anticonceptivos a mujeres usuarias voluntarias 3
2y3
Realiza correctamente el control prenatal según protocolo CLAP/MINSA 2
Identifica correctamente los signos de alarma o de riesgo materno y perinatal 2 2
Diagnostica correctamente las complicaciones del embarazo, parto y puerperio de
acuerdo a las normas MINSA
2
1,2,3y4
Brinda correctamente la atención inmediata al RN normal en sala de partos 2
Atiende correctamente al RN deprimido 2
Brinda información comprensible y completa acerca de alimentación de la gestante o del
Recién Nacido
2 1
Reconoce y maneja correctamente la Ganancia inadecuada de peso en niños
amamantados
2
Realiza correctamente el CRED clínico pediátrico según normas MINSA 2
PUNTAJE MAXIMO
20 20 20
NOTA
FIRMA DEL ALUMNO FIRMA DEL DOCENTE
Indicadores: 41.1; 42.1; 42.2; 43.1; 43.2; 43.3; 46.1; 46.2; 46.3; 46.4; 46.5; 46.6; 46.7; 49.1
FORMA CCEMN
8. FICHA DE EVALUACIÓN FINAL DE PROCEDIMIENTOS MÉDICOS
ASIGNATURA:……………………………………… DOCENTE: ……..………………………….……………………SEMESTRE……………...
ALUMNO….…………….………………..………………………………………………CICLO…………………………FECHA……/………/…….
MOTIVO DEL USO DEL PROCEDIMIENTO: …………………………………………………………………………………………………..........
COMPETENCIAS EVALUADAS
1. Posee los conocimientos, habilidades y destrezas para efectuar los principales procedimientos en Medicina Interna.
2. Posee los conocimientos, habilidades y destrezas para efectuar los principales procedimientos en Cirugía.
3. Posee los conocimientos, habilidades y destrezas para efectuar los principales procedimientos en Ginecología – Obstetricia.
4. Posee los conocimientos, habilidades y destrezas para efectuar los principales procedimientos en Pediatría.
MEDICINA CIRUGIA
a
GINECOLOGIA
1 Toma e interpreta los signos vitales 17
Extracción cuerpos extraños vía
aérea
33 Especuloscopía y toma de muestra PAP
2 Aplica inyectables vía intramuscular 18 Rinoscopia anterior 34 Inspección visual con ácido acético
3 Aplica inyectables vía endovenosa 19 Realiza vendajes de fracturas 35
Toma muestras vaginales y cervicales y
analiza al microscopio
4 Aplica inyectables vía subcutánea 20 Realiza tracciones OBSTETRICIA
5 Coloca venoclisis 21 Coloca férulas 36 Monitoreo del parto
6 Instala sonda vesical a, b
22 Coloca yesos 37 Manejo activo del 3er periodo del parto
7 Instala correctamente sonda rectal
a, b
23 Realiza curaciones simples 38 Atención parto de Bajo Riesgo Obstétrico
8 Instala correctamente SNG
a, b
24 Realiza Toracocentesis
b
39 Extracción manual de placenta
9 Instala vía nutrición parenteral 25 Realiza Pericardiocentesis 40 Revisa vagina y cerviz post alumbramiento
10 Punción lumbar y estudia el LCR a b
26 Realiza artrocentesis 41 Masaje uterino bimanual
11 Punción pleural y estudia el liquido 27
Realiza drenajes de abscesos y
colecciones
42 Episiotomía y episiorrafia
12 EKG e interpreta resultados 28 Realiza suturas simples PEDIATRIA
b
13 Efectúa RCP básica y avanzada
b
29
Realiza reducción de hernias no
complicadas
43 Punción venosa
14
Determina e interpreta dopaje de
glucosa en sangre y orina
30 Extracción cuerpos extraños oído 44 Punción arterial
15
Realiza lavado gástrico e interpreta
hallazgos
31 Lavado oídos 45
Administración medicamentos y
expansores plasma
16
Toma gases arteriales e interpreta
resultados
32 Extracción de uñeros 46 Atención inmediata RN de bajo riesgo
INSTRUCCIONES
1. El docente generara experiencias de aprendizaje para que el alumno tenga la oportunidad de lograr la competencia
2. La evaluación es individual al final de la asignatura, designándole un paciente seleccionado para tal propósito, el mismo que atenderá según
protocolo, registrando en presencia del docente, sus resultados en la respectiva historia clínica.
3. El docente anota en el recuadro del ítem lo identificado en el paciente hospitalizado, de emergencia o de sala de partos, el puntaje obtenido
comparado con el protocolo del caso y, el puntaje óptimo referencial, es decir entre cero (caso que no cumple el aspecto) y el valor óptimo.
Puede haber valor fracción.
4. Se suma el puntaje obtenido por el alumno y se obtiene la nota respectiva. La Nota final promedio se redondea a la cifra inmediata superior
cuando el valor es mayor o igual a 0.5.
5. Se presenta la evaluación al alumno/graduando quien firmará su aceptación del resultado al igual que el docente.
ITEM
ASPECTOS EVALUADOS
PUNTAJE
OPTIMO
PROCEDIMIENTO
CUADRO SUPERIOR COLOCAR EL NUMERO
DEL PROCEDIMIENTO Y EN EL CUADRO
INFERIOR LA COMPETENCIA EVALUADA
PUNTAJE
OBTENIDO
MEDI
CO
QUIR
1 Saluda al paciente y se identifica 2 2
2 Explica claramente al paciente el procedimiento a realizar 2 2
3
Llena correctamente el formulario de consentimiento
informado con la firma del paciente y/o familiar responsable
3
4
Mantiene la privacidad y reserva del procedimiento según
caso requerido
2 3
5
Verifica el material o insumos necesarios para el
procedimiento
2 5
6
Realiza correctamente el procedimiento siguiendo las
indicaciones dadas en clase 5 5
7
Obtiene resultados adecuados o confiables u obtiene
muestra y envía a laboratorio (si el caso lo requiere) 3
8
Interpreta correctamente el resultado (si el caso o
procedimiento evaluado lo requiere)
4
NOTA 20 20
NOTA
FIRMA DEL ALUMNO FIRMA DEL DOCENTE
Indicadores: 36.1; 36.2; 36.3; 36.4; 39.1; 42.1; 43.2; 45.1; 48.1 FORMA CCEPM
9. FICHA DE EVALUACIÓN FINAL DE COMPETENCIAS EN SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA
ASIGNATURA:……………………………….. DOCENTE: …………………….……………………SEMESTRE……………...
ALUMNO….……………………………………………………………CICLO…………………………FECHA……/………/…….
COMPETENCIAS EVALUADAS (ITEM)
1. Conoce y aplica las normas y procedimientos de promoción de la salud, prevención de enfermedades y terapéuticos en la
atención de los problemas de importancia en Salud Pública Nacional y Regional.
2. Elabora, interpreta y comunica oportunamente la información sanitaria.
PROGRAMAS DE SALUD POR CICLOS DE VIDA Y ASIS SEGÚN MINSA
SALUD DEL NIÑO (A) SALUD DEL ADULTO VARON / MUJER SALUD ADULTO MAYOR VARON / MUJER
1 Inmunizaciones 8
Control enfermedades no
trasmisibles
13 Control enfermedades no trasmisibles
2 Programa de CRED 9 Control enfermedades trasmisibles 14 Control enfermedades trasmisibles
3 Control de las IRAs
4 Control de EDAs
SALUD DEL ADOLESCENTE SALUD DEL ADULTO MUJER ANALISIS SITUACION DE SALUD (ASIS)
5 Control CRED 10 Salud Reproductiva 15 Sala situacional de salud
6 Inmunizaciones 11 Salud Sexual 16 Vigilancia epidemiológica
7 Control ITS 12
Atención embarazo , parto y
puerperio
17 Vigilancia comunitaria de salud
INSTRUCCIONES
1. El docente generara experiencias de aprendizaje para que el alumno tenga la oportunidad de lograr la competencia
2. La evaluación es individual e integral al finalizar la asignatura respectiva.
3. Al evaluar el docente observará al estudiante durante su desempeño y anotará debajo de puntaje obtenido el ciclo al cual
pertenece e inmediatamente en los recuadros en blanco el puntaje alcanzado por el alumno para cada Item comparando
con el puntaje óptimo referencial
4. Sumar el puntaje obtenido por el alumno y obtener la nota de la competencia respectiva.
5. La Nota final se obtiene sumando los puntos alcanzados en cada item evaluado
ITEM INDICADORES
PUNTAJE OPTIMO PUNTAJE EN EL PROGRAMA / ASIS:
PUNTAJE
OBTENIDO
VII CICLO
VIII AL
INTERNADO ASIS
ASIS PROG
1
Capta oportunamente los casos y/o pacientes
(sospechosos y probables)
2
Realiza el diagnóstico oportuno del caso 2
Realiza el tratamiento específico 2
Realiza rehabilitación integral según caso 2
Reconoce e informa las RAM y ESAVIS 2
2
Conoce las enfermedades de notificación
obligatoria
4 3
Interpreta correctamente los indicadores de salud
fijados en el programa sanitario
5 8
Maneja esquemas de información, educación y
comunicación en salud a la población.
2
Llena correctamente los formatos de hechos
vitales (Nac, Defunc, necropcias y otros)
5
Comunica en forma apropiada y completa la
información al personal de salud
4 7 2
Llena correctamente los formatos diversos
inherentes al programa/actividad
2 5 2
PUNTAJE FINAL 20 20 20
NOTA
FIRMA DEL ALUMNO FIRMA DEL DOCENTE
Indicadores: 29.1; 30.1; 30.2; 30.3; 30.4; 30.5; 30.6 FORMA CCESPMP
10. FICHA DE EVALUACION FINAL DE COMPETENCIAS CONDUCTUALES EN CLINICAS
ASIGNATURA:……………………………….. DOCENTE: …………………….……………………SEMESTRE……………...
ALUMNO….……………………………………………………………CICLO…………………………FECHA……/………/…….
INDICADORES DE COMPETENCIAS EVALUADAS:
1. Aplica correctamente los principios relacionados a los derechos de los pacientes durante la atención médica.
2. Conoce y aplica los principios éticos deontológicos y las normas legales en el ejercicio profesional de la medicina y se
comporta éticamente con sus compañeros, docentes y demás personal de salud o de la institución.
INSTRUCCIONES:
1. El docente genera experiencias de aprendizaje para que el alumno tenga la oportunidad de lograr las competencias.
2. La evaluación es individual al finalizar la asignatura o rotación respectiva.
3. Al evaluar el docente observará al estudiante durante el desempeño y anotará debajo del puntaje obtenido el ciclo al
cual pertenece e inmediatamente en los recuadros en blanco, el puntaje alcanzado por el alumno para cada item
comparando con el puntaje optimo referencial.
4. Sumar el puntaje obtenido por el alumno y obtener la nota de la competencia respectiva.
5. La nota final se obtiene sumando los puntos alcanzados en cada item evaluado.
ITEM INDICADORES
PUNTAJE
MAXIMO
PUNTAJE
OBTENIDO
DEL VIII A
INTERNADO
1
Demuestra respeto a la personalidad, dignidad e intimidad del paciente en relación a su nivel
sociocultural.
1.5
Demuestra respeto a la personalidad de los familiares del paciente. 1.0
Exhibe actitudes y prácticas no discriminatorias en la atención de los pacientes 1.0
Brinda atención de manera diligente, cuidadosa y completa 1.5
Evita opinar sobre la salud y su atención a pacientes que no trata. 1.0
Evita utilizar la información de la historia clínica para fines ajenos a la atención del paciente. 1.0
Evita realizar estudios experimentales en pacientes 1.0
2
Respeta las ideas y comportamiento de sus compañeros. 1.5
Respeta las ideas y comportamientos laborales y académicos de sus docentes y personal de
servicio.
1.5
Evita hacer comentarios negativos sobre las indicaciones o actitudes del médico tratante. 1.0
Asiste y cumple puntualmente con toda actividad académica y universitaria programada. 1.5
Presenta sus informes y rinde sus exámenes en las fechas programadas. 1.0
Utiliza el mandil oficial de la Facultad de Medicina UDCH en toda actividad académica y viste
decorosamente
1.0
Cumple con las normas de Bioseguridad. 1.0
Cumple con el horario establecido, permaneciendo las horas programadas para prácticas. 1.0
Fomenta el prestigio de la Facultad y de la Universidad. 1.0
Fomenta el trabajo en equipo. 1.5
PUNTAJE FINAL 20
NOTA
FIRMA DEL ALUMNO FIRMA DEL DOCENTE
Indicadores: 27.1, 27.2, 27.3, 27.4, 27.5, 27.6, 28.1, 28.2 FORMA CCECC
11. FICHA DE EVALUACIÓN DE MANEJO DE HISTORIA CLINICA VII CICLO
(APLICABLE AL FINAL DEL CURSO DE LAS CUATRO GRANDES ESPECIALIDADES INCLUYE SALUD MENTAL)
ASIGNATURA:……………………………….. DOCENTE: …………………….……………………SEMESTRE……………...
ALUMNO….……………………………………………………………CICLO…………………………FECHA……/………/…….
PATOLOGIA PREVALENTE: ………………………………………………………………………………………………………..
INDICADORES DE COMPETENCIAS EVALUADAS:
1. Elabora las historias clínicas con información cabal y completa.
2. Prescribe los medicamentos según normas estandarizadas por la Dirección Nacional de Medicamentos, Insumos y
Drogas.
INSTRUCCIONES:
1. El docente genera experiencias de aprendizaje para que el alumno tenga la oportunidad de lograr las competencias.
2. La evaluación es individual al finalizar la asignatura o rotación respectiva.
3. Al evaluar, el docente observará al estudiante durante el desempeño y anotará debajo del puntaje obtenido el ciclo al
cual pertenece e inmediatamente en los recuadros en blanco, el puntaje alcanzado por el alumno para cada item
comparando con el puntaje optimo referencial.
4. Sumar el puntaje obtenido por el alumno y obtener la nota de la competencia respectiva.
5. La nota final se obtiene sumando los puntos alcanzados en cada item evaluado.
ITEM INDICADORES I - II III - IV I - II III - IV
1
Establece y registra la filiación completa del paciente 4 3
Realiza el interrogatorio y registra correctamente los datos obtenidos en relación a la
enfermedad actual.
6 4
Registra los datos necesarios de antecedentes personales y familiares 4 2
Realiza el examen físico general y/o preferencial según sea el caso registrando
correctamente los datos semiológicos obtenidos
3 3
Realiza la revisión anamnésica por sistemas. 2 1
Elabora la lista de los datos básicos que orientan a la identificación de los problemas de
salud motivo de atención así como el listado de los problemas de salud identificado.
1 4
Agrupa los datos básicos utilizados para obtener los respectivos problemas de salud. 0 3
Presenta la clasificación utilizada a partir del problema de salud para determinar la
posibilidad etiológica.
Registra el diagnostico presuntivo según problema planteado ( sindrómico, etiológico y
nosológico)
Registra el plan diagnóstico.
Indica la prueba auxiliar de mayor sensibilidad y especificidad diagnóstica.
Registra las notas evolutivas utilizando el enfoque SOAP del problema identificado.
2
Establece correctamente el plan terapéutico inicial: medidas generales, tratamiento
específico, tratamiento complementario.
Indica racionalmente la medicación de acuerdo a la patología identificada a tratar
Prescribe los medicamentos consignando la denominación internacional común, la forma
farmacéutica, la posología, la dosis y el periodo de administración especificada en la receta
médica aprobada por el MINSA.
Elabora correctamente el informe sobre reacciones adversas medicamentosas.
Elabora la epicrisis correspondiente según indicaciones enseñadas.
PUNTAJE TOTAL 20
NOTA
FIRMA DEL ALUMNO FIRMA DEL DOCENTE
Indicadores: 25.1, 26.1, 26.2 FORMA CCEHCVII
12. FICHA DE EVALUACIÓN DE MANEJO DE HISTORIA CLINICA
(APLICABLE AL FINAL DEL CURSO DE LAS CUATRO GRANDES ESPECIALIDADES, INCLUYE SALUD MENTAL)
ASIGNATURA:……………………………….. DOCENTE: …………………….……………………SEMESTRE……………...
ALUMNO….……………………………………………………………CICLO…………………………FECHA……/………/…….
PATOLOGIA PREVALENTE: ………………………………………………………………………………………………………..
INDICADORES DE COMPETENCIAS EVALUADAS:
1. Elabora las historias clínicas con información cabal y completa.
2. Prescribe los medicamentos según normas estandarizadas por la Dirección Nacional de Medicamentos, Insumos y
Drogas.
INSTRUCCIONES:
1. El docente genera experiencias de aprendizaje para que el alumno tenga la oportunidad de lograr las competencias.
2. La evaluación es individual al finalizar la asignatura o rotación respectiva.
3. Al evaluar el docente observará al estudiante durante el desempeño y anotará debajo del puntaje obtenido el ciclo al
cual pertenece e inmediatamente en los recuadros en blanco, el puntaje alcanzado por el alumno para cada item
comparando con el puntaje optimo referencial.
4. Sumar el puntaje obtenido por el alumno y obtener la nota de la competencia respectiva.
5. La nota final se obtiene sumando los puntos alcanzados en cada item evaluado.
ITEM INDICADORES DEL VIII A
INTERNADO
PUNTAJE
OBTENIDO
1
Establece y registra la filiación completa del paciente 1.0
Realiza el interrogatorio y registra correctamente los datos obtenidos en relación a la enfermedad
actual.
1.0
Registra los datos necesarios de antecedentes personales y familiares. 1.0
Realiza el examen físico general y/o preferencial según sea el caso registrando
correctamente los datos semiológicos obtenidos.
1.0
Realiza la revisión anamnésica por sistemas. 1.0
Elabora la lista de los datos básicos que orientan a la identificación de los problemas de
salud motivo de atención así como el listado de los problemas de salud identificado.
1.0
Agrupa los datos básicos utilizados para obtener los respectivos problemas de salud. 1.5
Presenta la clasificación utilizada a partir del problema de salud para determinar la
posibilidad etiológica.
2.0
Registra el diagnostico presuntivo según problema planteado ( sindrómico, etiológico y
nosológico)
1.5
Registra el plan diagnóstico. 1.5
Indica la prueba auxiliar de mayor sensibilidad y especificidad diagnóstica. 1.0
Registra las notas evolutivas utilizando el enfoque SOAP del problema identificado. 1.0
2
Establece correctamente el plan terapéutico inicial: medidas generales, tratamiento
específico, tratamiento complementario.
1.5
Indica racionalmente la medicación de acuerdo a la patología identificada a tratar. 1.0
Prescribe los medicamentos consignando la denominación internacional común, la forma
farmacéutica, la posología, la dosis y el periodo de administración especificada en la receta
médica aprobada por el MINSA.
1.0
Elabora correctamente el informe sobre reacciones adversas medicamentosas. 1.0
Elabora la epicrisis correspondiente según indicaciones enseñadas. 1.0
PUNTAJE TOTAL 20
NOTA
FIRMA DEL ALUMNO FIRMA DEL DOCENTE
Indicadores: 25.1, 26.1, 26.2 FORMA CCEHC
13. FICHA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN CIENCIAS CLÍNICAS
ASIGNATURA:……………………………………………….. DOCENTE: ……….…………………….…………………………….
SEMESTRE……………................CICLO………………………FECHA……/………/…….UNIDAD………………………………
ORDEN APELLIDOS Y NOMBRES CODIGO NOTA FIRMA DEL ALUMNO
1
2
3
4
5
INSTRUCCIONES:
1. La evaluación es individual al finalizar la unidad didáctica
2. El docente genera experiencias de aprendizaje para que el alumno logre la competencia.
3. Se anota el puntaje obtenido comparado con el puntaje de referencia.
4. Sumar el total de puntos obtenidos por cada item y esto constituye la nota del alumno.
VALORACION DE LA COMPETENCIA
GENERICA
PUNTAJE PUNTAJE POR ALUMNO
0 1.5 2 2.5
1 2 3 4 5
Valora la salud como eje fundamental del
desarrollo individual y social y la promueve a todo
nivel
No valora la salud ni
la promueve
Valora la salud
inadecuadamente
pero no la promueve
Valora la salud
adecuadamente pero
no la promueve
Valora la salud
adecuadamente y la
promueve
Realiza investigación con creatividad y
razonamiento para resolver los principales
problemas de la comunidad
No realiza
investigación
Realiza investigación
sin creatividad ni
razonamiento
Realiza investigación
con creatividad y
razonamiento
limitados
Realiza investigación
con creatividad y
razonamiento
adecuado
Incorpora los enfoques de derecho, género e
interculturalidad en sus análisis de salud
No aplica enfoque de
derecho, género e
interculturalidad
Aplica
inadecuadamente
enfoques de derecho
sin consideración de
género ni
interculturalidad
Aplica
adecuadamente
enfoques de derecho
pero sin
consideración de
género ni
interculturalidad
Aplica
adecuadamente
enfoques de derecho
con consideración de
género e
interculturalidad
Trabaja en equipo con otros estudiantes, personal
de salud y otros actores sociales de la comunidad
No trabaja en equipo
con sus compañeros
y no involucra a otros
Trabaja
inadecuadamente en
equipo con sus
compañeros y no
involucra a otros
Trabaja
adecuadamente en
equipo con sus
compañeros pero no
involucra a otros
Trabaja
adecuadamente en
equipo con sus
compañeros e
involucra a otros
Desarrolla el autoaprendizaje aprovechando el
avance tecnológico, manejo de paquetes
informáticos y dominio de idioma extranjero
No desarrolla
autoaprendizaje, no
maneja paquetes
estadísticos y no
domina idioma
extranjero
Desarrolla
parcialmente su
autoaprendizaje, así
como paquetes
informáticos e idioma
extranjero
Desarrolla
adecuadamente
autoaprendizaje y
domina parcialmente
paquetes informáticos
e idioma extranjero
Desarrolla
adecuadamente
autoaprendizaje y
domina paquetes
informáticos e idioma
extranjero
Maneja esquemas de información, educación y
comunicación
No aplica esquemas
de información,
educación y
comunicación
Aplica parcialmente
esquemas de
información pero sin
educación y
comunicación
Aplica bien esquemas
de información pero
sin educación y
comunicación
Aplica bien esquemas
de información con
educación y
comunicación
Brinda atención de salud tutoriada integrando
actividades de promoción de la salud, prevención
y recuperación
No brinda atención de
salud y tampoco
promoción,
prevención y
recuperación de salud
Brinda atención
inadecuada de salud
sin promoción,
prevención y
recuperación de salud
Brinda atención
adecuada de salud y
parcial promoción,
prevención y
recuperación de salud
Brinda atención
adecuada de salud y
completa promoción,
prevención y
recuperación de salud
Toma decisiones para resolver los problemas y
conflictos de manera ética
No toma decisiones
en la resolución de
problemas y conflictos
Toma decisiones
inadecuadas en la
solución de problemas
y sin ética
Toma decisiones
adecuadas en la
solución de
problemas pero sin
ética
Toma decisiones
adecuadas y éticas
en la solución de
problemas
FIRMA DEL DOCENTE
FORMA CCCG