El documento habla sobre el segundo encuentro de comunidades educativas mercedarias sobre escuelas inclusivas. Discuten el paradigma de la normalidad versus la diversidad y cómo las escuelas deben ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. También cubren temas como la integración vs inclusión, formas de trabajar con la diversidad de estudiantes, y elementos clave para la gestión de escuelas inclusivas.

1. SEGUNDO ENCUENTRO DE COMUNIDADES EDUCATIVAS MERCEDARIAS 22 al 23 de mayo del 2008 Buenos Aires ¿De qué hablamos cuando hablamos de Escuela Inclusiva? “ Hacia una propuesta educativa mercedaria”

2. ¿DE QUE HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE ESCUELA INCLUSIVA? ESCUELA INCLUSIVA DIVERSIDAD DERECHO RELACION PEDAG-DIDACTICA INTEGRACION GESTION

3. PARADIGMA DE LA “NORMALIDAD”, del etiquetamiento y del déficit Modelo médico-psicométrico hegemónico MIRADA PATOLOGIZANTE Diagnostico como veredicto MANDATO DE HOMOGENIZACIÓN PARADIGMA DE LA DIVERSIDAD Reconocimiento Aceptación y Valoración positiva de DIVERSIDAD, VARIEDAD HETEROGENEIDAD TOLERANCIA-RESPETO POR LAS DIFERENCIAS Lo diverso no solo en el otro sino en TODOS NOSOTROS TENDENCIA INCLUSIVA TENDENCIA EXPULSIVA DIFERENCIA SE DEFINEN POR LO QUE NO TIENEN EN RELACIÓN CON LA MAYORÍA, POR LA “FALTA”, DIFERENCIA SE DEFINE COMO VARIEDAD POR LO QUE TIENEN DE DISTINTO (en lo cultural, lingüístico, religioso, etc) FRACASO ESCOLAR

4. Plano de EQUIDAD: dar a cada alumno lo que necesita para arribar a metas básicas compartidas Plano de IGUALDAD: dar a cada uno lo que se merece como persona, como ser humano y como alumno DERECHO DE TODOS LOS NIÑOS A LA EDUCACION, LA PARTICIPACION Y A LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES “ No son nuestros sistemas educativos los que tienen derecho a ciertos tipos de niños. Es el sistema escolar el que hay que ajustar para satisfacer las necesidades de todos los niños” (B. Lindquist) BUSCANDO: ELIMINAR LAS BARRERAS QUE EXISTEN PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION, CON EL FIN DE QUE LAS DIFERENCIAS CULTURALES, SOCIOECONOMICAS, SINGULARES Y DE GENERO NO SE CONVIERTAN EN DESIGUALDADES EDUCATIVAS Y POR ESA VIA EN DESIGUALDADES SOCIALES

5. INTEGRACION ≠ INCLUSION Es vista como un principio de valoración de la diversidad en donde se prevé el aprovechamiento pedagógico y humano de aquellas situaciones en donde prima la heterogeneidad Es vista como un proceso de construcción de condiciones favorables para que la escolaridad del alumno especial sea posible Es analizada desde el punto de vista del contexto en general y hace posible que la educación se desarrolle y se implemente de tal manera que la escuela pueda atender a una gama de necesidades educativas tanto comunes como especiales que garanticen a todos los alumnos una educación de calidad Es analizada desde el punto de vista del alumno que posee alguna necesidad especifica en el aprendizaje escolar Reconocimiento de que toda forma de vida, de cultura y de educación están permeadas por la existencia de otras personas con sus derechos y sus particularidades, a quienes se deben aceptar y valorar en un plano de igualdad y de equidad Posibilita que los alumnos con NEE accedan al curriculum de la escuela común, flexibilizando la enseñanza de modo que permita a los niños trabajar juntos según el desarrollo y ritmo de aprendizaje INCLUSION INTEGRACION Inclusión Integración

6. SUJETO DE LA DIVERSIDAD (singularidad) Las expectativas Los factores Socio- económico- culturales Las dificultades de aprendizaje Las capacidades La personalidad Los intereses Los estilos de aprendizaje La motivación DIMENSIONES DE LA DIVERSIDAD

7. FORMAS DE TRABAJAR LA DIVERSIDAD APERTURA Y FLEXIBILIDAD DEL CURRICULUM: Donde la práctica educativa se adapta a las características del grupo áulico ADAPTACION CURRICULAR: Es de carácter personal para los alumnos con necesidades educativas especiales o bien la diversidad curricular para trabajar en recuperación de un área especifica AULA como espacio donde se materializa el proceso de aprendizaje a la luz de la diversidad Consideraciones pedagógico-didácticas: Sujeto como protagonista de su propio aprendizaje Necesidad de interacción con los otros agentes que participan del proceso Enseñanza como proceso facilitador de significados a partir de la interacción Curriculum objeto sociocultural en permanente transformación Evaluación como reconocimiento de lo positivo, valoración de pasos dados, toma de decisiones que permitan superar las dificultades CALIDAD EDUCATIVA

8. Ofrecer variedad de actividades, vivencias y experiencias que permitan trabajar los contenidos con diferentes grados de complejidad o abordar contenidos diferentes CRITERIOS PARA TRABAJAR EN LA DIVERSIDAD: Enseñar y fomentar el respeto y la valoración de todos los alumnos No disminuir las expectativas de aprendizaje, sino adaptarlas Programar las estrategias para llegar a los objetivos planteados Acordar entre todos los actores el cierre de la intervención Contar siempre con la aprobación y colaboración familiar Las estrategias e intervenciones extraordinarias deben tener un carácter transitorio hasta que el alumno logre los objetivos Las estrategias nuevas deben tener el mismo valor académico que las ordinarias Trabajar bajo la premisa “Educamos personas que necesitan un desarrollo global, cognitivo, afectivo, social, etc, y cada ser humano lo construye a través de su propia historia” Utilizar variedad de estrategias metodológicas, ajustar la mediación pedagógica a las diferentes necesidades

9. GESTIÓN EN ESCUELA INCLUSIVA PEI que contemple la Atención a la Diversidad Liderazgo Democrático Mecanismos de Participación Comunicación intra e interinstitucional Articulación por niveles y áreas Equipos de trabajo colaborativo Cultura evaluativa

10. “ Non discimus scholae sed vitae” “ No estudiamos para la escuela, sino para la vida”