La integración educativa es importante para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales y crea en ellos el bienestar de convivir con los demás en una escuela regular.
La integración educativa es importante para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales y crea en ellos el bienestar de convivir con los demás en una escuela regular.
Estrategias de orientación estudiantil en el marco del PEI del Colegio Instituto Técnico Internacional IED, que permita promover y mejorar el ambiente escolar, contribuyendo a la formación de mejores seres humanos, comprometidos con el respeto por el otro y la convivencia pacífica dentro y fuera de la institución educativa.
Rol del docente y la atención a la diversidadCeli Alvarez
Rol que debe tener el docente frente a la diversidad del alumnado y atendiendo a la diversidad de alumnos que existen en el mundo incluyendo a los mismos en la sociedad. "educación para todos"
Estrategias de orientación estudiantil en el marco del PEI del Colegio Instituto Técnico Internacional IED, que permita promover y mejorar el ambiente escolar, contribuyendo a la formación de mejores seres humanos, comprometidos con el respeto por el otro y la convivencia pacífica dentro y fuera de la institución educativa.
Rol del docente y la atención a la diversidadCeli Alvarez
Rol que debe tener el docente frente a la diversidad del alumnado y atendiendo a la diversidad de alumnos que existen en el mundo incluyendo a los mismos en la sociedad. "educación para todos"
Hola buenas tardes, os dejo este power point sobre la educación integradora hasta la educación inclusiva. Espero que con este pequeño trabajo os pueda ayudar a entender mejor la integración y la inclusión, además aporto en él, unos modelos educativos inspirados en la educación inclusiva. Espero que entre todos podamos llegar a lograr UNA ESCUELA INCLUSIVA PARA TODOS.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
PRÁCTICAS PEDAGOGÍA.pdf_Educación Y Sociedad_AnaFernández
Integraciónvs.inclusión
1. De la integración a la inclusión:
un nuevo modelo educativo
Realizado por: María Soledad Enderica Pérez
Psicóloga Educativa
2. Modelo educativo determinado que acoge a los
estudiantes diversos que están fuera del sistema y
ahora son integrados.
Responde a la lógica de la homogeneidad. El
problema está en el estudiante.
Al hablar de integración debemos hablar que alguien
ha sido excluido previamente.
¿Qué es la INTEGRACIÓN?
3. El estudiante tiene que adaptarse a la enseñanza y
aprendizaje existente y a la organización de la escuela.
La adaptación se reduce al diseño de programas
específicos para atender las diferencias.
Enfoque clínico basado en:
- Diagnósticos y etiquetas del estudiante
- Especialización del terapeuta
¿Qué es la INTEGRACIÓN?
4. “Educación para todos”: la escuela ordinaria debe y
puede proporcionar una buena educación a todos los
alumnos independientemente de sus diferentes
aptitudes (UNESCO, 1994).
EDUCACIÓN INCLUSIVA
5. Dos objetivos fundamentales:
La defensa de la equidad y la calidad educativa para
todos los estudiantes, sin excepción.
La lucha contra la exclusión y la segregación en la
educación.
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Revolución en la
mente de la gente
Considerar el
problema en el
sistema educativo
6. Proceso orientado a responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes incrementando
su participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, reduciendo la exclusión en y desde la
educación (UNESCO, 2005).
Cambios y modificaciones en el contenido, accesos,
estructuras y estrategias del sistema de educación
regular para educar a todos los niños.
EDUCACIÓN INCLUSIVA
7. EDUCACIÓN INCLUSIVA
Proceso
•La labor nunca finaliza.
•Búsqueda interminable de formas más adecuadas de responder a la
diversidad.
Identificación
y Eliminación
de Barreras
•Recopilación y evaluación de la información con el objeto de
planificar mejoras en las políticas y prácticas inclusivas.
Asistencia,
Participación y
Rendimiento
•Lugar en donde los estudiantes aprenden, a la calidad de las
experiencias y a los resultados escolares.
Atención
Especial
•Grupos de estudiantes en peligro de ser marginados, excluidos o
con riesgo de no alcanzar un rendimiento óptimo.
8. TITULARIDAD:
La institución educativa responde a las necesidades de la
comunidad, siendo el proyecto educativo el resultado de la
participación de los distintos agentes de la comunidad
educativa.
La filosofía de la inclusión es compartida por la comunidad
educativa. Se entiende a la inclusión como un proceso de
participación estudiantil que involucra a sus familias como
agente de cambio hacia la inclusión.
Características de una Institución
Educativa Inclusiva
9. TITULARIDAD:
El proyecto educativo cuenta con un programa de
formación para los nuevos profesionales.
Se garantiza entornos accesibles: físicos, cognitivos,
comunicativos y actitudinales.
Se dispone de un protocolo de acogida para las familias.
Características de una Institución
Educativa Inclusiva
10. EQUIPO DIRECTIVO:
Da ejemplo con acciones personales y profesionales
coherentes con actitudes y prácticas inclusivas.
El Proyecto Curricular tiene que ser abierto, flexible,
integral e inclusivo.
Se ofertan diferentes modalidades de escolarización con
finalidades diversas que potencien la inclusión educativa y
comunitaria, garantizando el apoyo a los estudiantes con
necesidades educativas especiales (acnee).
Características de una Institución
Educativa Inclusiva
11. PROFESIONALES:
Elaboran programas educativos individualizados con
propuestas inclusivas, teniendo en cuenta las
características, necesidades y valor de cada estudiante, así
como su entorno vital, que le ayude a conseguir la vida que
quiere.
Ampliación del rol del profesional con carácter de apoyo y
acompañamiento en el proceso al estudiante y a su familia.
Comparten y desarrollan una verdadera cultura de trabajo
colaborativo.
Características de una Institución
Educativa Inclusiva
12. ALUMNADO:
Se realiza una Planificación Centrada en la Persona (PCP).
Se realizan actividades compartidas con el alumnado de los
centros escolares ordinarios y en las organizaciones del
entorno comunitario.
El alumnado participa en la valoración y mejora del entorno
escolar y comunitario.
Características de una Institución
Educativa Inclusiva
13. FAMILIAS / TUTORES:
Las familias forman parte del proyecto inclusivo del centro.
Participan en el diseño del plan de apoyos y en la elaboración del
plan de trabajo personalizado de su hijo/a, orientado hacia la
inclusión.
Diseñan oportunidades para que su hijo/a se relacione con
compañeros de su edad en sus entornos habituales.
Características de una Institución
Educativa Inclusiva
14. INTERACCIÓN COMUNIDAD EDUCATIVA/ENTORNO :
Se desarrollan acciones de colaboración, sensibilización y
formación dirigidas al fomento de la inclusión, para avanzar hacia
una sociedad más justa y solidaria.
Se fomenta la participación y colaboración en foros y redes para
la mejora e innovación en la educación inclusiva.
Características de una Institución
Educativa Inclusiva
15. Muntaner, J. (2010). De la integración a la inclusión: un
nuevo modelo educativo. Murcia: Consejería de
Educación, Formación y Empleo.
FEAPS. Hora para la Inclusión. Madrid.
Bibliografía