Este documento discute la integración de estudiantes con necesidades educativas especiales en escuelas regulares. Explica que la integración requiere la participación de toda la comunidad escolar y define los roles del maestro a cargo, maestro integrador y acompañante terapéutico. También describe los requisitos para que un estudiante pueda ser integrado y cómo manejar conductas disruptivas durante el proceso de integración.

1. “Integración

2. Consideraciones
Iniciales

3.  Plantearse una experiencia de integración es una oportunidad para que
toda la comunidad educativa se forme en el derecho por el respeto por la
diversidad.
 Se deberá tener en cuenta la historia institucional como una variable
estructurante del funcionamiento escolar.
 La historia institucional opera como un criterio organizador, establece
normas y propone estrategias.

4. ¿Qué es INTEGRAR?
Integrar no e s incluir.
Supone la inte racció n pe rm ane nte con los otros miembros de la escuela.
Debe considerarse una oportunidad para que toda la comunidad
educativa se forme en e lde re cho po r e lre spe to a la dive rsidad.

5. Para qué Integrar?
- Para brindar la posibilidad concreta a los alumnos
con NEE de acceder a la currícula en una escuela
común, je rarq uiz ando la flexibilidad de la
enseñanza que permita a todos los niños trabajar
juntos se g ún su de sarro llo y ritm o de apre ndiz aje .
- Para hacer valer un derecho y no un privilegio. La
integración forma parte de la estrategia global de
educación de calidad para todos.

6. ¿Quiénes participan en la Integración?
 Si bien el proceso de integración involucra a toda la
comunidad educativa, los actores principales son:
- La Docente a cargo.
- La Maestra Integradora.
- El A.T (Acompañante Terapéutico).
Cada uno de ellos cumple un rol distinto y complementario, que
deberán tener en claro para que puedan cumplirse
satisfactoriamente los objetivos del proyecto de integración.

7. ¿Cuándo un niño puede estar integrado y
cuándo no?Entre los requerimientos que deben reunir los alumnos a integrar,
las directoras de las escuelas especiales destacan esencialmente
tres:
1) desarrollo cognitivo que permita acceder al manejo de la
escritura, la lectura y el cálculo
2) modalidades conductuales, que faciliten su socialización
3) edad cronológica e intereses que posibiliten su integración al
grupo.

8.  A estas características propias del sujeto para
iniciar un programa de integración, se añade la
valo ració n y la e valuació n de lco m pro m iso fam iliar,
ya q ue é ste e s co nside rado co m o un apo yo clave
para e lé xito . La carencia de este apoyo obliga a la
EE a redoblar sus esfuerzos para implicar a los
padres y de hecho, si no ocurre, la escuela se ve
obligada a cumplir una función de sostén que se
espera sea cumplida por la familia.
 El AT deberá convivir con el
compromiso de esta familia, y
motivar el sostén de la conexión
con la realidad del niño.

9. Integración LABORAL y SOCIAL
Algunas escuelas, además de realizar integraciones pedagógicas, buscan
a la “integración laboral” al capacitar a sus alumnos en un oficio y/o
insertarlos en el mercado de trabajo.
La capacitación para la adquisición de un oficio a veces es considerada por
las EE como una estrategia de integración “horizontal o transversal”; el
aprendizaje se lleva a cabo en establecimientos educativos que dependen
del Área de Educación Especial. Los alumnos concurren a talle re s de otras
Escuelas Especiales o de Recuperación. Otras escuelas, buscan
integrarlos en el mercado de trabajo mediante pasantías laborales.

10. Características del alumno integrado
Presentan problemas para:
 Comunicarse.
 Estar con otros y disfrutar de la compañía mutua.
 Entender los pensamientos de los otros.
 Anticipar qué va a ocurrir después y comprender qué ocurrió antes.
 Tienen un desarrollo deficiente de la interacción, comunicación social y
aprendizaje.
 No formulan preguntas.
 No juegan ni exploran los materiales del aula.
 No comprenden las bromas e ironías.
 Es difícil saber si comprenden todo lo que aprenden.
El conocimiento pleno del diagnóstico y las
características individuales, permiten ajustar
estrategias durante todo el programa de
acompañamiento e integración.

11. “Componentes del proceso de integración”
 El niño con discapacidad.
 La escuela y el grupo de compañeros.
 Los equipos técnicos de ambas escuelas (escuela especial y escuela
común).
 El docente de la escuela común.
 El maestro integrador.
 El Acompañante terapéutico.

12. “Diferenciación de funciones”
 DOCENTE A CARGO(ESCUELA COMUN): Elaborar diseños de enseñanza de los
contenidos curriculares apropiados a los objetivos pedagógicos y a las
características del aprendizaje, haciendo uso de recursos y tecnologías apropiadas.
 DOCENTE INTEGRADOR:
 1) Es el nexo responsable y comunicador del proceso de integración entre las
instituciones involucradas.
 2) Trata de adecuar pedagógica y didácticamente las actividades a las capacidades
del niño.
 3) Es un apoyo para el maestro.
 4) Realiza un seguimiento del niño integrado.

13. El acompañante terapéutico
 Acompaña, colabora y sostiene al niño integrado.
 Se encuentra preparado para asesorar y orientar al
docente sobre la forma y las técnicas que se pueden
implementar para trabajar e interaccionar con el
alumno integrado.
 Interviene ante las conductas disruptivas que pudieran
surgir.

14. CARACTERÍSTICAS DEL A.T EN
INTEGRACION
 Capacidad para tomar decisiones rápidas y a veces
inesperadas.
 Capacidad para trabajar e integrar un equipo.
 Flexibilidad para poder adecuarse a las condiciones
cambiantes sin perder de vista el encuadre de trabajo.

15.  Capacidad empática y sentido común.
 Ser referente en la orientación y asesoramiento a la
comunidad educativa en general.
 Limitaciones en la acción:
 No asumir funciones que no sean específicas de su rol de acompañante.
 Acompañar de la manera más sutil posible a efectos de no convertirse en
una variable mas de control para la docente.
 No cubrir funciones pedagógicas sin orientación del equipo. Cualquier error
metodológico, será en perjuicio del niño.

16. INTERVENCIÓN ANTE CONDUCTAS
DISRUPTIVAS
 Intervenir primero y evaluar después.
 Ante una crisis intensa aislar al niño retirándolo de la sala, y
llevándolo a otro contexto (otra sala vacía, patio).
 Esperar que se calme, evitando que agreda o se autoagreda.

17.  Una vez calmado, y camino al aula, se le irá
repitiendo y haciéndole repetir que deberá
comportase bien.
 Cuando esté totalmente tranquilo, podrá reingresarlo
al aula e incluirlo en la actividad.
 Finalizado el horario escolar, se podrá realizar un
intercambio de información entre docente y
acompañante sobre las diferentes situaciones
ocurridas.

18. TRABAJO GRUPAL:
Responde desde del rol de A.T:
1) Diferencie entre incluir e integrar
2) ¿Cuál es el alcance del concepto de integración escolar en una
sociedad que aún no está totalmente abierta a las diferencias?
3) ¿Cómo manejarías como A.T un berrinche o una conducta disruptiva
en el ámbito de integración escolar?