El documento describe la evolución histórica de las respuestas educativas a las personas con discapacidad, desde la exclusión hasta el modelo actual de inclusión. Explica los objetivos de una escuela inclusiva, como atender a la diversidad y proporcionar una educación de calidad para todos. También destaca logros en España como la escolarización de todos los alumnos en un sistema único y ejemplos de inclusión en diferentes etapas educativas.

1. INCLUSIÓN Ángeles Ortega Monllor

2. ÍNDICE:
• RESPUESTAS EDUCATIVAS A LO LARGO DE LA HISTORIA
• ¿ Y EN LAACTUALIDAD?
• RAZONES PARA EL CAMBIO
• ALGUNOS OBJETIVOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA
• ¿EN QUÉ ÁREAS DEBEN PONER ATENCIÓN LAS ESCUELAS
INCLUSIVAS?
• LOGROS ALCANZADOS EN ESPAÑA
• EJEMPLOS DE INCLUSIÓN EN DIFERENTES ETAPAS

3. RESPUESTAS EDUCATIVAS A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
A LO LARGO DE LA HISTORIA
Exclusión: en la Edad Media las personas con discapacidad no tenían ningún
derecho a ser educados. Hasta la primera mitad del siglo XX, en los países más
desarrollados, no se generaliza la enseñanza y se seguirá distinguiendo entre
niños “normales” y “anormales”.
 Segregación o separación: Consistiría en separar de las aulas de los centros
ordinarios a los niños que tienen ciertas discapacidades.

4. Integración: se intenta aproximar a la persona a un modelo de ser y actuar
“normalizado”. En este modelo las necesidades son del alumno, no de la escuela y
de su contexto; con recursos (personales y materiales) para este tipo de
alumnado.
Inclusión: Los alumnos que presentan algún tipo de discapacidad tienen todo el
derecho a estar en las aulas ordinarias, y en ningún caso es ningún privilegio.

5. ¿Y EN LA ACTUALIDAD?
A partir de la Conferencia sobre “La educación para Todos”, celebrada en
1990 en Tailandia, se produce un movimiento hacia la educación inclusiva, cuyo
objeto consiste en “educar en y para la diversidad y reestructurar y
reorganizar las escuelas para responder a las necesidades de todos y cada uno
de los alumnos”
En la Declaración de Salamanca, 1994, se pone de relieve que las escuelas
normales con orientación inclusiva... “son el medio más efectivo de combatir las
actitudes discriminatorias”.

6. En los últimos años se asiste, dentro del propio modelo de normalización, a un
cambio sustancial de la forma de entender la atención a las necesidades
educativas de todos y cada uno de los alumnos escolarizados en el actual sistema.
Ya no nos encontramos en un modelo integrador, en el que, por esencia de su propia
filosofía, hay unos que integran y otros que son integrados. Ahora nos encontramos
en un modelo inclusivo o de escuela para todos (Torres, 2000).
Estamos hablando de la inclusión educativa (Echeita 2006, Stainback 2004),
inclusión como lo opuesto a la exclusión.

7.  En septiembre de 2015, los países se comprometieron a renovar el marco para el
desarrollo sostenible mediante la adopción de la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
La Agenda establece las acciones que deben tomar los individuos, las comunidades
y los gobiernos para asegurar el bienestar de las personas y el planeta, mediante la
promoción del desarrollo social y humano, la protección del medio ambiente, la
prosperidad económica y la equidad.
La educación inclusiva de calidad es un objetivo en sí (Objetivo de Desarrollo
Sostenible 4) y un medio para lograr todos los demás Objetivos de Desarrollo.

8. En la escuela inclusiva, todos los alumnos se
benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y
no sólo los que presentan necesidades educativas
especiales.
Incluir no es dejar entrar es dar la bienvenida
(ASPAU) Asociación proyecto autusmo

9. RAZONES PARA EL CAMBIO
1. Siguiendo a Stainback y Stainback (2004) este cambio de un modelo integrador a
un modelo inclusivo, se ha llevado a cabo, básicamente por tres razones:
 Porque hay que incluir a todos los niños en la escuela y en las aulas, no sólo
situarlos en la clase.
 Porque integración supone reintegrar a alguien a quien se había excluido, no el
hecho de no dejar a nadie fuera.
 Porque se deben satisfacer las necesidades de cada uno, no sólo de unos pocos.

10. 2. Echeita (2006): “se ha ido fraguando la necesidad de ir cambiando el
discurso de la integración por otro nuevo, la inclusión, que nos haga
pensar que la mejora en la educación del alumnado con N.E.E. no es una
mera cuestión de localización (siendo esta necesaria), ni de mera
proclamación de un derecho a no ser segregado (que es inalienable para
todos), sino de un proceso de transformación profunda de los centros
escolares y, lo que es más importante, del sistema educativo en su
conjunto”.

11. ALGUNOS OBJETIVOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA
Desarrollar estrategias de intervención y medidas de apoyo para detectar y atender las necesidades y
características personales de cada alumno.
Promover el dinamismo y la interacción entre instituciones para que la inclusión sea una realidad en el
mundo del trabajo y en la sociedad.
Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada, fomentar la
participación, solidaridad y cooperación entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseñanza y la
eficacia del sistema educativo.
Creación de Centros de Recursos
……..

12. ¿EN QUÉ ÁREAS DEBEN PONER ATENCIÓN LAS ESCUELAS
INCLUSIVAS?
Cada centro educativo debe atender al contexto y a la realidad que viva, ya que es
ahí donde nacen los procesos de educación para todos.
Implica una reflexión del profesorado sobre su práctica diaria y la búsqueda de
alternativas para mejorarla.
La educación inclusiva no consiste en ofrecer apoyos especiales para el alumno
“diferente”.
Un centro inclusivo no es aquel que mantiene fuera del aula al alumno considerado
de necesidades educativas especiales, ofreciéndole de manera individualizada
distintos refuerzos o “terapias”.

13. Se recomienda:
1.-Trabajo colaborativo entre los profesores: crear conciencia de que todos los docentes
participan de un proyecto, el cual está definido desde el centro.
2.-Estrategias de enseñanza y aprendizaje: los docentes deben dar un uso óptimo a los
materiales y recursos con que cuentan él y la institución para llevar a cabo la práctica
docente.
3.- Atención a la diversidad desde el currículo.

14. 4.- Colaboración escuela – familia: los docentes deben llevar a cabo reuniones de tipo
formal e informal que les permita a los padres de familia, sentirse parte del proyecto
educativo en el cual participan sus hijos.
5.- Transformación de los recursos y servicios destinados a la educación especial: los
docentes de apoyo deben convertirse en la clave del trabajo colaborativo, participando en
todo el centro y centrados en el currículo. Además, es importante que en el centro participe
un equipo interdisciplinario que se involucre en todo el proyecto del centro.

15. 6.- Docencia compartida: dos profesores enseñan al mismo grupo alternando su intervención.
Ambos dan soporte, clarifican cuestiones y complementan sus explicaciones para garantizar un
mejor aprendizaje.
Permite trabajar con distintas estrategias metodológicas dentro del aula ofreciendo
mayor atención al alumnado.

16. LOGROS ALCANZADOS EN ESPAÑA EN MATERIA
DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
Utilización de los Centros de Educación Especial en los casos en que no es
posible una educación ordinaria.
Elaboración de planes de atención a la diversidad.
Formación del profesorado en temas de inclusión.
Creación de aulas abiertas de Educación Especial en centros ordinarios para
atender a los alumnos con necesidades educativas severas.
Escolarización de todos los alumnos en un único sistema.
Aumento de los recursos (personales, materiales y de infraestructuras) para
atender las NEE de los alumnos.

17. EJEMPLOS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA EN DIFERENTES
ETAPAS EDUCATIVAS
Desde el curso 2008/09 FUHEM mantiene un convenio de colaboración con la
Asociación ALEPH-TEA, que trabaja por la inclusión social de las personas con
trastornos del espectro autista, que consiste en la creación de aulas estables en los
centros educativos ordinarios para favorecer la inclusión educativa de este alumnado.
Así, los niños y niñas se escolarizan en centros de FUHEM, participando del quehacer
educativo de las aulas en un entorno normalizado y la citada asociación provee los apoyos
y recursos necesarios para el éxito de la experiencia.
El Convenio, que se inició con la creación de un aula estable en el Colegio Montserrat
en la etapa de Educación Primaria, se ha ampliado posteriormente con la creación de una
segunda aula en Educación Secundaria Obligatoria y con la extensión del acuerdo al
Colegio Hipatia en el curso 2013/14.

18. La universidad de Comillas tiene un modelo de inclusión basado en las oportunidades y
el aprendizaje personal. A partir de este marco, la Unidad de Trabajo Social colabora con las
jefaturas de estudios, con los tutores y, sobre todo, con los alumnos, para lograr la plena
integración de los estudiantes y el máximo aprovechamiento de sus estudios, cualesquiera que sean
sus capacidades. Estas buenas prácticas han servido para que Fundación ONCE invitara a las las dos
ganadoras del XXVIII Certamen Jóvenes Investigadores, a conocer el trabajo que se hace en
Comillas.
Esta visita forma parte del premio otorgado por esta fundación, que les preparó
una experiencia de inmersión en la enseñanza dirigida al sector de la discapacidad. Además de
conocer la universidad, visitaron el Colegio Tres Olivos y el Centro de Recursos Educativos de la
ONCE, entre otras actividades.

19. EN RESUMEN:
La inclusión: implica una educación para todos y la participación de todos en la
educación, implica, sin más, una educación de calidad para todo el alumnado, una
educación que dé respuesta a todos de la forma que cada uno precisa, una educación
que requiere un cambio sustancial en la formación del profesorado, que precisa un
cambio organizativo de la escuela, que precisa un cambio didáctico, metodológico
importante, que precisa un cambio de actitud, de pensamiento de profesores, familia,
alumnado y todos aquellos que tienen relación directa con la escuela y que, sobre
todo, precisa ganas y motivación de llevarla a cabo por parte de todas las personas y
sectores implicados.

20. “Aunque nadie puede volver atrás y
hacer un nuevo comienzo, cualquiera
puede comenzar ahora y hacer un nuevo
final”.
Roberto Pérez